小班教育笔记案例。
俗话说，手中无网看鱼跳。。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？小编收集并整理了“案例:小班英语游戏中的随机教育”，仅供参考，欢迎大家阅读。
小班幼儿正处在游戏期，他们好动、好模仿、好奇、好问，有着很强的求知欲，游戏是让他们接受的最佳方式。因此，我将一系列教学活动设计成一个个小小的情境游戏。幼儿受地区与家庭环境因素的制约，水平差异较大，因而授课中有时不能完全依据备课的支配，息的频率与随机教育的重要性就显得十分重要。同时，小班幼儿年龄较小，以无意注意为主，记忆力是直观、形象记忆。因而，每节活动前，要准备充分的玩具，除了要结合游戏与肢体动作加深记忆外，随机教育显得十分重要。
在引导幼儿认识rabbit与dog中，我将Hello!穿插在教学中，引导幼儿学说：“Hello,Rabbit!Hello,Dog!”连续两天，幼儿前学后忘。我有些急了，第三天，我先请出了小动物，但能讲出英语的幼儿为数不多。于是，我随机设计了“捉迷藏”的游戏。Rabbit躲在绒布板后，时而从左边冒出，时而从上、下方出现。乐得孩子们拍手雀跃叫个不停。dog与孩子做朋友了，孩子们在神秘的气氛中闭上了小眼睛，嘴里一遍又一遍地叫着“Hello,Dog!”忽然，dog从背后亲了他，原来，这个小朋友叫得最响亮，最标准，dog不时地亲亲这个抱抱那个，孩子们情绪高涨。第四天，刚拿出小兔，他们就兴奋地拍手欢呼“Hello,Rabbit!”学Goodmorning了，我请小朋友做手势语，两手相对成圆模拟太阳，从下而上，慢慢举过关顶。“太阳起床了！Goodmorning!”的图片与意义。但如何在对话中应用呢？我的目光落在两个开小差的小朋友身上：她们坐在地板上手拉着手不知干什么。我连忙说：“哎呀，我们这里有两个好朋友正在互相说Goodmorning呢！”于是，我临时构思了一个小对话：两个好朋友在幼儿园见面了，有礼貌地说：“Goodmorning!”还互相拥抱呢。而后，由幼儿来当小演员，孩子们两两演戏，可积极了！现在，每当见到我来园，他们都会跑来围住我打招呼“GoodmorningTeacherJenny!”我也常常鼓励他们把“Goodmorning”送给所有认识的人……www.yjs21.COm
《幼儿园工作规程》中提出“游戏为基本活动，寓教育于各项游戏之中”的原则，因此，幼儿每天生活的环境是他们健康成长的摇篮。幼儿不再每天被动地接受刺激，而是更好地在环境的相互作用中发展自己。英语游戏是一个教学的手段，但发挥它的作用还得必须时时观察孩子、了解孩子，辅以随机教育。
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案例:随机教育引发水电知识的大讨论
幼儿的发展应是全面的发展。但要促进幼儿全面、健康、和谐的发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中的交互与渗透作用。因此，在幼儿园一日活动的教育过程中，在重视对幼儿进行有计划的系统教育的同时，也不容忽视对幼儿的随机教育。
场景一：课后，我带小朋友到操场上进行户外活动后上来，刚要走出楼梯口顾老师就笑着告诉我教室的灯忘记关了，提醒我下次别忘记。走进教室我和孩子们商量说：“我们都出去了，教室里的灯还亮着，那有多浪费啊，我们应该节约用电，养成随手关灯的好习惯，对吗，小朋友？如果以后我们出教室，老师忘了关灯，就请你们提醒我好吗？”小朋友们纷纷说好。
场景二：
午饭后，我们准备进寝室睡觉，扬扬对我说：“老师，电灯没有关。”我故意问他：“为什么要关灯？”他说：“要节约用电。”有的小朋友说：“要随手关灯，不能忘记。”大家七嘴八舌地来告诉我。我及时表扬了他们，并进一步提出要求：“如果老师下次再忘记，你们再提醒老师，如果你们的爸爸妈妈在家里也忘记随手关灯，也要提醒爸爸妈妈。”
场景三：
今天天气特别冷，吃完午餐教室里就打起了空调。没有过半小时左右，突然停电了，灯也灭了，空调也关了，教室里又冷冷清清了。孩子们十分沮丧，我问：“小朋友，你们知道为什么会停电吗？”这个问题使孩子们有了兴趣，大家开始议论纷纷，有的说：“没电了。”有的说：“空调坏了。”也有的说：“电不够用了。”小朋友们兴趣十分高涨，我又及时对孩子们进行深入教育“因为每个班级都在用电，电就不够用，所以我们大家都要节约用电！
在教学活动中，教师注意随机教育，启发引导得当，就会大大激发孩子对知识的渴望，产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成良好的学习习惯和积极探索的精神。
平时在盥洗时我们也发现有孩子忘记关水龙头，为了进一步让孩子们了解节约用电用水的重要性，我们就开展了下列讨论；(1)在我们家中有哪些需要用水、用电的地方?
孩子们叙述电：洗衣机、电扇、空调、冰箱、电视、微波炉、热水器……
水：做饭、饮用、洗衣服、拖地、冲厕所、洗澡……
那么请孩子们想一想在我们用水、用电时有哪些浪费的观象?
孩子们纷纷举例：
如：①洗衣服时洗衣机用水量比用手洗费水多得多。
②刷碗时放着水笼头一个碗一个碗地冲很费水。
③冲厕所很费水，而且冲完后水箱不严一滴一滴地往便池中流，日久天长就会浪费很多水了。
④有时上班忘了关灯，一天没人，会浪费很多电。
⑤我们家的冰箱很费电。
⑥洗澡时，我到妈妈单位去洗，不冲的时候，水也哗哗地流着白白的浪费了。
⑦我们家的电视--开就是一天，没人看也开着，白费电。
教师总结：你们总结出这么多浪费水电的地方，对于一个家庭来说，浪费一些不算什么，可是请大家算一算，我国有12亿人口，每人每天浪费1斤水，每天浪费多少?每月多少?每年又是多少?
教师进行计算12亿人每天浪费12亿斤水，每月浪费360亿斤，每年浪费4320亿斤)
算一算，每人每天浪费半度电，12亿人一年浪费多少?
(0．5×12亿×365天＝2190亿度)
听我这么一算孩子们都惊讶的张大了嘴巴，觉得这是个天文数字。纷纷说节约用水用电的重要性。（幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想像有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想像所吸引而兴奋的时候，他们的思维使异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。）
延伸
活动：请孩子们回家和父母收集“我们怎样从身边的小事做起，节约每一滴水，每一度电呢”
第二天根据孩子们收集的资料进行了归纳：
1做到随手关灯。
2洗衣服时少量衣服尽量不用洗衣机，洗衣服剩下的水留着涮墩布或冲厕所，做到充分利用。
3买冰箱时买节能型冰箱，即省钱又省电。
4刷碗时用一个大盆接着，不要让干净水白白流走。
5不需要用电的时候，尽量要少用电，不是太热的时候，最好不开空调，多用电扇少用空调，开空调时把门窗关严。
6洗手洗脸时不要长流水，不洗时关上笼头。
7从冰箱里拿东西时尽量一次拿完，做到少开快关也可以省电。
8我洗澡时，站在一个大盆里，冲澡的水流在盆里可以冲厕所。
9电脑不要经常用来玩游戏，电脑的音响应该关掉，离开电脑时，一定要关机，还有家里的一些插座要及时关掉。
10喝水的时候，不要倒得太多，不要浪费，想喝多少就倒多少，不要灌得太满。
11空调滴下来的水可以用桶集起来，用来浇花、冲厕所，还有洗衣机洗衣服排出来的水也可以用来冲厕所，洗手的时候一定要用脸盆接住，不要让水溅到外面。
分析及反思：
一、从这“节约水电”一事例中我们不难看出，教师在对幼儿进行随机教育时，所抓住的事例往往是一日活动中那些很小、很容易被忽视的小事，但教师如抓住了这一教育的最佳契机，那么所发挥的教育效果却是很好的。这些都是由于幼儿的年龄特点和随机教育本身所具有的特点所决定的。幼儿的思维是具体形象的，而随机教育正是根据幼儿的这一特点而临时组织进行的教育，随机教育所抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易被幼儿所理解和接受。
二、充分的调动家长的积极性与参与性，加强了家长与孩子、老师的沟通、交流，并尝到家园共育的甜果。
家长反映孩子们在家督促我们节约用水、电。在平时的生活中，我们确实没有注意节约水电，总觉得浪费点没什么了不起，大不了多花点儿钱，可是今天听了孩子们的说教，才真正意识到每个人都注意节约对保护地球资源多么重要，我愿意和孩子一起节约每一滴水，每--度电，为节约能源，做一些力所能及的事。
案例：豆豆在区角游戏中运用的活动案例
投放材料名称：新鲜蚕豆、毛豆
设计意图：
我们幼儿园的幼儿大多来自于农村，他们对农村的农作物比较熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就会来告诉我们，他们在家帮爷爷、奶奶摘蚕豆、毛豆，剥蚕豆、毛豆，吃蚕豆毛豆，可见蚕豆、毛豆与幼儿的生活紧密联系着，于是，我们就想到了在区角游戏中投放新鲜的蚕豆、毛豆。
设计目的：
通过让幼儿对新鲜蚕豆、毛豆进行探索活动，发展幼儿的动手能力、想象力、创造力。
活动准备：发动幼儿收集新鲜的蚕豆、毛豆、牙签
活动过程：
幼儿收集来的新鲜蚕豆、毛豆都带有壳，要用蚕豆、毛豆来制作，必须让幼儿将蚕豆、毛豆剥好，因此，我们就为幼儿创设了“生活劳动区”，提供蚕豆、毛豆芥让幼儿来剥，在活动中，我没有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁观察他们，看他们是怎样剥蚕豆、毛豆的。
观察一：
胤胤小朋友在剥豆中的表现，他的指甲较短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，当他选准了地方，就用手指抠毛豆芥，抠得手都发红，可毛豆还是没有剥掉，于是，他东张西望地看其他小朋友是怎样剥毛豆的，看到有的小朋友已经剥了许多豆，他突然站了起来，到柜子里拿来了剪刀，用剪刀将毛豆芥两头剪掉，再用手指去剥，豆豆剥了出来，他可高兴了。
分析：
生活活动是幼儿的一种重要学习资源，幼儿通过学习而成长。过去我们一直以为，只有有序的、系统的知识才是有价值的知识，幼儿在学校学习的应是这样的知识。而生活活动则由于其单调、琐碎，常被老师所忽视。诚然，幼儿在学校中学习一定的系统的知识是必要的，但是，日常的生活知识对幼儿也是有意义的。
日常的生活虽然只是一件件简单、琐碎的劳动，但是在这简单方式的劳动中蕴含着自然和科学的规律及原理，凝聚了日常人们聪明的想象与创造。历史上，许多发明创造都来源于生活的启发。当幼儿在模仿习得这种劳动技能时，他们同时也感受体验前人的智慧创造，并由此促进引发了自己的智慧能力。在这个过程中，胤胤小朋友通过自己已有的认知结构用剪刀来剪开毛豆芥剥豆，解决了他不能抠开毛豆芥的问题，在活动中胤胤小朋友通过自己的自主学习体验到了成功的喜悦及快乐。
观察二：
佶佶小朋友看到毛豆芥就说：“我在家一直帮奶奶剥毛豆的”，一边说一边就剥了起来，只见她又快又好得将毛豆剥了出来。
分析：
生活学习常常是一种重复性的劳动，通过劳动学习，可以锻炼提高幼儿的身体能力，促进幼儿技能的发展，尤其是手的精细动作的发展；可以锻炼培养幼儿行为的目的性、坚持性等意志能力，在习得掌握生活劳动技能的同时，幼儿的独立社会能力也逐步形成，这也有利于其独立性、创造性的发展；在从事劳动及获得劳动成果过程中，可以感受到劳动的快乐情绪等等。在剥毛豆活动中佶佶小朋友不仅仅锻炼了剥豆的技能，获得的并不仅仅是一些生活常识，她的认知、人格都同时得到了发展。总之，生活劳动对幼儿成长的意义是全身心的。生活学习是幼儿成长的一个途径。
观察三：
等到每位幼儿都试过之后，我就组织幼儿共同讨论：你是怎样剥毛豆的？然后请大家说说，哪种方法好。
我把毛豆芥放在桌子上，孩子们接二连三地来演示后，讨论开始了：
“胤胤小朋友的方法好，他手指钾短，用一把剪刀把毛豆的两头剪掉再剥，那就可以剥了。”
“剥不掉，用牙齿咬，剥起来就快。”
“不能用牙齿咬，这样太不讲卫生，豆芥上有细菌。”
“用剪刀剪，这样慢，可以把豆芥边上的茎拉掉再剥，很快就剥掉了。”
“我觉得一样也不用，就这样用手剥最快。”佶佶说。
孩子们各抒己见，答案并不是唯一的，关键是在讨论中他们的认识在不断清晰。
分析：
以探究的方法学习生活劳动的技能，使幼儿学得更主动、自由。在以往的幼儿园劳动学习中，教师习惯以达到某种劳动结果为目的，常用传、帮、带的方法教幼儿学会熟练运用某种劳动技能，这种劳动活动常常成为一种单纯的机能学习，劳动学习的作用受到很大的限制。同时，一些日常的生活劳动，成人通常有一套习以为常的方法，但幼儿往往不受此限制，他们会好奇地想象试用许多新的方法。因此，劳动生活有较多自我发挥、创造的余地，更应成为一种主动学习的活动。
同时，幼儿剥毛豆的劳动活动具有自主学习的特点。在剥毛豆前，我并没有要求幼儿运用何种方法，而是为幼儿创设条件，鼓励幼儿探索剥毛豆的方法。通过集体讨论活动，让幼儿讲一讲，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也没有一种预定的结论，而是让幼儿畅所欲言，充分表达自己对某种方法的感受和认识，帮助他们归纳和总结那些零碎的经验。这样的劳动学习是一种主动学习，也有益于幼儿自主学习能力的提高与发展。
总评：
生活不仅是幼儿生命的组成部分，而是幼儿成长的摇篮。从幼儿的特点看，幼儿期发展正处于生活适应的阶段，幼儿的生活与学习本来就是不可分开的，学习是生活的一部分，生活就是学习的内容。幼儿年龄越小，与生活联系往往越紧密。生活学习应当成为我们教育课程的重要组成部分。丰富多彩的生活内容是幼儿学习中的一种不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。在幼儿园的学习活动中，教师应根据幼儿发展的需要，充分创设条件，指导他们参加各种生活劳动，学习解决自己的生活问题。在劳动活动中锻炼孩子们的各项技能、生活常识，发展他们的认知和人格。
案例：追随兴趣，随机应变
案例背景：
在传统的游戏活动中，教师总是要求幼儿遵守游戏规则，而游戏活动的最大特点就是活动的生长点与幼儿兴趣紧密联系，活动的开展以幼儿的内在需要为动力，常常表现为“计划不及变化快”，这与老师预先安排的活动是有根本差别的。那么，在具体的实施过程中出现问题时老师应该怎么办呢？老师们是否妥善处理了呢？是消极抑制、不予理睬还是关注生成，是体现老师幼儿观、课程观和教学机智的关键，也是决定教师能否处理好预设和生成行为策略的时候。
案例描述：
一天，我带孩子去户外做体育游戏“找家”。这个游戏要求幼儿在听到老师的指令后，按照自己胸前挂着的“小飞机”的颜色找到并跑向与之颜色相同的“家”。活动前，我在场地的四个角落放了红、黄、蓝、绿四个木马作为红、黄、蓝、绿四种“小飞机”的家。活动开始后，孩子们开心的像“小飞机”一样在场地中飞来飞去，在听到老师的“小飞机降落了”时，大家纷纷跑向场地四周与自己的“小飞机”颜色相同的木马，但我却发现部分孩子并没有按老师的要求跑到老师放在四个角落上的木马，而是跑到场地周围放着的木马旁（因为还有剩余的木马放在场地周围）。我刚想把小朋友召集起来，重申一下游戏的规则时，却发现他们找的木马的颜色其实并没有错，只是没有跑到老师指定的地方，但是却达到了本次活动的目标。想到这儿，我没有去阻止孩子，也没有让他们重新来，而是让孩子随自己的兴趣随意的在整个场地中找到与自己手中的“飞机”颜色相同的木马作为自己的“家”。
案例分析：
大家都知道，长期以来幼儿的集体游戏活动一直是在老师的精心预设下进行的。确实，预设活动有其自身的优势：目标较易落实，老师把握起来比较容易。但教学过程是一个动态的过程，教学对象是活生生的人，教学中经常会遇到不可预测的问题。本案例中，幼儿就对教师预设的场地不感兴趣，而此时如果老师还守着预设的计划不放，就会形成预设活动与幼儿兴趣之间的矛盾。要解决这一矛盾，需要老师仔细观察幼儿的活动表现，准确判断幼儿幼儿的突发活动对幼儿发展的价值，，从而决定是否要改变原定计划。本次活动中，幼儿虽然没有按老师的要求跑向预设的场地，但结果却没有游离本次活动的目标，因此老师要灵活处理活动中的预设与突发事件，既要有预设，又不拘泥于预设，要变硬性计划为弹性计划。
案例反思：
1．学会理解幼儿，正确处理好预设和突发事件的关系
《纲要》“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”案例中，当幼儿没有按照老师的要求跑向预设的标志时，老师如果对幼儿的反映不予理睬和关注，还执着的按预设的方案不折不扣的进行，势必会浪费许多精力和时间，影响幼儿对活动的兴趣。事实证明，老师对游戏的适当调整是正确的。
2．根据幼儿的年龄特征，关注活动的每一个细节
在许多情况下，孩子违反规则并不是有意而为，而是因为他们对成人制定的规则并不是十分明了，或是成人设置的标志不是很醒目。而醒目的标志能时时提醒幼儿规则的存在，强化幼儿遵守规则的自觉性，它的效果远远优于单一呆板的言语说教，可谓“无声胜有声”。游戏前对游戏仔细斟酌是必要的，本案例中，如果游戏前老师就考虑到小班幼儿的年龄特征，把木马换成其他的比较醒目的能吸引幼儿目光的物体，游戏中幼儿就一定能按照游戏的规则进行了，所以说，我们在预设游戏活动时，千万不要放过每一个细节，每一个细节也许就是成功的关键，因为每一个细节都有动人之处。
案例:教育案例
XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候，奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么，造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。
自从跳出家庭的圈子，来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。
事件：
游戏实录：
XX哭着来找老师：“老师，他拿着我的电话。”他一边哭，一边说。手指着YY手中的玩具电话，一个劲地喊：“我的，我的！”YY两手紧紧地拽着，一副生怕被XX抢走的样子。老师介入，才发现YY手中的电话，是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY，你是不是也很喜欢这个电话？”YY点点头，老师又说：“这个电话刚刚是XX在玩的，你这样抢，他会很难过的，你待会儿再玩好吗？”YY在老师的劝说下，很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿，又传来了AA的叫声，我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近，YY又张开嘴巴要去咬AA的手，当AA挣脱后，YY在情急之下拧捏AA的脸，然后一把抢过娃娃的鞋子。
教育分析：
在这次活动中，教师在进行区角游戏时，在预见幼儿活动可能出现“危机”时，教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。
像案例中：XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具，这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一：小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具，也正是因为他看XX玩得那么高兴，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。
因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因，所以并未能满足YY的内心的需求。因此，继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，，而且，这一时期的幼儿特别喜欢模仿，别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。
通过这次活动，我同时也感受到：
1、现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他能学会设身处地地为别人着想吗？
2、当孩子与孩子之间产生矛盾后，作为老师的我们该如何调解？
教育反思：
要孩子学会设身出处地的为别人着想，对目前的小班孩子来说困难还是比较大的，我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐，自己也能从中体会到乐趣；也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋，能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。
而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯，老师该如何面对和引导解决呢？
其实我觉得应该从以下几方面做起：
一、辨证地看待幼儿的冲突
老师要对孩子的冲突采取辨证的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担，但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素，我想原因也不外乎以下几个方面：
1、环境因素：
尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭，但为了照顾孩子，小型家庭
依然与父母家仍保持着密切的联系，有的住在父母家，也有的请父母来同住，4个大人围着一个小孩转，必然使孩子处于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”观念的影响，这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。
2、孩子的年龄因素：
幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。
3、幼儿的个体差异因素：
幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。
在处理
幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异，其实这也体现了新《纲要》的精神，有利于孩子个性的健康发展。
?二、帮助孩子学会自己解决冲突
冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现，人们通常对此作出消极的价值判断。其实，冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现，是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映，在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面，只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为，幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
案例：英语展示课随感
临近期末了，很意外，我还有展示自己的一次机会。很荣幸参加了北大英语展示课活动，回想从选课、写课、试课，一直到最后的录课整个活动过程，都给我以很深刻的体会。本次活动让我意识到，幼儿英语的发展还需要我们教师付出更大的努力。我总结了以下几点，与大家一起分享：
一、教师的基本素质：
教态自然大方，语音语调规范，能做到全英授课。在整个活动过程中，教师的语言要富有启发性、带动性，能够充分的调动幼儿学习的积极性。
二、活动方案设计：
（一）教学目标的设计要明确、合理、科学。教师设计活动目标之前要了解孩子的现有的实际水平，制定的目标要有进步性，使每个孩子在活动后都能有所提高。
（二）教学过程的各个环节层次清晰。每一个环节的设计要明了，整体上要有层次感。各环节之间衔接紧密，能够突出重难点。
三、课堂管理：
（一）在进行活动的整个过程中，教师要做到面向全体，关注到每一个孩子；与此同时，还应注意到个别孩子的特殊表现，比如：你正讲得尽兴时，某个孩子的小动作影响到了你，教师
可以以一个眼神去把他拉回到活动中，保证活动的顺利进行。
（二）注重师生互动，生生互动。教师要善于组织孩子进行讨论，进行积极的沟通；或者组织互动性强的游戏，提高幼儿学习的积极性，帮助幼儿巩固所学知识。
（三）评价方式多样。要注意集体评价与个别评价相结合，评价时抓住孩子的靓点，进行鼓励性评价。
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