幼儿园新游戏。
教学经验、教学技能等方面的原因对教学游戏化的实施影响巨大。游戏让小朋友能够在轻松自在的游戏教学氛围中，快乐学习成长。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。有哪些优秀的幼儿园游戏值得借鉴呢？小编经过搜集和处理，为您提供“魅力新之城”的启示，仅供参考，希望能为您提供参考！
我园南楼的底层长廊，是幼儿进行建构游戏的公共区域。那里，呈现着中、大班幼儿特别醒目的作品——“魅力新之城”。作品布局如同真实的新之城生活广场一样，分为A、B、C三个区。A区有乐购超市、肯德基、苏宁家电、阳光100健身会所；B区是百货公司、味干拉面、必胜客、悠悠儿童乐园；C区为嘉禾国际影城、家居生活馆、KTV、金钱豹国际餐饮等。贯穿ABC三区之间的连廊也是绵延联系得如出一辙。在广场的中心建构了一个舞台，除了与真实的舞台格局十分相似之外，在舞台的屏风后面还真是摆出了音控台，舞台的边缘还有一排灯和音箱呢!这个整体作品是幼儿实地观察、亲身体验、反复实践，又进行了创造的智慧凝结，令家长和小朋友们赞赏不已!
“魅力新之城”的建构，让我们对幼儿的建构游戏有了新的思考，也带建筑搭建好以后，大家发现：每一层有高有矮，参差不齐，有几层还摇摇欲坠了。我问道：“广场的楼层为什么不平呢?”几个孩子围着楼，上看下看地转了一圈，跪在地上恨不得把头伸进去。月月把两个高矮不同的立柱放在一起，便有了发现：“这个高，这个比较矮!”于是，她转身去田柱形积木架上寻找，捧来了一堆，逐个比较，找到了两根一样高的柱子。小瑞和月月的办法不同，他拿了一块比较薄的积木垫在矮柱子下面。看到两个孩子用不同的方法都解决了高矮不平的问题。我首先肯定了他们会动脑思考，然后问大家哪种方法更好些呢?洋洋说喜欢小瑞的办法。因为垫积木很快。宇轩发表了自己的看法：“月月的办法好!因为用一样高的圆柱子看起来非常整齐。”其他小朋友也一致同意。一会儿，积木都替换好了，整齐划一的楼层出现在眼前，大家解决了楼层的平整问题。
反思：
对教师来说，活动中需要判断某一材料对幼儿当前的教育价值。案例中，宣传画册是引发幼儿对广场建构认识的中介和桥梁，对主题搭建具有引发功能，可以激发幼儿观察、讨论、操作探究的兴趣，从而实现幼儿积极主动的活动。同时，作为教师的我需要对新主题的建筑结构进行分析：孩子们具备了新主题的搭建基础了吗?随意的主题选择很可能使得幼儿在活动中受挫放弃。上例中“新之城”主体建筑的搭建就出现了这样的情况，虽然在我的引导下很快就解决了楼层的平整问题，但显然，我必须在此后的活动中提供积极有效的建构启示来引导孩子们突破建构难点。比如在建构场地布置中，让幼儿的作品分类展示，同时又呈现一两个难度略高的新作品(可以是参考图片、教师示范搭建)，把幼儿的思维从已知引发到未知，参照原有作品，解读新作品的难点，从而推动孩子的建构技能呈现螺旋上升状态。
聚焦幼儿的建构行为，透射其学习品质
案例2：
孩子在建构的过程中总是会有许多新奇的想法。喜欢利用自身的经验和事物进行想象再造。如：用旺仔牛奶罐代替积木搭建的桥墩，他们觉得这样更漂亮；用玩橡皮泥时用的垫板来代替高架桥的桥面，用铅笔来代替花坛，孩子们还会利用各种大大小小的罐子来搭建房子……有一次，在听了故事《三只小猪》后，幼儿产生了帮助小猪造房子的想法。于是幼儿自由寻找伙伴进行合作，他们创造性地使用建构材料，用台灯或手电筒照着表示太阳，用水枪向空中喷洒表示下雨，用电风扇制造刮风的场景等等。这些建构经验，成为新主题成功搭建的阶梯。
案例3：
新之城主题建构前，我们通过图片、视频以及参观活动，带孩子们了解了很多城市的特色建筑以及风景，比如摩天轮、文化广场、蠡湖公园、江阴大桥等等。孩子们迫不及待地想通过建构，把想法表现出来。可是，展示区里的作品是做了拆，拆了又做，一周过去了，依然什么也没有表现。孩子们都觉得这是件很难的事情，因为要搭建的东西既多又费时。一天做不成，第二天换了小朋友进游戏区，又会拆了重新做。这该怎么解决呢?最后商定，合作完成。大家把全班小朋友分成A、B、C三个区，六组，每组负责两个主体建筑。这个组的成员中又包括领取材料的，搭建零部件的，负责组装的……大家一组一组地进入游戏区中建构。两周后，新之城完成了!看着大家一起完成的作品。孩子们感叹：团结合作才能把事情完成得又快又好!
反思：
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：要重视幼儿的学习品质。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在建构游戏中，同样需要思考幼儿学习品质的问题，作为教师，我必须在观察之余思考：孩子们为什么有这样的行为，行为背后表现了怎样的学习品质。案例2中孩子们对刮风、下雨、太阳的发散性联想和创造性表现，既反映了孩子们的生活经验，也反映了孩子们在建构过程中的多元思维。把这个运用到“新之城”的主题建构中，孩子们便能解决许多类似的问题。案例3中出现的情况，事实上就与孩子们的合作意识和合作能力有关，这种大型的主题建构，必须依靠合作才能完成，怎么合作，如何分工，如何协调，这些都是孩子们在建构中需要解决的问题。孩子们的学习品质，就透射在他们的建构行为之中，而教师有意识的行为评价和指导，对幼儿学习品质的培养无疑是有很大帮助的。
观察幼儿的游戏状态，提供针对性指导
案例4：
昊天和冉冉在建构新之城的悠悠游乐场，昊天搭了一个和他齐肩高的充气堡，冉冉搭建旋转木马。冉冉找来了很多玩偶准备放在旋转木马上的时候，音乐响起，要收拾材料了，冉冉“哗啦”一下将他的旋转木马全部推倒在地，昊天不甘落后，也效仿，两个人笑嘻嘻地慢慢收拾，还把积木瞄准箩筐投篮。我决定继续观察，伺机指导幼儿遵守游戏规则。果然，第二天他们同样搭建了游乐场，音乐刚响起，昊天正想推的时候，我靠近：“昊天，这和上次搭的充气堡很不一样。你向大家介绍一下吧．千万别倒掉呀!”冉冉也囤过来：“老师，看我的旋转木马，你喜欢吗?”我请来全体小朋友一起观看他们的作品，大家都称赞他们。我问：“这个充气堡这么高，怎么收呢?”冉冉主动提出，要从上到下、一块块收。于是，我请他和昊天一起收拾，这次，他们有序地轻拿轻放，也不乱扔积木了。
案例5：
在全班合作完成新之城的任务中，C组的小朋友忙开了，有的研究图纸，有的在搬积木，只有洪一坐在地板上，拿着几块积木敲敲打打。过了一会儿，他跑到馨源那儿，没多久又凑到浩博那儿看。好不容易，他开始自己搭建，可刚搭建了一个底座，又跑去造车库了。就这样，洪一来回忙，却又什么也没完成。我走过去：“洪一，你是负责搭建什么的呢?”他挠挠头：“车库和KTV。”“你对自己造的KTV不满意吗?”“嗯，不像，我就先造车库去了。”洪一低头看地板。我摸摸他的头：“那你现在想好先搭哪一个了吗?”“先搭KTV好了。”洪一又开始了底座的搭建，可是不久又停止了，一副若有所思的样子。“有什么需要帮忙的吗?”我问。“老师，这个还是不像。”“图纸呢?我们不是已经画好图纸了吗?”我提醒。“对哦，图纸上有特征呢，我到馨园那去看!”洪一一下子蹦起来，兴奋地跑了。
反思：
幼儿的游戏是自主的，但并不是教师完全放任的自由，只有科学地组织和针对性地指导幼儿游戏，才是幼儿获得有效学习和发展的重要保证。作为老师，我意识到，规则的建立并不是我们一味地提要求．高控制地让幼儿被迫接受。在案例4中，我是通过第二天的情境再现、引导幼儿讨论、协商收归积木的方法，让不遵守规则的“小调皮”们主动参与到规则的制订中，让他们在体验中主动遵守规则。案例5中的洪一，虽然已经处在一个分好组的小集体中，但从他不能安定下来的状态中，我判断，他可能不明确活动的目的或者是缺乏活动的计划性，便介人引导使他明确自己的建构目的。在建构游戏中，观察幼儿的游戏状态并给予有针对性的指导，这才能有效地推动幼儿建构游戏的发展。
“魅力新之城”的主题建构结束了，但我对幼儿建构游戏的观察和活动思考，不会在某一个规定的时间内戛然而止，它将是一个动态的、延续的、开放的生发过程。再次翻看幼儿建构区的照片和相关资料，我再一次深思：我该如何在和孩子们共同参与的游戏中保持对教学事件的敏感反应和自觉反思?我相信，只有这样，才能促进自身教学观念的转变，发展自己的教育智慧!
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让娃娃家游戏重现魅力
娃娃家是角色游戏里的经典内容，每个孩子都喜欢，然而在环境创设上存在布局和材料单一的问题，经常是一个娃娃、一张小床、一张桌子和几把椅子再加点餐具，就组成了一个娃娃家。这显然无法满足幼儿的游戏需要，因为他们的家庭生活经验远比这些要丰富。久而久之，娃娃家便失去了吸引力。为了让娃娃家游戏重现魅力，我们注意观察幼儿在游戏中的表现，随时根据幼儿的游戏需要丰富和完善原有的环境，对现有的材料进行改造和创新，取得了一定的效果。 首先是完善厨房环境。我们发现在游戏中幼儿大部分时间会花在做饭上，因此厨房的设计对于游戏的发展至关重要。原先娃娃家的厨房里只有一个现成的塑料炉灶、一些餐具和仿真食物，现在我们决定让厨房更真实。我们在厨房的墙上贴上“瓷砖”，用粘钩把饭勺、漏斗、锅铲、洗碗刷等工具和物品悬挂在墙上，方便幼儿取用。同时，我们用纸盒自制了一个煤气灶，还把开关做成旋钮状，画上火力标识，让幼儿在做饭时可以自由调节。在观察到幼儿游戏时经常会发生打翻饭菜的现象后，我们又自制了小扫帚和小拖把摆放在厨房角落里，以拓展游戏情节，满足幼儿的需要。 其次是调整卧室环境。以往娃娃家中的床很小，是给娃娃睡的，幼儿则扮演成人去照顾娃娃。在游戏中，我们发现幼儿其实也很想躺在小床上假装美美地睡一觉，因此，我们把娃娃家中的床换大了。同时，我们在卧室里添置了两个橱柜，一个用来摆放衣物，有老人的老花镜、拐杖、帽子，青年的领带、西服、连衣裙、皮包，儿童的帽子、书包等，供幼儿选择自己想扮演角色的服装和物品。另一个专门摆放鞋子，有爸爸的大皮鞋，妈妈的高跟鞋，以及家居拖鞋等可供选择。这样的调整使游戏更加情景化、真实化，增添了不少乐趣。 最后是丰富有关洗衣情节的游戏环境。我们发现幼儿在游戏中经常会出现洗衣服的场景，以往教师只会提供一个晾衣架，现在我们专门创设了一个类似洗衣房的设施。我们安装了一个自制滚筒洗衣机，幼儿可以把衣物放入其中，并按动按钮模拟洗衣程序。有幼儿在家看过父母熨烫衣物之后也想模仿，于是我们提供自制熨斗和熨烫板，还有晾衣竿以及各式衣架。这样一来，幼儿的游戏行为大大丰富了。 随着角色游戏的开展，幼儿有了更多的想法和需要。为此我们不断调整，逐渐创设了浴室、梳妆台、阳台、花园等环境，也添置了“电视机”“空调”等家用电器，以满足幼儿的游戏愿望。我们在创设环境、提供材料时遵循以下三个原则。 1. 所有材料都力求具有可操作性 我们所提供的材料都是可以“玩”的，而不仅仅是摆设。例如，我们制作的电视机是可以“看”的。电视机屏幕是一块活动的板，幼儿可以根据自己的喜好将相应图片插入其中。我们准备了一些图片供他们选择，通常是幼儿喜欢的故事书图片、动画片图片，还有一些风景、人物以及动物图片。除了电视机外，空调也是可以操作的。当幼儿提出想安装空调的想法时，我们就在思考如何让空调用起来。我们想到了为空调配一个遥控板，幼儿可以根据需要把数字卡片插入遥控板屏幕，这样空调就可以有模有样地“运行”了。 2. 所有改变都有幼儿的参与 我们对环境的改造不是想当然的，而是建立在观察幼儿游戏的基础上，并与幼儿讨论，让他们成为参与者。如，有一次我们看到有个幼儿拿着一口小锅在娃娃家门口做出倒水的样子，原来他是在学爷爷种花和浇花。我们了解到很多幼儿对此感兴趣，也有不少经验，于是决定开辟一个小花坛。“花坛”是幼儿一起动手布置的。我们为幼儿准备了常见的花朵图片、各色绉纸和吸管等，让幼儿自制花朵。有了这些材料，小花坛每天都有变化。 3. 根据幼儿的需要随时调整 我们对于游戏环境的创设不是一次完成的，而是根据幼儿的游戏水平以及游戏需要随时作出调整。如，娃娃家游戏开设后的第二个月，有幼儿提出想洗澡但没有浴室怎么办。于是我们与幼儿一起讨论，重新布局，找来了布帘围起来做了一间浴室，还在布帘上设计了一些夹子、挂钩，用来悬挂沐浴露、洗发水、毛巾、浴帽等沐浴用品，一目了然，取用方便。 又如，娃娃家的菜肴在游戏初期都是些仿真模型，随着幼儿游戏水平的不断提高，我们逐渐提供一些教师制作的菜肴范例以及不同质地、形状、颜色的材料，幼儿可以根据自己的游戏水平组合利用这些材料，赋予这些材料新的意义。这样既满足了不同层次幼儿的游戏需要，又拓展了幼儿的想象力和创造力。 再如，在有了衣橱后，没多久幼儿又对梳妆打扮提出了要求，特别是女孩子，想到妈妈有个梳妆台，自己也想有一个，这样就可以对着镜子梳头、化妆了。于是我们又在卧室做了个梳妆台，还提供了各种发夹、项链、香水瓶等，幼儿由此生成了“妈妈准备去演出”“爸爸要去参加喜宴”等游戏情节。 如今，我们的娃娃家是角色游戏中最热闹的区域，孩子们不断积累知识经验，享受着游戏的乐趣。这让我们更深刻地认识到环境创设对于游戏发展的重要作用。我们会继续努力，让孩子们在一个有吸引力的游戏环境中快乐地游戏、不断地成长。
读“游戏与教学优化结合”的启示
最近，在阅读“游戏与教学优化结合”一书中，使我领悟到了其优化结合的实质，就是要处理好以下两个关系。
早期儿童教育工作者大多赞成游戏是幼儿的基本活动，主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管历史上许多人给游戏下明确定义的尝试都没有被完全认同，但是，人们对游戏基本特征的看法是大同小异的，那就是，游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动，从本质上讲，都是游戏。幼儿园的教学是教师根据教育目的、教学大纲或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动，作为集体教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学活动，它是游戏等活动所不能替代的。
幼儿园的教学和游戏都是不可替代的，那么如何才能实现游戏与教学的优化整合呢？要实现游戏与教学的优化整合，首先必须在充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值的基础上，依据社会需求、教育资源和教育对象的特点，最大程度地发挥游戏活动和教学活动的教育价值。在教育实践中，如若我们认识不到这一点，那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”，教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中，游戏活动和教学活动的作用具有互补性，这两者的优化结合能使整个的幼儿教育变得完善，从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
老游戏 新玩法
《老狼老狼几点钟》是小朋友们非常喜欢的传统游戏。第一次玩这个游戏时，老狼没有抓住小兔子，小兔子们又紧张又高兴；第二次玩时，老狼毫不客气地抓住了一只小白兔，小白兔吓得哭了起来。兔妈妈一看大事不好，急忙冲过去，把小兔子从老狼的手中救了出来，小兔子这才破涕为笑。
听过《小兔乖乖》的故事后，我和孩子们玩这个游戏时又增加了新的内容。当老狼说“天黑了”时，小兔子们急忙跳回自己的家，很多孩子一边蹲下一边自言自语：我们把门关得紧紧的，不让老狼进来。“老狼”灵机一动，唱起了歌：小兔子乖乖，把门开开，快点儿开开， 我要进来。聪明的小兔子唱道：不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开。“老狼”说：我就是你们的妈妈呀，快开门，让我进来。小兔子说：那你把尾巴伸进来，让我们看看。“老狼”把尾巴伸进门缝，小兔子急忙把门用力一关，“老狼”疼得叫了起来，急急忙忙地逃走了。小兔子一阵欢呼，欢笑着跑了出来。
从此以后，我们在玩这个游戏时，总是变换着不同的情境，演绎着不同的故事。有时候，“老狼”来到小兔子家门口，会粗声大气地说：快开门，小兔子，我是你爸爸的朋友。小兔子就回答：不开，不开，爸爸妈妈不在家，我们不能给你开门。有时候，“老狼”会扮出很温柔的样子，轻轻地敲门说：兔宝宝，快开门吧，叔叔带你们去吃麦当劳。小兔子还是很坚决地回答：不开，不开，我们不想跟你去麦当劳。每当小兔子们识破了“老狼”的诡计，“老狼”垂头丧气地走开了的时侯，孩子们总是情不自禁地发出阵阵欢呼声。你看，传统的游戏也可以焕发新的光彩呀！
中班幼儿游戏活动：老游戏的新玩法
《老狼老狼几点》是孩子们十分喜爱的传统游戏。首次玩这一个游戏时，老狼没抓住兔子，兔子们又紧张又开心；再次玩时，老狼毫不客气地抓住了只白兔，白兔吓得哭鼻子了起来。兔母亲一见情况不妙，赶紧冲过去，把兔子从老狼的手里救了出来，兔子这才破涕为笑。
听过《小兔子乖乖》的小故事后，我与小孩们玩这一个游戏时又增添了新的内容。当老狼讲“天黑了”时，兔子们赶紧跳回自个儿的家，许多小孩一边蹲下一边喃喃自语：我们把门关得牢牢的，不让老狼进来。“老狼”灵机一动，唱起了歌：兔子乖乖，把门开开，快点儿开开，我要进来。机灵的兔子唱道：不开还是不开我不开，母亲没回来，谁来也不开。“老狼”讲：我即是你们的母亲呀，快开门，叫我进来。兔子讲：那你把尾巴伸进来，叫我们瞅瞅。“老狼”把尾巴伸进门缝，兔子赶紧把门使劲一关，“老狼”疼得叫了起来，急匆匆地逃跑啦。兔子一阵欢庆，欢笑着跑了出来。
自此之后，我们在玩这一个游戏时，常常变换着不一样的场景，演绎着不一样的小故事。有时，“老狼”到兔子家门跟前，会粗声大气地讲：快开门，兔子，我是你爸爸爸的伙伴。兔子就答道：不开，不开，大人没有在家，我们不可以给你开门。有时，“老狼”会扮出非常温柔的模样，悄悄地敲门讲：兔孩子，快开门吧，叔叔带你们去吃麦当劳。兔子還是非常坚绝地答道：不开，不开，我们不愿同你去麦当劳。每次兔子们识破了“老狼”的诡计，“老狼”无精打采地走开了时，小孩们常常控制不住地发出阵阵欢庆声。你看，传统的游戏也可焕发新的光彩呀！
桥，走车的桥，双向行驶的坚固的桥
中班，开学初，整理玩具柜时，我发现了两辆已经缺少零件的拆装车，于是把已经成为“拖车”的它们放进了建筑区。
“老师，我们搭个车库吧。”“我想给车搭个马路。”“还是搭桥吧。”“搭高速路。”“搭收费站。”……讨论时，孩子们围绕车各抒己见，我鼓励他们按照自己的想法去试一试。
第一次：独木桥
一天，嘉嘉和阿忠来到建筑区。
阿忠拿起一块四通的异形积木：“咱们搭哪个方向都能走的桥吧。”
“好!”嘉嘉答道。
两个孩子很快地搭桥墩、桥面，搭好了一条主路。嘉嘉从身边拿起一辆车：“嘀嘀嘀嘀!”
汽车在桥下来回穿梭，惹得周边的孩子们前来观看和议论：“他们的车只在桥下面走，真奇怪!”辰辰小声说。“上面走不了，车太大了。”圆圆说：“明天我们搭一个能走车的桥。”“好。”辰辰答道。
解析：第一次搭建的核心经验围绕在立交桥的基本功能——适宜行车上。我为嘉嘉和阿忠在建筑区里表现出的主动性、想象力感到欣喜。他们第一次搭建，就利用了异形积木，出现了十字路口，但他们没有考虑到，也许是没有意识到建筑区的车比较大，自己搭建的“独木桥”太窄，车无法在上面行驶。对于大车，独木桥缺少了利用价值，成了摆设。很高兴，大家的议论引导辰辰和圆圆发现了这个问题，并萌发了自己活动的计划并付诸实施，引发了下面的活动。
第二次：加宽的桥
第二天，辰辰和圆圆真的进入了建筑区，开始搭建他们计划中的“能走车的桥。”
“我搭一个高一点儿的桥。”辰辰拿起一块儿小长方体积木做桥墩开始搭建。可是，长方体的桥墩并不容易站稳。辰辰一手拿桥墩，一手拿大长条桥面有些力不从心：“圆圆，你搭那个桥墩，我不扶着就该倒了。”圆圆很配合：“行，你别松手啊。”
经过两人的共同努力，终于搭好了一段桥。辰辰提醒：“咱们得搭宽一点的桥，还得走车呢。”圆圆回应：“没有那么宽的积木怎么办?有办法了!”
在两人的配合下，紧挨着刚才的桥，并排出现了同样的一段桥。两人轻轻出了口气：“这回够宽了。”不一会儿，桥已成规模。两人兴奋地转身去拿车想试一试，就在这一刹那，哗啦一声响，桥全部倒塌了。两个孩子瞬间愣在了那里，一脸的失落，相互埋怨，有点颓丧。辰辰坐在那里摆弄积木：“积木也太沉了吧。”的确，足有一尺多长的实心积木做桥面，对于细细的桥墩来说太重了。
看看倒塌的积木，看看孩子，我走上前：“还有时间呢，老师会等着你们完成作品的，你们为小朋友以后搭建能走车的桥带了一个好头，大家会向你们学习的，老师相信你们。”为了让孩子们更有信心，我竖起了大拇指：“赶快吧。”当辰辰再次拿起长方体积木当桥墩时，圆圆则在桥墩下面又垫上了一块积木：“垫子太软了，垫上木头试试吧。”这次，终于通车了。
分享活动时，两位建筑师得意地讲述着自己遇到的问题和解决的办法，感兴趣的孩子们一会儿鼓掌，一会儿又提出自己的疑问：“桥为什么只有这么短?是没时间搭了吗?…怎么没有护栏呢?”“可以往那边开吗?”冬冬边说边跪到地垫上去拿车，结果“哗啦”一声，桥又倒了。
片刻的宁静后，孩子们不知所措。冬冬低头搓着手：“不赖我，(这桥)也太不结实了吧。”……
解析：第二次搭建的核心经验是桥墩的稳固性。辰辰和圆圆能按照自己的计划搭建能走车的桥，并且暂时实现了自己的想法玩儿了起来，但他们没有意识到“能走车的桥”是需要十分坚固的。搭建过程中，孩子们因为自己的大动作造成桥的倒塌而颓丧不已。我的鼓励使受挫的孩子们不仅仅增强了自信，愿意重新搭建，而且学会反思，能发现问题所在——地基不稳。他们原有的生活经验中，坚硬平整的地面会很坚固的。
分享环节，尽管再次因为动作幅度过大造成桥的倒塌，但这并未造成孩子们问的冲突。我想，除了他们之间已经有了友谊，各自的社会性发展较好，能互相包容之外，更多的应该是幼儿沉浸在自主活动的思考中，同伴的质疑“怎么没有护栏呢”“可以往那边开吗”，吸引着孩子们把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有护栏的桥
今天，圆圆又进入了建筑区，他的搭档变成了思思。“我们要搭一个结实的桥。”圆圆说着，拿来了装24色水彩笔的空简当桥墩，两个一组摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待会又该倒了。”圆圆说：“看我的，这样就不倒了。”他把相邻的两组笔筒用长条形积木相连：“连在一起它们就不爱倒了。”紧接着，他又拿起两摞笔筒，两边对称拼摆，稍作挪动就铺上了桥面，一段又高又宽的路面建成了。
“太好了，加上护栏吧。”思思显然已接受了同伴的创意。紧接着，思思在大桥的下面，搭建了一座小桥：“咱们搭双层桥吧。”圆圆的创造激发了他的灵感。
建筑区的地方不算小，但和孩子们的大胆创意相比，确实小了一些。当两个人交错搭建时，思思一不小心，膝盖轻轻碰了下桥面，“哗啦啦”一段桥倒塌了。思思的内疚与不知所措写在了脸上，圆圆的表情让我印象颇深，至今记忆犹新，失望、无奈使他的脸色有些发白。思思急忙拿起积木试图恢复，又一段桥倒塌了，又一段……思思坐在地上。圆圆面对一地的积木跪在那里，下意识地还在搭建……
解析：第三次搭建的核心经验是桥墩与桥面的重心问题。目睹了这一切的我心提到了嗓子眼儿，除了惋惜、心痛以外，更多的是担心孩子们是否承受得了打击，会不会放弃……显然，桥的倒塌，孩子们铭记在心，同伴的质疑发展了他们游戏的计划性。利用笔筒的“胖”桥墩替代小长方体的“瘦”桥墩，表现出孩子们对面积与稳定性有了一定的理解，这与他们在户外常常玩的平衡游戏不无关系；两个桥墩之间以条形积木相连使其连成一体，增加了稳固性，也许幼儿园里诸多的合作游戏使他理解了团结起来力量大的道理吧。但重桥面与空笔筒的分量悬殊巨大，桥变得头重脚轻是孩子们没有考虑到的。中班幼儿能否找出症结，解决问题，我很是期待……
第四次：双向行驶的桥
只过去了两分钟，圆圆像是对思思说，也像是自言自语：“没关系，我们再搭一个结实的、更好的，小心点儿啊。”他嘱咐同伴。我的眼眶湿润了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原谅别人真好，是男子汉。”
与此同时，他拿起了刚刚倒塌的笔筒桥墩，使劲拧着，只见他打开笔筒，挑了一个圆柱形积木装了进去，又盖上了盖子，再在上面摞上空笔筒，开始重新搭建。
我发自内心地竖起大拇指：“你爱动脑筋，真的很棒，老师也要向你学习。”他正在打开下一个笔筒，听了我的话，说：“这个笔筒被粘上了，不能装了，下次你别粘了。”说完，他转向思思：“装上积木，桥墩重了就不会倒了，快点儿吧。”思思焦虑的脸上露出了笑容，轻轻叹了口气，照圆圆的样子打开了下一个笔筒。
我本以为孩子们会恢复刚才搭建的原形，因为我所经历的几十年的教学实践中，四岁多的孩子有如此的创意已经相当不错了。可接下来，孩子仅增强了自信，愿意重新搭建，而且
学会反思，能发现问题所在——地基不稳。他们原有的生活经验中，坚硬平整的地面会很坚固的。
分享环节，尽管再次因为动作幅度过大造成桥的倒塌，但这并未造成孩子们问的冲突。我想，除了他们之间已经有了友谊，各自的社会性发展较好，能互相包容之外，更多的应该是幼儿沉浸在自主活动的思考中，同伴的质疑“怎么没有护栏呢”“可以往那边开吗”，吸引着孩子们把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有护栏的桥
今天，圆圆又进入了建筑区，他的搭档变成了思思。“我们要搭一个结实的桥。”圆圆说着，拿来了装24色水彩笔的空简当桥墩，两个一组摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待会又该倒了。”圆圆说：“看我的，这样就不倒了。”他把相邻的两组笔筒用长条形积木相连：“连在一起它们就不爱倒了。”紧接着，他又拿起两摞笔筒，两边对称拼摆，稍作挪动就铺上了桥面，一段又高又宽的路面建成了。
“太好了，加上护栏吧。”思思显然已接受了同伴的创意。紧接着，思思在大桥的下面，搭建了一座小桥：“咱们搭双层桥吧。”圆圆的创造激发了他的灵感。
建筑区的地方不算小，但和孩子们的大胆创意相比，确实小了一些。当两个人交错搭建时，思思一不小心，膝盖轻轻碰了下桥面，“哗啦啦”一段桥倒了。思思的内疚与不知所措写在了脸上，圆圆的表情让我印象颇深，至今记忆犹新，失望、无奈使他的脸色有些发白。思思急忙拿起积木试图恢复，又一段桥倒塌了，又一段……思思坐在地上。圆圆面对一地的积木跪在那里，下意识地还在搭建……
解析：第三次搭建的核心经验是桥墩与桥面的重心问题。目睹了这一切的我心提到了嗓子眼儿，除了惋惜、心痛以外，更多的是担心孩子们是否承受得了打击，会不会放弃……显然，桥的倒塌，孩子们铭记在心，同伴的质疑发展了他们游戏的计划性。利用笔筒的“胖”桥墩替代小长方体的“瘦”桥墩，表现出孩子们对面积与稳定性有了一定的理解，这与他们在户外常常玩的平衡游戏不无关系；两个桥墩之间以条形积木相连使其连成一体，增加了稳固性，也许幼儿园里诸多的合作游戏使他理解了团结起来力量大的道理吧。但重桥面与空笔筒的分量悬殊巨大，桥变得头重脚轻是孩子们没有考虑到的。中班幼儿能否找出症结，解决问题，我很是期待……
第四次：双向行驶的桥
只过去了两分钟，圆圆像是对思思说，也像是自言自语：“没关系，我们再搭一个结实的、更好的，小心点儿啊。”他嘱咐同伴。我的眼眶湿润了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原谅别人真好，是男子汉。”
与此同时，他拿起了刚刚倒塌的笔筒桥墩，使劲拧着，只见他打开笔筒，挑了一个圆柱形积木装了进去，又盖上了盖子，再在上面摞上空笔筒，开始重新搭建。
我发自内心地竖起大拇指：“你爱动脑筋，真的很棒，老师也要向你学习。”他正在打开下一个笔筒，听了我的话，说：“这个笔筒被粘上了，不能装了，下次你别粘了。”说完，他转向思思：“装上积木，桥墩重了就不会倒了，快点儿吧。”思思焦虑的脸上露出了笑容，轻轻叹了口气，照圆圆的样子打开了下一个笔筒。
我本以为孩子们会恢复刚才搭建的原形，因为我所经历的几十年的教学实践中，四岁多的孩子有如此的创意已经相当不错了。可接下来，孩子们的行为却充分证明了相信孩子、给孩子们最大的主动活动空间的意义与作用。
“车能往那边开吗?” 圆圆还记得前几天同伴的质疑。他和思思利用最大的长条积木，把桥搭到了最宽，在桥面又放上两块长的条形积木与之对齐：“锁住它更好，要是真的就会结实了。”他小声嘀咕着，有些惋惜。两侧桥墩连接时，他们铺设了八九块儿大长条积木，不仅搭建了围栏，中间还铺设了隔离带，就这样，一段双向车道诞生了。
“咱们还搭双层桥吧。”一旁搭建的思思兴奋地继续配合，延伸创意。
“老师真的很欣赏你们，因为你们不怕困难，因为你们坚持不懈。”
“坚持不懈?”孩子们重复，“是像小猫钓鱼一样，一心一意，不三心二意吗?”
解析：第三次搭建的核心经验是桥面与桥墩的协调稳固性。打开笔筒，我以为他是下意识的动作，并未在意，但他装进重重的圆柱体却让我惊呆了，显然他感到上重下轻是会倒的。圆圆曾告诉我，逛庙会时，骑在爸爸的肩上不会倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就会被压趴下。陶行知先生说．我们要向小孩子学习。的确如此，一个人不懂孩子的心理，不懂小孩的问题、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?让他们发挥出创造力?
孩子们在一次次的搭建中调动自己的原有经验，并不断地建构着新经验。
燎原的星星之火：亲子集体探究
游戏分享时，我按捺不住激动的心情对圆圆和思思说：“你俩为大家的搭建活动开了一个好头，使我们知道在建筑区给小车搭桥，不光是一条像小路一样的独木桥，而可以像工人叔叔一样搭建出这么宏伟的高速路。来吧，工程师们，给大家讲讲吧。”“我们搭桥时遇到的问题就是(桥)爱倒，我的办法是装上积木，因为积木很重……”“也可以装水。”“可以装书，书也很重。”“可以装大米。”“可以装豆子。”“装钉子。”“装磁铁。”……受到两位“小建筑师”的启发，孩子们的热情十分高涨。可惜，已经是周五的下午了，时间已经不允许孩子们在幼儿园继续实现自己的想法。
显然，与家长的沟通是必不可少的。于是，我建议：“两位工程师给我们大家带来了这么多的灵感，真的很棒，我们回家和爸爸妈妈一起做实验，完成自己的想法好不好。”孩子们一阵欢呼。
一个小小的声音响起：“老师，我们的桥不拆了吧，我还想接着搭，还没完成呢。”孩子们异口同声：“不拆，不拆，下次接着搭。”我微笑着点点头，从此“我还要继续”的新规则诞生了。
第二周的周一到了，孩子们纷纷向我讲述他们实验的情况，嘉嘉举着两个连在一起的露露罐神秘地说：“我放的是盐，因为盐是很重的，我们家盐很多。”扬扬说：“没喝的露露饮料很重，放在下面就可以了。”我在夸他们动脑筋的同时，告诉他们用盐、露露是可以，但有些可惜，鼓励他们换一些别的东西。博士说：“我把筒里灌上水，用胶带一粘，胶带就湿了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了。”“把露露罐粘在一起就不爱倒了，妈妈告诉我这叫整体。”“多用一些桥墩也不会倒，就是好像有些浪费吧。”“用茶叶筒也不倒，因为粗。”……
孩子们的办法令我兴奋，家长的支持更推动活动向前发展。扬扬的妈妈在家园练习册中写道。
“在制作过程中，扬扬还发现粗的罐子不容易倒，于是把四个罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，扬扬自己总结出三个办法可以让桥柱更稳固：重的、粗的、矮的。这样的结论在大人看来虽然不太严谨，但却是孩子通过自己动手发现的。从一开始的漫不经心，到最后欣喜于孩子的聪明能干，终于明白了老师组织这次活动的真正用意。”
解析：孩子们的讨论充分证明了他们对搭桥的热情、执着与专注。作为他们的老师，我是何等欣慰。孩子们意识到，要实现让桥不倒的心愿，在这一探究阶段，把桥面作为定量，把桥墩作为变量，让桥墩变得更坚固是自己的力量能够解决的问题。有机会能按照自己的大纲去发展，去游戏，正是他们兴趣如此浓厚的原因。实践证明，即便是孩子．也可以主动参与到同伴的游戏中．并发展游戏主动学习的。
第五次：双向行驶、有出口的桥
第二天，活动区游戏时间到了。“试试我的好办法!”阿忠兴奋地进入建筑区，边对圆圆说，边拿起又粗又大的奶粉桶两个两个摞在一起，开始搭建：“它们很粗，不用装东西也不会倒。”
圆圆配合，眼看一条长长的高速路就要建成了。可是，圆圆一不小心，碰倒了自己一边的桥，“轰”的一声。我不忍看到孩子们的遗憾表情，没来得及脱掉鞋子就冲进了建筑区。与此同时，圆圆接过阿忠递过来的奶粉桶：“大桥用大桥墩，矮桥用小桥墩。”很快，一座新桥出现了，和先前一样，他们没有恢复成原样，而是在没有衔接好的两段桥的空缺处搭建出了高速路的出口，与其他路紧密相连。
“我的桥35米高，太高的车不能过。你的车重23斤，太重了，不行。你们给我们组装些车吧，还有标牌。”圆圆的提议得到同伴们的响应，拼插区、美工区的孩子们都忙活起来。
在孩子们离园之前，我和他们谈论搭桥的活动，梳理他们的经验。你们给了我很多惊喜。第一，经过努力、想办法解决问题，把想法变成了现实。第二，你们大胆搭建，给其他小朋友带来了启发、新想法。第三，你们请大家帮忙做标牌、汽车，使他们也关注、参与你们的活动。你们真的很棒……”
解析：考虑到对于中班孩子来说，搭建出双向行驶的桥，同时还能保证其稳固性，是不简单的。可是，他们凭着对自己兴趣的追求，真的做到了。当巨大的成品倒塌时，我冲进建筑区。可是，一进去，我就知道我的担心太多余，行为太鲁莽。孩子们经过相互合作，已经学会接纳现实，相互支持而不是埋怨。他们学会了反思自己，共同分析问题找原因，满足于搭建结果，更满足于搭建的过程。为了使桥的中间高于两边，圆圆坚持使用装了积木的笔筒，说明对于搭桥，他已经有了新的思考。同时，他用重量、高度等标准限制上桥行驶的车，说明他已经对影响桥倒塌的原因作了全方位的考虑。孩子的主动学习令我震惊。
整个活动中，我虽然只是有时默默地观察，有时轻轻地“拍肩”，有时用语言赞赏，有时适宜地应答与建议，但我及时捕捉到孩子们的需要和经验发展脉络。我为孩子们提供了能够支持他们进行创造、讨论、挑战的空间。比如，在图书区，丰富有关建筑的图书；适时组织集体活动，除了配合图书介绍桥梁的形状，同时还介绍桥梁设计师、建筑师；在建筑区，增加纸笔供幼儿制作图纸；在科学区，投放探究桥梁稳固性的材料，供幼儿实验，适时组织集体探究活动；利用周三的家长会，介绍此活动，与家长达成共识，在家庭中延伸对幼儿探索的支持。
孩子们在创造性的搭建过程中获得了很多发展机会。作为他们的老师，我发自内心地为他们喝彩，不仅是为了最后的创造结果，更为他们在过程中掌握的从“失败”中总结经验的能力、养成的不怕困难积极思考的精神和大胆尝试、相互配合的合作精神。
软绵绵的与硬邦邦的
教学目标：通过孩子对玩具地把玩与触碰，了解软绵绵的、硬邦邦的，并以此对玩具及其余物件开展分类，培育孩子初步的分类观念。
教学预备：
玩具每人一个(有软性玩具、硬性玩具)，其余各种物件数个。
教学过程：
一、出示玩具，激起孩子兴致
教师这儿有许多玩具，是否想来玩一玩?
二、好几次把玩一玩玩具，了解玩具软绵绵的与硬邦邦的特点。
1、孩子自行选取玩具把玩
要求：①每个人唯有选取1件。
②用你的小手摸一摸看，你拿到的玩具是怎么样的?
⑵教师指导孩子用种种方法明白玩具的软或硬。
⑶探讨：你发觉你玩的玩具摸起来或遇见去是怎么样的?(学词：软绵绵的、硬邦邦的)
2、孩子又一次玩一玩玩具
与小伙伴互换玩具，尝试数种了解。
三、学习分类
1、游戏：把玩具送回家
软绵绵的玩拥有一個家，硬邦邦的玩拥有一個家，你拿的玩具是软绵绵的就送软绵绵的家中，你拿的玩具是硬邦邦的，就送硬邦邦的家中。
孩子送玩具，教师指导。
2、尝试给数种物件分类。
观测和察看教师预备的物件。
总结：有一些物品是软绵绵的，有一些物品是硬邦邦的。
一块儿来送这一些物件回家。
有趣的游戏能锻炼宝宝的平衡能力！
孩子的平衡能力是很重要的，平衡能力好的孩子可以轻松的玩很多的游戏，相反，平衡能力差的孩子摔跤的次数就会多很多。
对于2岁的宝宝来说，他们的目标只有一个：他们想站起来，到处走动。而这个目标的实现依赖于在宝宝的平衡感不断得到训练。对于4岁左右的宝宝，他们可能更喜欢动来动去，喜欢爬楼梯等等，这些都是在训练自己的身体协调性和肌肉能力。对于再长一些的儿童，他们可能就更喜欢在大自然或是一些娱乐场所奔来奔去了。下面这些就是帮助儿童平衡训练的方法。
1、跳格子
家长可以在家里的地板或是瓷砖或是一些户外泥地上，画上方格子。有一些是一只脚着地，有些是两只脚着地，最后有一个目的地，当然这个游戏也可以不断升级，让平衡性训练越来越难。
2、踩石头
踩石头是锻炼儿童平衡性训练的好办法。既有趣味性又能锻炼起到儿童身体平衡训练的目的。首先准备好彩纸，剪成圆形图案，散布在地板上。告诉孩子，地板是小湖，散布在上面的圆形纸片是湖面上的“小石头”，踩着这些“石头”才能走到湖对面，拿到对岸孩子的心仪之物。刚开始的时候，家长可以先牵着孩子的受慢慢来，不要心急。
3、舞动达人
父母在外工作了一天，可是到了晚上下班，不仅要准备晚饭，还要应付烦人的宝宝。这个时候不妨在沙发或是床上等一些安全的地方，放孩子喜欢的音乐，或是孩子喜欢看的一些运动类节目，让他自由发挥，自由“舞动”，这样不仅减少了大人们的麻烦，又能让他们得到平衡性训练。
4、上下爬楼梯
在孩子走路已经要稳定的时候，孩子的家长们要经常带孩子去进行上下爬楼梯，起初时身体平衡能力不足，家长们一定要拖住宝宝腋下，给他们足够的支撑力。在练习多次之后，身体平衡能力进步，能够很好的站在台阶上，这个时候可以让孩子自己住楼梯栏杆和墙壁，慢慢上下楼梯。
5、垒积木
垒积木属于一种精细动作，这个不仅有助于加强孩子小肌肉动作和手指的灵活性、准确性的培养。同时在玩的时候，孩子肯定要求助于我们家长，所以我们家长要在边讲解的时候边叫他们理解事物，增强他理解事物以及与人沟通的能力。
不同的玩具会开发孩子不同的潜能
孩子的玩具种类非常多，材质形状也都不一样，所以爸爸妈妈在给孩子买玩具的时候，总是不知道买什么好。
一般来说，玩具的厂商为了方便爸爸妈妈选择，在玩具上会标明这个玩具的作用。有的玩具有增加孩子动作技巧的的功能，有些亮着灯光的玩具可以增加视觉和听觉刺激的，还有很多玩具说是能够开发孩子的潜能，在玩玩具的过程中能够让孩子变聪明。
事实上，人类智能分为人际智能、内省智能、数理逻辑智能、空间智能、语言智能、音乐智能、肢体运动智能和自然智能等八项。每个人的擅长的方面都是不一样的，而每一项智能虽然各自独立，可是也要一起合作。
而每一种智能的发展都有年龄上的关键期，过了关键期再要发展就很难了。所以父母不妨在选购玩具时，依照各种玩具的分类和适合的年龄层，来挑选适合的益智玩具，让小朋友在玩各种玩具时，提升各方面智能的发展。
只是当孩子在玩时，不会只单独练习某一项智能，但为了父母在选购玩具的方便，简略的依照玩具最主要的项目来分类，提供各位父母参考。
音乐智能
很多人天生唱歌就很好听，还能够清楚的辨别音准和节奏，听到音乐会不由自主地打着拍子，这类人一般都有着较高的音乐智能。
在孩子的玩具中，会有很多的仿真的小乐器，或是音乐铃，或是有些具有声光效果或模仿各种声音的玩具，这些玩具在孩子使用的过程中都能够培养其音乐智能。
人际、内省智能
人际智能通常指的是和自己以外的人的互动，具体有和小朋友一起玩游戏时的互动方式、和爸爸妈妈之类的人之间的相处。其中还有孩子察言观色的本事，比方说跟小朋友一起进行角色扮演、手偶布偶、具竞争性或分工合作的游戏玩具，都能够促进其发展。
而内省智能指的是自我认知、自信心的建立还有是非对错、道德观、价值观等内在标准，所以，很多游戏也会着重锻炼孩子这方面的能力。其实这两方面的智能，一般都是一起发挥作用的。
空间智能
凡是建立孩子3D立体慨念和建立儿童方向慨念，比方说上下左右前后或东南西北都是属于这类智能。还有孩子在认识各种形状的几何概念、对影像、图形的认知和喜好的时候，或者是画画，进行一些艺术活动的时候，也和空间智能有着很大的关系。
因此像是拼图、各种积木、立体或平面的迷宫、各种组装玩具，或是各种图卡，一些孩子画画用的工具也是属于这一类的。
数理逻辑智能
数理的智能包括数和量的对应、度量衡测量、分类、集合、排序排列。而逻辑则包括分析、推理、因果关系及解决事情的能力，我们在商场上购买产品的时候都会说到有开发智力的功能，一般都是指这两项。
之前大多数的玩具基本上都是数理逻辑的类型。包含了各种棋类局戏、扑克牌，新式天平游戏、顺序图卡、还有中国古代传承下来的比方说九连环、华容道、孔明棋等，都能够开发孩子的潜能。
爸爸妈妈在选购玩具的时候可以根据孩子实际的发展情况来选，让孩子的各项潜能都能够得到开发。
最适合的玩具才是最好的玩具
整理了关于幼儿游戏专题论文《最适合的玩具才是最好的玩具》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
当今社会，商品经济日益激烈，市场上儿童玩具琳琅满目，如男孩喜欢的车模玩具、变形玩具，女孩喜欢的芭比娃娃、工艺玩具等，这些虽然很漂亮，孩子也较喜欢，但是往往消费很高又不一定特别适合孩子的发展。那么，到底什么样的玩具才是最适合孩子的呢？我们认为应从以下几方面考虑：
一、是否从幼儿的兴趣出发
兴趣是孩子最好的老师。不管玩具多么有教育意义，设计得多么巧妙，功能多么先进，让孩子感兴趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的设计也就无济于事了。不仅玩具的形象、人物形象要符合幼儿的年龄特征，要夸张、卡通化、幽默化，玩具的颜色也应该五颜六色，充满视觉变化，这样在玩耍中潜移默化地引导孩子识别不同色彩和明暗度。当然，颜色不能过于刺眼，尽量柔和些，否则长时间玩玩具容易造成视力疲劳。
二、是否能开发幼儿的智力
玩具一定要有益智性，一定要达到让孩子边玩、边锻炼技巧和提高智力的效果，这样的玩具才算得上好玩具。益智的特点又可以体现在几个方面：一是同一样玩具有好几样玩法，玩者还可以不断地开发出新的玩法，避免单一枯燥；二是玩具本身可以给孩子很大的想象和创造的空间，可以长久地吸引孩子的注意力，不至于玩上几分钟就将它丢弃一边，再也不想玩了；三是和孩子的实际生活相联系，在玩玩具的过程中同时训练了基本的生活技能。
三、是否是未成型的玩具
未成型的玩具是指那些用来制造玩具或能直接充当游戏材料的各种自然物和废旧材料，如小瓶、小棍、瓦片、旧电线、小布条等。首先，未成型玩具能充分发挥儿童的想象力和创造力。成型玩具功能固定，孩子可以将一物直接代替另一物，如用玩具汽车代替真正的公共汽车。而未成型
玩具则不同，它需要孩子再创造、再组合之后，才能像成型玩具那样以物带物。如一根小树枝，孩子可以把它当成一只枪、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船桨等；一个鸡蛋壳，用彩笔画几下，就成了不倒翁、小娃娃；在鸡蛋壳底下插根小棍，就成了小伞、小蘑菇；在弹壳的两侧系上小绳，就成了小帽、小篮等。总之，只要孩子肯想，未成型玩具就可以组合成五花八门的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性给孩子想象力和创造力的发挥留下了极大的余地，这是各种成型玩具所不可比拟的。而且，未成型玩具取材于生活，方便经济，既可以减轻消费，又可以培养孩子的勤俭节约的品质，现实生活中一切安全卫生、大小适中的废旧材料都可以成为孩子的未成型玩具。
幼儿个个好奇、好问、好探究，这是他们与生俱来的特点，作为我们老师应该充分满足他们，为他们提供各种适合他们、能促进其发展的玩具。
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