幼儿园游戏材料。
不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？由此，小编为你收集并整理了爱惜活动材料请收藏并分享给你的朋友们吧！
本学期，为了丰富我们班的区域游戏，我们结合班级特色，开设了手工特色区，手工区里的活动比较丰富，也受到了幼儿们的欢迎，每天早上，都有许多小朋友在那里折纸、剪纸、画画等，其中最受欢迎的要算用废旧材料进行制作了，为此，我们动员幼儿和爸爸妈妈一起收集材料，平时注意将身边可以用来制作的废旧材料保留下来，带到幼儿园，放在“百宝箱”里，“百宝箱”里满满的材料也可以给幼儿随时取用。
一天早上，彬彬小朋友一到活动室就走向了废旧材料制作区，翻起了供幼儿参考的示范图纸，他一眼就看中了一个纸杯，接着就开始思考纸杯可以做什么，想了一会儿，他觉得翻翻看范例图纸，翻到了一辆小坦克，小坦克的上部正好是用纸杯的下半部制作的，他又去找了一个长方体的纸盒做坦克的下半部分，又随便剪了几个“圆形”做了轮子，边上的小朋友说，不像坦克，坦克下面应该是扁扁的，轮子也不是这样的，轮子也不像轮子，不是圆的，要装扁盒子，轮胎要先用瓶盖印在纸上，在用笔画下来后再见，才是圆圆的，听了这些话，彬彬小朋友又走向了“百宝箱”，要找一个扁扁的盒子，结果没有找到，却找到了一个牙膏盒，他又学着边上的小朋友想做一辆卡车，但把纸盒剪歪了，于是又不要纸盒，去找其它材料了，很快，他又找来了奶茶杯，想用来剪轮胎，剪了一块下来，纸就卷起来了，这个杯子又被他“抛弃”了，就这样，几样材料用过了，可还是没有做出令他满意的作品。
虽然是废旧材料，但幼儿收集起来也很不容易，用的时候也要珍惜，有效的利用它们，在投放材料时，要有层次性，每个幼儿的能力水平不同，因此材料的投放要兼顾每个层次的幼儿，既面向全体，又注意个体差异，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。如：可提供一些圆形、球体等有明显形状的材料，让幼儿一眼就能发现他的用处。另外，还要有可操作性，有的活动区域材料丰富，琳琅满目，但许多材料中看不中用，可操作性不强，幼儿只是拿在手里随便摆弄。因此，在投放材料时，我们要多考虑材料的实用性，要让材料确实为幼儿服务，这样才能充分发挥区域的价值。活动区的材料丰富能吸引幼儿的兴趣，但不是越多越好，有时候材料太多反而会使幼儿频繁的更换材料，不认真活动。因此，在投放材料时应有针对性、有目的性地一步步投放，活动一段时间后再根据幼儿需要更新。还要注意挖掘材料的潜能，一物多玩，让幼儿玩出创造性。此外，有时，有限的材料还能使幼儿养成不浪费的习惯，提高材料的利用率。
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充分利用废旧材料
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“充分利用废旧材料”！
陶行知说“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。
”理论和实践证明，创造能力如同技巧，人人都可以提高。
农村幼儿教育，必须教师要学会自我提高，找到提高的发展点，挖掘自身优势，才会带给幼儿健康的教育，要利用自然资源，继承民间传统文化，让幼儿融入社会和大自然，促进幼儿整体素质的提高。
地沟中心幼儿园本着整合资源环境，让幼儿教育回归本原，因地制宜地开展幼儿教育教学活动，为幼儿成长提供广阔的空间，丰富了幼儿区域内容，培养幼儿动手能力。
一张废旧报纸、一堆小石子等农村废旧资源经孩子们的巧手制作，变成一件件精美的手工艺品。
本园以“全面推进素质教育”为宗旨，根据农村地大物博的自然特点，将特色建设的重点放在与农村有关的“八个一”(一个球、一团毛线、一根跳绳、一个呼啦圈、一个沙包、一张纸、一堆石子、一团泥、)上，通过开展主题教育活动、课外兴趣活动、区域活动、户外活动，培养幼儿的兴趣爱好和个性特长。
内容丰富，形式多样的活动了激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿在轻松、愉快的游戏中，发展幼儿的各种能力。
八个一”活动与课本内容完全整合在一起，让孩子快乐中成长。
比如给孩子们提供一堆泥巴，就让孩子们任意玩，孩子们会是多么的快乐，他们会以各自极富个性的“语言”去探索和创造，他们的行为与表现将会非常自然、自由和自主，反映出一个个真实的自我，他们享受着真实的“第一位”的待遇。
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新投放的材料——手绢花
热情欢快的音乐《好收成》在表演区响起来了，何晨琳和其他几个表演区的孩子认真欣赏起来，拿着手绢花时不时比划起来，跳着跳着，几个小伙伴便开始玩起了手绢花，不再舞蹈。“你们快看看，演员们是怎么使用它的呢？”“老师，我们不会用手绢花，怎么用呢？”何晨琳问道。“看，它中间有一个铁环，可以把手指头顶在铁环中心进行旋转的，跳舞的时候，要用手……”我边说边示范起来，几个孩子看得目不转睛，“好，你们把老师的方法都试一试吧！”听完我的话后，孩子们立刻开始尝试，过了一会儿，何晨琳走过来说，“老师，你看是不是这样？”说完，便开始转起来，“对了，就是这样，真棒！”得到了我的鼓励之后，何晨琳更加有自信，几个孩子开始看着视频，继续舞蹈起来。
舞蹈刚开始的时候，孩子们对新投放的材料——手绢花，还是非常感兴趣的，但随着时间推移，因为不会使用，久而久之，便失去了兴趣。正在此时，教师介入，帮助幼儿梳理总结手绢花的正确使用方法，于是，又再次激发了孩子们对舞蹈的兴趣，通过练习，体验到成功的乐趣。
今天表演区中出现的问题在我预料之中，游戏之前，我没有讲述手绢花的使用方法，而是想看看孩子们能否自己探索出其使用方法，事实证明，这对没有任何舞蹈基础的孩子来说具有一定难度。但后来教师的介入改变了这一局面。
在接下来的几天，我将继续跟进，鼓励其他表演区的孩子能够更大胆地表现。同时，利用课间自主活动时间，可以在电视屏幕中滚动播放一些手绢花的其他视频，激发更多孩子的兴趣，鼓励他们更主动、自信地参与表演。
教育随笔：改变游戏材料让教育活起来
众所周知，游戏是幼儿学习和生活的主要途径,是幼儿的基本活动，在幼儿的成长过程中，游戏也是幼儿的一种学习方式，他们在这个过程中用自己的方式习得经验，得到成长。游戏的重要性地位突出，那么从游戏出发，所谓游戏课程化，是指在有指导的条件下让儿童进行有意义的游戏，使教学过程适应学习对象的年龄特征和学习特点，使学习过程与学习对象的认知水平相适应。比如说幼儿在有指导的情况下，和教师一起通过小马过河的游戏学习跨跳的动作技能，这就可以看作游戏课程化的过程。
游戏课程化，作为一种新型课程模式，既是对传统游戏理论的重构，也是对新型课程理论的呼应，也由此更加关注游戏的价值，从而推动了幼儿园对游戏理论的进一步审视,进而分析到游戏课程化过程中我们需要知道的活教育理念，这个理念从教师到幼儿，从游戏到课程，都是一种活的思想，是一种灵动的过程，让儿童在过程中获得游戏性体验，表现出趣味性，体现出自主性、合作性，体验到成功感。
教师在这个过程中，需要教师有提前规划游戏的能力，对游戏的材料有较高层次的把握。注重开发区角材料资源，促进幼儿游戏活动的开展。区角游戏中的材料是区角游戏的组成部分，那么教师要珍视游戏材料为幼儿在游戏中进行学习所提供的关键作用。首先，结合孩子们兴趣点及发展需要，教师要根据班级资源进行材料开发与创新，以满足幼儿不同程度、性格、能力等游戏的发展需要为目的提供材料。例如：丰富以主题乐园、角色表演、民俗民风、手工艺品、益智、科学、建构的区角游戏材料，有剪纸、布艺拼贴、宣纸印染、面塑等；绘画、泥工、纸工、拓印、立体塑造、装饰、撕、粘、贴等供幼儿自主选择。
其次，还要提供底结构材料和废旧物品再创新的游戏材料,根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点，结合幼儿现有的游戏水平和已有生活经验，为幼儿提供废旧的游戏材料和底结构，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。提供具有层次性、情境化的活动材料。
再次，在游戏中，为幼儿提供既有童趣又有层次的活动材料。这样可以使不同发展水平的孩子产生互动效应，同时在互动的过程中经验学习也就自然蕴涵在其中了。比如在科学角中，游戏材料“铅笔小人”通过游戏幼儿可以尝试让铅笔小人站起来的方法？让孩子们讨论怎样让铅笔小人站在舞台上跳舞（站的更稳）？
引导孩子收拾操作材料
下面是“引导孩子收拾操作材料”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
在晨间活动中,佳佳选择了印指纹的活动。
她先用食指蘸了印泥，在宣纸上留下了一个红红的指纹，接着，又拿起放大镜察看起自己的指纹来，时不时与旁边的小朋友切切私语。
一个，两个，三个……一会儿功夫，五个手指头都变得鲜红鲜红。
当我转身准备去看做小灯泡发亮实验的小朋友时，就听见“王老师，佳佳把放大镜弄得好脏”。
原来，佳佳观察完右手指纹后，又开始用左手印指纹，由于右手的五个手指头上都蘸有印泥，所以当左手印完，右手拿放大镜后，放大镜上当然是红迹斑斑。
佳佳也被吓住了，愣愣地看着我。
我笑了笑，说：“没事，你继续玩吧，不过，结束后你得把你的发现与大家一起分享，我也相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净，对吗?”佳佳听了很开心，埋头继续她的实验。
讲评时，她告诉大家：十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……当然，离开时，她用餐巾纸把放大镜擦得干干净净。
“佳佳把放大镜弄脏了”，差点吓住了正在探究指纹的佳佳。
假设老师也制止了她的行为，那“十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……”这样的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼杀了。
建立民主、平等、和谐的科学探索的精神环境非常重要，在这样的环境里，孩子被充分的尊重和信任，他们就能积极探索，积极思考，逐步形成思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
当然，在发现放大镜被弄脏后，老师也不忘以“相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净”的话语来引导孩子收拾操作材料，形成良好的操作习惯。
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教育随笔：小班生活区材料投放之我见
小班幼儿走出家庭，走进幼儿园，开始了崭新的新生活。为了让班级的幼儿能很快喜欢上幼儿园，喜欢老师，喜欢同伴，在开学初，我们就为孩子们布置了一个非常温馨可爱的活动室。教师们还一起讨论了如何创设幼儿的区角活动，教师们统一认为，小班幼儿最重要的应该就是要有生活区操作区，因为生活操作区是一种以生活材料为核心来提升幼儿自理能力的区域。生活操作区内材料的投放与使用，直接影响着幼儿的参与兴趣，直接影响着幼儿自理能力的发展。所以，合理、科学的投放和使用生活操作区材料是至关重要的。
材料是生活操作区中必不可少的要素，也是引导幼儿主动探究的关键。生活操作区中材料投放得是否合理和使用得是否恰当，直接关系到幼儿自主能力、创新能力等其他内在能力的发展，直接关系到幼儿园教学活动效果的优差。
兴趣是对事物产生欲望或要求的前提，是热衷于接触事物和参与活动的基础。只有以幼儿主体的兴趣作为生活操作区材料投放和使用的前提，才能让幼儿的参与度和使用率大大提升。我们在生活区中制作的材料都是以可爱、灵动为主，通过幼儿的操作，一些操作材料幼儿特别喜欢，例如，在制作《给动物宝宝喂食》时，这个操作材料是为了让幼儿学会使用小勺，锻炼幼儿的抓握能力，我们采用了适宜大小的盒子，制作了可爱的动物宝宝形象，又用同样大小的透明盒子，制作了食物盒，“动物宝宝”的食物也是五颜六色的小圆球儿，这样的操作材料幼儿既喜欢又便于幼儿操作，投放到生活操作区中，幼儿都很喜欢。但是有一些操作材料投入进去之后，才会发现，并不适合幼儿操作。例如《青蛙宝宝的衣服》，由于纽扣的扣眼较小等问题，幼儿操作较困难。班级的孟老师在参加教研组会议时，就把这个问题提出来，教研组的其他老师给了参考意见，孟老师回到班级之后进行了改造，再次投放到生活操作区中，孩子就会玩了，也喜欢玩了。材料的投放一定要遵循幼儿的年龄特点，这样孩子才会喜欢玩，愿意去玩。
生活操作区材料的投放与使用，是幼儿发展中不可缺少的素材，是激发幼儿主动参与教学活动的根本。作为幼儿教师，要遵循幼儿主体发展的规律，要挖掘幼儿主体的内在兴趣，要深度整理生活物品，以此为基础合理地、科学地投放和使用生活操作区材料，为幼儿的全面发展搭建更有开放性的教育平台。
桌面游戏的材料“摆摊头”
每天傍晚在园门口送走孩子们后，我们都会忙着回教室摆放第二天桌面游戏的材料，戏称“摆摊头”。今天送完孩子们后，我刚想回教室，就听见钦钦在和天宝说：“走，我们帮老师一起摆摊头去。”听完，我就笑了，多可爱的孩子啊，知道要帮老师做事情了。
回到教室后，他们两就开始忙碌起来了，只见他们先来到语言区，钦钦说道：“我知道我知道，这里应该放明天看的书。”于是两人就在图书架上忙碌地找起他们喜欢看的图书来。接着他们又来到了益智区，两人又开始商量起来：“这里明天该干什么呢？”“今天早上是拼图的，要不我们明天走迷宫吧！”于是，迷宫图被摆了上来。接着又是科探区，这几天都在做小朋友喜欢的彩色飞镖，材料也正好放在旁边的材料架上，于是他们决定继续让没做完的小朋友明天来做飞镖。接着他们又开始在别的区继续摆放起来。而我，则是在边上静静地看着他们，任由他们自由的摆放，脸上露出欣慰的笑容。我在想，这也许就是习惯成自然吧。
前一阵子我和搭班老师仔细研究了一下班级区域材料的摆放问题，总觉得材料都放在老师这边的橱柜里，虽然方便老师操作，但是却妨碍了幼儿的拿取，在摆放材料时也搬来搬去不方便。于是，我们两给各种橱柜归了类，把每个区的材料就近放，孩子们操作完整理后放回橱柜，第二天再拿出来很方便。虽然看上去班级内稍显凌乱，但是却方便了孩子们的游戏。现在孩子们已经能够很自然地拿放各种游戏材料，也不会扔得乱七八糟，起到了很好的效果。
教育随笔：建构区材料整理
建构游戏深受小朋友们喜欢，它是创造性游戏的一种，对培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力都起着很重要的作用。建构区每次人员爆满，但小朋友们都能通过讨论协商等方法，解决人数多的问题。
建构区投放的材料除了有各种拼插搭建玩具，还有各种盒子，罐子，泡棉积木，各种拼插玩具小朋友会在建构区里合作玩儿，独立玩儿。各种盒子，罐子，泡棉积木，小朋友会在建构区旁边空地去操作拼搭，孩子们在围合拼搭的基础上，塑型也有了很大的进步，一会儿拼搭城堡，一会儿拼搭鄠邑区小朋友最熟悉的钟楼，想象力很丰富，有一次拼搭结束，一个小朋友一下把搭好的成品推到了，老师问:“发生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”
但每每最让人头疼的就是出区整理材料的时候，当出区音乐响起，其他区域小朋友都能快速整理好出区，但建构区的小朋友就是整理不好，而且越整越乱！为此我采取了好几种办法，但效果都不是很佳。
后来在停区两天后，我对建构区的小朋友进行了分工，两个小朋友负责在区域整理摆放，其他小朋友负责把材料运进建构区，采用了这个办法后，建构区出区速度快了很多。现在小朋友都能自己协商分工，谁负责运，谁负责摆。
不要让幼儿争抢区域材料
本学期根据班级的变化，对区域重新进行了分割，增大了每个区域的空间，每个区域之间也留有小通道，整个区域给幼儿自主选择的余地更加的大。在创设的时候也思考了很久，把“动”和“静”的区域进行了分割。在教室内设置了“小猫巧手屋”、“小兔图书吧”、“小猴智慧屋”等，可以在一个比较安静的环境中让注意力更加的集中；在教室外面设置了“小鸟才艺秀”、“松鼠暖暖家”、“小熊医疗站”等，让幼儿可以在活动的时候可以进行材料流动的游戏，同时可以进行两个区域甚至更多的游戏。
当游戏开展的时候，幼儿都能选择自己喜欢的区域进行游戏。游戏中我发现了一个跑动的身影，他就是王腾骏。在教室外面的三个社会性区域他都很感兴趣，对于一次性投入的多种材料，他显得比较的兴奋，在这三个社会性区域中他都把材料“摸”了个遍，散了一地的玩具他也不捡起来，转身就离开。因为“小熊医疗站”是这个学期新创设的，他最后在这个区域中停了下来，但是这个区域中人员已经满了已经有“医生”了，王腾骏皱着眉头，这次他没有摆弄区域的材料，走到“医生”前面说：“我生病了，你给我看看吧。”尽职的“医生”用了一堆专业工具还给开了药。王腾骏拿着药“回家了”，没一会又来了，冲着“医生”说：“你真是太棒了，让我跟你也学学吧。”被夸了一番的“医生”欣然接受了，但是专业的操作工具死死守住，王腾骏又皱皱眉，他也多想试试啊。尝试了很多次都没能从医生手中拿来，终于机会来了，在“医生”给其他病人配药的时候“拿”了过来，得意的说：“我现在是医生了，快来找我看病啊。”“医生”很委屈，就哭了起来，见状王腾骏想了一会最后还是把工具还给了“医生”。
通过这件事情，我也进行了思考，对于区域的材料投放到底是人手一份，不要让幼儿争抢，还是数量适量让幼儿进行自己的协商让幼儿自己解决问题呢？
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