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甜蜜蜜西点屋小记——“实习场”理念带来的生活区新变化

发布时间:2019-12-16

幼儿园变化教案。

随着我国幼儿教育改革的不断深入,幼儿游戏教学越来越流行。幼儿园游戏能够提高幼儿的创造性思维能力。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。对于幼儿园游戏,你有什么看法呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《甜蜜蜜西点屋小记——“实习场”理念带来的生活区新变化》,仅供参考,欢迎大家阅读。

虞永平教授在《实习场与幼儿园课程》中指出,实习场使学习者走近生活,是“一种感性的、综合的学习情境”“探究性的、交往性的、创造性的学习情境”,“也是合作学习、共同学习的情境”,因此,幼儿区角游戏的创设要基于童年生活的现实需要和幸福人生的成长目标,使幼儿能在游戏活动中自我发展,不断获得新的经验。我班的生活区,就是在“实习场”理念指引下所创设的,为孩子们提供真实的生活材料。进行具体的生活技能练习。随着生活区游戏的推进和对幼儿游戏情况的敏锐观察,我们不断调整区角设置和材料投放,也由此获得了一些全新的感受。

区角名称的新变化:“甜蜜蜜西点屋”的名称由来

生活区、美工区、益智区,这是成人根据区域功能而设定的名称,却离幼儿的话语系统很遥远,孩子们不太容易理解和记忆。怎样为生活区取一个富有童味、有情境性的名字?基于对“实习场”理念的理解,我们觉得游戏区域应该把多种学习目标

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从"娃娃家""甜甜屋"到"家"


小班孩子喜欢玩什么?

开学以来,通过观察幼儿的游戏我们发现:孩子们喜欢操作游戏和角色表演,娃娃家是最受欢迎的,每天他们会把娃娃家里的物品拿出来放到"锅"里炒一遍,说:"大熊过生日,我们在给大熊做好吃的。"有的甚至把玩具区的小雪花插片也拿过来放到"微波炉"里,说是"做饼干"呢。与此形成鲜明对比的是:其他区域里的小朋友却不多。

【分析与判断】以上的观察让我们有两点判断:

1.孩子们需要更多的"操作"机会;2.区域的格局和材料限制了孩子们的游戏。

【我们的调整】我们和孩子们一起讨论:"你们最喜欢教室里的哪个地方?""你们最想玩什么游戏?"孩子们兴奋地表达着自己的想法。结合孩子们的兴趣,我们创建了"甜甜屋",孩子们每天都沉浸在制作各种糖果的甜蜜与快乐中,他们还和家长一起收集了甜品包装盒、糖纸、各种橡皮泥等制作材料,兴致高昂。

小班孩子喜欢什么样的环境?

甜甜屋游戏让我们看到了遵循幼儿兴趣和需要而发生的变化,孩子们每天三五成群地来到这里,用泡泡泥和各种辅助材料制作棒棒糖、小动物糖果等各种样式的糖果,还用糖纸制作块糖,边玩边聊。孩子们在游戏中不仅学习了制作糖果的好方法,而且还发现了老师投放在区域里的《泥工参考书》,他们从开始模仿老师、小朋友的作品到后来慢慢尝试参考书上的做法进行制作,游戏越来越有想法、有目的了。然而,做糖果的游戏开展了大概两周时间后,我们发现孩子的游戏状态不那么兴奋和投入了,偶尔有几个小朋友来"甜甜屋"里看看之前大家的作品,有一两个小朋友来揉揉搓搓泡泡泥制作糖果,之前热热闹闹的景象则很少出现。渐渐地,甜甜屋也很少有人问津了。

【分析与判断】小班幼儿的兴趣易受周围环境的影响,容易转变。一个游戏主题对于小班幼儿而言持续的时间不像中大班幼儿那么长,一方面可能是幼儿对于材料的新鲜度没那么高了,另一方面孩子看到其他小朋友玩起来新的游戏就被吸引走了。由此,我们思考:区域游戏怎样跟随孩子的兴趣让他们更加投入,怎样打破传统的固定了内容和位置的区域游戏的限制,给孩子更好的支持?

【我们的调整】"首先能够打动老师自己的环境才有可能打动孩子。"园长的话启发了我们。那么什么样的环境才能打动老师和孩子呢?一定得是真心喜欢的!温馨、可爱、好玩,还得自由、自主,也就是"家"的环境氛围。在这里,幼儿可以自己决定玩什么、在哪儿玩、跟谁玩、怎么玩。基于这样的思考,我们尝试利用有限的空间,让班级环境更像"家"。

为了给孩子们创设更加宽松、自由、生动的环境,我们把以往遮挡视线的玩具柜集中摆放。同时,为满足小班幼儿对"家"的心理需要,我们和孩子一起创设了两个娃娃家:一个是"家"里有炊具、餐具等基础性材料的传统娃娃家;另一个"家",确切的说应该叫"自选区"。针对小班幼儿兴趣多变的特点,我们把幼儿前期感兴趣的游戏内容整理"打包",用"主题包"的形式统一投放到"自选区"里,如"糖果屋""小医院""过生日"的材料包等,孩子们每天可以根据自己的需要自主选择,自由地玩自己喜欢的主题游戏。此外,我们将非主题材料集中摆放,我们的核心想法是支持孩子决定材料的使用方法,支持孩子做环境的主人,孩子们给这里取名叫"宝贝屋"。

调整后的环境更像"家"了,这里有孩子们喜欢的生活情境,有孩子们可以自主选择的宝贝,有孩子们可以自由选择的主题,他们的游戏更加自主、自然、快乐、投入。

语言游戏:季节变化


秋 天

目 的

让宝宝了解秋天的特征,观察季节的变化。

准 备

镜子,时令水果,秋天的景色图片,字卡“秋天”。

智慧妈妈教你玩

(1) 让宝宝照镜子,逗宝宝笑。

(2) 把镜子移到离宝宝较远的地方,让宝宝从镜子里看到身后的菊花图片及各种时令水果;并向宝宝介绍它们的名称,告诉宝宝这些都是秋天才会有的。

(3) 妈妈念儿歌,请宝宝欣赏。

(4) 识字:秋天。

建 议

(1) 让宝宝从镜子里看到“秋天”二字,并转身去找。

(2) 让宝宝边欣赏秋天的图片,边品尝各种水果。

儿 歌

秋天到,菊花笑,

树叶黄,燕子飞。

冬 天

目 的

让宝宝了解冬天的特征,感受寒冷。

准 备

冬天的景色图片,字卡“冬天”“雪花”。

智慧妈妈教你玩

(1) 妈妈带宝宝去滚雪球,堆雪人,观察冬天景物的变化。如南方无雪,也可让宝宝到户外去体验冬天的寒冷。

(2) 让宝宝观察冬天的图片,指认雪花、雪球和雪人。

(3) 妈妈念儿歌,请宝宝欣赏。

(4) 识字:冬天。

建 议

妈妈把字卡“冬天”贴在剪好的“雪花”上,再把“雪花”从高处撒落在地,让宝宝捡“雪花”,边捡边识字。也可将已学过的字卡在墙上多贴几张。

儿 歌

冬天到,雪花飘,

穿棉袄,戴棉帽。

自主游戏中孩子带来的灵感


人们常说,灵感来源于生活。对于幼儿来说,游戏就是生活,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿参加游戏就是为了玩,为了获得愉快和满足。幼儿游戏不是在学习生活,而是在过自己的生活。在自主游戏中,孩子是活动的主体,教师只是游戏环境的创设者、过程的观察支持者和结果的分享激励者。在自由愉快的环境下,孩子们能够大胆地表现自己的智慧和主见,总能不经意间触动我们的心,给我们带来灵感,让我们在不断调整中丰富、充实、改善自主游戏。

灵感之一:孩子的兴趣点引发新游戏

德国教育家福禄贝尔指出:“自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏充分体现游戏是幼儿的天性,充分尊重并满足幼儿的内在需要,激发幼儿的主体能动性。幼儿可以自主选择游戏,自由地玩游戏,在游戏中经常会玩出新花样,激发出老师灵感的火花。

我们班在活动室中间开设了一个休闲广场,是用五、六、七组的椅子围成的。有一天,小龙在商店里买了一个小红球。他和悠悠坐在广场的椅子上,用手中的钱包在几张小椅子上推着这个红球玩,乐此不疲,快乐在他们脸上绽放。看到这一幕,我的眼神移到了旁边空的三张桌子和那一块空的场地上,灵感来了。于是,我走过去把三张桌子拼在了一起。“变成乒乓球台喽!”一旁经过的小波兴奋地说。小龙和悠悠看到了,马上拿着球和钱包各就各位了。你推给我,我推给你,开心极了。球台一搭成,马上吸引了很多来往的小客人。于是我招呼他们坐在旁边广场的小椅子上等待。过了一会儿,我发现了问题,提醒说:“你们用钱包打,好像不太好,会弄坏的。”小波马上说:“我们找个东西来代替吧。”几个孩子马上寻找了起来。有的找来了纸盒,有的找来了积木,小龙找来了两片塑料小手。经过简单比较,最后都同意用塑料小手来打球。游戏结束时大家讨论决定:不再增加新的游戏插牌区,这个只是作为客人休闲的场所。球和小手必须是小客人从商店里买过来的。两个人玩的时候,可以有四个小朋友等待。看着孩子们欣喜的眼神,我知道这个休闲广场以后会更加热闹了。

灵感之二:孩子的关注点激活游戏区

教师要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时,教师应主动反思,寻找原因,及时调整活动计划或教育行为,使之适合于幼儿的学习。有些游戏区的创设,孩子可能只是短时间内感兴趣,教师要关注孩子,留意孩子的兴趣。

自由游戏的时间到了,小客人昊昊在自然角里转悠着,东摸摸、西摸摸。我问:“昊昊,你在看什么呀?”他指着鸡蛋壳做成的鸡蛋娃娃说:“我看到了许多鸡蛋娃娃。”我做出惊喜的表情说:“是的,鸡蛋娃娃真多,你最喜欢哪一个?”他听我一问,马上指着一个和尚娃娃说:“我喜欢它。”“昊昊,那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀?”昊昊看看我说:“我喜欢这些娃娃。”听了孩子的话,我灵机一动,何不把自然角变一变呢?在往常,我就发现孩子们对自然角的关注不是很多,琳琅满目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工艺品、种植的花草,好像只是一个摆设。游戏讲评时,我表扬了昊昊。我问孩子们:“我们把自然角也放到自主游戏中,好吗?”孩子们顿时觉得很新鲜,都同意了。我想到了我们当地有一个“梁丰生态园”,是集种植、灌溉、休闲娱乐等为一体的公园。于是,“生态园”这个响亮而熟悉的名字替换了“自然角”,孩子们一下就接受了。每天在游戏的时候,有两个孩子作为管理员进入生态园,观察他们自己喜欢的东西,然后通过自己的画笔记录下来,老师还可以根据他们的讲述记录下他们的发现。小客人也可以凭票进入,自由观察。根据孩子的需要,我们在生态园中还放置了一些帮助幼儿观察的工具,如放大镜等,这样就更吸引孩子了。变“自然角”为“生态园”,使平时利用率不高的自然角成了自主游戏中一道新的风景线。

灵感之三:孩子的需要点增加新材料

在老师和幼儿共同创设的宽松游戏氛围中,孩子们结合自己的生活经验大胆自主地游戏。随着游戏情节的发展,现有的材料已不能满足孩子生活中一些经验的再现。这时,他们继续开展游戏就会与材料之间产生一定的矛盾。他们在选择和运用替代物的过程中,除了满足游戏发展的需要外,很多时候也体现了自主游戏水平的提高。有的孩子会选择不同的材料,通过自己的思考、组合和再创造,重新制作成新的材料。《纲要》中强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。”

随着游戏活动的深入开展,游戏区“美味园”的孩子们玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受着美味,突然他小手一扬喊了一声:“服务员!”洋洋马上应声即到。“我想要一个冰激凌。”洋洋到工作台找了一下,向我求助:“老师,嘉嘉想要冰激凌,可是我们没有。”我笑着说:“是呀!怎么办呢?”他来到了茶座,看了看,想了想,拿起一个圆形的芬达饮料瓶倒着塞在了一个茶杯里,自己欣赏了一下,很满意,然后递给了嘉嘉:“给!这是你要的冰激凌。”嘉嘉看看也很满意,就“啊呜啊呜”地吃了起来。别的小朋友看见了,也都纷纷说:“我也要,我也要!”看到嘉嘉这样的表现,一个想法在我的脑海中形成了。于是为了满足孩子们日益提高的游戏水平,在每一个游戏区,我们都提供了大量的游戏材料,也提供了一些半成品材料。我们在班级还设立了一个百宝箱,里面提供了大量的废旧物品,并进行了简单的分类。这样,孩子们就很容易找到自己需要的宝贝了。

灵感之四:孩子的偏区点调整游戏区

游戏活动是教师、幼儿、环境相互影响、相互作用的互动过程。教师通过设置情境、营造氛围,将信息传递给幼儿,幼儿在游戏中的行为表现又促使教师不断调整游戏活动,如游戏材料的提供、游戏区域的设置以及划分等等。

新开辟的休闲广场总是吸引着很多小客人。他们打球的打球,等待的等待,看热闹的看热闹,热闹非凡。可是这样一来,旁边的民间乐园就非常萧条了。“怎么办呢?”我思考着。这天,收银员楠楠无聊地在东看西看,期盼着能来一个客人,但是客人们在休闲广场好像乐不思蜀。我和楠楠交谈着:“楠楠,今天生意不好呀!”楠楠说:“是啊,我都想把他们拉到这边来。”是呀,把他们拉过来不就可以了嘛。我眼睛一亮,一下子有了灵感。于是我去休闲广场和玩的孩子商量后马上进行了调整。把休闲广场一边的椅子挪到另一边,把球台圈进了民间乐园,然后请小客人都到门口去买票。这样一来,楠楠那儿马上就忙碌了起来。小客人们买票进入了场地。有个别客人等不及就在乐园里玩起了套圈等游戏,民间乐园里马上就活跃了起来。在讲评时,我们一起商量了一些游戏规则,包括今后如何摆放座位、增加新的角色(球台裁判)等等,这样就解决了偏区的问题。

只要教师在自主游戏过程中“眼观六路,耳听八方”,时刻关注、积极参与、适时帮助,那么,孩子们在游戏中的表现会激发出教师更多的灵感。

户外体育教案:快乐的活动场教案


户外体育快乐的活动场教案主要包含了活动目标,活动准备,活动过程,效果分析,设计意图等内容,教师提供丰富的活动材料(各色布袋、多个竹圈、塑料瓶、彩圈、彩带等),并且鼓励幼儿大胆尝试,体验户外体育活动的乐趣,适合幼儿园老师们上科学课,快来看看快乐的活动场教案吧。活动目标:

教师提供丰富的活动材料(各色布袋、多个竹圈、塑料瓶、彩圈、彩带等),并且鼓励幼儿大胆尝试,体验户外体育活动的乐趣。

培养幼儿对体育运动的兴趣爱好。

体验人多力量大,同伴间应该相互合作的情感。

活动准备:

1、提供丰富的活动材料,设置各类障碍("独木桥""小山""小河""山洞"等)2、创设轻松愉快的活动气氛,播放活泼欢乐的音乐。利用游戏的形式,引导幼儿参观各种活动区,初步了解活动区里的玩具及基本玩法。

3、热身运动:大森林里要评选"本领最棒的小动物"啦。

小动物都要去活动场练本领,先来做一下"运动操"。(播放活泼的音乐,做动物模仿操)4、熟悉活动场:引导幼儿初步了解活动玩具的主要特征,认识设置的相关障碍物。

5、初步尝试:引导幼儿选择户外活动玩具,初步尝试各种运动,并启发幼儿回答:你扮演的是什么小动物?练习了什么本领?你和哪些玩具做了朋友?

在轻松愉快的气氛下,鼓励幼儿再次去大胆尝试各种活动。

1、鼓励幼儿独自或结伴合作活动,进一步体验户外活动的乐趣。

2、幼儿个别展示,集体尝试,老师鼓励表扬积极参与活动的幼儿。

A.用彩条铺条"小路"练习走路。

B.套着彩色布袋学"小袋鼠"跳,学"小泥鳅"滚草地。

C.把"小太阳"(飞碟)顶在头上学杂技叔叔平衡走(平稳行走),发展幼儿平衡能力。也可以把小飞碟投向空中,练习手臂投掷动作。

活动过程:

大森林评选"本领最棒小动物"活动开始啦。请小动物表演自己的本领。

1、引导幼儿熟悉游戏情景(竹圈搭成的"山洞""独木桥"、两根长软棍搭成的"小沟"、彩带铺的"小河"等。

2、鼓励幼儿自由结伴或独自选择活动。

A. 钻爬区:引导幼儿学"小乌龟",爬过"草地",过"小桥",钻"山洞"。 B. 跳跃区:引导幼儿学"小白兔",变换各种方法跳过"小河""小沟"。

C. 平衡区:引导幼儿学杂技表演,顶着"小太阳"(飞碟)走各种小路。

D. 投掷区:引导幼儿选择不同的辅助材料(比如沙包、小飞碟等),向"大灰狼"投掷,打败"大灰狼"(图片)。

开展巩固游戏的活动。

大森林中发出紧急通告:许多小白兔被大灰狼抓起来了,让小动物们去救救他们吧。

利用各种活动材料(布袋、彩圈、飞碟、沙包等),爬(滚)过一片"草地",走过"小桥"跳过"小河",跨过"小沟",钻过"山洞",到达"大灰狼"的家,以击中"大灰狼"救出"小动物"为胜利。

效果分析:

由于教师创设了丰富的活动区域和材料,幼儿能主动积极地参与活动,活动中情绪高涨,敢于尝试各种活动。不足之处是,教师要充分考虑到幼儿在户外活动中的安全(器具安全,场地安全),活动中适当调节好幼儿的运动量。

设计意图:

幼儿视游戏为生命。孩子在游戏中投入了大量的体力和精力,他们渴望得到更大的空间,能够更自主地选择活动项目和合作伙伴。教师创设与教育相适应的户外活动环境,无疑是为儿童的身体运动提供物质基础,为他们的身心健康发展提供活动的机会。

通过快乐的活动,能激发孩子对户外体育活动的兴趣,引导幼儿积极主动地参与活动,尝试多种户外体育活动,从中体验活动的快乐。

民间游戏“缺场”及“在场”


在科技日益发展的今天,一些经典的传统民间游戏面临“缺场”的窘境,这不能不说是社会快速发展导致的不当遗弃。教育要顾及民族承前启后的责任,因此,我园依托朱柏庐积淀百年的传统思想文化精髓,积极研究,以找问题、思对策为重点,让民间游戏重新“在场”。

一、民间游戏“缺场”的原因

(一)社会因素

1.电子游戏冲击民间游戏。在各类电子游戏、网络游戏占据着大部分游戏市场的今天,民间游戏承受着在夹缝中生存的艰辛。

2.城市化进程缩小了民间游戏的空间范围。由于城市化进程的迅速加快,城市绿地的减少,孩子走进大启然的机会减少,加之居住空间变化,邻里间的交往变少,游戏地点逐渐由户外向户内转移,游戏状态由合作变得孤立,民间游戏生存的空间范围随之缩小。

(二)家长因素

1.学习时间挤走游戏时间。不少家长想方设法把孩子送入各种各样的辅导班,学习外语、绘画、弹琴、舞蹈等,学习时间挤走了孩子们大量的游戏时间。

2.单根独苗怕有闪失。由于现在的孩子大多为独生子女,家长担心孩子的安全和择友状况,所以常把孩子圈在家里玩,使孩子失去了与同伴玩民间游戏的机会。

(三)教师因素

1.不想利用。在组织游戏时,很多教师普遍习惯于将游戏资源局限于现有的园内资源和现成的教材上,甚至凭借自己的教学经验组织游戏,更有教师认为,利用民间游戏费时费力,导致大量民间游戏资源的浪费。

2.不敢利用。相对于一般游戏,民间游戏的组织更具挑战性,在活动范围、活动量、活动形式上也更难控制与调整,活动起来存在一定的安全隐患,这在客观上导致教师组织民间游戏的畏难情绪。

3.不会利用。由于教师队伍的年轻化,她们缺乏组织民间游戏的直接经验和具体的操作策略,因此,教师在着手利用民间游戏时出现了形式化和简单化等问题。

总之,如今孩子游戏活动的时间越来越少、活动的空间越来越小;教师越来越不熟悉民间游戏;体现民间游戏文化的精神产品日益稀少;民间游戏受课程的支持力越来越单薄……这些因素导致了民间游戏在孩子一日生活中缺场的窘境。

二、让民间游戏重新“出场”的策略

(一)收集整理并改编创新

首先,成立专门民间游戏活动小组,发动教职工、家长、退休教师及社区的老同志,多种渠道搜集民间游戏素材。其次,根据幼儿的年龄特点和实际需要,对收集到的民间游戏按照走、跑、跳、跃、钻、爬、平衡等活动类型进行整理归类,形成民间游戏素材库,作为教师开展民间游戏的第一手参考资料。

如,锻炼幼儿跳跃能力的“跳皮筋”“跳竹竿”“跳房子”等游戏;锻炼幼儿快速追跑的“贴大饼”“背月亮”“开锁”等游戏;锻炼幼儿投掷能力的“飞镖”“降落伞”等游戏;锻炼幼儿平衡能力的“梅花桩”“踩高跷”“不倒翁”等游戏。

1.改进游戏材料。不少民间具有一些旧时代烙印,为使民间游戏更贴合现代孩子的发展需要,我们本着去芜存菁的原则,进行了大胆的改编和创新。

以《捉尾巴》游戏为例。教师将原规格统一的尾巴改成颜色不同、长短不同的尾巴,并在原光秃秃的尾巴梢上系上小铃铛。游戏中,教师将长尾巴发给体弱儿(易于被抓,减少运动量),短尾巴发给健壮儿,巧妙控制不同幼儿的运动量;引导孩子根据尾巴颜色的不同进行颜色匹配,作为互相追逐的对象,避免了幼儿追逐的盲目性;叮铛作响的尾巴给游戏平添了更多的趣味,孩子们在愉快的追逐过程中练习了灵活躲闪跑的能力。

2.更换游戏情景。以幼儿熟悉的动画情景取代原有的游戏情景。

如,《老狼老狼几点了》是孩子们非常喜爱的游戏,狼追小动物的情景营造了紧张、惊险的游戏氛围,老师为了让游戏情景更适合小班孩子年龄特点,将孩子们熟悉的动画片“喜羊羊和灰太狼”的情景加入游戏中,将灰太郎替代老狼游戏角色,使这个传统的老游戏有了时代感,更加受孩子们的喜爱。

3.修定游戏规则。有一些民间游戏主角活动较频繁,其他角色运动量相对缺乏,为使游戏更具合理性,我们大胆进行规则的修定。

如,以游戏《猫捉老鼠》为例,为使游戏更文明,我们把罚钻裤裆修改为表演唱歌或念儿歌等小节目,同时,为增加游戏的互动性、运动量,我们请圈上做笼的幼儿边念儿歌边有节奏地集体按顺时针或逆时针方向行走,在老鼠想窜出洞时,圈上的幼儿手臂不时地上举、下放,以阻止老鼠窜出洞,经修改后的游戏更具挑战性。

4.创新游戏玩法。

如“摇船”游戏,原来只是让两个幼儿单纯地做摇小船动作,比较简单、单调。我们在组织游戏时大胆进行创新,为这个游戏配上了朗朗上口的儿歌“摇啊摇”“月亮船”等,这样就给游戏增添了新的内容,把一个单纯的身体平衡游戏变成富有游戏情节和情趣的综合游戏。孩子们根据自己的需要自由选择场地和伙伴,边念儿歌边一起合作游戏,其乐融融。

(二)将民间游戏纳入课程

树立“一日活动皆课程的理念”,积极将民间游戏有目的、有计划地纳入孩子一日活动各个环节。

1.抓住户外活动不动摇。

为确保民间游戏在课程中的地位,我们要求教师在每周上、下午的户外锻炼安排中至少有2~3次民间游戏。因为每天上、下午各半小时左右的户外活动时间不仅在时间上较为充足、在空间上也较为宽敞,是教师带领幼儿进行民间游戏的最佳时间。在活动组织方式上,我们主要选择集体型与分散型相结合的活动方式进行。集体型一般是由教师组织幼儿玩利用运动器械、小型体育玩具为主的民间游戏。如“跳竹竿”“爬竹梯”“跳绳”“舞龙”等。分散型活动是让幼儿根据意愿自由寻找游戏伙伴,自选玩具、自选玩法等。如“抬花轿”“占四角”“乒令乓啷嘁”等游戏。

2.找准过渡环节不放松。幼儿一日活动环节过渡中有许多零散时间,如来园后、离园前、进餐前后、午睡前后等。由于这些过渡环节的时间比较零散,不容易组织集体活动,因此我们优化选择了一些不受时间、场地、人数等条件限制的民间游戏,将其穿插于各环节之间,以优化一日活动质量,同时保证各环节过渡自然及减少幼儿等待时间。

如在幼儿来园活动这一个环节,营造温馨环境的同时我们为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏,如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻绳”“弹蚕豆”“东南西北”等。这些民间游戏材料简单、人数灵活、场地自由,幼儿无需过多的准备,就可以自由分组玩。

再如幼儿离园时容易情绪较不稳定,教师也容易“顾此失彼”。为了在保证安全的同时,让幼儿学会安静、有序地离开活动室,教师为幼儿提供“弹蚕豆”“猜朋友”“拍大麦”“石头剪刀布”等民间游戏,这样不仅使幼儿离园活动有序自然,而且体现了一日活动动静交替的原则。

图书区的有效指导


解老师:

您好!

读完您的信,首先要表达对您的敬意。您真是一位善于观察幼儿活动、能激发幼儿主动学习、又能随时反思并寻求解决问题的好老师。幼儿园和孩子们有您这么敬业的老师,真是大家的福气。当然,还得感谢您愿意分享您对图书区的看法、做法和疑惑,这给我们提供了一个很好的交流平台。

不管是针对您观察其他幼儿园“图书区”所产生的困惑或您对班上孩子在“快乐书吧”行为的无奈,我想我们先来界定“图书区”的功能。在幼儿园逐渐重视区角活动的今天,我们到任何有区角设置的幼儿园,必定能看到一个以图书为主体的区角。这个区角的名称五花八门,有些名称以体现“图书”为主,有些是围绕“阅读”来命名,而且还会别出心裁地用了不同的形容词来修饰以增添其趣味性或强调温馨感。但是,不论它是什么名字,这个区角创设的目的应该都是提供一个幼儿可以依自己的意愿选择进来阅读图书的地方。因此,要达到这个区角创设的目的,所有的思考和做法都得围绕两个重心:如何鼓励幼儿自愿选择进入此区,并留住幼儿在此区阅读图书。

鼓励幼儿自愿选择进入图书阅读区角

解老师在信中提到,把环境创设得更温馨,让摆设自己向幼儿发出邀请的信号,这当然是非常可取的做法。除此之外,您也一定注意到图书阅读区和其他区角的不同,它会更吸引那些想要相对安静或独处的幼儿。而且,我们也希望幼儿一旦进入该区,就能比较不受干扰地读书。因此在教室里安排相对安静的角落来设置图书阅读区是蛮重要的考量。当然,最能影响幼儿是否有兴趣进入此区的应该是陈列其中的图书本身。图书阅读区的图书当然要考虑丰富性,但基于教室里空间的限制,丰富性的方向不能与幼儿园图书室藏书相提并论。那么,在有限的空间应该考虑摆放哪些图书、做什么事来吸引幼儿呢?

1.摆放与当前进行的主题有联系的图画书。

主题课程是经验课程,是希望幼儿围绕一个主题来积累、拓展与主题相关的经验,并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等领域的全面发展。在主题学习的过程中,除了游戏与操作是幼儿学习的手段之外,阅读与主题相关的图书也是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。原则上,与主题相关的图画书可以分成两大类,一类图书可以对照生活经验,另一类图书则可以为幼儿开启一扇平常生活里接触不到的视窗。这些与主题相关的书籍不但可以在集体教学时朗读给孩子听,更可以放进图书阅读区角让孩子自由

取阅。

2.放进阅读区角的图书最好是老师读给幼儿听过的书。

许多父母和老师一定都有经验,孩子们喜欢一而再再而三地要求大人读同一本书给他们听。这说明了重复阅读喜欢的书是幼儿的共性。而且,多年前在国外也有研究证明:在图书

区角孩子会主动阅读的书中,老师读了很多次的是没有读过的3倍,老师读过的是没有读过的2倍。这些事实说明了阅读区角的书最好要摆放幼儿已经读过的书;若是新书,也要找机会在集体教学活动或日常活动中朗读过,再放回书架供孩子自由取阅。

3.图书的种类和内容要照顾班上孩子的个别差异性。

区角创设的很大目的是要照顾孩子不同的学习兴趣、需求和速度,图书阅读区角当然也不例外。因为阅读经验的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看图画书的经验,而有些孩子在入园之前缺乏亲子共读经验甚至从没有看过图画书)、个人的偏好(例如某些孩子对恐龙、车子或某种动物特别感兴趣)都会决定幼儿对图书的兴趣。集体阅读活动无法照顾个别孩子的需求,图书区的图书选择就可以提供补偿的机会。因此,图画书主题(动物、植物、运输工具、节庆、亲子之爱、友谊等等)及类型(故事、诗歌、散文、知识类等)的多样性是图书区角选书要考虑的重要因素。

4.图书摆放要整齐有序,图书要完整干净。

儿童心理学相关研究表明,学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段,对于肮脏破损的图书不自觉会避而远之。另一方面,颜色和图像比较吸引人的封面也容易产生好的第一印象,鼓励幼儿取阅。当然,定期更新书架上陈列的图画书,也是促进孩子持续进入图书阅读区的手段。

5.成人在图书区角读书。

日本儿童图画书出版社福音馆的创办人、也是《图画书论》的作者松居直先生不断强调,学龄前孩子的阅读是一边倾听大人朗读图画书,一边看着书里的图画来理解或感受图书的内容。因此,成人在图书区角读书不是为了“控制、主导”幼儿的阅读,而是应孩子的需求读书给孩子听。图书区角里若常有教师、保育员或志愿者读书给一个或少数几个幼儿听,轻松回应幼儿在书本里看到的趣事和问题,让孩子在幼儿园也能像家里一样享受亲密的共读乐趣,回到阅读的本质,必定能吸引幼儿的参与。

留住幼儿在区角内阅读图书

图书区角设置的目的既然是要鼓励幼儿阅读图书,除了考虑相对安静的位置不受其他区角的干扰之外,也要把区域内的干扰降到最低以减少孩子分心的可能性,延长幼儿逗留的时间。解老师您在信中提到在阅读区里放入图书配套的CD、DVD或电子书。这种多元的阅读方式值得鼓励,但这些影音产品的声音可能会干扰其他孩子阅读。建议提供舒适的耳机让使用CD player的孩子使用。至于打开DVD或电脑动画,除了声音的干扰,还会有影像的干扰,而且也会吸引一群孩子围观、笑闹。因此,这些多媒体的影音产品应该放在阅读区,还是另辟视听区角,其实是值得我们思考的。另外,教师担心影响孩子的视力,规定孩子只能看10分钟的动画,并用计时器来提醒。老师的立意甚好,想借助计时器让孩子遵守规矩。但是,每一个影片的长度都恰巧是10分钟吗?计时器响起但故事正精彩,孩子们是不是要陷入天人交战的挣扎呢?我们是否能把规则改得更人性一些,比如说看完一部片子或两部片子(影片长度大约是10分钟)就得离开,让孩子们更容易靠自制力培养规则意识。

另外,解老师提到孩子把阅读区当成过家家的扮演区。我们回头去看打造“快乐书吧”的做法——投入与图书配套的情境立体图、布偶、纸偶、木偶等,从中可以看出老师真的很用心。不过,让我们评估一下,这些物件和扮演区投放的东西相似吗?如果很雷同,孩子们不拿这些东西来过家家是不是违反了他们的天性?当然,阅读区是可以也应该适度投放“偶”这种讲故事的道具,但教师一定要考虑这些道具是要提供给个别孩子拿来和书本互动,还是由一个成人(或一个孩子)拿来讲故事给其他孩子听的。这样立体情境图或偶的大小、材质、形式就要做适当的选择。

至于解老师观察到孩子在图书区里无法专注,书换来换去、人走来走去的情况,则要思考其背后的本质问题。一是孩子对图书区里的书是否有兴趣,其次就是孩子阅读习惯和行为的养成。这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》对学龄前儿童阅读目标设定的重点,也是图书区角设立最主要的目标。不管是我们成人对图画书的选择、读书行为示范,还是阅读区看书规则的设定应该都围绕这个重心。而且,孩子的阅读兴趣、行为和习惯是需要日积月累地培养,急不来的。作为教师,我们得耐下性子长期观察个别孩子在图书区角的行为变化,并根据其需求适时提供图画书和必要的协助,才能评判图书区角设置对个别孩子影响的效益。

另外,解老师您在信中问到:各类图书分散到其他各种区域中支持幼儿更好地游戏行不行?笔者认为为了让幼儿在游戏中方便获取相关信息或联系阅读经验,在各个区域放置相关的图书是很值得鼓励的做法。我就曾经在幼儿园看过在进行“叶子”主题时,美劳区和益智区的架子上都分别摆着与秋天或大树相关的图书,方便幼儿随时翻看、参考。

其实,解老师对于图书区角已有许多宝贵的想法和做法,以上只是笔者对图书阅读区角的观察。希望这些思考和建议能对您进一步解决图书区角的问题有稍许参考价值。再一次谢谢您的分享并祝教安!

幼儿园攀岩区的创设


幼儿园的西墙下有一片空地,我们一直琢磨着给孩子们设计一处玩的场地。考虑到现有的户外器械大部分重点锻炼孩子的下肢,所以我们决定因地制宜,创设户外攀岩区。攀岩运动不仅能够调动全身器官,促进四肢力量协调发展,增强幼儿的平衡性、灵敏性、协调性,而且还能培养幼儿勇敢、沉着、顽强、谨慎的心理素质和不惧困难的自信心。

考虑到孩子们的安全问题,我们将西墙改建成直角梯形,上窄下宽,铺上厚重而结实的木板,形成与地面有60。倾斜的坡度,而不像成人攀岩墙那样垂直,更便于幼儿攀爬。在攀岩背景墙面上,我们固定上了材质、大小不同的各种岩点,如形状各异的木质岩点、打磨粗糙的卵石岩点、大小不一的废旧轮胎岩点、粗绳编结的网状岩点。另外,攀岩墙上还固定上了几条粗细适合于幼儿的攀绳。攀岩墙的上端搭起了圆形、拱形的塑料门洞。幼儿钻过门洞,可到达一个长长的平台,平台四周装有保护栏杆。孩子们可以在平台上玩耍,然后从平台两侧的滚桶式滑梯滑下来。

在攀岩墙下面,我们铺了厚厚的细沙,不仅可作沙池供幼儿玩耍,还可保护攀岩的幼儿,同时由于玩沙的运动量相对较小,可以作为过渡环节。经过长时间的观察与指导,我们在攀岩区材料的投放上进行了大胆的尝试,也积累了一定的经验,收到了非常好的效果。

攀岩活动最初是以班级为单位开展的。孩子们了解了游戏规则后,分别选择不同的岩点自下而上开始攀爬。

有的幼儿选择轮胎岩点、网状岩点,由于比较容易抓牢和蹬踩,能很快到达顶点,钻过小门,到达平台,自滑梯而下。而有的幼儿则选择了较难的岩点,比如木质材料,由于岩点光滑,不太容易踩稳。还有的幼儿选择石头岩点,由于岩点面积小,甚至出现了踩空现象。以上两种现象虽然只是偶尔发生,但也出现过幼儿险些摔落下来的严重情况,造成幼儿的紧张感和恐惧感。当然,总有少数幼儿生性胆小,对攀岩区的活动一直持观望态度。

攀岩区活动开展初期,大部分幼儿有攀登兴趣,但动作还不是很协调,也缺少手脚配合进行攀爬的经验,需要老师的指导和示范。攀岩活动的开展,充分暴露了过去在户外体育活动中偏重下肢训练,上肢锻炼不够的问题。同时,我们还发现,另一个丰要问题是攀岩活动时的幼儿安全。因为安全是幼儿进行一切活动的基础和保障,不能保障幼儿的安全,还谈何活动的开展,所以就这个问题,我们进行了深入的分析。

我们在查找与反思攀岩区的安全隐患时,发现主要存在两大问题:在攀登活动中幼儿有摔落的可能,容易摔伤;攀登结束后从滑梯下来时,幼儿身体直接与水泥地面接触,容易磕伤。

针对以上两种情况,我们为幼儿提供了保护性材料,比如手套、护腕、护膝、鞋套、安全帽、安全带等;并且定期翻动攀岩墙下面的细沙,使之保持松软状态;另外,在两侧滑梯的尽头,分别放上厚厚的海绵垫子。提供了保护性材料,一定程度上降低了游戏难度。孩子们减少了恐惧心理,即使生性胆小的幼儿也开始跃跃欲试了,更重要的是减少了教师的后顾之忧,便于教师更好地就攀岩动作及技巧给幼儿示范与指导。

同时,教师在指导幼儿攀岩时注重个别指导,多鼓励攀岩困难的幼儿,多做示范动作,告诉幼儿:“攀岩时不要紧张和害怕,先要用双手握住头顶上方的两块岩点,然后用一只脚尖踩住低处的岩点,最后借助上肢的力量,带动整个身体向上移动,另一只脚顺势踩在较近的一块岩点上。”特别要让幼儿看清,攀岩时要手脚交替,稳步向上,这样才更安全。

攀岩区投放了保护性材料后,几乎所有的幼儿都敢于攀岩,乐意攀岩了,攀岩区由最初的分班级活动发展到向全园幼儿的开放。此时,教师则重在引导幼儿选择和尝试不同的岩点进行攀岩。比如,引导幼儿通过不同途径到达同一门洞,促使幼儿攀岩时改变行进路线,不光可以直行,还可以斜行,从而选择和尝试其他岩点。

经过一段时间,在老师的耐心引导和认真指导下,幼儿的手脚渐渐地协调起来,攀岩的动作也有了极大的进步,随之孩子们的攀岩速度也有了很大的提高。但是,我们却明显地看到在攀岩区,活动开始时幼儿很多,可是活动开始没多久,幼儿便寥寥无几,很多幼儿在攀岩区游戏一会儿后,便奔向其他的户外区域。针对这个问题,我们又进行了认真的研讨。

我们认为,攀岩区幼儿逐渐减少的最大原因,是因为幼儿的攀岩动作已经比较熟练,能够很快完成一次攀岩,单纯的攀岩游戏对于幼儿来说没有了难度,也就失去了挑战性,幼儿自然觉得“不好玩”。同时,攀岩活动内容单一,就是爬到顶再下来,周而复始容易使幼儿失去兴趣,感到“玩腻了”。怎样才能让幼儿园的环境物尽其用,我们又一次进行了深入的探索。

在提高游戏难度和丰富游戏内容这两方面,我们先选择了改进后者,改变了攀岩区单一的体育活动功能,开始为幼儿提供更丰富的游戏材料,创设角色游戏情境,整合了社会领域的目标。

比如,我们在门洞附近挂上小菜筐,给幼儿准备好各种蔬菜、水果模型,提供幼儿各种小动物的头饰、卡通人物的面具、玩具手枪、望远镜、毛绒玩具等。这些材料很快调动了幼儿的积极性,也让很多幼儿携手而来,让游戏多了合作和竞争。在老师的引导下,幼儿能够根据攀登游戏的不同内容选择相应的玩具或材料,在攀爬中进行情景游戏,使攀岩活动增添了不少趣味性。我们欣喜地看到,光顾攀岩区的幼儿渐渐多了起来。

由此,我们也充分意识到材料的重要性。孩子们攀岩时自主地进行比赛,启发我们投放一些竞赛性游戏材料,比如奖杯、彩旗、响铃、锣鼓等。教师和孩子一起制定了新的游戏规则,设计了攀岩比赛项目,规定优胜者可以得到奖杯、拔下彩旗或者按动响铃、敲响锣鼓等。这样,幼儿在攀登时有了一定的目标,自然有了动力,攀登欲望被进一步激发。

出于增加游戏难度的考虑,我们又投放了一些负重材料,比如沙袋、沙包、背包、背篓、书包、挂饰等。孩子们有的将沙袋绑在腿上,有的将背包挎在肩上,有的将挂饰挂在胸前。这些负重材料大大增加了攀岩游戏的难度,使游戏更富挑战性,从而让幼儿更加喜欢留在攀岩区了。

孩子们在攀岩区玩得很投入,并且乐此不疲,很多幼儿玩得气喘吁吁,额头上冒出汗珠来。考虑到幼儿园游戏活动动静结合的组织原则,我们充分利用攀岩墙下面的沙池,及时组织幼儿玩一些挖地道、垒长城等游戏。同时,不失时机地为幼儿提供一些玩沙土的材料,自制了一些沙铲、花盆、漏斗、塑料花束等,和孩子们一起收集了一些瓶瓶罐罐,用来装沙、倒沙。这样就可以让那些气喘吁吁、额头上冒汗的幼儿暂时从攀岩墙下来,安静一会儿,玩些沙土游戏后,再继续攀岩。

攀岩区游戏的开展与指导,由易而难,材料也不断地由简而繁,由少而多,渐渐丰富起来。我们不断吸取着以往的经验,让攀岩区充实起来。在这个过程中,幼儿的身体素质、意志力、合作品质都得到了发展,老师们也渐渐成长起来,示范、指导、组织游戏的技能不断提高。

活动区活动


Huodongqu huodong

活动区活动(corner activities) 幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动,是幼儿园一日生活中的主要活动。

长期以来,由于对活动区活动的性质与功能认识不足,许多教师在实践中往往把活动区活动演变为教学活动,或对活动区活动采取放羊式管理。

活动区的种类、活动内容、材料的提供等需要教师事先根据一定的教育目标和幼儿的接受能力设计好。

比较常见的活动区及其活动内容有:角色游戏区,设有娃娃家、医院、商店、厨房等,幼儿操作其中材料,扮演社会上或家庭中的角色,开展角色游戏;积木角,幼儿利用大小不一、形状各异、五颜六色的积木及其他辅助材料,如玩具、泡沫块等搭建房舍、门廊等,也有的将之称做建筑角;音乐角,通常准备铃鼓、手铃、自制沙锤等简单的乐器和录音机,幼儿自唱自跳或玩乐器;植物角或自然角(科学角),布置常见的植物和动物标本,供幼儿观察;语言角,一般备有看图说话的图片或贴绒玩具、识物图片等,幼儿在此练习看图说话或讲述;美工角,幼儿操作纸,笔、颜料、彩色线头、胶水等材料,进行绘画、粘贴等;故事角,稍稍远离其他活动区,备有收录机、磁带,有些还有铅笔和白纸,幼儿从收录机中听故事讲述,感兴趣者还可在纸上画出故事的内容;图书角,一般设在安静而光线充足的角落,幼儿依其兴趣和爱好挑选适宜的图书或其他读物翻阅。

幼儿在活动区自己独立或与其他人合作开展各种活动时,教师应根据其计划巡回指导,以自由游戏为主,发挥幼儿的主动性和积极性,促进幼儿各方面的发展。同时,帮助幼儿及时处理活动当中的问题,依单个幼儿的情况实施个别教育。

开放理念下对材料的认识与思考


材料是幼儿发展的中介和桥梁,能够为幼儿的主动学习提供隐性的支持与帮助,每天孩子们在和材料的互动中获得各种有益的经验,因此材料对幼儿的发展起着重要作用。而教师如何认识材料、如何看待材料的价值、如何理解材料与幼儿发展之间的关系,必然也会在很大程度上影响幼儿游戏的质量。

本学期我园在“玩自己的游戏、做自己的主人”的理念倡导下,创设了开放性的游戏环境,即幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容或主题,分享各区的玩具材料,按照自己的需要和愿望自主布置游戏场地。结合区教研组关于材料主题性研究的脚步,深入班级一线,挖掘教师们的真问题真困惑,并就困惑与思考对材料进行了深入研究。在一系列关于材料的研讨后,对游戏材料的价值与认识,以及幼儿与材料互动中的主动学习轨迹等有了新的认识与思考。

我们的困惑1:瞎玩

每天孩子们都尽情地投入到活动中,玩着自己的游戏,但细心的老师们发现了一些现象,小班的孩子总是喜欢按照自己的方式操作材料,益智玩具、穿线玩具、各种插片、收集的果壳等,统统被孩子们拿到了家庭区,变成了做饭的原材料……看着他们开心的样子,老师们不忍打扰,但又担心这样的玩法会阻碍材料价值的实现。日久了,老师的这种焦虑更加凸显,是不是这些材料真的不适合现阶段孩子的需要?是不是这些材料投放的时机不适宜?看着孩子的不亦乐乎,教师到底要怎么做?是介入游戏,回归材料的本身价值?还是满足孩子的游戏兴趣需要,继续等待观察?

焦点聚到了材料上。在游戏中,材料到底实现着什么样的价值?它对于孩子的发展起到了什么样的作用?搜寻了众多的案例后,“轨道”玩具渐渐引起了我们的关注。它不但从另一个角度给予了答案,同时又引发了我们对于材料新的思考。

“轨道”玩具——这个名称是我们了解了其可以实现的预期目标后所赋予的。该玩具中有各种球,可供孩子探索重力与速度的关系,初步了解了该玩具后,很多老师果断地做出结论:适合中大班孩子。但我们做了一个挑战固有思维模式的决定,把它投放到了小班,理由很简单:玩具体积大,适合小班孩子抓握拼插;组装相对简单,适合小班孩子创意组合;轨道特征明显,小班孩子容易操作。在接下来的日子里,伴随着质疑,孩子带给了我们很多惊喜,让老师们对于材料价值有了不同的理解。

“轨道”玩具在小班

对于“轨道”玩具要不要投放在小班,我们也有一些思考。一方面,这个玩具在搭建桥的时候有连接、坡度认知、上下层、对球的探索等等,这是我们对玩具的认识与理解,是玩具本身的价值,我们很自然地将其归类为“高结构玩具”。另一方面,我们关注孩子的主动发展,只要孩子运用已有经验和玩具之间建立联系,就是孩子的发展;孩子的发展是连续性的,我们断断不能将其阶段化。我们也相信孩子们会给我们不一样的惊喜。带着些许思索,该玩具放进了我班的区域游戏中。

我们对玩具进行了初步分析.根据小班上学期孩子的特点,进行了简单的分类,将小件的辅材暂时收整,其他材料投放到建筑区,期待孩子们的游戏。

一开始,孩子们很自然地拿各种东西拼接,慢慢地,在说明书和玩具盒子上的图片的引导下,孩子们开始搭建桥。他们慢慢地发现连接的方式:橘红色的可以用来连接路,竖棍的可以架起高度,甚至发现了搭建起坡度后,小球能在上面滚起来。

开展玩具分享活动的时候,很多小朋友都拿来了小汽车,他们发现小汽车也可以在桥上跑来跑去,每每搭建好桥后都会拿着小汽车游戏。由此,我们创设了小汽车回家的游戏情景,同时把孩子们搭建的过程拍成照片展示在墙上,孩子们的兴趣更加浓郁了。一次区域活动中,我们惊讶地发现,一个小男孩带着几个孩子竟然搭成了有上下层的桥,他们拿着小汽车在桥上绕来绕去,乐此不疲。

在第二学期初调整区域的时候,考虑到孩子们游戏中经常会出现去哪儿郊游等情景,为了促进更好的区域联动,我们将建筑区挪到了与娃娃家相邻的地方。没有了小汽车回家的游戏情景,孩子们开始异想天开。

一个小男孩拿着一个长长的自已用“轨道”玩具拼接的棍子,边挥舞边唱“猴哥猴哥”;还有孩子在拼接的棍子前插了一个板,兴致勃勃地做墩地的动作。于是我们思索:这个玩具真的是一开始我们认为的高结构玩具吗?带着些许困惑我们继续观察孩子们的游戏行为。考虑到安全问题,我们将玩具调整到了睡眠室。也许是因为场地的更换,也许是因为想象力的张开,孩子们每天会拿着自己用该“轨道”玩具拼按的抢、棍等进行简单的游戏,开心极了。

(李王月)

从开始的路,到高高低低的路,到高高低低、弯弯曲曲的路,到手枪、冲锋枪、形态各异的枪……几个月的时间里,孩子热衷于这个玩具,并且富有个性地玩出了自己的游戏。也正是因为老师们看到了孩子与材料互动中的发展轨迹,无论是小步递进式的,还是飞跃式的,都是孩子们不断重新组建已有经验的过程,这种学习正是我们所期望的:主动、积极、有效。在“轨道”玩具的案例中,老师们收获了新的认识。

首先,要学会从幼儿的视角看待材料。

材料是幼儿在游戏中必不可缺少的一个元素,孩子在和材料的互动中不断发展着。在成人眼里“轨道”玩具就像是教具,它可以帮助孩子在玩中习得各种关于重力与速度的知识,教师巧妙的指导可以让其更具教育价值。可殊不知,在孩子眼里,材料就是玩具,是为我游戏服务的最好工具,只要能满足我的游戏需要,怎么玩都行。面对孩子的种种表现,教师需要尝试转变对材料的认识。

其次,正确认识“教师预期的游戏”与“幼儿自己的游戏”。

在看似“轨道”玩具与幼儿年龄特点不能对接的现状中,从材料对幼儿的影响,以及幼儿在其中自主自发的学习轨迹来看,孩子们所得到的远远超出了材料本身的价值。但教师仍然很焦虑,因为“孩子自己的游戏”和“教师预期的游戏”之间有差距,就是这些差距让我们左右为难。其实答案很简单,就是需要我们在孩子发展与教育目标之间进行选择,到底孰轻孰重,一目了然。教师的确需要预期教育的价值,但前提一定是在解读孩子、满足需要、支持想法的基础上赋予“有效”的预期。这样,当孩子的游戏与教师的预期、与材料本身的价值不符时,教师会更加从容。

我们的困惑2:不喜欢玩

美工区投放了丰富的材料,各种质地的纸张、各种特质的笔、各种生活中收集的自然物、各种瓶瓶罐罐……摆了整整两个玩具柜,但孩子的表现很让人“失望”,到底是什么原因阻碍了孩子的创作呢?我们一次次地反问自己,又一次次努力地尝试调整,都无济于事,孩子永远是在按部就班地而不是饶有兴致地操作,或是在情景的刺激下有了兴趣,但很快稍纵即逝。就在我们百思不得其解的时候,孩子的创意制作给了我们惊喜,也让我们渐渐理解了孩子的学习轨迹。

“酸奶盒”里的真游戏

在支持幼儿玩自己的游戏,做自己主人的理念的实践下,我们开放了环境。在美工区,减少了范画,取消了区域主题,减少了教师的直接介入,鼓励幼儿自主参与美工活动,根据需求自主探索各种材料、制作自己的作品。可美工区越来越冷清。为此,我做了一些调整。

首先,丰富辅材,在生活中寻找材料,如扣子、石子、瓶盖、各种果壳、各种豆类、小树枝、水果网、纸卷等;团小球、做小纸卷、撕小条;提供各种彩纸、各色小木棒、各色颜料和各种笔等。其次,丰富主材.一方面将小纸张变成大型的图形纸,如小树、喜洋洋、花瓶等;另一方面,提供真实的材料,如雨伞、风筝、蝴蝶翅膀等,激发幼儿游戏的欲望。丰富的材料让美工区变得热闹,孩子们尝试着不同的材料,但一周后,美工区又冷清了,为什么会这样呢?

新学期开始后,幼儿园每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越来越多,孩子们会怎么玩呢?我很好奇。于是将酸奶盒放到了各个区域里,孩子们使用最多的是角色区与积木区,角色区里孩子们扮演快递员用酸奶盒送快递,积木区里孩子们用酸奶盒平铺做路,搭建停车场、小桥……可孩子们对积木的使用越来越少,有时几乎没有。积木区的价值是什么?是通过操作不同形状的积木,通过搭高、平铺、拼搭了解不同形状,感知空间感、方位感,而这也是酸奶盒缺乏的。区域的创设,在考虑幼儿兴趣的同时,要思考区域本身的价值与幼儿对此区域内材料使用的情况,如果辅材代替了主材,就要考虑是否需要调整。经过深思熟虑和与孩子们交流,我们决定让积木区搬家,为酸奶盒创造出更宽阔的场地——酸奶盒区。

曦哲在酸奶盒区拆开一个酸奶盒对我说:“老师,我想做汽车。”一旁的优优说:“我想做一个可以坐进去的汽车。”听到我们的谈话,孩子们都围了过来,纷纷说着自己的想法:“汽车要有灯,还有后视镜”“还有标志呢,我爸的车就是雪铁龙”“老师,我想做坦克,可以打炮的”……我们决定尝试制作汽车。孩子们在班中发现了一个大纸箱,决定用其做车头,又找来小瓶盖做车轮,车轮粘了满满的一排,左右对称的个数。洪林提出:“这是坦克,坦克有这么多轮子。”经过孩子们的改装和寻找材料,汽车变成了坦克车。

宸宸固定坦克上的炮筒时,一次次尝试一次次失败。我走到他身边说:“需要我帮忙吗?”基于我对小班幼儿的了解,当我提出要帮忙时他会将所有材料交给我由我完成,所以我也做好了替他完成的准备,但我得到的回答竟然是:“需要,你帮我扶着。”宸宸的回答让我既惊讶又感动,在孩子们玩着自己真正的游戏时,他们有自己的想法,知道自己需要什么、想做什么。

第一个坦克车成功后,孩子意犹未尽,紧接着几天,孩子们又尝试着做了长颈鹿。长颈鹿是孩子们用牛奶箱制作的。牛奶箱的出现让他们的思路更加开放,他们开始寻找各种可用的材料,如饮料瓶、薯片桶、卫生纸卷……渐渐的.酸奶盒的朋友也多了起来,孩子们还为它们的家取了新名字“小盒子大创意”。

在我准备将制作完成的长颈鹿收起来时,椒椒和慧慧提出还没有做完,说:“我们要给长颈鹿涂上黄色还有斑纹。”长颈鹿的出现让美工区交得热闹起来,四名女孩将长颈鹿身上涂满了黄色,又尝试用各种笔在长颈鹿的身上画圆圈、画线条,一会儿又找来了褐色的卡纸,撕成小片粘贴在长颈鹿的身上,贴完一整张纸后,又找来了扣子、羽毛、纸卷粘贴在它的身上,尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子们讲解着:褐色的纸是它的斑纹,扣子和羽毛是它的头花.尾巴上也插着漂亮的小花……

在接下来的日子里。孩子们做了不同形状不同大小的坦克、飞机、长颈鹿、台灯……制作完成后,美工区的孩子们会热闹地装饰着它们,使用了各种材料。工具的使用也不再是难点,孩子们在制作中尝试着不同的工具,并主动寻求帮助。

(刘嬖)

案例中孩子的表现带给我们很多思考。

首先,孩子的发展源于日常点滴经验的积累。

在上述案例中,老师从开始的愁到最后的惊讶,真实地感受到了孩子的力量,它带给了大家一次又一次惊喜与感动。孩子的力量来的绝非偶然或巧合,是整整一个月中,通过反复摆弄拼搭,对于盒子的特性不断感知后获得经验,正是这些宝贵的经验让他们在后期的制作中游刃有余。老师们在教研最后,深深地感受到,不论是什么样的材料,孩子都需要有充分的时间去熟悉和感知它们,不断获得经验,而这些经验都是他们日后创作最有力的支持与保障。

其次,理解“玩游戏”和“玩自己的游戏”的区别。

之前,对于这样的说法,老师能理解但并不能够接受:“每天孩子不是都在玩自己的游戏吗!”但当看到“酸奶盒子”案例中孩子的表现后,老师们对于“玩游戏”和“玩自己的游戏”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戏”后出现了多种积极的表现:持久性、坚持性、主动查找资料、主动寻找方法、主动分享表达……教师之前对于美工区的几次调整都没有激起孩子更多的游戏兴趣,主要原因是那些都是教师在设计、主导孩子的游戏,这并非是他们真正的需要。对于酸奶盒子的创作,是孩子的真游戏,一方面有教师的支持肯定,更重要的是他们愿意尝试。

最后,教师的支持需要随影而行。

在案例中,教师们深深地感到了自身的价值。其实,当孩子玩起了自己的游戏时,教师需要用欣赏的眼光不断观察、了解、分析、判断、跟进,相信孩子们的潜力与实力,静待花开。而教师观察什么、了解什么、分析什么,还很值得我们去思考与探索。因为只有真正找到了孩子发展的主线,我们才会给予最有效的支持。

材料是一种工具,它带给孩子无限发展的可能,孩子在反复操作、探索中获得新经验;材料是一种媒介,它让教师更加清晰地了解孩子的发展轨迹,以便于更加适宜地跟进支持,给予孩子自由、自主发展的机会。

在不断的探索与尝试中,我们对于材料有了新的认识与思考。这只是冰山一角,我们的研究仍然在路上。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《甜蜜蜜西点屋小记——“实习场”理念带来的生活区新变化》一文,希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园变化教案专题,希望您能喜欢!

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