教学案例反思。
我们常说，机会是留给有准备的人。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？下面是小编精心为您整理的“案例：及时反思，不断提高”，但愿对您的学习工作带来帮助。
在上学期的时候，我和孩子们曾经一起学习了歌曲《表情歌》。这次活动是分两次进行的，第一次活动的活动目标主要是引导幼儿们熟悉《表情歌》，还有歌曲中的节奏练习。在活动的时候，幼儿对歌曲的旋律掌握的还不错，因为是六段，每段的旋律都是一样的，但是节奏有两种，在进行了多次练习后，幼儿们已经基本掌握了。在活动的结尾我又渗透的引导幼儿听歌词，说歌词，为下次活动做个铺垫。当我领着孩子念到第三段歌词的时候，就有人说：“怎么这么多的歌词啊，有点不好记。”
在活动结束后，我想：这首歌的歌词确实有点多，特别是各种表情的词语，如果没有弄清楚歌词的顺序，在唱歌的时候，很可能会出现乱的情况。怎么办呢？于是我又看了看歌词，想到了这些词语都是人脸部的一些表情，如果根据这些表情把它们画在卡片上，然后在贴到黑板上，这样在下次活动的时候，只要先引导幼儿把画有脸部表情的卡片熟悉后，即使我在前面弹琴，不带着他们唱，孩子们也能根据卡片上的脸部表情想到歌词了，这样就不会记不住歌词了。
有了这样的想法，我就根据歌词把六个的不同表情画到了卡片上，我力求让孩子们看到这张卡片的时候就能想起是哪段的歌词，这样做好了准备。
在第二次活动的时候，我先向孩子们介绍了我所准备的那六张卡片，当时我并没有说出每张卡片代表的意思，孩子们马上就看出了每张卡片代表的不同意思，并大声地说了出来。这就说明他们明白了，这使我很高兴。然后，又引导幼儿一起根据歌曲的节奏把每段的歌词说了出来，边说边把相应的卡片按照顺序贴在了黑板上。就这样，孩子们熟悉了以后，我们就看着卡片唱起了歌。当时孩子们唱得很起劲，不会出现忘记歌词的情况了，加上每段结尾处的节奏拍打，整个歌曲唱的精彩极了。活动在孩子们情绪激昂的歌声中结束了。
在活动后，我想第二次活动之所以能够这么成功，是因为我在第一次活动后的及时反思，并对于第二次活动前进行的进一步的设想和准备。象这样把各种表情画到了卡片上，既给幼儿做了提示，又充满了童趣，使幼儿乐于接受。
在学习和工作中，反思是必不可少的。正是有了反思，才有了对教育的调整，对活动方式的调整，这样才能使我们的教育更能起到真正促进孩子们发展的作用。
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案例：反思提高教学
教学是一门师生交流思想的艺术。在幼儿园教学中，我一直在努力尝试让自己的思想与幼儿的认识贴得更近些。在参与园本培训后，我找到提高教学的钥匙——反思。美国著名的学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”在教学中不断观察、反思、实践、再反思，循环往复使得自己的教学使幼儿更能接受。
案例一：
每天我们做完早操回活动室是要经过长长的走廊和楼梯，日子久了，我发现孩子们耐不住了，有的敲打旁边的栏杆，有的故意发出重重的脚步声，还有些吵吵闹闹的回到活动室。每当发生这样的事我就停下来，制止他们的行为，并要求幼儿能安静地走路。可当大家重新往前走时，那些吵闹的行为又不停的冒出来。也曾进行运用小红花评比的方式试图让孩子养成良好的行为习惯，可是效果并不理想。
这是我在每天和孩子们做完操回活动室的真实情景，在多次实施教育方法后效果都不理想的情况下，我对这一行为进行反思。为什么孩子会屡教不改？仔细分析原因，主要有以下三点：
一是每天孩子要经过同样的线路两回，他们在不断的行走中也在观察。于是会这里摸摸，哪儿敲敲，幼儿的好动和模仿的天性是他们的特点，所以会你摸我敲，搞得热热闹闹。让他们天天安静得像个木头人一样走路是不可能的。
其二，我们回活动室是幼儿排着队往前走，常常是一个教师在前面带路无法看到后面的情景，另一个老师在最后压阵，所以中间会出现一段长长的“真空地带”，也会造成孩子好动的客观原因。
其三是教师在指导幼儿时方法单一，只是从教师的角度来提要求。是将问题提出让孩子改进，可使他们在短暂接受教师的要求后，依然会我行我故。这样直接的指导语言只能让孩子一时接受，不能从根本进行改变。
案例二：木头人
一次偶然的机会，在户外活动结束前，我和孩子一起玩“木头人”的游戏，进行放松和调整。在带着孩子去操场的路上我灵机一动对孩子们说“大家一起来做木头人，是脚能动的木头人。看哪个木头人最能干。”孩子和我一起一直悄悄地走到了操场上。
这次活动给了我很大的启发，这正是改变孩子安静走路的好方法。我虽然并没有直接对孩子提出走的要求，而是将要求蕴涵在游戏之中，可他幼儿并没有意识到这是老师对他们的要求，只是在和老师玩游戏。如果我能把对孩子的要求蕴涵在他们乐意接受的游戏之中，改变原来直接的语言指导，可能会对幼儿产生较好的效果。于是在以后的活动中我注意调整自己的语言，力求使得要求蕴涵在游戏之中，果然受到了良好的效果。
案例三：
当孩子们又有声音时，第一次我用神秘的口气告诉大家：“今天小朋友的两只脚像两只小猫，看看哪些小猫走路会又轻又巧？”顿时神秘的语气吸引了孩子，每个人都防放脚步在努力扮演着“小猫”，于是大家一路安静地回到活动室。第二次我又用夸张的口气告诉他们“今天万老师要寻找哪个小朋友的本领大，会把声音藏起来。”第三次装作痛苦的样子“哎呀，我的身体好疼呀，这么多小朋友重重地踩在我的身上，你们能轻点吗？”痛苦的表情和通俗易懂的语言再次使孩子放轻脚步。
同样的情景不同的案例，这是我在不断的观察中发现原来的方法不能解决问题，于是进行反思改变策略。我在指导幼儿时改变了语气和引导语，运用他们乐于接受的、生动的、游戏化的语言，可产生的效果是非常好的。我正是用一些简单而符合孩子认知的话语，把深奥的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼儿乐于接受。我把对孩子的要求转化成孩子的需要。幼儿根本没意识到这是在对他们的要求，只是和老师在玩着一次次的游戏。
“游戏化”的语言容易使幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。因此在教育活动中我尽量选用幼儿能接受的“游戏化”语言，于是枯燥的数学活动中有了图形王国、数字宝宝，操作的材料成了大房子、小房子等等，帮助幼儿理解题意掌握知识。当教师的语言能吸引孩子时，他们就会全身心投入其中。
教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使幼儿得到更充分的发展。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。记得一位幼儿教师在总结自己的经验时“认为自己主要还是依靠在不断地操作、试验、反思与总结中学习并获得提高的”的确，对于在实践在第一线的老师们来说，从自身的直接经验中学习是最常见的学习途径，能学会反思就是获取成功的秘诀。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。我就是通过不断的反思和实践，发现“游戏化”的语言、“暗示性”的语言、“鼓励性”的语言和“趣味性”的语言的合理恰当的运用能提高教学的质量帮助孩子更好的取得成功。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，"教然后而知困"，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
案例：在活动中及时给予幼儿鼓励
案例：
李佳伟是一个与性格比较内向的男孩，他不太爱和小朋友玩，平时区角游戏中，他都独来独往。有时，还会一个人在自然角抓小虫子问他抓到没有？他也总是不吭声。上课也从不主动举手回答问题，上各种艺校课也从不好好学，总是开小差。这样，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁边，还说他一点都不能干。于是，在每次活动中我都刻意坐在他身边，手把手地指导，还经常鼓励他：“佳伟，你又进步了，你怎么这么聪明？”诸如此类的话说了以后，我发现他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我发现他有了自信心，想赢我。果然，有了自信与目标的佳伟真的在这次活动中进步了。而且，我发现他下棋也有了规则意识，很有秩序。
分析：
教师在活动中要多给予幼儿自信，并且要帮助他们树立自信。有时在活动中，幼儿会反复问一个问题，教师会不由自主地说：“你怎么又要问了？”也许你这么不经意地随口一说，幼儿的自信就会被减灭，更何况是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。
教师在活动中要作为一名善于观察的观察者。幼儿在他们心目当中老师是最伟大的，老师的话就象“催化剂”一样给他们带来了无穷的力量。教师在观察幼儿的电脑活动中，要及时发现幼儿的闪光点，哪怕是一个小小的进步都要给予幼儿鼓励。就象我们班的加加，他特别爱听好话，但自己的能力又是特别弱，作为教师要特别小心翼翼在潜移默化中教会其本领，又要让他在活动中显得有事可干，又干得有劲。虽然，这对于教师的要求较高，但对于幼儿的健康发展是必不可少的。
案例：在美术活动中提高自信
案例背景：
《纲要》指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现在独生子女越来越多，由于缺少同龄同伴的交往，有些幼儿逐渐形成了某些性格上的缺陷。徐文洁就是其中之一。洁洁在我们班是年龄最小的几个孩子之一，她比较内向、胆小，无论学什么都缺乏信心。不过她有一个优点就是做事比较认真，对绘画还较有兴趣。正好我们班是美术活动实验班，我把她选为实验对象，打算从绘画活动这一看得见结果的活动入手来培养她的自信心。
案例描述：
一、第十一周开始，我们美术实验班的作画内容从动物转向人物。先是画正面人，由于小朋友以前画的都是正面人，因此大多完成得比较好。洁洁也不例外，人物画得端正，重点突出，颜色涂得非常均匀。请她来介绍自己的画时，虽然声音很轻，但还是把画的大意说出来了。
（分析：由于这次作画内容对大班幼儿来说比较简单、容易，洁洁能够独立完成，而且质量与同伴相差无几，因此能比较自信的上来介绍自己的画。）
二、经过画正面人、抬头人、侧面人，第十五周开始画有身体动态的人了。这是一节技能课，内容是《拔萝卜》，故事小朋友都听过，人物也都知道，通过画不同的人物，重复掌握手拉衣服、身体后仰这一动态技能。经过小朋友的现场表演、教师的示范画演示，小朋友都拿起记号笔照老师的范画开始画起来。等我指导到第四组时，洁洁正呆呆地看着对面的小朋友画画，见到我在注意她，连忙用手遮住自己的画，紧张地问对面的小朋友：“怎么画？怎么画？”我走过去，拿起她的画一看，竟是一张白纸。洁洁害怕地仰起头说：“老师，我不会画。”我对她说：“不要急，你看着老师上面的画慢慢练习就会了。”于是她拿起笔开始画头、眼睛．．．．．．为了不让她有压力，我去指导其他幼儿了。谁知等我一圈指导下来，小朋友也都把颜色涂好了，洁洁仍旧只画了一个头，嘴里还是那句话：“我不会画。”我只好手把手教她画了一个人，让她在课后接下去再画几个人。下午等我记起这件事，让她继续画时，她的画“不见了”，于是只好不了了之。
（分析：这节课对刚接触画人物动态的小朋友来说是有一定难度的,大部分小朋友都能迎难而上,但洁洁对自己则非常不自信,对这看上去有一定难度的活动采取了逃避的方法,认为自己是不会画的。害怕失败是她心中一个沉重的心理负担。）
三、第十五周的课洁洁还没补画好，十六周的实践课接踵而至。这次画的是《老鹰抓小鸡》，主题换了，但动作、形态与《拔萝卜》中的人物动态有异曲同工之处。洁洁仍旧东张西望不肯画，我就一直站在附近，看她怎么办。她察觉到我在注意她，就低头慢慢画了一个十分小、动态不明显的人。我走过去看了看说：“洁洁，你画得真好！再继续画一个，画得大一点。”但洁洁到课结束时始终不肯再画一笔了。
（分析：实践课是技能课的深化练习，如果没有掌握好技能，那么实践课对
幼儿来说会是道难跨的坎儿。洁洁由于在上次技能课中打了退堂鼓，没有掌握好，这节实践课她的确很难画下去，因为她缺少了这部分经验。但为了不受批评，她勉强画了一个很小的人，用来应付老师，老师却以此来鼓励她。孩子或多或少有那么点自我评价的能力，如果成人在表扬他认为不好的画，又不给予表扬的根据，那么他会认为你在笑话他，使他更自卑，大概是这个原因使洁洁最后没动一下笔。）
四、总结了洁洁这几次反常的原因，我利用离园活动时间单独给她“开了小灶”。把技能画、实践画重新练习了一遍，洁洁掌握了技巧后，构图也大了，动态表现比较好，而且还画得很快呢。
（分析：洁洁这几次不肯画画都是自信心不足的表现，她一碰到困难就会减少自信心，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就会越不自信，形成恶性循环。老师这时只要打破其中一个环节，就能变恶性循环为良性循环，从而提高孩子的自信心。）
反思：
1、对于不同能力的幼儿应给予不同的引导和帮助，提高幼儿的绘画能力。
《纲要》指出“在支持、鼓励幼儿参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”在描述（二）中，教师要么给予言语鼓励，要么包办代替，这样的帮助鼓励是不适宜的。我们教师还是要遵循老的教学方法：授人以鱼，不如授之以渔。这样每个孩子才能体验到成功的快乐，提高其自信心。
2、教育要求因人而异，避免整齐划一。
每个班中幼儿能力有强有弱，因此在设计教育活动时不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，就使得许多能力较弱的儿童经常不能达到设定的目标，缺乏成功的体验而经常体味挫折感，影响其自信心的树立。在以上案例中,教师如果允许洁洁自己想象拔萝卜时的不同动作,发挥她的主动性、创造性，这样洁洁也不至于交白卷，影响其的自信心。
3、给予幼儿积极评价，满足幼儿的成功经验。
幼儿的自我评价缺乏独立性，他们容易轻信和接纳成人的评价。如果教师以成人的眼光来评价幼儿作品，那必然会打击孩子的热情。因此，我们要以孩子的眼光来发现作品中蕴涵的美妙，这样孩子才能体验到成功的快乐，激发起他们对自己的自信，从而促进其更健康地成长。
案例：中班案例反思
活动过程：
1、引入游戏状态
在一个美丽的农场里，住着一群可爱的小老鼠，小老鼠非常喜欢吃花生，可是主人不愿态意给他们吃，主人请来猫头鹰看管花生园。可是小老鼠还是很喜欢吃花生，只好趁猫头鹰不在的时候偷吃花生，猫头鹰回来了，赶紧逃会回自己的家……….
我们一起来玩猫头鹰捉小老鼠的游戏，好吗？
2游戏：猫头鹰和小老鼠
A欣赏两组音乐：区分小老鼠和猫头鹰音乐的不同之处（欢快、沉重）
B幼儿游戏：
小老鼠（
幼儿一起扮演）听到明快的音乐，就到场地中间吃花生，听到低沉的音乐（猫头鹰由老师扮演过渡到幼儿表演）就到小椅子后面躲起来，被抓到的小老鼠站到一边。
3、节奏游戏：救救贪心的小伙伴。
A猫头鹰抓到了几只小老鼠呀?(集体数数)
B讲解节奏游戏的规则：你们要救小伙伴只有一个办法，谁能和小鼓说的话一样，就可以救走一位小伙伴。节奏训练：
C幼儿游戏。被救走的小老鼠要说一句致谢的话（渗透礼貌教育）
4、排序：花生张大了
A虽然你们这一次救走了贪心的小伙伴，可是你们以后不能再偷吃花生了，我们要自己劳动，自己种花生，好吗？
B出示花生宝宝图片。提问：你们知道花生是怎样慢慢长大的吗？
C分组排序。
D集体整理生长过程。种子、发芽、长高、开花、结果。
5、动作创编：花生长大了。
让我们变成一粒种子，听着音乐慢慢长大好吗？
点评：该案例是以音乐活动为牵头，融合语言、常识、数数的一个综和性艺术活动。鉴于此活动的设计者为家长，我以教师的眼光评析，认为它具有以下几个特点。
1、定位恰当
该家长是小学音乐教师，而她设计的音乐活动从目标到重、难点的分解，再到活动过程的安排，完全考虑到了活动的主体——中班幼儿的年龄特点：能在恰当的环境启迪下，乐意表现对音乐的理解
2、取材形象
在大多数小朋友的印象中，都有小老鼠贼溜溜样子的感性经验。题材通过故事讲述和情节的环环紧扣，便于了幼儿的理解、模仿，又留有一定的想象和自由发挥的空间。
3、体现随机教育
在解救贪心的小伙伴时，不忘礼貌教育。伙伴获救后，及时教育幼儿不能学小老鼠偷东西（渗透品德教育）。
4、充满愉悦的氛围
为了激发孩子的活动热情，家长的引导语始终体现了游戏性和情景性。启发幼儿大胆表达对音乐和情节的理解，体会用肢体动作带来的乐趣。让幼儿想像自己是一颗花生种子的环节是孩子们尽展肢体、发挥想像、真情投入的时刻，满足了孩子们对音乐活动没有负荷的诠释。
这次活动让我们体会到了家长资源的富有和潜在力量。尝试到了确立幼儿园、家庭、社区大教育意识的益处，鼓励更多的家长成为幼儿园的合作伙伴。
案例：案例反思：帽子
冬天到了，天气冷了，幼儿日都穿上了棉袄，戴上了各种各样的帽子。每天早上幼儿都将帽子和围巾放在固定的位置，晚上离园的时候，幼儿兴奋的在各种各样的帽子中找自己的东西。
活动一：找帽子教师：“找一找哪个是你的帽子？”“你的帽子是什么样子的？”苏文涛说：“我的帽子上有两个小球。”范金琪说：“老师，我的帽子上有一个（只）米老鼠。”“我的帽子上有两个小辫。”“我们把帽子戴上照一照镜子，看看有多漂亮。”
活动二：帽子舞：“老师也有一顶帽子。”教师拿出自己的帽子：“我的帽子回说话，你猜他说什么呢？”教师用手撑开，把手藏在帽子里动，吸引幼儿的注意，激发幼儿的想象。珊珊说：“他说‘你好，你好。’”黄柳豫说：“他说要睡觉。”“他说要吃饭”幼儿七嘴八舌的议论了起来。幼儿有的根据帽子上的图案而猜想，（具体到事物的形象外观）“好吧！咱们来帮助帽子实现愿望呀！”幼儿听音乐创编帽子舞。“你好，你好（教师双手藏在帽子里假装说话）（戴在头上）大家好！（点头示意）幼儿随音乐自由做各种动作，教师主动和幼儿换帽子戴，并且鼓励幼儿互相戴别人的帽子。
活动三：幼儿和教师一起跳帽子舞，随音乐自由创编动作，幼儿可模仿教师和其他小朋友的动作，
教师戴一顶用彩色皱纹纸或颜色鲜艳的报纸做的不同于小朋友的帽子，与幼儿轮流戴“咱们都来戴戴这顶漂亮的帽子吧！”“给我戴戴，给我戴戴。”在戴的过程中幼儿都想戴，教师启发、鼓励幼儿自己动手做一顶。师生共同做一顶简单的帽子（小班幼儿动手能力不是很强，让幼儿在简单中获得成功，体验戴上漂亮的帽子的满足感）。
活动四：幼儿和教师共同戴着自己创作的帽子到大厅镜子前照一照，随音乐拉圆圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓励幼儿创编新的动作。
分析：幼儿是在轻松自然的状态下参与活动的。教师利用生活中现有的充足的材料，发现其教育的价值。根据小班幼儿的年龄特点，让熟悉的无生命的帽子在幼儿欢乐的情绪中变成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼儿拟人化的思维特点，让幼儿在有生命的愉快的情绪中深入的发展。教师的平等参与活动，有目的的引导（出现新的皱纹纸的帽子）来激发幼儿解决（幼儿都想戴）矛盾的同时有了主动发展的动机。创作新鲜的帽子，让幼儿有了成功感的体验，戴着自己做的装饰好的帽子，幼儿在欢乐气氛中，情绪有了更高层次的升华，孩子们在镜子前跳起了欢乐的舞蹈，大胆的表现愿望一下子被激发了出来。创新的动作，让幼儿在无拘无束的状态下插上了想象的翅膀。
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