幼儿园家教案例。
俗话说,做什么事都要有计划和准备。当幼儿园教师的工作遇到难题时,我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料一般指生产、生活中阅读,学习,参考必需的东西。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利!所以,关于幼师资料你究竟了解多少呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“案例:给鞋子找个家”,希望能为您提供更多的参考。
我们班的孩子在午睡时,有个不好的习惯,他们总是飞速的上床,让脱下的鞋子“随遇而安”,每次午间巡视,七零八落的鞋子就好象是给我设置的层层“路障”,让我气不打一处来,我也曾多次教育他们将鞋子放到床底下,可小家伙们仍旧是我行我素,这个问题让我颇伤脑筋。
在苦思冥想之后,我终于找到了解决这个问题的办法,我用彩色油漆在床下的水泥地上画了不少艺术的小脚丫,小脚丫是一对对出现的,而且有着拟人化的表情,一个个都睁着大眼睛,张着大嘴巴,好象在对孩子们说,赶紧把鞋子放到我这来吧……小脚丫的出现引起了孩子们的很大兴趣,一来这些富有童趣的小脚丫,让整个午睡室充满了艺术气息,孩子们都非常乐意把脱下的鞋子放在小脚丫里,二来小脚丫一对对的出现,能让孩子将鞋子摆放正确,避免起床后穿反鞋子,真是一举两得,从此后,班级里鞋子乱放的局面就再也没有出现过了!
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案例:小班案例娃娃家的秘密
案例记录:
孩子们高兴地玩着圈和皮球,有几个孩子拍球已能拍到五个以上了,围在老师身边要拍给老师看。而洁洁手里捧着个皮球,一直在边上看着小朋友拍球。“洁洁,你试试看。”她摇了摇头。“没关系的,你拍拍看,老师会教你的。”她还是不肯拍,拿着皮球走开了。当我抬头去寻找她的眼神时,她一下又低下了头。轮到妹妹朋友拍球了,洁洁拿着皮球还是不肯拍,我走过去轻轻地问她:“你为什么不拍呢?”她低着头,默不做声。“不会拍是吗?老师教你好吗?”“我……我……”她欲言又止。“轻轻地在老师耳边说吧,我们是好朋友,对吗?”她掂起脚小嘴凑到我耳边轻声说:“小朋友会笑我的。”我明白了,“那你想不想让小朋友为你拍手呢?”“想”,我拉着她的小手,“那我们到边上去,老师教你拍球,好吗?”她点了点头,于是我们一人拿了一个皮球,在场地的角落里练了起来,洁洁拍得可认真啦!
案例分析:
洁洁这孩子胆子较小,性格也较内向,案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑话,说明她做事缺乏足够的自信心,担心自己的所作所为会遭到指责与批评,同时孩子也有自己的自尊心,不愿被同伴小看,这时就需要老师的耐心与细致,多给她一点关爱,多一些积极的鼓励,呵护好孩子的自尊心,让她感受到老师给予的爱,帮助她树立起自信心,以积极的态度更好地投入到活动中去。
案例:娃娃家的风波(小班)
活动内容:来园区域活动-娃娃家
活动对象:金储文
提供材料:娃娃家场景,娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具
案例记录:
早上,金储文很早就来到了幼儿园,一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿,小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说:“蔡老师,金储文在抢娃娃家的刀。”我一看,只见金储文手里紧紧地拽着一把玩具刀,而李歆怡和陶宇昂正想从他手里夺回小刀,宇昂嘴里还嚷着:“这是娃娃家的,这是娃娃家的。”问明原因后,得知金储文从李歆怡手里抢过小刀后一直不放手,要一个人玩,不让当娃娃家妈妈的李歆怡切菜,烧饭。“金储文,你是不是喜欢玩这把小刀啊?”我问他,金储文点点头,“可是娃娃的肚子饿了,想吃饭了,你不把刀还给娃娃的妈妈,妈妈就没法烧饭做菜了,那样娃娃可要饿坏了,你待会儿再玩好吗?”“好吧”金储文想了想,有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来,去其他区域玩了。
案例分析:
这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向,常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中金储文拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点,而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿,见别人拿什么就跟着拿什么,别人怎么玩也跟着怎么玩,这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外,对小年龄幼儿来讲,同种类的玩具数量应尽量多一些,为孩子的选择、模仿创造条件,以减少因玩具不足而引起的冲突。
案例:找蟑螂的家
教学故事(贺剑虹):周一的清晨,我上早班,刚一进教室就闻到一股杀虫水的味。我连忙打开所有的窗户换空气,小朋友们陆续的来了。过了一会,陈博文手里提着一只死蟑螂走到我跟前来:“老师,我在水池边发现了一只死蟑螂。”肖德贤、王昱几个小朋友也分别在床脚边、玩具柜边发现了几只死蟑螂。陈博文自言自语地说:“奇怪,教室里怎么会有蟑螂呢?”孩子们叽叽喳喳地议论起来:“我们的教室很干净,没有垃圾呀!”……孩子们的议论引起了我的注意,我问他们:“你们知道蟑螂的家在哪吗?”孩子们都摇摇头。我说:“今天我们一起们去找找蟑螂的家,看看蟑螂的家是什么样的。”。孩子们像侦探一样找开了。不一会我让他们说说在哪些地方发现了死蟑螂,孩子们有的说在水池边和开水桶边,有的说在玩具柜和床边,有的说在厕所里。我问:“那这些地方除了死蟑螂还有什么?”,孩子们观察了一会,陆续地跑来报告,肖德贤说:“我发现水池边和开水桶边地上有一些积水。”陈博文说:“我在玩具柜和床边没发现什么。”搬开玩具柜和床,孩子们和我都被眼前的景象惊呆了:玩具柜底下到处都是孩子们弄丢的水彩笔帽、铅笔头、橡皮擦、没啃完的苹果、山楂片等;而床底下则是头发丝、橡皮筋、发卡,还有从枕头里、被子里揪出来的海绵、棉花等,上面还躺着几个垂死挣扎的蟑螂。“原来这些地方就是蟑螂的家,他们喜欢生活在又潮湿又脏的地方。”我和孩子们都陷入了沉思。半晌,肖德贤说:“我们以后洗手时再也不能把水弄到池子外面去。”陈博文说:“我以后一定把不吃的东西都丢到垃圾桶去。”姗姗说:“我睡觉再也不揪枕头和被子了,这样蟑螂就不会在我们班安家了。”
教学反思(贺剑虹):教师要善于发现生活中的随机教育,挖掘一日生活中的教育价值,引导幼儿进行探索。这次偶发事件如果教师将蟑螂一扫了之,也就错过了一次绝好的随机教育机会,而孩子们也错过了一次探索的好机会。通过这次随机教育,培养了幼儿的探究兴趣,活动中孩子们不仅体验了探索的过程,而且让我和孩子们都受到了一次再教育。通过这次探索过程,幼儿非常震撼,从而促使幼儿自觉地改掉不良习惯;作为教师的我也发现我对孩子们卫生习惯的关注远远不够,应该引起我的重视。这次活动使我和孩子们共同学习,共同进步。
同伴评点(刘婷):新知识观告诉我们:知识最明显的特征是具有建构性,幼儿获得知识的途径是自主建构、积累经验。贺老师正是了解孩子这一特点,理解孩子的行动,倾听孩子的对话,当孩子发现了一件有意义的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望时,贺老师没有责备孩子不讲卫生——“摸死蟑螂”,而是抓住孩子这一兴趣点,发挥
教师的引导作用,鼓励孩子大胆寻找、思考、讨论,让孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所说的,一日生活中的各个环节都是幼儿的教育课题。贺老师正是理会了>这一精神实质。
园长引领(李忠):从案例整个过程,我们看到了孩子们自主的、积极的、探究的建构经验的过程:①发现问题――床边的死蟑螂②提出问题――为什么会有死蟑螂?哪里还有死蟑螂?③寻找答案――找蟑螂的“家”④形成认识――以后要养成好的卫生习惯。正如皮亚杰曾说:“假定幼儿是从教学中获得概念和经验,那是一种极大的误解。相反,在相当大的程度上,幼儿是自己独立地、自发地建构和发展这些观念和认识……”的确幼儿的经验建构来自对现实生活的思考。试想如果单凭教师反复用说教的方式要求小朋友们要讲究卫生、养成好习惯、不随便乱扔东西,其效果显然没有幼儿通过自己的实践获得的认识有作用。因此教师要遵循《规程》“幼儿一日生活即是教育”“生活即课程”的原则,充分尊重幼儿实践愿望,挖掘幼儿自我建构认知的能力。
专家寄语(葛声海):《幼儿园教育指导纲要》的基本指导思想是“终身教育”,它适用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一个主动参与的过程,是一个长期实践的过程。从理念到行为是一条刻意修炼、积极探索、持续发展的专业成长的道路,因此幼儿教育要用心去发现,用心去感悟,用心去思考。刘晓东是研究儿童教育的学者,他曾经是一位“幼儿园的男教师”,他在《解放儿童》中写道:“不真正进入幼儿教师的角色,就不会体验到幼儿教师的甘苦;不亲自参与活生生的幼儿教育过程,就不可能真正了解幼儿园教育的特点;不愿意把整个心灵献给孩子,就不可能走进幼儿的心灵世界”。从“解放儿童”,我想到“解放
教师”。我在《幼儿园教育科研新视野》的报告中指出:教育科研是:“为教师自己的研究”,是“对教师自己的研究”,是“由教师自己的研究”。教育科研有三个层面,第一层是事实研究,第二层是价值研究,第三层是技术研究。在此认识基础上,贺剑虹老师自撰教学故事,自作教学反思,自邀同伴评点,自请园长引领。这是一种指向“问题解决”、实施“行动研究”的方式,这是一种促进专业成长、构建合作文化的方式。事实证明:这是新课程改革的内在动力,是教师专业化成长的核心途径,是学校(园)自我发展的有效机制。中小幼教师的教育科研追求什么?学校(园)教育科研往何处去?答案是:①回归——关注教育实际问题的解决;②行动——走向研究、学习、工作的融合。③制度——走进真正园本教研的世界。
案例:家祺专注了
实录:
在建构区的台面上有新提上许多“美香基”的盒子,包括喝完可乐的大小瓶子,晨间来园时,汪家琪又如同前一样,在教室里奔跑了两圈,突然他停在杨建区,上下看了一会,接着他拿着珠珠盒及台面上的可乐瓶盖子,坐在位子上,一盖子一盖子地把珠珠瓢起倒进可乐瓶里,边倒边喊“可乐哟,谁要可乐?”喊了好几遍,所有的杯子里都装满了珠珠,只有陈海腾加入了他的队伍,其他的幼儿无动于衷,各自玩自己的,见此情景我赶上前去,“我要一杯可乐,多少钱?”见有顾客光临,汪家琪笑了“五元钱一杯。”“好,我要了”在他的手上轻拍了五下,算是给钱了,有了顾客的汪家琪显得更加买劲了地叫买。在老师的投入参与下,他的生意开始了,为扩大幼儿的经验,我又去光顾了,指着小杯的可乐说“我要这杯,多少钱?”“五元”“太贵了,刚刚大杯才五元,能不能便宜点”“好的,就三元吧。”“能不能再便宜点”“好,那就二元吧。”(可能顾客是老师砍价,使幼儿没有任何的防线,我又拍了他二下买走了这杯可乐,整个晨间活动,汪家琪都在忙碌的。
分析:
是什么原因使得难得静下来的家琪如此专注呢?是幼儿已建立了某种购物的经验,是幼儿去“美香基”消费的经验,引导了他这次自发活动的兴趣,兴趣是最好的老师。
反思:
一、尊重幼儿兴趣,顺从幼儿的发展
已有的经验,使得幼儿对活动兴趣骤增,而且自主活动,《纲要》]指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,在该观察中,幼儿汪家琪已有购物和消费的经验,此种经验使得他自发地构建“买可乐”活动,也使得他兴趣由之生来,见其有兴趣老师没有实行原计划中的晨
间活动,而是顺应他的兴趣,放手让他去自主活动,幼儿没有了束缚,更加认真地活动,成就了对事情的专注。
二、形成合作探究式的师生互动,拓展幼儿经验
《纲要》指出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。在活动进行过程中,汪家琪的生意无人回应,有可能教育价值在此就泯灭,老师能够敏感地察觉到他的需要及其活动继续的需要,以顾客的身份进买卖游戏,不但使活动得以进行,还拓展了幼儿的买卖经验(一手交钱,一手交货)生意很兴隆,但仅在于表面的,老师的再次加入使活动向前迈了一大步,付价还价,大小杯比较,让幼儿的买卖经验得以提升,同时,教学也充分运用起来。
总之,幼儿都有潜能,他们能专注于做的任何事情,关键在于教师的引导,及其与幼儿的互动,使得幼儿充分兴趣,对于活动才会有着专注的精神去做。
案例:案例反思:送礼给外婆
歌曲游戏:送礼给外婆
活动目标:
1、通过感受和表现音乐的美感,激发幼儿对亲人的关爱。
2、感应歌曲速度的快慢,初步认识新节奏。
3、通过创意肢体造型,培养幼儿相互间的合作能力。
活动准备:
甜甜圈、软垫、碰钟、圆舞板、录音带。
活动流程:
复习律动——感受歌曲旋律——乐器伴奏——音乐游戏
一、复习歌曲律动《我爱妈咪》,在妈妈与宝宝分享母亲节礼
物的同时,激发幼儿对亲人的关爱。
妈妈:宝宝们,今天妈妈真开心。因为我收到宝宝们送的母亲节礼物。有卡片、鲜花。有糖果、图书、玩具……,但我最喜欢的这件礼物是用钱也买不到的,最珍贵的,它就是你们对妈妈的爱。
1、放歌曲《我爱妈咪》妈妈和宝宝们听音乐唱歌做律动。
二、故事引导:《送礼游戏》,感受歌曲旋律
1、礼物狂想。
妈妈:母亲节也是外婆、奶奶的节日,我们要送什么礼物好呢?幼儿自由回答
宝宝和妈妈听第一遍音乐。(要求:妈妈和宝宝安静的听,用手轻轻拍节奏。)
妈妈:宝宝你们送的礼物是什么形状的,怎么拿?
幼儿用语言和动作表现。
妈妈和宝宝听第二遍音乐(要求:用拿礼物不同的动作表现音乐速度的快慢)
妈妈:刚才的音乐里出现了一个新节奏,我们叫它tiritiri。
2、幼儿认识新节奏。
三、乐器伴奏——感受音色特质。
妈妈:妈妈这里有两种乐器,一种是铜碰钟,一种是圆舞板。你们听听他们的声音。
1、幼儿听两种乐器的声音,分辨长音和短音。
2、乐器伴奏。
A段:铜碰钟演奏。
间奏:轻哼旋律。
B段:圆舞板演奏。
四、音乐游戏《送礼给外婆》。幼儿分组创作交通工具造型,感应歌曲速度的快慢。
1、送礼之旅
妈妈:我们为外婆、奶奶买好礼物,现在我们一起送礼去。
A段音乐:妈妈和宝宝拿礼物(抱、拎、提、扛)
间奏:变换各种交通工具。
B段音乐:妈妈和宝宝搭乘交通工具(火车、汽车、飞机、船)
2、幼儿分组创作交通工具造型。
妈妈:刚才宝宝和妈妈一起坐了许多的交通工具。现在妈妈请宝宝分成几组,你们搭出交通工具的造型,一会我们要乘坐你们自己造的交通工具给外婆送礼去。
幼儿分组创作交通工具造型。
3、听音乐,幼儿做造型动作。
反思:我对奥尔夫音乐教学还处于一个摸索的阶段。而我班是大班,也从未接触过“奥尔夫”,如果马上进入大班课程,这对于幼儿来说难度大,老师也不好上课。那该如何开展这次的音乐活动呢?
首先要选择符合幼儿年龄特点的题材,歌曲游戏《送礼给外婆》原本是中班的内容,它是AB形式的,仅有4句乐句,简单有趣、幼儿不管是唱还是念都能朗朗上口。而且班上正好开展“庆三八”的活动。我根据班上幼儿的情况,选择了这个内容,重新制订适合大班的目标。
本次活动,最大的优点在于为幼儿营造了一个温馨,宽松的活动气氛,孩子们对这个活泼、欢快的音乐也很感兴趣,符合孩子们的心理特点,非常急切地表现出自己的感受,我也提供给了孩子自由表现的机会,尊重了每个孩子的想法和创造,较好地调动了其参与活动的积极和主动性,使其每个孩子在活动中都得到了发展和提高。而我为了更好体现出活动中的亲情氛围,在活动中,当起20位孩子的“妈妈”,还大胆运用夸张、丰富的身体语言来拉近幼儿间的距离。这样幼儿才会学得轻松、有趣。
案例:娃娃家区域活动反思
案例:
娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期二上午区域活动时,玩娃娃家的小朋友是齐志锋、朱沁雪、伍倩和郁晓。齐志锋、朱沁雪把娃娃家的玩具(饼干、馄饨、刀、锅等)在手里摆弄一番后,马上就开始了分工。朱沁雪做妈妈,左手抱着一个娃娃,拿着饼干,正在喂娃娃吃。齐志锋说:“我去上班了,我不吃饭了。”朱沁雪说:“小娃娃饿了,你等会儿。”这时,我看到齐志锋抱着娃娃,朱沁雪把馄饨放在锅里,正在煤气上烧呢。郁晓和伍倩是动手能力比较差的,伍倩又是未上过托班的新小朋友,在玩的时候显然没有齐志锋和朱沁雪熟练,有时候显的手足无措,有时候又在拿着玩具乱敲。
分析与反思:
小班的幼儿好模仿,已经具有了初步的主体意识,他们渴望像成人那样参加各种活动,他们会在假想的情景下反映真实生活,而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活,所以,小朋友们都很喜欢玩。
丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望,并可以使幼儿游戏活动更有目的,增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多,看见别人玩什么,自己也玩什么,看见别人有什么自己就想要什么,所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多,而相同的玩具数量要充足。
再有,小朋友的能力之间存在一定的差异,要把能力好的和能力差的搭配起来,让他们互相带动和感染,共同感受游戏的快乐。
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