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我们要不断提高幼儿的兴趣(舞蹈音乐专题论文大全)

发布时间:2019-12-13

幼儿园专题活动方案。

常言道,优秀的人都是有自己的事先计划。作为一幼儿园的老师,我们需要让小朋友们学到知识,优秀的教案能帮老师们更好的解决学习上的问题,有了教案上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么怎么才能写出优秀的幼儿园教案呢?下面是小编为大家整理的“我们要不断提高幼儿的兴趣(舞蹈音乐专题论文大全)”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

引言:音乐的表现手法还有很多,唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣,针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力。

总之,我们要不断提高幼儿的兴趣,在音乐教学中溶入深厚的感情,通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感,让他们喜爱音乐溶入音乐,让我们共同探索,充分发挥音乐教育的特有功能,促进幼儿身心的全面和谐发展。

音乐教育活动对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力积极的作用毋庸置疑。

艺术活动的一个重要功能就是开拓人之间的交流,使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏,合奏中声部的安排,律动、舞蹈中动作的编排,音乐游戏规则等等,都会使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中,养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中,幼儿体验到集体创造的快乐,学习与他人非词语的交流、默契合作,学会理解、接纳、欣赏他人。

幼儿对音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么,在幼教活动中,如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢?

灵活、多样的教学法

幼儿天真可爱、活泼好动,没有较好的自控能力,所以运用动静交替,情景交融等各种形象生动的方法,让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验:寻找音乐——感受音乐——理解音乐——鉴赏音乐——表现音乐的全历程。

如在给中班幼儿上音乐活动“走路”时,可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音,让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在“打电话”这一活动中,可运用扮演角色的形式,来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法,让部分幼儿当打电话的娃娃,另一部分幼儿当接电话的娃娃,配上道具“电话”,幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。

选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力。

在进行音乐欣赏时,教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。

如在音乐活动中,我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子,幼儿都说很好听,是小鸟飞来了,而且立刻做出了鸟飞的动作,而且动作优美,当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时,有的女孩就会说:“不能这样,小燕子要飞的还漂亮的,要轻轻的”;当我放到热情奔放的音乐时,幼儿个个扭头扭腰,跳起了欢快的动作,而且还在大声说笑,尽情发泄,就连平时不怎么言语的章婧尧、刘超等小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。当幼儿听到《共产儿童团》的音乐时,立刻做出了解放军的动作,敬着军礼,很神气的走着。嘴里还不时的说着:“我是解放军”。虽然他们说不出个所以然来,但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。

当然,音乐的选材是很重要的,要能吸引幼儿。有一次我让幼儿听一首钢琴曲,幼儿不感兴趣,因此只顾做自己的事,对音乐置之不理。可见,音乐的选材必要贴近幼儿生活,能让幼儿有切身的体验,他们才能对音乐产生表现的欲望。

设计好教学语,增添音乐的特有情趣

活动组织的音乐教学语,是指在音乐活动中点缀性的音乐语言,如活动前后师幼问好等常规,就可用音乐的形式来表现,放一段欢快的音乐让幼儿做律动,表示音乐活动开始了,既可突出音乐活动的特点,又可激发幼儿的兴趣,还可间接传授知识。

节奏语,即用拍击身体动作来表示,用在活动中,可以使幼儿感受音乐速度、力度等,培养幼儿节奏感,这对歌曲进行打击乐可发挥较大的作用,如在打击乐活动“瑶族舞曲”中主要节奏型是X XX,变化节奏是XX,XX,结束句的加强节奏为XX,教师可分别编上拍腿、拍肩、和碰手指的动作,以拍手代表共同演奏的节奏。

手势语,即用老师的手势代替语言,它可起到此时无声胜有声的效果,如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲,通过手势形象地模仿出各种动物姿态,便能很好地把幼儿的情绪激发起来,特别在指挥分合唱和打击乐时,通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵,因此,简明的手势(包括指挥)能启迪、激发小朋友的情感,使其节奏统一、速度统一,从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。

体态语,体态语通过教师的动作表情传递给小朋友,能起到“心有灵犀一点通”的效应,一般来讲,主要是眼睛和脸部的各种神态和表情,它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸,能使幼儿情绪激昂,精力倍增,如在欣赏歌曲《狮王进行曲》时,教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态,可以很快地感染幼儿,使他们充分感受狮王的神态,《摇篮曲》等较为柔和和抒情色彩较浓的歌曲,教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱,便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。

又如唱《大公鸡》《郊游》等轻快活泼的歌曲时,教师用充满稚气天真的笑脸和眼神,就更能激发小朋友的内在情感,并且能和老师的情感相融合,有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演,这样便能收到较好的教学效果。

注重让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现

幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣,调动幼儿主动求知的积极性,只有当幼儿需要的时候,教师的给予才能收到最佳效果,在以往的音乐教育中,老师往往忽视幼儿的主动性、积极性,没有给他们充分自由的活动空间,过分的注重技巧训练。如在学律动时,老师一遍又一遍教舞蹈动作,幼儿机械地重复学,使本来很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练,幼儿的兴趣随着一遍一遍的“不对”声递减,其实,在教学中,只要充分调动幼儿的表现欲望,让他们在自编、自创中探索,产生动力和自信感,有了学习的兴趣,他们的好奇心和求知欲就得到了发展。

提供让幼儿展示个人音乐见解的舞台,提高幼儿的音乐表现能力。

喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演,为此,我经常为幼儿提供表演的机会,让幼儿在不同的音乐中,在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台,为幼儿播放幼儿喜欢的音乐,幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小,对音乐也有自己的见解。他们会相互交流。还能向我征询意见如周林仪就会对我说:“老师我要听《春天在那里》我要跳舞的……” 我问她:“为什么要听这首歌啊?”她说:“我喜欢这首歌,我会跳舞的”孩子的言语是稚嫩的,但却反映了她自己的思想和见解。

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节奏能力的提高,能培养幼儿表现美(舞蹈音乐专题论文大全)


引言:通过节奏教学,不但使幼儿的音乐节奏感,音乐表现力大幅度提高,同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。节奏是一种最有力的音乐快乐的源泉,我们在生活中可能多少都有过这种感受与体验,走步时忽然听见了轻快的音乐声,自己的步履也随之变得矫健起来,当围着圆圈集体跳舞时,会因动作的一致,合拍则感到集体的力量与欢乐,这正是因为人们的动作是在有节奏的音乐声中进行的,动作与音乐的节拍同步了。由此可见,节奏能力的提高,不断能培养幼儿表现美,感受美的能力,更有助于促使幼儿身心的和谐发展。

音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情,反映现实生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。”对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本要求,更是幼儿得到全面发展的手段。通过音乐教育活动,能培养幼儿感受美和表现美的情趣,而音乐最基本的要素是节奏,节奏能表示一首歌,一个舞蹈,一个律动的性质,早在婴儿阶段,孩子就接触了拔浪鼓,小摇铃等能发出声响的玩具,以听到悦耳的响声为愉快和满足。随着年龄的增长,他们对声音和节奏的兴趣也逐渐增大。表现为他们经常用手,棍棒敲打能发出响声的器皿,资料表明,经过系统教育的幼儿能符合音乐节拍敲打乐器的比率较大,小班为60%,中班为80%,大班为100%,可见幼儿掌握好节奏的潜力是相当大的,其节奏感可以有很大的发展,节奏是幼儿感受,认识,表达音乐的重要工具,而且掌握好节奏还能增强幼儿对音乐的表现力。因此,在对幼儿实施音乐教学的过程中,如何提高幼儿的节奏感是一个相当重要的问题。

通过一段时间来,对音乐活动中节奏教学的大胆尝试及探索,现对音乐活动中的节奏教学谈几点自己的看法。

一、日常生活中寻找节奏,激发幼儿对音乐节奏的兴趣。

节奏是将长短和强弱不同或相同的音,按一定的规律组合起来,这一概念比较抽象,幼儿难于理解,但幼儿对节奏却是最敏感的,而节奏就存在于我们的周围生活中,因而要让幼儿理解节奏,对节奏感兴趣,必须从幼儿现实生活入手,挖掘节奏,寻找节奏。1、动物的叫声:如小鸡会发出叽叽叽、叽叽叽。小羊会发出咩——咩——。公鸡会发出喔喔,喔——等声音。2、自然界的声音:下雨了,渐沥沥——,吹风了“呼啦,呼啦”,流水声“哗啦哗啦”等。3、交通工具的声音:火车:“呜——呜——”,汽车“嘀嘀嘀嘀”等。通过教师的引导,幼儿能找出各种各样的声音,当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时,就产生了模仿节奏的兴趣,如摇铃,用小棒敲打东西,玩响罐等等。通过寻找和模仿节奏,有的快,有的慢,近而开始模仿各种叫声,模仿简单的节奏,并对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣,为幼儿学习节奏打好了基础。

二、多种途径学习节奏。

(一) 通过身体动作来感受音乐,学习节奏。

国外有人曾做过这样的调查,让一些女大学生回忆最早是在什么情况下意识到节奏的,在所收到的答案中,有3/4都是在与身体动作有关的情况下感受到节奏的,特别是在摇动,摆动,转动,敲打,走,跑等动作时感受到的。以上资料表明身体动作是感受音乐节奏的生理基础,它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而,在学习节奏的过程中,可以让幼儿运用身体动作来表示节奏,如学习《小兔和狼》中的节奏X O∣X O∣,让幼儿做兔跳的动作,XX∣XX∣的节奏型做吃草动作,X--∣X--∣学大灰狼走路,通过愉快的模仿活动,幼儿就自然而来地掌握了以上节奏,而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。在让幼儿用模仿动作学习节奏的同时,还可以让幼儿开动脑筋,想出各种不同的拍手,拍肩,拍腿,踏脚,摆动手臂,走步等动作。经常进行有节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的发展。

(二) 利用图形谱学打节奏。

幼儿以无意注意为主,一切学习欲望从兴趣出发,XX∣XX∣的节奏谱,缺乏形象性,生动性,因而将乏味的节奏谱,用图形的形式来表现,不但能集中幼儿教育的注意力而且幼儿易于理解,如用一个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍,幼儿一次就能记住,而且不会忘,图形谱还有二个特异功能,第一:它可以用图形来表示表现打击乐的配器布局,如节奏乐《木瓜恰恰恰》,用萝卜—圆舞板,西瓜—三角铁,西红柿—小铃,一篮水果—齐奏,这种图形谱具体形象,易于理解,符合幼儿的年龄特点,对幼儿掌握节奏型,了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。第二:利用图谱还可以让幼儿主动配置乐器。如t l a这三种图形符号,幼儿可以根据图形符号的特点来选择自己感兴趣的乐器.(t—碰铃、串铃、沙球)在这一过程中,不仅给了幼儿自主选择的权力,同时也给了幼儿一个探索的好时机。一方面,幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配,另一方面,幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器进行了归类。如碰铃、大鼓、吊钹演奏时都有拖音,圆舞板、木鱼、摇响板演奏时声音很干脆等。可见,图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度,同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。

(三) 用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。

幼儿学习以兴趣为主,当幼儿感兴趣时就学得快,掌握得好。游戏是幼儿最感兴趣的,利用这一特点,教师可以运用一些形象,生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏,如学习XX∣XX∣X-∣这节奏时,可以用开气车这一游戏来进行,嘀嘀∣嘀嘀∣嘀-∣当幼儿会玩了以后,说明已经实步学会了节奏,如教节奏乐《快乐的罗嗦》这一节奏乐时,我们可以把这首乐曲比作一辆火车,从开始开车到火车到站来进行。火车出站比较慢,模仿节奏X-∣X-∣。火车平地上开的过程比较快,模仿节奏XX∣XX∣等。这一过程可以让幼儿一起开火车,同时模仿火车发出的声音这一游戏活动来进行。此外还可以运用切菜、吹喇叭、洗衣服等一系例游戏活动。这些游戏活动由于幼儿兴趣高,因而幼儿的注意力会比较集中,会很投入,在玩的过程中会主动开动脑筋,从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型,掌握好节奏。

(四) 将节奏教学渗透到各科教学中。

新纲要中明确指出,幼儿园的各科教学是紧密联系,互相渗透的,在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏,同时也为其它学科增加了一份乐趣,音乐活动中学习歌曲,舞蹈,律动时,都要让幼儿仔细听曲子,掌握曲子的节奏,掌握了节奏,幼儿学的就比较快了,而且会把握得很准,在语言诗歌中,让幼儿有节奏地朗读诗歌,幼儿会朗诵的更有兴趣,如朗诵诗歌《小画家》,让幼儿按节奏XX∣XX X∣,幼儿的积极性特别高。在故事教学中,让幼儿在故事中有节奏地学小动物走路,有节奏地为小动物喊加油,这样不但增加了故事的趣味性,而且轻松愉快地进一步巩固了节奏,在体育活动,游戏活动中同样可以渗透节奏教学。节奏教学还能作为一种信号贯穿于一日活动中。

三、创编节奏

幼儿掌握了一些节奏后,可以引导幼儿来创编节奏,为了既形象生动,又便于教具的制作,我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每一个节奏音符可以采用花来表示,如大花表示二分音符,小花就表示四分音符;黄花表示四分音符,蓝花表示八分音符;花辨多的表示四分音符,少的表示八分音符。这些符号简单易记,而且幼儿自己能制作节奏卡,比较吸引幼儿,当掌握好了以上的节奏符号后,就可以进行创编活动,如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花,让幼儿进行创编节奏,幼儿可以按花朵的大小来编节奏,按花的位置高低来编节奏,按花的颜色来编节奏,按花辨的多少来编节奏。所以同样是一朵花,按其不同,有的把它当作四分音符,有的把它当作八分符,信号各异,百花齐放,幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏,使幼儿的节奏素质有了进一步提高,学习变得更主动,而且发展了幼儿的创造性思维。

随心的宝宝翩翩起舞(舞蹈音乐专题论文大全)


引言:童心世界是一个多彩的舞台,是一首壮丽的人生梦幻曲。在这个广阔的情感世界中,让我们当好导游,用动人的音乐艺术陶冶孩子们的心灵,丰富他们的精神生活,启迪他们美好的情愫,为孩子们架起幻想的天梯,让童心随音乐翩翩起舞。

《纲要》指出:艺术是实施美育的重要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。在音乐的诸多构成因素中,节奏可喻为音乐的“骨骼”,旋律可喻为音乐的“肌肉”,而情感便是音乐的“灵魂”。达尔克洛兹有句名言:“对音乐的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感过程。”教师在教学过程中,要充分利用“情感”这条无形的线,让童心随音乐翩翩起舞,使之产生情感共鸣,受到美的熏陶,从而最大限度地调动其学习音乐的积极性和主动性。

一、挖掘作品,是萌发情感的条件。

不同乐曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只有抓住音乐本身的特点,才能让幼儿去感受、体会音乐的美。歌曲《喜洋洋》具有欢快、热烈的情绪特点。学唱时,我首先让幼儿回忆过新年及传统节日的喜庆情景;其次,再欣赏《喜洋洋》乐曲,启发幼儿去感受、体会歌曲的欢快、热烈;在此基础上,鼓励幼儿随着歌曲的内容创造和表现歌曲的情绪。瞧,孩子们有的敲锣打鼓,有的模拟放鞭炮,有的舞起彩带扭秧歌,活动气氛达到高潮。歌曲《摇篮》是一首抒情曲。教唱时,我让幼儿闭目聆听,使他们在甜美的旋律中去体会音乐温馨、柔和的意境,感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着,孩子们情不自禁地随着音乐节奏左右摆动起来。这时,我引导幼儿慢慢地睁开眼睛,手拉着手轻轻摇动、有的抚摸自己的手臂扮演妈妈,有的深情地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子。幼儿的情感和作品表现意境完全融合了,他们真正投入到音乐的意境中。可见,挖掘作品本身的艺术情感是幼儿情感萌发的必要条件。

二、创设情境,是培养情感的基础。

幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响,一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏,往往能让幼儿身临其境,体验欢喜和悲伤。因此,在音乐教学中创设特定的情境、展示图片、开展游戏、布置活动区等,对幼儿的情感发展将会起到诱发的作用。在《小司机》音乐活动中,我采用了场景布置、游戏的形式,让幼儿在身临其境中主动投入活动。活动中一改往日音乐活动整整齐齐的座位,而是让幼儿分坐各个“站台”上。首先把幼儿带入场景中。“今天我们一起来做小司机开汽车”好吗?在一片欢呼声中,活动拉开了序幕。“开车时要注意什么?”“要注意红绿灯”、“要走机动车道”、“要遵守交通规则”、“有人挡路,要按喇叭”。在七嘴八舌的讨论中幼儿很快掌握了开车的规则。随着音乐响起,幼儿纷纷开起了自己的小汽车,高兴之情溢于言表。活动中,幼儿十分投入,路旁一位老奶奶摔倒在地(事前编排好),“呀!老奶奶摔倒了,这可怎么办呢?”我的话音刚落,好多幼儿都“停下车”走上前来询问:“老奶奶,你哪儿疼?”“老奶奶,我送你上医院吧?”“老奶奶,我扶你到我的车上来休息。”我及时给予了表扬,同时鼓励幼儿把刚才的好人好事编进歌曲中。幼儿学习的愿望完全被调动起来了。怀着愉悦,带着活动后的余热,幼儿又投入了新的工作。在音乐活动区,他们三五成群,自由创编“盲人叔叔过马路”“被雨淋的大姐姐” “迷路的小弟弟”等歌词,幼儿的兴趣特别浓。

音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论是歌唱活动还是韵律活动,都可以从意境着手,以情感为切入口,这样符合艺术审美活动的客观规律。《理发店》是一首贴近幼儿生活的乐曲。我从作品本身的意境出发,在引子引出的一段快节奏旋律时,让幼儿想象理发店叔叔、阿姨工作十分繁忙,理发的工具推子、剪刀不停地交换使用,以及头发剪好后用刷子刷、刷、刷的自豪之情。音乐牵动了他们的心,注入到幼儿的心田,使幼儿情不自禁地跟着快乐起来,兴奋起来。虽然理发店叔叔、阿姨的形象不是很明显,但是音乐已经引起了他们的心理共鸣,迸发了幼儿的快乐情绪。再如,歌曲《小白船》,在演唱之前,我让幼儿闭上眼睛,用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面:在蓝蓝的天空银河里,有只小白船,船上有棵桂花树,白兔在游玩,船上没浆也没帆,它随风飘动,不知要漂向哪里。“美丽的天空,神奇的银河。”伴随着优美的旋律,震撼着孩子们。孩子们从心底喜欢上了这首优美、动听的歌。音乐真正走进他们的心灵。

三、启发引导,是激发情感的桥梁。

“音乐”是一片浩瀚的大海,需要教师用简练、生动、准确的语言,富有表现力的演唱,优美的舞姿,饱满的热情去引导幼儿徜徉在音乐的海洋中,唤起幼儿的美感,激起他们欲望,拨动他们的心弦。 1、 优化语言,激发情感表现。

人类表达情感最直接的工具是语言,幼儿年龄小,对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。这时,教师就要辅以生动、形象的语言帮助幼儿理解作品,从而产生情感体验,更好地表现作品。如《迷路的小花鸭》是一首由两段歌词组成的歌曲,每段歌词又表现了不同的感情色彩。第一段表达了小花鸭迷路后离开妈妈伤心、害怕的情感色彩,演唱中充满伤感。而第二段歌词则表现了小朋友帮助小花鸭找到了家,感情的处理是欢快、向上的,演唱中要表现出愉快和兴奋。对于这样的强烈对比,幼儿如自己演唱是不能把握的,要靠老师用语言来激起幼儿的感情。我先引发幼儿讨论:“如果有一天你迷路离开了妈妈,心里会怎么想?”幼儿各抒己见,谈话中流露出伤感的神情。我适时地引导幼儿进入歌曲的意境:“小花鸭离开妈妈,是不是跟你们一样的感觉呢?”幼儿以物拟己,在演唱中把歌曲所表达的真情演绎了出来。而后我继续以语言引导:“正当小花鸭伤心的时候,这时一个小朋友把它抱起来,送回了家,小花鸭回到了妈妈的怀抱。这时它的心情怎么样呢?”在老师的诱导启发下,幼儿流露出了愉快、兴奋的神情,他们在为小花鸭庆幸。,在恰当的语言启发下,幼儿轻松自然地把握了演唱时不同的感情色彩,情感表现恰到好处。

2、 优化动作,促进情感表现。

要使幼儿能正确地理解乐曲的情绪和所表达的内涵,除了语言诱导外,更需要形象化的动作来帮助幼儿理解,记忆和表现。《秋天多么美》是一首欢快、优美的乐曲。幼儿欣赏后往往只能从生活体验中感受到:“棉桃妹妹裂开嘴”、“高粱姐姐羞红脸”……,而如何激发幼儿在享受大自然美的同时产生欢快、愉悦的情绪呢?于是我让幼儿欣赏自编的舞蹈《秋天多么美》,当老师扮演小朋友头戴帽子,身背书包在金色的田野中欢蹦歌唱、看看稻穗、摸摸高粱、摘摘水果。学着鸟鸣雀跃,追着蜻蜓时,幼儿再也坐不住了,情绪立刻高涨起来,他们跟着我一起去“郊游”,一起舞蹈。“秋天多么美”,“秋天的果实真多!”这是他们发自内心的情感体验。在整个过程中,这种情感得到了充分的体现,自我表现的能力也得到发展。

四、舞蹈展示,是感受情感的升华。

《纲要》指出幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达。“音乐是舞蹈的灵魂”。音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。在幼儿会有情感地唱歌曲《我的好妈妈》后,我便启发幼儿创编动作:“妈妈下班回到家,你看见妈妈想做什么呢?”有的说:“我会扑到妈妈怀里。”有的说:“我会拉住妈妈手,不让她走。”还有的幼儿说:“我会把妈妈围起来。”于是,老师扮演妈妈要求幼儿用动作来表现。有的幼儿“抱住妈妈”;有的幼儿“和妈妈亲亲脸”;有的“给妈妈倒茶、敲背” 还有的幼儿和妈妈手拉手跳舞。最后,我根据幼儿创编的动作,将之串排成舞蹈。这个舞蹈,具有浓郁的生活气息和天真烂漫的儿童味,感情真挚、朴实无华,而且,由于幼儿参与了舞蹈的创编,表现起来感情特别投入。幼儿纯真的情感在舞蹈的展示中得到了升华。再如《龟兔赛跑》这首歌曲,从歌曲曲调上看比较平淡,而且音准、节奏不容易掌握。如果直接教唱,幼儿不易学会。于是我让幼儿分别扮成小兔和乌龟,随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的幼儿充分表现了兔子骄傲、自大的性格,扮演乌龟的幼儿也表现出那种坚强不屈、不折不饶的精神。游戏表演特别愉快,课堂气氛非常活跃。幼儿很快掌握了歌曲的旋律,当幼儿对音乐所表现的内容、和角色有了充分的理解和体验时,再学唱歌曲,就轻松自如了。

用音乐来帮助宝宝认字(舞蹈音乐专题论文大全)


引言:音乐游戏是深受幼儿喜爱的一种有规则的游戏,在音乐游戏中适当渗入一些识字内容,这样给老游戏中注入一些新玩法,使游戏更加生动有趣,幼儿百玩不厌,如音乐游戏《逛公园》中,幼儿在学唱的歌词中认识了“爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、小猫”等字以后,对原游戏的歌词加以改动,幼儿根据教师的字卡提示认识了“爷爷、奶奶、叔叔、阿姨”等汉字,使得游戏玩法更加丰富多彩。再如音乐游戏《十个小矮人》幼儿随机认识了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、小矮人、矮人走、高人走”等字后,教师便改变原游戏玩法,将歌词“小矮人”三字,改成动物名称,还给每位幼儿胸前挂一个动物字卡,幼儿通过听教师唱已改变的歌词,看自己胸前的字卡,模仿动物走路进行游戏。

音乐作为精神产品,它以乐音构成声音形象,表达人们对客观世界的各种感受、观念和情绪,并由此传递人们的情感。因此,音乐以它那独特的表现方式和活泼欢快的旋律,感染着幼儿,深受幼儿的喜爱,以经成为幼儿早期生活中一个不可替代的重要组成部分。而一般的识字活动则比较呆板,没有太多的变化。由于幼儿年龄小,活泼好动,对于单调的识字兴趣不高。经过一段时间的实践,我发现在音乐活动中有机地渗透识字,幼儿乐于接受,能达到事半功倍的效果。

一、 在参观活动中认字

唱歌是音乐活动中最常见的一种形式,对于有的歌词意义,幼儿并不是十分了解,仅凭

学唱过程中自己的主观理解,所以幼儿唱歌中经常出现一些唱错歌词的笑话。在唱歌过程中,融入识字活动,则可以避免这种笑话,在最初幼儿识字量不太多的阶段时,可以选择一些歌词比较简单,内容重复比较多的歌曲,使得幼儿在轻松愉快的气氛中习得一些汉字。如《大猫小猫》的歌词是这样的:我是一只大猫,我的声音很大,喵喵喵喵喵,我是一只小猫,我的声音很小,喵喵喵喵喵。教师可在反复的教唱中,不断出现“我、大猫、小猫、声音、喵”等字卡。这样,幼儿在短短的一节活动中,不断学会了歌曲,而且也轻松愉快的认识了这几个字,到了幼儿有了一定识字量的时候,教师可将歌词内容展现于幼儿面前,让幼儿边学唱歌词边看歌词,这样不但缩短了学习歌曲的时间,而且在看歌词演唱的过程中,自然而然的认识了许多汉字。

二、 在韵律活动中认字

韵律活动是幼儿通过听、唱、动作来表现音乐的一种方式,根据韵律活动的不同,可设计出多种多样的识字形式。如韵律活动《头发、肩膀、膝盖、脚》中,幼儿在学会韵律活动的基础上,教师让幼儿唱歌与举字卡交替进行,以手中的字卡代替发声。如要唱“肩膀”时,嘴巴不唱,只举字卡“肩膀”即可,亦可看老师手中的字卡创造性的唱出与原歌曲不一样的歌词,再反复唱歌做动作的同时,幼儿认识了身体各个部们的汉字名称。

三、 在节奏活动中认字

节奏活动是幼儿在早期阶段最容易接受的乐器演奏活动,在这种活动中,幼儿可以借乐器来制造音乐特殊审美享受,在一般的节奏活动中,教师大多通过图谱或乐器标志让幼儿使用打击乐器。其实这种做法是低估了幼儿的能力,幼儿既然能通过看图谱和标志来使用打击乐器,为何不能通过看汉字来打击乐器呢?后者既能达到打击乐器的教学目标,又能认识许多关于乐器的汉字。一举两得,何乐而不为呢?

四、 在音乐欣赏中认字

音乐欣赏一般指通过聆听音乐作品获得审美享受音乐活动。乐曲《进行曲》描述的一位魔术师能变出许多小动物:憨厚笨拙的小熊、可怕凶猛的老虎、聪明伶俐的小猴、活泼可爱的小兔、阴险狡猾的狐狸……,为了让幼儿利用动物字卡,来感知和理解《进行曲》,老师给每位幼儿准备了若干张动物字卡,让幼儿在聆听音乐时,根据单薄旋律的变化和自己对音乐理解出示不同的字卡,在达到理解欣赏音乐目标的同时,认识许多动物汉字。

五、 在音乐游戏中认字

在音乐活动中渗透认字,幼儿不仅能更好的认字、表现音乐的内涵,而且能自然而然的认识许多汉字,但在开展这项活动时,也要注意以下几点:

一、 注意活动的随机性

音乐活动中渗透识字是随机教学的一种,教师在活动时要根据幼儿的识字能力和对音乐的理解力,灵活恰当地设计一些汉字让幼儿认识。

二、 注意发挥幼儿的创造性

在音乐活动中渗透识字很容易造成你教我学的缺乏创造性的组织形式,教师在组织活动时,一定要记住幼儿识字与发挥幼儿创造性互相结合、相辅相成的原则,以达到最佳的活动效果。

三、分清主次,以音乐为主,忌喧宾夺主

在音乐活动中渗透识字,即以音乐为主红,将识字活动灵活地贯穿之中,在组织这项活动时,切忌将音乐活动变成认字活动,过分追求认字效果。

音乐以它那独特的艺术表现形式受到广大幼儿的青睐,我认为在开展音乐活动的同时,进行渗透认字,这样不但能更好地发挥音乐的教育功能,还能帮助幼儿适量的认字,提高幼儿对认字的兴趣,扩大幼儿的认字量。

教孩子学唱歌的心得(舞蹈音乐专题论文大全)


引言:让孩子们无拘无束地根据自己的感受和想象表演。在这样的课堂气氛中,幼儿没有压力,他们是在唱唱跳跳、玩玩闹闹的游戏中学习歌曲的,既调动了幼儿学习的积极性,又培养和发展了幼儿的想象力。其实唱歌教学不应局限于音乐课堂中,还应当渗透于日常生活中。教师可以为幼儿创设多样化的环境,让幼儿的生活、游戏、劳动都有音乐伴随,美化幼儿生活,激发幼儿情趣,培养他们活泼开朗的性格。

音乐活动中最易为幼儿理解和喜爱的表现形式就是唱歌,它通俗易懂是幼儿情感的最好表达形式,为此在唱歌教学中教师应该遵循幼儿的生理特点,采用多种教学手段来激发幼儿的情感进而培养幼儿对唱歌活动的兴趣。

一、创设情境

歌曲的意境可以通过具体的音乐形象来表现、恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情景,使幼儿通过想象、联想来理解歌曲,可使教学活动情趣盎然,生动活泼。如教歌曲《好娃娃》时,我创设了情境化教育环境,选择五名幼儿扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小孙子,这种教育环境优雅而舒适,充满了童趣。音乐响起,“爷爷”走了上来,步履蹒跚,嘴巴一张一合(没牙),“小孙子”急忙给“爷爷”端了一杯茶。大家齐拍手:“我为爷爷端杯茶,爷爷笑哈哈!”(“爷爷”为“小孙子”翘起了大拇指)这一情境既反映了歌曲的内容,又十分贴近幼儿的生活。接着头发花白的“奶奶”走下台来(拄着拐仗),“小孙子”又急忙为“奶奶”搬凳子。大家齐拍手说:“我为奶奶搬凳坐呀,奶奶笑哈哈!”(“奶奶”摸摸“小孙子”的头)这时大部分幼儿很有兴趣,迅速理解了这首歌的内容。当“爸爸”“妈妈”亲切地夸奖“你尊敬老人有礼貌是个好娃娃”时,歌曲《好娃娃》就充满了感情色彩,“尊老爱幼”得到了自然的表现,幼儿真正领会了“尊敬老人有礼貌”的“光荣”、身临其境才能“心”临其境,产生同感。音乐活动中让幼儿身临其境,可以增强幼儿的主动参与意识,自然地将自己角色化,与角色贴近产生情感共鸣。

二、设置语境

语境就是运用语言创设出的情景。幽默风趣的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、拟人化的方法都可以激起幼儿的童趣。如教歌曲《雪花和雨滴》时,我把歌曲内容融入了一个故事:有一天,大气又阴又冷,丁丁没有出门,乖乖地在家里玩积木,忽听窗外传来一种声音:“沙……沙……”。丁丁好奇地听着,好像有人在敲窗户。丁丁跑到窗户旁,探出头问:“你是谁?”只听有个声音回答:“我是小雪花。”丁又问:“咦,你从哪里来?你来这儿做什么!”小雪花摸摸丁丁的小脸蛋说:“我来告诉你,冬天来了。”丁丁高兴地拉着雪花的手跳起了舞。这时音乐响起,教师举起雪花积木带领大家开始歌唱。

通过教师绘声绘色的讲述,场景布置以及对语境和意境的适当利用,使每句话、每个情节、每个表情都化为一幅栩栩如生、充满童趣的画面,将歌曲的情感形象地表达出来。小朋友们睁大眼睛听得津津有味,一下子就进入了语言所描绘的情景中。在激发幼儿情感的过程中,教师自身的情感对诱发和深入幼儿的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。教师可以用一幅画、一句话、一个动作、一个表情来作为引线,将幼儿引入歌曲所描绘的意境中。当然语境和意境的设置总是和直观手段相结合的,语言情景和动作情景、音响情景、画面情景、实物情景密切配合起来,教学效果才能充分显示出来。

三、寓教于乐

幼儿歌曲来自幼儿生活,反映幼儿生活。教师正确引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识,可以拓宽幼儿的知识面,结合歌曲内容培养幼儿动手动脑的能力。如教唱《迷路的小花鸭》时,幼儿在同情小花鸭的基础上,会积极动脑为小花鸭寻找出路。学唱《好娃娃》时,幼儿在唱歌的基础上又接受了一堂生动有趣的品德教育课。结合幼儿特点适当选择与歌曲内容有关的知识还有助于对歌曲内容的理解与感受,增强唱歌的表现力。

音乐是一门听觉艺术,看不见,摸不着。幼儿对声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不易理解的。因此,需要根据幼儿的年龄特点,把音乐融入幼儿的生活和游戏中,让幼儿在游戏活动中,产生浓厚兴趣,轻松愉快地学习。

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