幼儿园游戏区域。
迄今为止，幼儿园的日常教学活动多以游戏为主。幼儿在游戏过程中，能充分调动自身感知觉及肢体活动。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《区域游戏：三看三导解游戏之惑》，仅供参考，大家一起来看看吧。
区域游戏对教师而言，是根据幼儿的发展需要，提供直接或间接的支持，启发、引导他们与环境、材料、同伴、教师等互动获得相关经验。对幼儿来说，是以快乐满足为目的、操作摆弄为途径的自主游戏活动。
但是，由于“三多”——幼儿人数多，游戏内容多，随机问题多，对教师提出了较高的要求。如何有效地观察与指导，彰显区域游戏的意趣呢?
三看，把握儿童发展
经过实践与总结，我认为观察的关键在于：看得全、看得细、看得深。
1．看得全
区域游戏内容丰富，组织形式开放，用通俗的话说是“整个场面铺得很开”，因为其中有大量的幼儿自由游戏，如果不能全面了解幼儿的发展，对幼儿的行为做分析评价时，没有在整个领域背景下分析幼儿行为的意义，教师就很难“看懂”，甚至容易误读。
因此，教师需要做到多领域兼顾，在头脑中建立一个幼儿学习与发展的完整形象。每个活动区中，每一个游戏的幼儿都是一个整体。我们在分领域地观察、描述幼儿的学习与发展时，切忌割裂地看待幼儿。
同时，全面不仅是对于单个幼儿的发展整体性而言，我们也应综合分析和概括全班幼儿发展的整体状况，在发现和了解幼儿之间的共性和差异的基础上，开展后续的支持和回应，无论是区域材料的投放，还是集体教学的组织等。
2．看得细
案例中提到的一些特殊情况：同一时间段既有区域游戏，又有小组形式的主题活动或某领域的活动，老师还要兼顾观察有“个别任务”的幼儿，这就对教师的细察能力提出了更高的要求。
一般而言，细察主要包括三个方面。
环境创设：能否支持幼儿的游戏?动静区域的划分考虑了吗?彼此之间是相互影响还是相互渗透引发生成?
材料提供：整体上满足需要了吗?是否有操作性，兼顾到个体差异?是高结构还是低结构，能否引发幼儿的自主思考、想象和创作?
幼儿表现：孩子参与游戏时表情如何?他说了什么?做了什么?获得了哪些经验?同伴间有没有发生联系?怎样共同完成游戏?
为了能观察得细致深入，班内教师往往采用分工合作的方式，案例中亦是如此。但不能忽略前提，只有及时交流观察所得，彼此共同构建对儿童发展的整体理解，我们在分工观察时才能真正细致、深入。案例中提到，把保育员固定安排在生活体验活渤区，似乎弱化了其在多区域观察评价中可承担的作用。
3．看得深
区域游戏中，教师只有透过现象，查明原因，才能作出恰当调整。
案例中提到的生活体验区，幼儿的游戏行为往往带有鲜明的个人生活烙印。只有看得深入，耐心倾听，我们才有可能刨根问底，了解幼儿的原有经验，知道其动手操作能力、同伴交往能力、认知水平、自我保护能力、学习品质等多方面到底处于什么群的发展水平，遇到了什么困难，为什么会出现这些情况，从而为下一步的指导提供依据。
同样，案例中提到观察幼儿参与测量游戏，也只有看得深，才能真方面的发展状况，才更有可能以点带面、举一反三，为后续组织有关测量的集体教育活动带来启发。
三导，支持儿童学习
区域游戏中，察是前提，导是关键，我们要力求导得活、导得趣、导得实。
1．导得灵活
幼儿教师的专业魅力在于能接过孩子抛来的球，不论在集体教学中，还是在区域游戏中。虽然有些内容是预设的，但生成性问题随时相伴，要求教师能及时、灵活地接住孩子抛来的球，关注、满足孩子的需要。
比如，小班刚开始的时候，老师创设了丰富多彩的区域游戏内容，但有几个小班孩子总是坐在自己的位置上，不愿轻易离开。即使反复鼓励，也僵持着，用眼泪、哭喊、固执表达自己的不满与惊惶。为此，老师灵机一动，找来美工区域的隔断布置了一个相对封闭的空间，又摆放了一些孩子从家中带来的毛绒玩具，让孩子们抱一抱，玩一玩，说说悄悄话。那些孩子不仅愿意到这一区角内寻找安慰，还无意中在与同伴的交流中找到了好朋友。这对于缓解情绪、适应幼儿园生活起到了事半功倍的成效。
2．导得有趣
好玩、有趣是孩子愿意、喜欢参与游戏的前提，对孩子而言好玩的游戏总是不断出现挑战。因此，老师可以根据幼儿的游戏情况，调整游戏的材料、规则，设置新的挑战。
例如，中班的美工区投放了折纸船的示意图，按传统的组织方法，孩子们只要看图学会折纸就是成功了。而现在，老师不仅在折纸区投放了多种材料的纸，而且将美工区与科学区相连，并且改变游戏规则——鼓励孩子折好纸船后，放到水里玩一玩、试一试。这一下，孩子们可玩出了花样。他们发现有的船一碰到水就烂了，有的则能坚持很长时间。于是，孩子们自主尝试，用多种不同材质的纸折船试验。一会儿，他们就发现硬硬的广告纸坚持的时间比较长；宣纸软软的，既不好折，又容易烂。简单的活动在教师有心地自然介入、隐形指导下趣味横生，凸显游戏性、自主性、层次性、探究性。
3．导得多元
区域游戏的价值是多元的，涵盖五大领域。这就要求教师抓住游戏中的教育契机，鼓励幼儿反思、讨论，引导幼儿发现问题、提出问题、讨论问题和行动，最终解决问题，“有惑解惑，无惑设疑”，推动幼儿获得多方面的发展。
比如，小班的娃娃家，子怡发现了电话，一会儿对着话筒说：“是肯德基吗?送一份薯条来。”一会儿又打给奶奶：“奶奶天冷了，给宝宝送一件衣服。”在游戏后的评价环节时，老师特意在电脑上播放出相关照片，耐心询问：“子怡，你在和谁打电话?”这一下唤起了孩子的记忆，对于丰富其社会交往经验、提高其语言表达能力起到推动的作用。
中班的区域游戏点评环节，老师出示了玩具柜的照片：“还有哪些东西没有放好?”孩子们七嘴八舌地纠错：“纳鞋底的绳子不能拖在外面。”“插塑玩具放错筐了，这个筐的洞洞太大，玩具都漏出来了。”“走迷宫的玩具没有叠起来，柜子里都放不下了。”这一过程中，幼儿就明白了什么叫摆放整齐，加深了物体的大小、形状、空间关系等科学经验，同时还锻炼了观察力，培养了良好的生活习惯，也为学习品质的培养奠定了基础。
总之，我们只要在有心观察中发现一切能证明幼儿发展线索的证据，客观分析，在尊重和理解幼儿的基础上，合理引导，相信会解决好区域游戏观察与指导的困惑。
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手指游戏:三节
1、小兔子盖新房 (小班)
小兔子，盖新房 (双手做小兔耳朵，五指并拢，指尖碰指尖各三下)
小猴、小狗来帮忙 (双手做小狗、小猴状，右手手背向上，左手手指爬过)
锯的锯，钉的钉 (左手并拢做锯子，右手心向上，同样左手握拳做锤子)
新房盖得真漂亮 (双手交*，手指自由晃动)
进屋一看黑漆漆 (双手做眼睛，左右观望)
原来忘了安个窗 (双手食指在头两侧画圈，双手大拇指、食指再做照相机状)
2、小乌龟(小班)
一只小乌龟呀 (双手握拳，右手食指点左手手背骨节)
长着硬硬的背 (同上)
饿了把头伸出来 (双手伸出大拇指)
困了把头缩进去 (大拇指缩进拳头里)
睡呀 睡呀 (双手握拳做睡觉状)
睡醒了 (双手从身体两侧打开)
伸出四条腿 (伸出五指)
爬呀 爬呀 (双手轮流做爬状)
爬着去游戏 (双手轮流爬状)
区域游戏：互换空间
也许您对电视节目《变形计》不陌生，互换生活空间的城市和农村的孩子变化之大令人惊叹。也许您知晓西方流行的sleepOver活动，孩子们经常三三两两去同学或朋友家过夜，以慢慢建立自己的社交圈。
针对孩子多数是独生子女、缺少玩伴的特点，我园借鉴以上两种做法，与家长沟通，形成共识，放手让孩子到其他家庭生活、搞派对、在幼儿园合宿等，适度变换幼儿的成长环境，培养幼儿懂礼仪、乐分享、善交往、爱劳动的良好品质，取得了良好的教育效果。
一、“互换空间”活动的由来
妈妈出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他俩拿着一起制作的贺卡在小朋友面前显摆，大家很好奇。于是，教师请他们第二天带来两人共住的录像。录像中，亮亮夹菜给天天吃，天天帮亮亮修机枪，他们一起玩打仗的游戏……孩子们羡慕极了。
“我也要去豆豆家玩。”伟伟按捺不住喜悦，嚷了起来。“你来我们家，我们一起玩擎天柱变形金刚，好吗?”豆豆显然十分欢迎伟伟来他家做客。“我的好朋友是小米，我也要去他家玩。我们住在一个小区。”孩子们七嘴八舌地谈论开来。“那好哇!如果爸爸妈妈同意，我们可以去朋友家住一住、玩一玩。”孩子们热切期望到朋友家去住一住、玩一玩。然而，家长们的态度如何呢?
我们向家长发了一份活动倡议书，“互换空间”活动得到了多数家长的支持，也有少数家长表示担忧。在家长动员会上，点点妈妈代表家长发言：“要说困难，一定会有。但是，只要我们做家长的把别人的孩子当成自己的孩子，在教育方式上注意鼓励和引导，配合老师，相信孩子，一切困难都不是问题。”言简意赅的几句话说服了犹豫的家长们。
家长们还对如何结对提出了很好的建议：在尊重孩子意愿的基础上，引导孩子选择住得比较近的伙伴，既避免交通拥堵和安全事故，也便于及时处理突发事件；选择性格特征互补的伙伴，以便取长补短……
与家长统一认识之后，“互换空间”活动进入准备阶段。家长各自填写了“串门结对登记表”，表上记载着幼儿的身体状况、生活习惯、特殊喜好等以及父母的联系电话，供孩子随身携带。主人家庭可以根据这些更加贴心地招待小客人。而教师则为“互换空间”活动提供多项活动建议。
二、层层递进的“互换空间”活动
●“串门”
孩子们翘首期盼的串门活动如期而至。早上，他们像欢闹的小喜鹊，带着行李来到幼儿园。傍晚时，他们手拉手，肩并肩，来到好朋友的家。
当天晚上，班级QQ群里热闹非凡，家长们分享了很多有趣的照片，渐渐消除了心里的担忧。有位家长在QQ群里说：“儿子平时比较小气，好东西不愿与人分享，还有一丝任性，可这次他把最心爱的玩具、图书都拿出来了，令我吃惊。看来，给孩子们提供一个活动空间，增加交流机会，比家长的说教强许多倍。”
相比之下，杰杰到茜茜家串门的经历比较“坎坷”：刚到茜茜家，杰杰一不小心放跑了宠物狗，害得茜茜妈妈出门追了好久。后来杰杰又不小心弄坏了茜茜制作的陶泥小人。几件事情之后，茜茜不太欢迎杰杰了。她悄悄对妈妈说：“明天把杰杰送回家，我不喜欢他来我们家。”杰杰受到茜茜的冷遇，哭闹着要回家。教师得知这个情况后，意识到这是一个教育契机，杰杰的鲁莽和不懂礼仪需要耐心加以引导，茜茜独立处理矛盾、解决问题的能力也需要锻炼。教师建议家长先不要着急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他俩自己如何处理矛盾，解决问题；另一方面，伺机采取适宜的方法，帮助他们化解矛盾。机遇来了，茜茜爸爸新买了一套难度比较大的大型拼接玩具。茜茜开心得不得了，可是怎么也搭不起来。爸爸提议让杰杰教茜茜搭，杰杰看着图纸，和茜茜有商有量，一艘大轮船终于搭好了。爸爸说：“是杰杰帮了茜茜的大忙。”茜茜脸上洋溢着笑容，拉着杰杰的手说谢谢，两个孩子和好如初了。
两周的串门活动在各种快乐和感动中结束了。虽然孩子们相处的时间不长，但每个孩子在尝试融入另一个家庭或接纳一个朋友时都作出了努力，收获了成长。
●“派对”
串门过后，孩子们热情高涨，想邀请更多的朋友来家中作客。几个活动能力强的孩子开始招募小伙伴来自己家中参加多姿多彩的派对活动。孩子们在爸爸妈妈的帮助下准备食物和活动材料，与朋友分享自己的劳动成果，享受自由交往的快乐。
有一组派对活动是参观家乡的洋口港。孩子们在教师和家长的帮助下列出物品清单，打印成表，分头准备。活动那天，他们有的带来风筝，有的带来玩沙工具，有的准备了套鞋……家长们都感叹这样的活动培养了孩子自我服务、自主管理、合作互助的能力。在拣文蛤、泥螺的时候，海滩上不时传来铜铃般的笑声。“菲菲，快拿袋子过来。我捡到泥螺了。”“乐乐，我们一起用力踩，文蛤就会爬上来了。”“雯雯，我们加油，多踩些文蛤。我奶奶最喜欢喝文蛤汤。”这次别开生面的“海之旅”给孩子们留下了深刻的印象。
有一组派对活动是骑童车。在美丽的公园中，孩子们在家长带领下举行骑童车大比拼，一路追赶一路欢笑。骑得有点累了，他们就坐在自带的帐篷里分享食物、分享快乐。
还有一组派对活动是去城郊姥姥家做客。几个好朋友一起帮姥姥挖红薯，再一起摘红薯叶喂羊，别有一番乐趣。“嗨!小羊围在羊妈妈的肚皮下抢着吃奶，太好玩了。”这里的一切都令城里的孩子感到惊奇。
●“合宿”
“互换空间”活动像滚雪球一样，互换人数越来越多，活动范围越来越广。
来一次幼儿园集体合宿怎么样?晚上不回家，大家都住在幼儿园。孩子们的心被这个想法搅动了，他们迫不及待地带上合宿用品，等待那一刻的到来。露天晚餐、集体电影、电简光束、树林“寻宝”、集体洗漱、合宿睡觉……各种美妙的体验所带来的快乐在孩子们中间流淌。可是，小妮子出了点状况。洗漱好后，刚躺上自己的小床，她想妈妈了。听到外面下起了雷阵雨，她悄悄地流起了眼泪。教师注意到了，抚摸着她的头安慰她，她忍不住大声哭起来：“我要回家，我要妈妈………”“今天，我们和小朋友一起在幼儿园过夜，你也可以和老师睡在一起……”“不要，我要回家。”教师拗不过她，拨通了小妮子妈妈的电话。雨中，小妮子被接回了家。可是，半个小时之后，小妮子又让妈妈把她送回了幼儿园。这一次，在教师的臂弯里，小妮子安心地睡着了。
第二天一早，家长来接孩子时，孩子们眉飞色舞地向家长讲述着合宿的感受。看着孩子激动的笑脸，欣赏着合宿活动的录像，家长惊讶于孩子们的进步，心中充满了感激。他们感谢幼儿园为孩子创设锻炼的机会，感谢老师们的辛勤劳动。
三、与“互换空间”活动配合的各类活动
在“互换空间”活动进行的同时，幼儿园配合“互换空间”活动，开展了相关的集体教学活动、区角活动、环境布置活动，等等。
●集体教学活动有声有色
“互换空间”活动期间，幼儿园围绕做客、分享、礼让、互助、独立、自我保护等方面生成了生动有趣的五大领域的集体教学活动。如，好朋友遇到困难时，我会怎么做?独自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的拥抱节”“金色的房子”“小客人来我家”等活动帮助孩子们梳理了经验，找到了答案。“好朋友的家”“我和小伙伴”“寻宝”等美术活动，则淋漓尽致地表达了孩子们在“互换空间”活动中的趣事。
●区角活动自由开放
顺应孩子们的兴趣，我们提供了丰富的材料支持他们进行自主游戏。因为“互换空间”活动，孩子们之间建立了深厚的感情，在游戏中也常常反映出互换生活的情境和经验。如，在烧烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戏中，孩子们叫卖兜售、收银提货、招待打理，显得落落大方、礼貌得体。在大型纸管建构区，孩子们合作运玩具、协商分配材料等，搭建了好朋友的家以及与小朋友一起游玩的大桥，显得和谐默契。
●班级主题墙精彩纷呈
活动中，班级主题墙上展示着孩子们的绘画手工作品、照片、共同研究的话题：我的房间，山芋发芽过程，一起去洋口港，骑童车比赛，十元超市集体购物，等等。看着照片上的笑脸，欣赏着孩子们稚拙的作品，我们犹如亲临现场，感受到了他们的欢乐。
记得曾在一本书上看到过这样一段话：“如果儿童要创造自己，必须生活在爱和自由中，必须拥有时间和空间，这样他才拥有创造自己的机会。”是呀!陪伴和呵护孩子成长，不应打着爱的旗号束缚孩子，而是要创设更多的机会锻炼孩子。孩子们渴望的是自主，孩子们需要的是经历。
幼儿园区域游戏：纸杯游戏
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。近年来，开展自主游戏已成为幼教界的共识，我们也在这方面不断地进行着探索。
一天，翔翔从家里带来几个用纸杯自制的啤酒桶与好朋友冬冬玩了起来，他们或各自滚着玩，或两人合作推着玩，不时发出快乐的呼喊声。他们的玩乐吸引了小朋友的围观，不少人跃跃欲试。
教师发现纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点，不失为一种好的游戏材料，于是决定投放一些纸杯供幼儿一试。以下是幼儿纸杯游戏的进展情况和教师的支持过程。
一、尝试垒高，平面建构
自主游戏时，教师投放了很多材料，其中纸杯最受欢迎。松松用很多透明杯子在桌面上垒高，当当和几个小伙伴合作在地面上将很多杯子不断往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用纸杯做了电话机……15分钟过后。教师发现萱萱和圆圆等几个开始用杯子在地面上平铺建构，便问：“这是什么?”萱萱说：“我们在做迷宫。”一边回答一边将杯子一个一个按着他们的设计思路排队，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宫。
孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出了浓厚的兴趣和初步的创作意识，搭建了不错的作品，如垒高塔、做迷宫、做电话机等。虽然，他们建构的方式比较单一，个别游戏及两两合作游戏较多，搭建也是单层和单面居多，但他们的游戏空间包括地面和桌面，并且在地面上已经有扩散、延续、整体建构等意识，这给了教师小小的惊喜。
在幼儿进行第一次纸杯游戏时，教师没有介入，只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况，如材料论：为什么用纸杯搭建的东西容易倒?用积木搭建的东西有那么容易倒吗?为什么?怎样保护用纸杯搭建的作品?以帮助幼儿进一步了解纸杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探讨解决问题的方法。
四、结合颜色，花样建构
纸杯游戏规模不断扩大，内容不断深入。一次，一位家长来班里助教．与幼儿一起欣赏了日本画家草间弥生的“点点画"。于是，孩子们突发奇想，要给杯子也画上点点。教师立即满足幼儿的需要，投放了一部分杯子供幼儿涂色。经过幼儿的劳作，这些杯子变身为了各种彩色。五颜六色的杯底或杯身给孩子们的游戏增添了很多可变性和趣味性，孩子们的游戏变得更加丰富了。佳佳、乐乐、婷婷在建城堡时用了两种杯底颜色不一的杯子，一层黄一层红，而在建城堡通道时则一个黄一个红地间隔排列。慧慧巧妙地利用杯底的红色，在杯身上画上五官，使之几分钟变身为“小红帽卫士”。还有扬扬、松松等七八个孩子利用各种有色、无色的纸杯搭建了“超级大城堡”。
多彩的纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限的可能，排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。杯子有了色彩以后，教师的观察点也有了变化，着重观察、比较、记录在杯子无色和有色两种情况下幼儿游戏的不同效果和创意，了解有色彩的纸杯给游戏带来了什么效应(如游戏兴趣的提高、探究领域的增多、作品内容的丰富等)。游戏后，教师还组织幼儿交流了对游戏材料变化的感受，一起欣赏了带有点点的各种创意作品，鼓励幼儿更加大胆地想象、创造。同时，教师还利用杯子的色彩、大小引导幼儿分类。
五、增加辅材，借物建构
随着游戏的不断开展，有一天，教师突然发现孩子们结合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更复杂的立交桥、海洋公园等作品。有些孩子搭宝塔时还用了立体三层、锥体、横向搭建等方法，思路越来越广……
纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。回顾玩纸杯游戏的整个过程。我们认为孩子们之所以对纸杯游戏热情不减，并能够持续地搭建出高水准作品，以下两个方面非常关键：
第一，幼儿具有充分的自主选择、探索、创造的空间。
此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——翔翔自制的啤酒桶，教师抓住这个兴趣点后，尝试投放了一些纸杯，结果引发了幼儿的一系列自主行为：自主选择材料和游戏伙伴，自主构思游戏主题，自主发展游戏情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。
第二，教师充当了真正意义上的观察者、支持者。
我们的许多教师具有高度的责任心，但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。在纸杯游戏中，教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。在整个过程中，教师重点做了这几件事：第一，欣赏幼儿的游戏。仔细观察记录幼儿的游戏状况，及时发现亮点和问题。第二，在幼儿求助时给予适当帮助。第三，在每次游戏结束后，组织幼儿观看游戏录像，欣赏创意作品，引导幼儿发现游戏中的亮点和问题，鼓励幼儿大胆创作，讨论解决问题的办法。无疑，这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间，又对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了幼儿游戏的发展。
手指游戏：看小手
“爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手真好看；
爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手看不见，
小手哪去了？藏起来了/放腿上了”
看自主游戏活动
背景：
自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。
案例描述：
在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。
我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。
分析与反思
只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。
一、材料的投放与幼儿的自主游戏
《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
在自主活动中，孩子们的游戏简单、快乐，从孩子们的游戏情况中来看，他们对盒子是非常感兴趣的。所以对孩子们来说盒子真的是一种非常好的游戏材料，在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑，探索，创造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知识都得到了一定的发展。
二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏
每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知能力和创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱模仿他人的行为的，在能力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子能力的提高。
本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的观察和思考，创造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她现有水平的，她在探究过程中获得的经验也是符合小班孩子的年龄特征的。
依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说，依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都准确的找对了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力和精细动作得到锻炼。
《纲要》中说“幼儿的语言能力的在运用的过程中发展起来的。”从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以看到依依的语言能力在不知不觉的过程中得到了发展。在自主游戏活动中，孩子始终处于活动的主体地位，依依在动手的过程中发挥了自己的创造力，把自己创造的作品当作礼物，把最小的盒子当作小鱼，来送给她最喜欢的老师，所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。
皮亚杰曾明确地指出：“教育的首要目标在于培养有能力创造的人”。皮亚杰认为儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们自己去学习，培养孩子的创造力。近代教育家陶行知也认为“幼儿教育应解放儿童的创造力，让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。”“幼儿园要给儿童自己学习，活动的时间。”
三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏
在新《纲要》的指引下，我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行平等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，当依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，当她发现我在注视她的时候，所以依依就非常主动的与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功，依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话，亲密的动作，都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围，我的态度使依依得到了被支持感。
当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，依依显得非常开心，成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐和享受。也是任何糖果、巧克力都换不来的。
《纲要》中还对我们教师提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”玩好自主活动后，收拾、整理玩具是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由于孩子们的年纪小，所以在收拾整理玩具这方面远远没有中大班的孩子能力强，所以我们也没有规定孩子一定要收拾玩具。
然而依依产生的游戏不就是整理盒子的办法吗？所以当孩子们都争着给我送礼时，我抓住了时机适时介入了孩子们的活动，让依依把自己游戏的方法介绍给了大家，让孩子们帮我整理这么多的礼物，促使了孩子们学习掌握了收拾、整理盒子的方法，当盒子摆放好了以后，所以我说我收到了最好的礼物。
四、课程的设置与幼儿的自主游戏
在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较高低、大小、等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。
从这个自主活动中我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。
自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停的探索，努力的寻找更好的教育方式，逐步的完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。
设计区域活动 按区域设计游戏
下面是“设计区域活动 按区域设计游戏”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
教案分类：幼儿园小班游戏教案，活动教案
表现内容：区域游戏和活动划分好以后，让孩子们自己去寻找自己感兴趣的活动和游戏。
设计区域活动
【教案设计】
区域活动时间是孩子最喜欢的活动时间，区域活动的设置改变了原有的游戏模式，游戏改为认为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探究的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案。由于我们班孩子人数少，年龄小，动手操作能力相对中大班是比较薄弱的，所以，我们根据孩子的年龄特点，共开设的区域有：搭建区、操作区、阅读区、美工区、自然角，小吃车。
按区域设计游戏
一、积木区
目标：
1、在搬运搭建的过程中，发展孩子的手眼协调能力和获得理解空间的关键经验。
2、学会合作和谦让
3、发展孩子的结构能力
材料：
1、成品积木：雪花片、塑料拼插积木、穿线球等。
2、自制积木：废旧的易拉罐、奶盒、纸盒等。
3、教师和幼儿搭好的图形样品。
游戏规则：
1、制作进去卡和小脚丫进行人数的限制
2、张贴游戏规则的简笔画，让孩子学习画中的小朋友做到不打闹，不争抢。
二、操作区
目标：
1、锻炼孩子的动手能力和自理能力。
2、认识颜色和作物。
3、锻炼孩子的耐心。
材料：
1、纽扣和衣服扣口
2、黄豆，红豆，黑豆，绿豆，纸杯，勺子，摁扣，扣板（捡豆乐）
3、教师自制小动物纸箱和不同颜色的纸团（小动物吃果子）
规则：
1、捡豆子一次只能捡一个豆子和一种颜色的豆子
2、区域外也设置的小脚丫和进去卡，限制人数
三、自然角
目标：
1、了解植物的生长需要水、阳光、空气
2、培养了孩子的爱心和热爱劳动的思想
材料：
1、各种植物、花卉
规则：
1、一天适量的浇一次水
2、记录植物生长的过程。
四、阅读区
目标：
1、养成物归原处的良好习惯
2、让孩子在读书的过程中积累读书经验
材料：
各种各样的图书，贴好标志的书架和图书
规则：
1、正确安静认真地看书
2、爱护图书
3、图书要放在相同标志的书架上
五、美工区
目标：
1、锻炼孩子的动手能力和耐心
2、认识图形和颜色
3、使用胶棒和双面胶
4、会画一些简单的线条和图形并用其进行装饰
材料：
胶棒、双面胶、橡皮泥，蜡笔、彩笔、概轮廓、彩色A4纸，废旧的瓶子、糕盘和石头穿线板、线、剪好的纸屑
【指导要点】
1、会正确使用材料进行活动
2、活动过程中注意卫生
更多小班游戏教案分享给大家。
关于“设计区域活动 按区域设计游戏”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
小班游戏教案《三只羊》
一、活动目的:
1.激发幼儿参与表演游戏的兴趣。
2.初步进行表演,熟练掌握故事中的角色对话,并能大胆地用动作进行表演。
二、活动准备:
三只羊(大羊、中羊、小羊)的头饰若干,大灰狼头饰若干。
三、活动过程:
1.师出示小羊头饰,激发幼儿说出故事的名字及主要内容。
师:这是谁?我们在哪个故事里见过它?
里面还有谁?
故事里说了一件什么事?
2.师小结:三只羊上山去吃草,碰到了大灰狼,小羊用角顶,中羊和大羊一起用头撞,一起把大灰狼撞下悬崖摔死了。
3.师幼一同完整讲述故事一遍,引导幼儿边说故事边进行表演。
师: (1)小羊是怎么跑的?大灰狼怎么问?小羊是怎么回答的?
引导幼儿做出小羊"的笃的笃"跑的动作,并模仿大灰狼的声音和动作)
2)中羊是怎么跑的？大灰狼怎么问？中羊又是怎么回答的？（引导幼儿做出中羊"踢托踢托"跑的动作）…… 会
3)小羊和中羊碰到大羊,它们是怎么说的?大羊怎么说?
模仿小羊中羊害怕的样子及大羊"笛度笛度"跑的动作)
4)三只羊一起上山,大灰狼怎么问?它们是怎么回答的?
5)与大灰狼打斗,小羊怎么做?中羊和大羊怎么做?最后结果怎么样了?
4.分组进行表演,师将头饰事先放中间,幼儿自由取放。
师:小朋友到中间去拿头饰,你想当什么小动物,你就拿什么头饰,一人拿一个以后戴在头上,然后按椅子上的小动物,找到和你戴的头饰一样的一组坐下来。
师:小朋友到中间去拿头饰,你想当什么小动物,你就拿什么头饰,一人拿一个以后戴在头上,然后按椅子上的小动物,找到和你戴的头饰一样的一组坐下来。
接下来我们每个小朋友都来当故事里的山羊,我们一起把故事演一遍,小朋友要注意想,看看自己演的小动物应该是怎样的?(引导幼儿从声音和动作两方面进行考虑)
5.师扮演大灰狼,师幼一同进行表演。(2遍)
师:小朋友要注意听,当轮到你的时候,你就做动作走出来,看要怎么做?
鼓励幼儿大胆用语言进行表达,并能做出相应的动作来.
6.请个别幼儿上来扮演大灰狼,师参与到其中知道幼儿进行表演.(多次进行)
中班表演游戏三只熊
中班表演游戏三只熊教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，在感受表演游戏《三只熊》的基础上，使幼儿知道表演的名称，表演中的角色及内容，引起幼儿想表演的愿望，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看三只熊教案吧。
活动目标：
1、在感受表演游戏《三只熊》的基础上，使幼儿知道表演的名称，表演中的角色及内容。
2、引起幼儿想表演的愿望。
3、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
活动准备
1、场景布置：熊的家。
2、教师活动前排好表演。
活动过程
（一）、交代课题名称，引起幼儿看表演的兴趣。
指导语：“今天，要请小朋友看一个表演，名字叫《三只熊》，看看表演中有谁？”
（二）、幼儿观看表演，知道主要内容，激发幼儿想表演的愿望。
1、表演第一遍。
（1）、刚才表演叫什么名字？
（2）、这个表演中有些谁？
（3）、小姑娘这样好不好？
2、表演率二遍。
（1）、为什么三只熊生气了？
（2）、小姑娘这样做，熊有没有同意？
（3）、请小朋友想办法，小姑娘怎么做熊就不会生气了？（在门口等，敲门……）
3、表演第三遍。
（1）、三只熊为什么会抓小姑娘的？
（2）、这个表演中的三只熊、小姑娘都是谁演的？
（3）、你们想不想也来表演 ？
4、表演第四遍。
教师表演，请四名想表演的幼儿分别扮演大、中、小熊及小姑娘，跟着老师尝试着表演。
（三）、讲评。
今天，我们看了老师表演 的《三只熊》的故事，知道小姑娘改正缺点向熊道歉，熊就不抓她了。下次我们再来看好吗？
活动反思：
表演游戏是幼儿较为喜欢的游戏，故事《三只熊》形象生动有趣，深受小朋友喜爱。因此，幼儿在活动中能较快地理解故事内容及人物的简单对话，表现出很强的表演欲望。在下次活动中尽量多为幼儿提供表演的机会，让幼儿感受表演的乐趣。
三口之家的玩球游戏
活动对象：三口之家——父亲、母亲、孩子。
活动目的：练习各种方法拍球、抛接球、踢球，发展孩子动作的协调性和灵敏性，培养孩子玩球的兴趣。
活动准备：皮球3只(也可以用橡胶排球、吹塑球代替)。
活动过程：
1.拍球比赛
(1)父用左手，母用右手，孩子用右手，分别拍球比赛，看谁拍球的次数多，多者为胜。
(2)父可用右手拍球，母和孩子拍球次数相加，一对二比赛，看哪方拍球次数多，多的一方为胜。
(3)父、母、孩子分别花样拍球，看谁拍球的方法多，多者为胜。可参考的方法有：单手拍球；双手同时拍球；左右手交替拍球；高低变化拍球；转体360度接着拍球；边走边拍球；曲线行进拍球等。
2.抛接球
(1)自抛自接球：父、母、孩子各人自抛自接球，看谁抛得高，接得稳为好；父、母、孩子各自抛球后击掌再接球，看谁抛球后击掌次数多并接住球。
(2)父、母、孩子相互抛接球，看谁抛得准，接得稳。
(3)两人抛接球，一人在中间抢球，抢到球后，轮换进行。
3.踢球
(1)父、母、孩子三人相互用脚踢传球，看谁传得准，接得稳。
(2)母在前踢球，父和孩子快速追球，看谁先用脚抢到球，三人可轮换做。
(3)用两个纸盒做球门，父做守门员，母和孩子设法将球踢进门。
注意事项：
(1)此项活动适合场地大些的地方玩。
(2)球门可做得大些，踢球的方向只能往前，而不能往上。
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