幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？以下是小编精心收集整理的关注“游荡”幼儿提供适宜支持,带给大家。欢迎你阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
张老师：
您好!
读信后了解到您在接新班不久就发现了凯凯的与众不同：这个“性格活泼，非常好动，户外游戏活动非常投入”的孩子，区域活动时间会在各个区之间“游荡”不停、做事不专注、打扰别的小朋友游戏……我想许多老师和您有同感，每个班上的“凯凯们”的确被和您一样认真负责的老师所牵挂。在寻找对策前，我们首先要考虑原因。
凯凯为什么“游荡”
一切行为的背后都是有原因的，弄清原委是解决问题的关键。您的信中这方面的信息比较少，但我想您一定也尝试过分析凯凯出现如此行为的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以从幼儿及教师两个角度进行分析。
从凯凯的角度可以从4个方面进行思考。
关于兴趣 每个孩子都有自己感兴趣的事情，有的孩子对什么都兴趣盎然，有的孩子只对某一类活动情有独钟。从你描述凯凯的情况看似乎户外运动更能吸引他，因为“每次户外活动时他总是非常兴奋……非常投入……”然而对于你所创设的区域活动内容，看起来似乎“缺乏耐心，频繁更换”。但是不是也有另一种可能，凯凯是在不断更换游戏的过程中寻找着自己的兴趣所在?他不愿意迁就自己随便玩儿点什么，而是在寻找能够真正吸引自己的游戏?
关于注意力 首先注意力与兴趣相关，幼儿对感兴趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凯凯也许还没有在区域活动中找到自己感兴趣的内容，所以会“游荡”在各组之间。其次注意力是一种能力，任何一种活动都要有“注意”的参与才能顺利进行，它的作用举足轻重。凯凯可能由于各种原因造成这方面的能力不足，所以即使是他感兴趣的“钓鱼”游戏，也很难维持较长时间的注意。
关于“破坏性行为” 你在信中还提到了凯凯“会破坏其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，这些“破坏性行为”也着实让你有些烦恼和无奈吧?其实幼儿的破坏性行为的出现有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰当的方式进行探索、模仿他人的相关行为、对自己的行为给他人造成的不便认知不足、家庭环境的影响等等。从这几方面你可以试着找一找凯凯行为背后的原因，对症下药就会产生效果。
关于家庭的影响 幼儿几乎所有的行为表现都有家庭的烙印，不知你是否向凯凯的父母了解了凯凯在家的情况：他喜欢哪一类的玩具?独自游戏的时候是否情绪稳定且能够专注持久?和小伙伴玩耍的时候是否和谐?经常用什么方式表达不满?家长经常采用什么方式对待凯凯出现的“错误”等等。了解了凯凯在家的表现，就能更清晰地解读凯凯的在园行为了。
从教师方面则需要从以下3个角度进行反思。
观察、分析是否全面 不知你是否对凯凯日常生活与游戏中的表现进行了全面的观察了解与分析判断，而不仅是看到了凯凯区域活动中的表现，因为只有全面地了解幼儿才能做出客观的判断，从而选择适宜的应对措施。凯凯在生活中的表现特点是什么?有哪些值得称赞的地方?比如是否热心帮助小朋友，抑或特别喜欢关注自然角?平时的情绪状态如何，是容易急躁还是平稳温和?各种习惯的养成情况如何?我想如果耐心观察凯凯的全面情况，你一定能为凯凯在区域活动中的表现找到答案。
区域内容能否满足需要 从信中得知您开设了“益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区”，并“会根据主题活动内容投放适宜的材料”。能够感受到您的用心，因为您“希望能最大限度地满足幼儿的发展需要，使他们的能力得到发展”。您是否反思过这些内容能够满足所有孩子的兴趣和需要吗?所有孩子都能找到自己感兴趣的材料吗?不知您的这些内容中是否有适合大班幼儿的角色游戏、科学探索游戏、表演游戏等内容?也许凯凯能从这些活动中找到自己喜欢的。一旦有自己感兴趣的事情做，可能有些行为表现就会逐渐改变。
互动方式能否支持发展 区域活动中教师有目的地介入指导是促进幼儿发展的必要手段。您与凯凯也有一些互动，比如“投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等”，“和他玩起了他比较喜欢的钓鱼游戏，还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性”，为了维护全班的游戏秩序，规定“每次区域活动时间只能在一个区活动，不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动”。然而正如您体会到的，这些互动方式只产生了短暂的效果，并没有使凯凯的行为得到有效的改善。因此可能需要反思：为什么这些方式效果欠佳?特别是“只能在一个区玩儿”的规定是不是限制了幼儿的自由和自主?
理解并接纳凯凯的行为
关爱、理解及接纳幼儿不仅是对教师职业道德的要求，也是专业能力的体现。因为您是新接的这个班，可能需要一段时间对全班小朋友做全面的观察与了解，孩子们也需要时间适应与您的相处。对于凯凯，需要先接纳他的行为表现。您可以试试以下方法。
多静观少干预 在一段时间内减少与凯凯的直接互动，在区域活动时仔细观察凯凯的表现，记录他选择过哪些区，每个区停留了多长时间，操作了哪些材料，与小朋友起争执的原因，等等。对于小朋友的告状，可以鼓励他们“自己解决”，从而观察凯凯如何面对同伴的质疑和疏远，以及他解决冲突的方式。
多交流深了解凯凯为什么“游荡”?为什么打扰别人的游戏?为什么原本很喜欢的“钓鱼游戏”不一会儿就“累了，不想玩儿”了呢?其实，和凯凯聊一聊也许会帮助您了解到凯凯的想法，也许就能理解凯凯的某次行为。也可以和凯凯聊聊热播的动画片、说说最近的一次郊游等等，让凯凯放松心情，逐渐感受到老师的宽容和关爱，对老师产生信任和依赖，同时您也能更深入地了解凯凯，为今后的互动交流寻找更佳的策略。
有要求正强化 从信中了解到您是“和孩子们商量后”制定了“每天只能到一个区活动”的规则，虽然不了解您和孩子们协商的过程，如您是如何引出这个话题的?孩子们提出了哪些想法又是如何聚焦意见的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼儿的表达权利。然而，这个规则对凯凯们没有完全起到作用，这就需要我们进行反思了。相信通过实践您可能也感觉到“每次只能玩儿一个区”的规则还是有待商榷的，它有可能使部分幼儿不得不持续自己已经不感兴趣的活动，也在一定程度上限制了幼儿的自主选择。对于已经是大班的凯凯，可以也应该通过一定的要求帮助其建立规则意识，这个“要求”一定是符合凯凯的实际、通过努力能够达到的要求，并随时关注凯凯的情况，及时肯定他的进步，正面强化其专注游戏、善于探究等行为。
多维度择定区域活动内容
有效的区域活动是满足幼儿个性化需求并促进幼儿全面发展的有效途径，区域活动的内容、材料是支持幼儿学习与发展的重要载体，幼儿通过自主选择、主动参与游戏过程、在与材料和同伴及教师的互动中获得发展。从您的来信中可以看到您为幼儿创设了若干区域并根据主题提供了相应的材料，在这里再罗列一些择定区域内容的方式与您分享。
依大班幼儿年龄特点5～6岁的幼儿爱学好问，愿意参与有挑战性的活动；合作意识更突显，喜欢和同伴一起活动；活动的主动性自主性水平明显提高，更愿意按照自己的想法活动……因此，大班的活动区内容及材料应具有开放性、挑战性，能够引发幼儿的合作及探究，使幼儿获得通过自己的努力克服困难解决问题的满足和快乐。
依幼儿兴趣及时生成 目前大部分活动区内容和材料多和您班一样，由教师根据本班幼儿的发展现状和特点提供。但在日常活动中教师也应留意幼儿的关注点，并分析判断能否成为区域活动的内容之一，如外出游玩后幼儿对某个建筑产生兴趣并试图搭建，教师就应允许幼儿调整现有的搭建主题；参观超市或邮局后，有小朋友提出在班上开个超市，教师也应积极回应并提供幼儿需要的材料。依幼儿兴趣生成的区域活动内容更能满足幼儿的需要。同样，询问并发现凯凯对什么感兴趣，提供相应的材料，相信凯凯的专注力会大大提高。
依整体情况适时调整 一成不变的内容、材料、玩法、规则一定不被幼儿喜爱，也不符合教育的规律和要求，因此活动区的内容、材料以及规则等一定是动态的，教师要在区域活动时适时退后，着重观察幼儿的活动情况，从幼儿的兴趣、与材料互动的有效性等方面判断当前的活动内容和材料是否需要调整。
适时适度支持幼儿的游戏
区域活动赋予了幼儿很大的自由度，他们可以按照自己的意愿选择内容和伙伴，选择材料和玩法，虽然是幼儿自由自主的活动，但也离不开教师多种形式的支持。
确保游戏中幼儿最大限度的自主 幼儿能否在“玩什么、和谁玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教师应经常自问的。如何保证幼儿的自主?首先，教师要相信幼儿有能力选择适合自己的活动并能够自主探究；其次，在幼儿游戏时教师要多看多听少插手，相信幼儿有自己解决问题的能力；第三，支持幼儿自己制定规则或自主体验规则的重要，如不规定某个区必须几个人玩儿，让幼儿在拥挤甚至争执中体验规则的重要，并自己制定规则。
观察幼儿是否需要帮助 教师虽然不要盲目介入幼儿的游戏，但也要密切关注幼儿的游戏动向，当幼儿有需要时及时给与支持。幼儿表达需要的形式多种多样，有的孩子直接使用语言求助，他们会大声呼唤老师“这个我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他们不断张望老师并表露出为难的样子；有的孩子需要老师持续地观察，当幼儿准备放弃时教师可以及时介入，帮助幼儿克服困难继续游戏。
选择适宜的支持方式 如何灵活运用支持方式，需要教师在与幼儿的互动中不断尝试和反思。第一，同伴互助，当某一幼儿有困难时可以请其他小朋友通过示范、讲解、合作等方式提供帮助；第二，材料支持，默默地递给幼儿一个有可能帮助他解决问题的材料，也能起到作用；第三，讨论交流，和幼儿一起讨论他所遇到的困难，交换各自的想法，再鼓励幼儿反复尝试，可以帮助幼儿重建自信并大胆尝试。
不要忽略与家长的合作
幼儿园和家庭是幼儿生活、成长最重要的两个环境，幼儿在这两个场景中的表现是否一致能够反映出幼儿发展的稳定性。因此，有必要了解凯凯在家的表现，如，做什么事情最专注?家长在孩子注意力不集中的时候是什么反应?采取过哪些措施和方法?效果如何?您可以从中反思和判断自己对凯凯的指导方式是否适宜。
达成一致认识 对凯凯的诸多情况，需要您与家长达成一致的认识，才能有利于家园合作，有效帮助凯凯调整行为。您可以通过家访、面谈、开放日及照片实录等方式和家长交换信息并倾听家长对凯凯的判断。
摸索有效方法 如果凯凯确有影响其健康发展的“问题行为”，那么家园就要共同制定相应的措施，采取一致的态度和方法，耐心帮助和引导凯凯逐渐在自己感兴趣的活动中提高注意力，并体验和同伴合作做事、友好相处的快乐。
经常互通信息 家园合作的重点之一是通过保持联系得以彼此了解幼儿在家、园的情况，因此可以与家长建立沟通机制，定期互通信息，坦诚交流，相互支持。也可以将沟通内容适时反馈给凯凯，如：“老师听妈妈说你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活动区的玩具!”让凯凯感受到老师和家长对自己的关爱，从情感上愿意接受老师和家长的指导。
不知如此解答能不能解决您的问题。总之在区域活动乃至一日生活中尊重幼儿的年龄特点和学习方式，为幼儿提供适宜的学习与发展的环境，并通过有效的师幼互动促进幼儿的健康发展，是每一位教师应不断思考和实践的。
北京市东城区教师研修中心学前研修部 马春杰
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给幼儿提供有层次的游戏材料
“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏中蕴藏着教育的契机。教师在幼儿游戏中，要改变“检查者”的身份，从片面关注幼儿是否会使用材料等问题，转移到根据幼儿发展水平，为幼儿提供有层次的游戏材料。
给幼儿提供有层次的游戏材料
漫画中国网 供图
游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。
教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题：
逐步增加材料数量
关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。
在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。
例如：“加工厂”游戏只是单纯做饼干、蛋糕之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。教师在发现这一现象后，启发说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”孩子们说：“我想吃冷饮，那可以做冰棒、刨冰；还可以做蛋筒、糖葫芦……”于是相应的材料出现在加工厂里，一下子幼儿的兴趣又被调动了起来。
适当调整材料比例
首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。
其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。
多种方式创造性地使用材料
游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。
鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。
鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。
使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。
因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。
浅议幼儿园角色游戏材料的提供
一。游戏材料忽视幼儿的年龄特点。
调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意，主观。甚至为了图省事，看到隔壁大班开展的主题有声有色，就在自己小班里也投放了相应的材料，希望本班幼儿也能出现类似的主题，但结果并没有如愿。幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作，而很少考虑材料间的联系。
二．游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
幼儿园的角色游戏材料丰富多彩，琳琅满目。但是很多教师在材料的投放上存在很大误区，她们误以为游戏材料越多越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。反而造成了游戏的杂乱无章。
三．游戏材料功能单一。
随着幼儿园的环境设置日趋齐全，先进，许多玩具也变得逼真，完善起来，同时也带来了功能单一，缺乏可变性的不足。如娃娃家从厨房设备到家用电器，家具应有尽有。小小医疗箱，药瓶，x光片样样齐全。如此丰富，逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢？让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：
班级
中一班
中二班
玩具材料
仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；
圆形插片，瓶盖，有色纸，小木棍，仿真碗，小圆桌，公式包，仿真小家具等；
游戏情节
1妈妈做早饭，端着几碗粥出来，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。
2妈妈买完菜，开始在家打扫卫生，整理家具。几乎所有的材料都被使用过。
3爸爸下班回来，两人一起洗菜烧菜，然后全家一起用餐
1妈妈做早饭，将小纸捏成团做成小馒头。爸爸拿起报纸看报纸。爸爸吃完馒头，送娃娃去幼儿园。
2外公来做客，妈妈忙着烧饭煮菜，用各色小纸做成了各种丰富的小菜。爸爸看到外公年纪大了，忙给外公做了个拐杖。
3妈妈将小娃娃接回来，爸爸用小插片做了个大蛋糕，把木棍当作蜡烛给娃娃过生日，全家还一起唱生日歌。
由此可以看出，中一班的材料虽然具体形象但功能单一，幼儿反而满足与简单的重复操作，游戏情节也较简单。而中二班的大多数具有开放性，可代替性，灵活性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏情节显得丰富。
下面我就针对种种误区提出以下见解：
一。游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平，知识经验不同，教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。
1。小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，起其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2。中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭；“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3。大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖。怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二。游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从以上实验看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。
同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。
三．游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
四．新旧材料应具一定的比例和变化。
我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料，幼儿的表现结果如下表：
新旧材料比例
1：1
2：1
1：2-3
1：7-10
1：15-20
对新材料的关注程度
很关注
非常关注
较关注
关注
一般
幼儿游戏的表现
能交替使用新旧材料
重视新材料，使用新材料频率较高
在摆弄新材料的同时，会创造性地运用旧材料
较关注新材料的玩法，但与旧材料配合使用较少
忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用
通过上表我们可以看出，如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将注意力集中在新材料的摆弄，操作上；当新旧材料的比例在1：2或1：2时，材料的使用效益最大年，幼儿容易创造性的使用新旧材料。如在“医院”主题中，教师投入放大镜，小公共汽车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义：放大镜不仅用于看“病人”的五官，还用来检查食物是否新鲜。医疗小器械不仅为病人治病，还可以为爱血献爱心活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧玩具比例在1：10时，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而阻碍了游戏情节的发展。
五．教师应适时投放材料。
有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料，也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。
我曾在某大班做过一个比较。同样的游戏主题，前三天提供有充足的游戏材料和环境，幼儿各个玩得很开心，情绪稳定，游戏持续的时间也很长，能与同伴友好相处。后三天又提供丰富的游戏材料，幼儿们的情绪就不稳定了，以前的游戏材料还“余趣未尽”，面对那么多的材料，幼儿一会儿想玩这个游戏，一会儿又想玩那个游戏，甚者还有仍砸玩具得现象。幼儿容易分心，游戏时间也很短。
因此，教师应充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机，根据不同年龄对材料需求的特点，克服盲目性；并根据游戏的充分观察，及时调整材料，变化材料，使材料具有可变性。
小班游戏材料的提供
在幼儿实际的活动中，生活的全貌会在儿童的游戏中活生生地再现。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。下面我仅以美工区和积木区为例，谈谈如何为小班幼儿提供适宜的游戏材料。
小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣，并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术课相联系，如教育活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。
对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形粘贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。粘贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的粘贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。如有一次，一个小朋友到美工区玩纸团粘贴，玩了一会儿，兴趣不是很高。这时，我就引导他想想小纸团是怎么做出来的，他指着小纸片说：“用小纸片团的。”老师就鼓励他自己动手团纸再粘贴，这样他来了兴趣，很高兴地向老师学习团纸的方法。
以后，根据计划，培养幼儿使用剪刀的能力。我们在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小灯笼。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，他们兴趣高，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。
结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼儿更好地进行建构游戏，我除提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时，为幼儿提供一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“汽车”的游戏中，有四位小朋友一开始就抢小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。通过这件事说明，幼儿能创造的东西就要给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。
给幼儿提供材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。
创设情境支持幼儿的结构游戏
幼心中的“结构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的结构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。多年的游戏指导经历告诉我们，幼儿在结构游戏中往往缺乏目的性和计划性，因而他们的游戏意愿不强，一遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。另外，我们还发现，不同年龄段的幼儿在结构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。 1.为小班幼儿创设与其直接经验相关的游戏情境 小班幼儿在结构游戏中大多无意识地摆弄材料，他们有时并不将积木用作建构，而是拿来敲打，甚至当枪玩。他们的建构行为时有时无，他们经常在建构时自言自语或大声喊叫、相互嬉戏，有时他们会根据自己的想象为自己建构的物体命名。受认知水平和建构技能的限制，小班幼儿很容易对反复使用的材料产生厌倦的情绪，从而失去建构兴趣。 根据小班幼儿的特点，我们会创设具体的、与幼儿直接生活经验相关的游戏情境，并为他们提供颜色鲜艳、易拼接的材料，以激发他们的游戏兴趣，让他们在自发、自主的操作中练习各种建构技能。如，我们将大型的废旧纸箱刷上颜色，挖好窗户和门洞，装饰成两幢房子，创设以“我家的小区”为主题的游戏情境，并提供彩色拼板积木及拱形、三角形等形状的积木。在情境的暗示和教师的引导下，幼儿想到了在两幢“房子”之间铺路，为“小区”造围墙、建花园、搭长凳等。在活动中，我们引导幼儿认识各种形状、颜色和大小的积木，探索如何使用和组合各种积木。在使用拼板积木“铺路”时，幼儿学习了铺平和延长的技能；在使用拱形积木搭建“围墙”和“花园”时，幼儿学习了合围的技能；在使用雪花片搭“长凳”时，幼儿初步掌握了平衡要领，萌发了左右对称的意识。“路”铺好了，“围墙”搭好了，“花园”也建成了，我们又拿出许多动物玩偶，幼儿拿着玩偶在“房子”里、“小路”上、“花园”里乐此不疲地游戏，情感需求得到了最大的满足，由此引发了更多的游戏内容。值得注意的是，动物玩偶要在幼儿较为充分地进行了结构游戏之后再拿出来，过早出现会分散幼儿的注意力，从而打断幼儿结构游戏的过程。 以幼儿熟悉和喜爱的故事、儿歌中的情境为主题创设环境也能有效地引发小班幼儿的建构兴趣。如，在讲了《小熊过桥》的故事后，我们在结构区投放了一只可爱的小熊，在它身旁，我们将蓝色绉纸贴在地板上，装饰成一条“小河”，并用录音机反复播放《小熊过桥》的故事。丰富的视觉、听觉刺激引发了幼儿的想象，我们便以此引导幼儿用结构游戏材料创建故事中的情景。幼儿用大型积木搭起一座“小桥”，将几块三角形积木借形想象拼搭成一条条“小鱼”以及一艘“小船”置于“小河”中……故事中的场景被幼儿一一用结构游戏材料呈现出来，幼儿积极、主动地投入到游戏中，产生了快乐的情感体验。 2.为中班幼儿创建小型的扩展性游戏情境 随着认知经验的丰富和建构技能的增强，中班幼儿开始追求建构作品与物体本身的形似。他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到电视、图片的启发。中班幼儿之间有了更多的合作，游戏持续的时间也延长了，有时会很多天持续创作同一个主题。 根据中班幼儿的特点，我们创设了较之小班幼儿更为扩展的小型主题情境，如“马路上”“动物园”“游乐场”“公园”等。以“马路上”的主题情境为例，我们除了在结构游戏区设置了“斑马线”“人行道”等情景外，还从四个方面来创设环境，为幼儿提供支持。 第一，建立信息角。幼儿的创造并非空中楼阁，需要有丰富的经验积累。马路上有什么?它们分别是用来做什么的?有什么特征?这些信息都是幼儿在进行结构游戏前需要了解的。因此，我们会收集一系列图册、照片、实物模型等，陈列在信息角，供幼儿观察讨论。 第二，设置模拟区。幼儿在结构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题，如作品怎样保持平衡，怎样拼搭圆形或球体等。因此，我们在模拟区有目的地陈列了一些有创意的作品，并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。这里有教师的作品，也有幼儿的作品。当幼儿遇到难题时，我们便会引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。 第三，提供适宜的结构游戏材料。不是任何积木都适合用来建构汽车、房子的，每种材料都有其特点，如“LAST塑积”“童子学塑积”“奇思百变”等材料中都带有圆形积木，适合构建汽车造型。除此之外，我们还提供了一些辅助材料，如废旧牙膏盒、瓶盖、纸巾盒、牛奶盒等，可以让幼儿用来实现自己的创意。其中，长方体材料适用于垒高构建高楼大厦，使之矗立在“马路边”，瓶盖可以用作汽车轮胎，纸巾盒可以做车身等。幼儿在操作大量结构游戏材料的过程中了解了各种材料的特点、建构方法，有了更多创造的乐趣，也积累了建构各种物体的经验。 第四，不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明显对“马路上”的建构主题产生厌倦，他们不再有新的创意出现，注意力也转向了其他游戏，还会故意在建构时搞些小“破坏”。这时，我们在结构游戏区新增了“加油站”“银行”的海报，很快，幼儿便在其暗示下在马路边建起了“中国石化加油站”“工商银行”等建筑，随之产生的还有“运钞车”“汽车4S店”等创意，游戏又掀起了一个新的高潮。结构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。 3.为大班幼儿创建大型的综合牲游戏情境 大班幼儿的认知、技能、情感有了更大的发展，他们有强烈的创新求异的愿望，喜欢尝试操作新材料，希望自己的作品与众不同。同时，由于小肌肉群的动作已发展得更为完善，他们已具备操作精细材料以及组合造型的基本能力。由于视野的扩展，他们不仅具备直接生活经验，而且能从图书、报纸、电视等媒体中获得更多的间接经验。因此，我们会为他们创建一些大型的综合性游戏情境，如“飞向太空”“浦江两岸”“世博园区”等，让他们通过合作来完成建构。我们为他们投放一些小巧的、有一定难度的、需要综合各种能力的材料。 例如，“飞向太空”主题情境的产生是因为“神舟七号”火箭成功发射后，几位英雄宇航员成了家喻户晓的明星，也成了幼儿崇拜的对象。一时间，关于“宇宙”“太空”的话题成了幼儿关注的焦点。一天，一名男孩带来一本《宇宙的奥秘》，吸引了大家的目光，成了最抢手的图书。这股热潮久久不见消退，我们便满足孩子的探究愿望，在结构区创设了“飞向太空”的主题情境。我们利用地面、墙面及空中悬挂的方式，将结构区布置成火箭发射基地。在思考建构什么以及如何建构时，我们引导幼儿调动经验、收集资料、发挥想象、大胆尝试。我们首先组织幼儿讨论“乘什么能上天”，幼儿说出了飞机、火箭、热气球等，有的幼儿还说到了飞碟和宇宙飞船。我们又问：“上天去干什么?”大多数幼儿回答不出。我们鼓励幼儿回去收集资料，几天后，他们陆续带来了《登陆月球》《太空探秘》等图书。我们将图书投放在信息角，还一并投放了我们收集到的宇宙飞船、飞碟、火箭等图片。幼儿动手建构前，我们又问：“你们打算用什么材料制作?光用现有的积木和积塑材料够吗?”幼儿开动脑筋，想到了几样辅助材料。回家后，他们又去寻找和收集了各式各样的废旧材料，其中最多的就是方便面碗、酸奶瓶和易拉罐，因为他们通过观察图片发现，方便面碗有圆的、有扁的，很适合用来组成“飞碟”的造型：圆柱形的易拉罐一个叠一个垒高，旁边再对称地扎上酸奶瓶就很像火箭了……幼儿发挥创造力，充分体验到了成功和满足。 值得注意的是，在结构游戏中，我们不要因为幼儿的作品做得“不像”而轻易拆除以至于打击幼儿的自信心，使他们对结构游戏失去兴趣。我们首先要对幼儿的创作加以肯定，然后可以通过让幼儿观察实物、尝试运用新材料等方式，鼓励他们完善自己的创作。此外，一些大型主题中的作品受活动时间的限制往往无法在一次活动中完成，经常会出现一些“半成品”。这是因为有的幼儿动作慢，或是技能上有困难、构思不成熟、反复拆掉重来，等等。我们不能轻易拆掉这些“半成品”，而应该留出一定的空间保留这些“半成品”，让幼儿在下一次活动时继续构建。这样既尊重了幼儿的创作，又可以培养幼儿做事的连续性和坚持性。
支持幼儿自主游戏的几点思考
支持幼儿自主游戏的几点思考
在全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿学习与发展的精神指导下，我园园本教研定位在“创设充分的自主空间，促进幼儿主动发展”。结合园本教研，中班组教研的定位是“创设开放的游戏环境，促进幼儿自主发展”。在实践研究的过程中，老师发现，孩子在角色区的游戏主题总变，今天玩自助火锅店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老师能够认同孩子的游戏主题，知道应该让孩子自主自发地开展游戏，但同时也感到困惑与纠结，为什么玩着玩着就变了呢?预设的发展目标怎么完成呢?是根据幼儿的游戏行为变换游戏主题、丰富游戏材料，还是引导幼儿围绕现有游戏主题玩预设好的游戏呢?
针对教师遇到的问题，我们围绕李洁琨老师组织的《火锅店的游戏》(见本刊P20)进行了区园联动教研活动，活动的主题是：结合教师普遍存在的困惑问题，解读幼儿行为背后的原因，并反思自己困惑与纠结的原因；明确开放的游戏环境对幼儿自主发展的意义，进一步探讨开放的游戏环境的内涵和教师面临的挑战与对策。通过教研，我们澄清了一些认识。
游戏主题从何而来
◆先有游戏主题还是先有游戏?
在以往的工作中，确定游戏主题一般有三种情况。一种是教师依据自己的意愿设置主题，创设环境，提供材料；二是教师依据自己的工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个游戏主题，征求幼儿的意见；三是以讨论的形式确定游戏主题，以投票的方式，少数服从多数决定游戏主题。第三种是目前绝大多数教师使用的方式。这三种方式都是建立在教师引导的基础上的，缺少对幼儿游戏兴趣、游戏水平、游戏经验、游戏需要的观察和了解，缺少幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验得来的经验和认知。因此，在游戏的过程中，教师发现孩子们经常出现不可预知的游戏行为，游戏的发展充满未知和不确定性。就如，“火锅店”的主题是老师和幼儿讨论确定的，属于第三种确定主题的方式。该主题下，虽然幼儿在教师的引导下，一步一步丰富着火锅店的游戏，但是，孩子的游戏主题还是慢慢发生了变化，在火锅店玩起了娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏。分析原因，过早确定游戏的主题有可能限定幼儿的游戏内容、游戏玩法、游戏行为，幼儿就有可能失去自发、自主的游戏条件，失去了创造、想象的空间，游戏就有可能失去了趣味性、灵活性、丰富性、自主性、开放性。对于孩子来说，先有游戏。主题要依据幼儿的游戏行为、游戏意愿来确定。幼儿经常玩什么游戏?游戏中他们在干什么?喜欢什么材料?发生了那些游戏情节?提出了哪些需要?为什么有这些行为与需要?根据幼儿的表现与需要，和幼儿一起协商确定一个游戏主题。
◆游戏主题宜开放还是具体明确?
具体明确的游戏主题，目标清晰，达成度高，但却忽视了孩子的灵活性和丰富性，也就限定了孩子的活动内容、范围，限制了孩子的想象力和创造力。以火锅店为例，小朋友在小班区域里一直在玩娃娃家的游戏，有了做饭、吃饭的经验。升入中班后，他们还对做饭吃饭感兴趣，于是老师与幼儿协商开展什么游戏。小朋友们说“想玩小餐厅的游戏”，老师问“在小餐厅小朋友最喜欢吃什么”，孩子们说“火锅”，于是，老师说：“那咱们班就开一个火锅店吧!”小餐厅就变成了火锅店，游戏主题更为具体明确了。但是细想，孩子来火锅店除了吃火锅，还能玩什么呢?游戏主题的具体、形象反而限制了幼儿游戏的丰富创造。所以，游戏的主题要开放，不宜过窄。
游戏材料如何提供
◆依据主题提供材料还是提供开放、丰富的材料?
在投放材料上，以往老师的做法是依据主题提供材料，这样幼儿就会围绕主题开展游戏。因此，在开展火锅店主题时，先为幼儿提供火锅灶具，再依据吃火锅的经验提供食材，幼儿来到火锅店之后，只需完成点餐、涮、吃等几个动作，就完成了游戏。但这却忽视了幼儿的游戏特点。
幼儿是如何与材料、环境互动的?幼儿到活动区后，首先与材料发生互动，先看活动区有哪些玩具材料，哪些玩过，还能怎么玩；哪些没玩过，试试可以怎么玩；哪个更好玩，然后再依据自己的经验利用材料开展游戏。依据幼儿游戏的特点，我们应该如何投放玩具材料?
游戏开展初期，提供游戏材料要注意材料的丰富性。材料引发幼儿的游戏行为，幼儿在与材料的互动中，通过对物体的操作及情境的再现反映社会活动，认识周围世界，建构新的经验。因此，在提供材料时，教师要与幼儿共同收集与他们生活息息相关的各种材料(注意材料的安全性)，引发他们对生活经验的回顾与再现，反映他们真实的生活，引发他们丰富的想象，在游戏中支持幼儿以物代物，创造性地使用材料。
◆低结构材料变成高结构材料?
游戏开展的过程中，应注意材料的结构性是否有利于引发幼儿更多地与材料互动。以火锅店为例，最初，为了游戏的开展，老师利用各种低结构材料和小朋友共同制作了很多火锅食材。低结构材料做成了成品食材后就变成了高结构材料，剥夺了幼儿在游戏中操作、替代的机会。当高结构的材料固定了玩法、固定了形象、没有了变化的空间，渐渐地就失去了挑战性，幼儿便不会再产生与之互动的兴趣了。因此，在游戏的过程中，尤其是在中大班幼儿游戏材料的提供方面，应注意材料的低结构、可变化、可操作；警惕材料使用的过程中，低结构材料变成高结构材料，为幼儿在操作中获得直接经验提供可能。
这里，就要提到教师的观察了。在观察幼儿游戏的过程中，教师要留意，幼儿对哪些材料感兴趣，与哪些材料经常发生互动，为什么?对哪些材料不感兴趣，甚至根本就不动?幼儿还需要哪些材料?要根据幼儿的游戏行为与需要适时对材料进行增减调整。火锅店游戏中，当老师发现高结构材料已经限制了幼儿游戏的开展，幼儿已经没有了更多的操作机会与空间，就应及时作出调整，增加可操作的材料，满足幼儿的游戏需要。
幼儿原有游戏经验不可忽视
游戏是幼儿已有经验的表现，经验是幼儿游戏的源泉。在游戏过程中，已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节与游戏行为的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议，还原生活情境，并在此基础上大胆想象、创新，形成新的挑战。可以说，幼儿的原有经验能够促进幼儿与周围环境积极互动、交往，起着支架与桥梁的作用。因此，在开展游戏的过程中，我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。
以火锅店为例，幼儿为什么玩着玩着就不愿意玩了呢?试想，幼儿吃火锅的经验有多少?家长带孩子外出就餐，更多应该是选择一般餐馆，而不是火锅店；在吃火锅的过程中，幼儿能参与什么?那滚烫的热锅，家长大多替代孩子去涮，孩子完成的动作只能是吃，吃什么，也大多由家长来决定。那为什么幼儿愿意在火锅店里玩野餐烧烤的游戏呢?据观察，幼儿是在清明节假期后变换游戏主题的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公园，他们在活动中有了快乐的体验和直接的经验，因此回到幼儿园之后，愿意重现他们旅游野餐的快乐体验，与同伴分享自己的新经验。正好，火锅店里有一些可以支持自己新游戏的材料，于是就在火锅店里玩起了旅游的游戏，他们拿着火锅店的食材，走出了火锅店，做起了烤串、三明治、汉堡包……
◆如何了解幼儿的已有经验
首先，观察幼儿在干什么，谁发起了游戏，都使用了哪些游戏材料，如何运用游戏材料的，用了多长时间，出现了哪些游戏行为，说了什么话，情绪怎样；其次，思考幼儿为什么会出现这些行为，反映了幼儿当前什么样的兴趣、需要，呈现的是幼儿什么样的想法；再次，与幼儿沟通交流：你在做什么?你想怎么做?为什么这样做?你还有什么想法?你还需要什么材料?在此基础上，还要继续观察，幼儿对这个游戏的持续时间、频次如何?还发生了哪些情节?以全方位了解幼儿的兴趣需要、已有经验，并确定游戏主题。
◆如何丰富幼儿的游戏经验
游戏主题确定之后，如何丰富幼儿的游戏经验，支持幼儿实现游戏愿望呢?首先，和幼儿一起沟通交流他对这个游戏的已有经验，请幼儿用自己的方式表达对游戏的理解，创设游戏环境；其次，利用各种资源丰富幼儿的认知经验，如参观、采访、视频、同伴经验、请家长助教、社区资源、周围环境资源，加深幼儿对游戏的理解；第三，观察记录幼儿游戏的实况，抓住幼儿自发而富有创造的游戏行为，进行分享、交流，支持幼儿实现自己的游戏意愿，丰富幼儿经验。
我们要树立开放的教育思想，观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验，支持幼儿主动与环境互动、创造性地开展游戏、主动建构新经验。
适宜指导，在游戏中发挥小班幼儿的主体性
对于小班幼儿来说游戏是他们一日生活中的主要活动，也是他们心日中的头等大事。如何在游戏中发挥小班幼儿的主体性，是一个很值得探索的问题。笔者以为，教师在游戏中的适宜指导有利于发挥小班幼儿的主体性。
一、教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围
幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受自身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影响。从某种意义上说，教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，对他们的主体性形成具有决定作用。因此在幼儿的一日生活中，教师应注意为幼儿提供开展游戏的时间和空间，为幼儿创设最佳的游戏环境，利用玩具柜、桌子、椅子等，将活动室分成若干小区，如娃娃家、积木角、食品厂、美工角等，并在相应的小区墙壁上布置与其相吻合的墙饰内容，在这样的游戏环境里，幼儿的主体潜能能自然而然地激发出来。当然，教师除了为幼儿提供良好的物质条件外，还应该让幼儿的游戏处于一个良好的人际环境中。事实上幼儿的主体潜能往往就是在特定的人际环境中发挥出来的。在这里，教师无疑是起主导作用的因素。教师是幼儿最崇拜的偶像，是对幼儿影响最大的“环境”因素。因此教师要以自己充沛的精力、愉快的情绪来潜移默化地感染幼儿，将幼儿主体的内在潜能诱发出来，转化为动机乃至于现实的主体性活动。我认为融洽和谐的师生关系和丰富多彩的幼儿园生活，给了孩子选择游戏的内容和伙伴的自由，激活了幼儿的创造性思维，为幼儿身心的和谐发展奠定了基础。
二、帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴
小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与他们的群体性与社会性发展水平低有关。任何人尤其是幼儿，其主体性的形成离不开其群体性与社会性的发展，后者甚至可以说是前者的条件之一；否则，幼儿就只能处于无法挣脱的“自我中心状态”(皮亚杰语)。“自我中心状态”对发展儿童的主体性是不利的。要改变幼儿的这种“自我中心状态”，我们可采用相互协商的方法帮助儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的伙伴群体行为中养育其主体品格。例如：在每一次角色游戏中，很多小朋友都乐意当自己喜欢的角色，往往弄得有些角色没人当，教师在这时可让幼儿相互协商分配角色。协商后没有争议了，才开始游戏。当然有时幼儿的意愿与角色之间因相距太远而无法协商，这时，教师应酌情协调，启发幼儿制订轮换角色的规则，让每个幼儿均有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，同时对作出谦让行为的幼儿进行表扬。这样做有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时初步培养幼儿的社会交往能力。
三、积极参与游戏，实行间接指导
马卡连柯曾这样说过：“我是一个做教师的，我应与儿童们一起做些游戏。如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能够成为接近儿童的一种力量……”教师以角色身份指导游戏，这是一种最有效、最自然的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程和调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。比如：在娃娃家游戏中，“妈妈”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大闹，这时，“奶奶(老师扮)来了，请他们说说在家里小孩子应该听谁的话，她俩说：“应该听大人的话。”“那么，妈妈把小丸子端去煮，小孩子该不该大吵大闹?”“奶奶”这么一说，做姐姐的小朋友马上止住了吵闹，并和做“妈妈”的小朋友重归于好。从这里我们可以看出，利用教师的积极参与和间接指导宋解决幼儿间的矛盾；能保证游戏的正常开展。
四、提供必要替代物，鼓励幼儿创造性地开展游戏活动
创造性是主体性的一种极其重要的表现。创造性在不同年龄的个体身上有水平的差异，但在不同个体身上也有发展模式上的差异，就是说，即使在较低阶段的个体身上，也可能有发达的创造样式。在我们看来，幼儿奇特的幻想力就是这样一种样式。幼儿的这种幻想力如果得不到培育的话，随着年龄的增长，它会逐渐消失。因此，我们十分重视开发幼儿的这种幻想力。在游戏中，我们除了要为幼儿提供部分主要玩具外，还应提供大量可“以物代物”的材料。因为这些材料比现成的玩具更能激发幼儿对现实生活的想像，有助于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。如根据小班幼儿知识经验和游戏的需要，为他们提供一些半成品，诸如棒冰棍、洗衣粉桶、饮料瓶(罐)、白纸、碎绉纸、包装盒等，孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他自己喜欢的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想像力。
小班幼儿角色游戏的支持与引导
由于年龄小，小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一，喜欢操作、摆弄，情绪波动大、易受环境影响等特点。为此，教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导，为幼儿的游戏提供支持，从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣，提高幼儿角色游戏的水平。
创设良好的游戏环境
小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响，良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。
◆营造生活化的游戏氛围
熟悉的事物能给幼儿带来安全感，让幼儿更容易进入游戏情境。在生活化的游戏氛围中，小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏，如在温馨、熟悉的娃娃家，幼儿会主动参与游戏，烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围，有利于幼儿主动参与游戏，促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。
在营造娃娃家游戏氛围的过程中，教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点，教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面，并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品，为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围，引导幼儿进入游戏情境。
◆增添社会化的游戏隋境
为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活，教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境，引发幼儿间的互动，逐步建立班级归属感，同时激发幼儿主动参与角色游戏，不断强化幼儿的角色意识和角色行为。
教师在班级创设了小医院，但是，小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系，只是对个别材料进行把玩，为此，教师增添了一些故事情境。
教师告诉幼儿，娃娃家的宝宝生病了，引发幼儿思考如何给宝宝看病，快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话：“喂，是医院吗?我家宝宝生病了，快叫救护车过来。我家在某路某号。”医务人员接到电话，立刻开着救护车将宝宝送往医院。医生穿上白大褂、戴上医生帽、套上听诊器，认真地给宝宝量体温、量血压、打针、敷冰袋等。一时间，幼儿几乎将小医院里的材料都用上了。
教师通过创设生活化、社会化的游戏环境引发幼儿产生一系列游戏行为，为幼儿的角色游戏提供支持和引导，让幼儿通过模仿和重复再现生活经验，使游戏情节更加丰富，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。
提供合适的游戏材料
幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的，游戏材料是进行游戏的物质基础。在小班幼儿的角色游戏中，材料能够丰富游戏的内容，增强游戏的趣味性。
小班幼儿的游戏情节比较单一，比如幼儿在娃娃家的主要活动就是烧饭、吃饭，医院活动就是打针和听诊，每个游戏环节中的动作简单、重复。于是，教师在娃娃家增加了电话，在小医院增设了小担架等。这样一来，幼儿的游戏内容变得更加丰富了，游戏情节也变得更加精彩了。
自从电话出现在娃娃家后，它就成了幼儿角色游戏中主要的联络和邀请工具，使游戏活动变得更加方便、有趣。“蓝蓝家”的爸爸聪聪正给“红红家"的妈妈琪琪打电话：“琪琪，今天到我们家来吃饭吧!”琪琪立刻回复：“好的，我一会儿就来!”放下电话，琪琪还特地到超市买了礼物送给聪聪。聪聪也没闲着，为了招待琪琪，聪聪打电话叫了很多外卖，一会儿请小吃店的师傅送小笼包，一会儿让点心店的师傅送点心，忙得不亦乐乎!
超市开张以来，幼儿对收银员这个角色一点也不感兴趣，于是，教师利用硬纸盒做了一个非常逼真的收银机，上面有操作屏，下面还有一个小抽屉，钱可以存放在抽屉里。由于增加了有趣的收银机，幼儿开始抢着当收银员。顾客买完东西都要到收银员这儿结账，只听艳艳嘴里喊一声“嘀”，然后告诉顾客应该付多少钱，最后将钱放进收银机的小抽屉里，一桩买卖才算成功。
小班幼儿通过摆弄与操作游戏材料，提高自身的游戏能力。教师应该从幼儿的需要、兴趣、能力出发，把握小班幼儿角色游戏的特点，及时提供合适的游戏材料，并根据幼儿的实际发展情况及时调整材料，支持幼儿的游戏行为，促进幼儿的游戏水平不断发展。
给予适当的游戏指导
教师除了通过环境创设和材料提供两个方面为幼儿提供游戏支持外，还需要采用适当的指导方式，引导幼儿进入游戏情境，并能持续参与游戏。
◆强化幼儿的角色意识
小班幼儿的角色意识并不明确，在游戏中，幼儿的注意力不稳定，极易受外界环境的影响，因此，教师应该强化幼儿的角色意识，通过具体的游戏情境帮助幼儿不断明确角色的任务和责任，以及角色与游戏之间的关系。
为了强化幼儿的角色意识，教师可以让幼儿佩戴特殊的角色标志，帮助幼儿理解角色的某些特征。同时，佩戴角色标志还有利于同伴之间进行互相监督。教师可以帮助娃娃家的爸爸戴上领带、妈妈系上围兜，让点心店的师傅戴上厨师帽，让医生穿上白大褂、护士戴上护士帽等。佩戴上角色标志后，幼儿的角色意识明显增强了，对职责的认识也更加清楚了。
医生认真寻找正确的医用器械替病人看病，病人懂得不能乱动医生的工具；点心店的迎宾小姐佩戴工作牌，热情地迎接客人，服务员也穿戴整齐，热情地招待每位顾客，拿起菜单仔细询问他们的需求，戴着厨师帽的大厨师会根据顾客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色标志，幼儿很快就能发现同伴游戏中的“错误”行为。偶尔有戴烧烤帽的店员擅离岗位，同伴就会立刻提醒他“归位”。
◆建立游戏中的交往关系
小班幼儿最初的角色游戏大多只是对玩具的操作摆弄，或者模仿成人生活和劳动的片断场景。由于幼儿的游戏过分依赖材料和个别生活经验，游戏呈现出随意性，因此在幼儿园里，我们常常看到幼儿沉醉于对成人动作的模仿和不断重复，但是幼儿与教师以及其他幼儿之间缺乏交往，只是各忙各的，忽视了角色游戏对幼儿社会性发展的意义。
教师可以以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏，用自然的语言和行为给幼儿提供具体的帮助，与幼儿建立交往关系。此外，教师还可以通过与幼儿的对话，间接地帮助幼儿与同伴进行交流。交往关系的建立扩大了游戏参与对象的范围，幼儿可以通过与教师的沟通和同伴间的交流，加深对游戏角色的理解，不断丰富游戏的内容，让游戏变得更有趣。
◆增加适当的操作指导
小班幼儿生活经验比较缺乏，游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一，游戏形式也很单调、平淡。为此，教师可以充分发挥家长资源的优势，通过不同职业家长的角色示范和指导，帮助幼儿建立对游戏角色的理解，促进幼儿更好地参与角色游戏。
幼儿缺乏对医用器械使用方法和用途的认识，于是教师特意邀请了医生妈妈来园担任助教。她还带来了听诊器、专业手电筒、纱布、绷带、橡皮管等医用物品，指导幼儿尝试用真正的听诊器聆听同伴的心跳声，认识听诊器、手电筒的用途和使用方法。在医生妈妈的指导下，幼儿还学会了给病人量体温、打针等，初步掌握了常见医疗器械的使用方法和要领，积累了丰富的角色游戏经验，为开展角色游戏提供了有利条件。
教师应该根据小班幼儿的发展特点为幼儿创设熟悉、有趣的游戏环境，提供合适的游戏材料，并给予幼儿适当的游戏指导，不断强化幼儿的角色意识，建立交往关系，发挥家长资源的优势，让幼儿的游戏内容更丰富，从而不断提高幼儿角色游戏的水平。
浅谈对小班幼儿独自游戏的支持
随着城市核心家庭的增多，独生子女幼儿的社会交往问题日益突出，培养幼儿“合作能力”的呼声越来越高。我们在强调“同伴合作”、“分享”和“共同游戏”的同时，是否容易忽视喜欢独自游戏的小班幼儿呢?和中大班孩子相比，小班幼儿不那么活跃，游戏内容也简单得多。合作，这种由共同目的所驱动的同伴交往，对于他们来说有些难度，即便存在一些貌似合作的游戏，更多的也只是游戏空间上的共享。从顺应小班幼儿的身心发展特点角度出发，我们应该对其独自游戏予以支持。 对小班幼儿的独自游戏该如何进行支持呢?小班幼儿喜欢成人的介入吗?介入会不会干扰孩子的游戏?对孩子的独自游戏采取“放任自流”的态度，合适吗?这一系列两难问题常常困扰幼儿教师。要解决这些问题，就要首先明确独自游戏对小班幼儿的价值。下面，我们一起来分享某幼儿园小班幼儿独自游戏的案例。 一个安静的角落里，童童正在摆弄几块看似极为普通的积木。他开始拿了几块长条的积木随便摆弄，后来他把积木拼成了一张床的样子。随后，他又拿起身边的一个玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找来了一个圆形的板放在了娃娃的身上。他说：“盖上被子睡觉啊!” 过了一会儿，童童又取来两块积木，摆成了一把沙发的样子，然后把娃娃从“床”上拿了起来，“坐”在沙发上，又把那块圆板立了起来，说：“看电视啊!” 接着，童童又将两块弓形木拼在一起，放在了“沙发”旁边，把娃娃放在了圆孔上，然后轻轻说“嘘——嘘——”童童把这两块积木当作了一个马桶。 小班幼儿独自游戏的价值之一就是充分展现幼儿的能力水平。案例中的童童平时在班上是很普通的男生，属于容易被忽视的儿童。但通过这个游戏片段，我们不难发现童童的思维特点与游戏水平。 首先，替代行为是一种表征行为，使用替代物进行表征意味着表征思维的出现。童童将积木替代为床、电视、沙发和马桶，赋予了替代物生活意义。 其次，替代物与原型之间的相似度意味着思维的抽象程度。童童的思维依然具有具体形象的特点，因为他寻找的替代物与原型之间保持着很大的相似性。比如，搭床的积木是方的，做被子的积木是扁圆形的。 再次，用同一物品进行多种替代意味着思维的变通与灵活性。虽然童童的替代行为比较初级，但也能从中看出思维的变通与灵活性。比如，他用同样一块积木，不仅做成被子，还替代成电视机。 最后，对物体进行简单改变后再用以替代，意味着创造性想像。童童把积木组合成床、沙发和马桶，虽然行为看似简单，但前提是童童能够对物体进行简单改变后再用以替代，这便是创造性想像的开始。 从旁观者的角度，我们还会惊叹于童童表现出的专注力。因为独自游戏往往是自发的，由幼儿自主控制，游戏时相对受外来因素的影响较少。在独自游戏中，幼儿正是按“自己的大纲”投入而专心地进行着活动。 小班幼儿独自游戏的价值之二是能展现幼儿的社会性发展水平。独自游戏中虽然没有发生交往，但是体现的却是社会交往情节。例如，童童模仿的就是他接触的社会生活，模拟了成人照料幼儿这一社会交往场景。 小班幼儿独自游戏的价值之三是满足了幼儿自我意识发展的需要。3岁左右正是幼儿自我意识急速发展的时期。他们期待“像成人一样活动”，喜欢模仿成人的行为。童童模仿的也正是成人照料自己的行为，比如帮自己盖被子、带自己大小便。通过这样的游戏，童童的自我感觉可以得到巨大的满足。 那么，怎样才是对小班幼儿独自游戏的有效支持呢?这里提出几点建议与大家探讨。首先，明确支持不仅是过程中的干预和指导，还体现为教师根据对幼儿的了解，提供适宜的游戏材料上。案例中，表面上教师似乎并没有介入童童的游戏，但是事实上，教师的支持正体现在材料的提供当中。 其次，为幼儿提供低结构、可组合的材料，让幼儿根据自身经验自由地进行表征。一开始，低结构材料可稍具形象，便于幼儿使用，不需进行加工。幼儿的替代经验逐渐丰富后，材料可以是组合的半成品，使幼儿的独立性和创造性慢慢得到发展。 第三，给幼儿充分表现的时间和空间。创造好游戏的环境之后，教师需要耐心地等待，这种等待实际上就是对幼儿原始的游戏行为最好的支持。当幼儿的能力得以展现的时候，不要急于通过“提问”的方式了解孩子的想法，应给孩子一个更大的空间，让他自由地表现。
水上游戏材料的有效提供
在幼儿园开展水上游戏活动，是提高幼儿综合素质的一个有效途径。教师要想使得幼儿水上游戏活动取得成功，就必须科学有效地提供水上游戏材料。 一、有针对性地提供水上游戏材料 1．化废为宝的水上游戏材料 诸如易拉罐、饮料瓶之类的废旧材料可通过取舍、添加等方法变成简单的水上游戏材料。例如：在大班水上游戏《救救珠江母亲河》活动中，教师在废旧的AD酸奶瓶上加上了立体的大眼睛和鱼鳍，在瓶身上用多种色彩的即时贴点缀，使得这些本来不起眼的废旧瓶变成了一条条七彩的小鱼。 2．一物多玩的水上游戏材料 在自制水上游戏材料时，教师要考虑到多用性，尽量让一种材料可变化、可重组成多种玩法，给幼儿留有丰富的探索空间。例如：在小沙包外面包上一层七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戏中变成不同的操作材料——在《哪吒闹海》水上游戏中成了龙王的贡品；在《天鹅湖》水上游戏中变成了七彩的小珍珠；在《点虫虫》水上游戏中又变成了小虫卵…… 3.与时俱进的水上游戏材料 水上游戏材料只有满足幼儿不断变化的需要，才能真正发挥它的作用。因此，教师要善于观察，及时发现幼儿需要何种水上游戏材料，从而有的放矢地改进水上游戏材料。例如：在大班水上游戏《汤丸王》活动中，教师把一个个呼拉圈设计为一个个小碗，让小汤丸煮熟后在水中钻入小碗，练习潜水的技能。孩子们在熟练后逐渐变得厌倦，教师就及时地把一个个呼拉圈绑在一起变成一个大碗，让他们练习连续潜水呼吸的技能。孩子们的兴趣被这富有挑战性的材料调动起来，焕发了继续游戏的热情。 二、有层次地提供水上游戏材料 1．不同年龄段，水上游戏材料的层次性 在提供水上游戏材料时，教师应考虑到幼儿年龄、能力的差异，尽可能适宜不同幼儿水上游戏的需要，例如下表：
层次 年龄段
小班 中班 大班 初级层次材料 道具材料简单 器材类材料组合 道具材料丰富 中级层次材料 (水面、水中) 操作类材料简单 (水面、水中、水底) 操作类材料开始复杂 (水面、冰中、水底) 操作类材料较复杂 高级层次材料 (水底) 操作类材料简单、单一 集体游戏材料开始多样 情节游戏类材料难度加大 注：道具材料为吹气道具、自制水上游戏道具等；器材类材料为浮板、水泡、呼啦圈、棒类等。 由表可见，在不同年龄段幼儿的水上游戏活动中，提供的相应材料应有区别。例如：小班幼儿一般比较喜欢简单的操作类游戏材料，但不能合作；中班幼儿能够合作玩较复杂的操作类材料；而大班幼儿则喜欢将复杂的操作性游戏材料运用到游戏情节之中。 2．同一活动中，水上游戏材料的层次性 同一年龄段的幼儿能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同。教师要对每个幼儿的能力和发展水平做到心中有数，在提供水上游戏材料时目标要求上逐步提高、操作难易程度上逐步加大，例如下表：层次 活动内容
水中拾物 打水进行 水中拾物粘贴 初级层次材料 可浮材料水面 浮板辅助材料 水中拾物自粘贴道具 中级层次材料 可漂浮材料水中 水球辅助材料 水中拾物自粘贴游泳池边立面空间 高级层次材料 可沉材料水底 自选辅助材料 水中拾物互粘贴合作贴 由表可见，在同一个活动目标“水中拾物”中，教师提供的材料都有所不同。例如：在小班《采莲子》水上游戏中，教师提供了三种莲子：第一种莲子是乒乓球浮在水面上(初级层次)；第二种莲子是小沙包球漂浮在水中(中级层次)；第三种莲子是实心球沉在水底(高级层次)。幼儿可选择与自己能力相适应的莲子来参与游戏活动。 三、有变通地提供水上游戏材料 1．改变游戏情景，引导幼儿深入探索 幼儿的游戏热情需要在适宜的情景中激发，为此，教师不仅要创设能够激发幼儿游戏热情的游戏情景，还要及时改变游戏情景以适宜幼儿发展的需要。例如：在小班《莲娃娃》水上游戏中。教师把十个绿色的呼拉圈绑在一起，制成一个立体的大莲蓬，让莲娃娃们乘着小舟(荷叶)去采莲子(乒乓球)。在这样的情景中幼儿练习了水中行走，水中拾物的技能。随后教师提出了新的游戏要求：两个人玩或更多的人一起玩又可以怎样玩呢?引导幼儿学习与同伴合作游戏。 2．改变材料的组合，生成更多的玩法 教师可引导幼儿将材料和其他器材进行组合，从而生成出更多的玩法。例如：在大班《孙悟空大闹龙宫》水上游戏中，教师设计了一支巨型的定海神针，并加入了滑轮设计，使得游戏材料与道具材料相结合，并让幼儿利用金箍棒与其他器材组合，生成更多的玩法。 3．改变器材的投放形式，引发更多活动 教师可以通过改变器材的投放形式，引导幼儿进一步探索器材位置改变后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒闹海》水上游戏中，针对闹海的主题情节，教师为幼儿提供了两条活动巨龙，它们既可以是虾兵蟹将的活动器械，也可以是承载贡品的载体，从而丰富了游戏活动。喜欢《关注“游荡”幼儿提供适宜支持》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼儿园游戏，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了专题，希望您能喜欢！