幼儿园游戏环境的创设。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教育随笔：环境创设所想到的》，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育随笔：环境创设所想到的
今天下午通过观看各班级环境及各个区角的布置时，能充分的看出各班老师是从幼儿角度出发，利用家长资源与幼儿共同布置班级主题墙面，实现了环境与孩子的“对话”，促进了他们在与环境的互动中成长，展现了“以幼儿为本”思想指导下运用于环境创设中的独特用意，将环境与教育紧紧融合。特别是一楼小班，吸引我的是他们走廊上的板面，他们剪了几个大小不同颜色的心贴在了我们平时用的小夹子上，又夹在了墙上，既简单又漂亮，还有她们把教具做在了墙上，不仅填充板面，孩子们还很愿意动手操作。给我印象较深的还有娃娃家中教师们利用了废旧物品大纸箱做的汽车，不仅废旧物被利用了，孩子们也爱玩也不会出现安全问题，坏了也不会太心疼。wwW.YJs21.com
还记得以前的环境只是我们老师们忙着在墙上画呀、剪呀，做出一幅幅精致细巧的作品，孩子们只是欣赏。
直到今天在创设主题墙环境时，我们注意使主题墙的内容来源于幼儿的生活。主题墙不再是单一的幼儿或亲子作品，更多地是网络图的展示。一个大主题分为好几个小主题，师幼通过开展各种活动不断发展主题，丰富完善主题墙。形式多样，内容丰富。有教师、幼儿、家长共同收集的图书、图片、照片、实物、网上下载的资料、孩子们或亲子的作品等。使主题墙的意义不再是简单意义上的展示，而是一种交流手段，从网络图上能清楚地展示孩子们在活动中的整个探索过程。我们利用一切的有效空间和资源，让主题墙会“说话”：与孩子说话，与老师说话，与家长说话。我们有了新的环境理念：主题墙的形成需要是以幼儿为主体，同时需要教师的必要点拨和家长的适当介入。它不是教师精巧的手工才艺展示，而应该是孩子智慧的展示，凝聚着孩子们在主题活动中点点滴滴的收获与进步，感悟与实践。主题墙环境是孩子们的，而不是教师的。
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由喝水排队所想到的
小班的幼儿入园已有一段时间了，他们渐渐的对幼儿园的生活开始适应，这时各种各样的问题也开始出现，无论是课间还是户外活动回来以后，孩子们都要去排队喝水，可是那条队总也排不好，孩子们总是你争我强，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去插队，一个顶一个的往前挤，最前面的孩子被挤得摇来晃去，结果一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的情况在别的活动中也屡屡发生。这不仅影响了正常的教学秩序也容易造成意外事故，真是让我头痛。
晨锻过后回到教室我也口渴了想喝点水，于是我端着杯子悄悄的走到了队伍的尾巴上。孩子们看见了都用大大的眼睛看着我，小管问：“老师你干什么呀?”我说：“排队喝水呀?”他皱着眉头不解的说：“老师喝水也排队呀?”我回答：“对呀!小朋友喝水要排队，老师喝水也要排队!这样才是好孩子呀!咱们一起比赛看谁排队排的好，好吗?”小管马上说：“好”，其余的小朋友也高兴的异口同声赞成，那几个小调皮也马上排到了我的后面。看到这我不觉的笑了。
之后我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好，孩子们都积极的想办法，有的说，不推不挤;有的说，谁排的好就给五角星;还有的说，老师当小警察，监督小朋友。最后我采纳了小朋友的意见，但不是老师当小警察，而是小朋友自己轮流当小警察，不但监督小朋友的排队情况，也监督老师的排队。孩子们都争先恐后的要当小警察，因为是孩子们自己想的办法，所以大家也都很听小警察的话，我们的排队乱问题迎韧而解，孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。当然，在日常排队，户外活动中，排队秩序也大大有了改观。以后，我还要明确的要求，反复的强化，相信会得到更佳的效果。
通过这些活动我深切的感到：幼儿教师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召孩子，对幼儿成长起着耳濡目染、潜移默化的作用;幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，民主与集中要相结合，不能死守。教师更应把握一切的教育契机，让幼儿在具体的环境中，通过亲身活动和情感体验来接受教育，也使幼儿能相对独立的解决力所能及的小问题，从而最终真正理解行为规范的要求。
在“六一”排练中所想到的
最近几天，各班都在忙碌着排练“六一”的节目，可以说每位老师都花费了大量的心血，从选材、选人、购买服饰、排练，样样都要我们用十二分的细心才可能完成。在近几天的忙碌中，在家长工作这一块有一点心得体会，想与大家交流一下。
每个家长都希望自己的孩子能够站在表演的舞台上，即使只是呆呆地站在台上，他们都能兴奋半天，但由于节目性质的关系，一个有质量的舞蹈是不可能全班上的，因此肯定会有一些孩子落选，如何让落选的孩子及家长也没有遗憾，使我们首先要做的，我的做法是：第一天，全班的孩子全都一起学几个基本动作，然后请他们回家练习，当然要告知家长，第二天进行检查，动作协调者过第一关；然后根据孩子们动作的质量确定入选名单及后备者名单，给后备的孩子再一次机会，当天晚上回家练习，当然也要告知家长。第三天，对后备幼儿进行选拔，确定最终名单。对于落选的孩子，教师要仔细分析原因，以家长容易接受的方式与之交流，比如说：“你的孩子很聪明，但是动作上好像有点欠缺。”“他身体不太好，我怕跳舞太累，他会吃不消。”“孩子好像胆子有点小，不太愿意跳，要不我们先让他每周参加班级的表演活动吧，等他胆子大一点了，我们再让他上！”诸如此类。
还有一点我觉得教师应该坐在前面，那就是在挑选孩子之前就应该明确地告知家长，为了演出质量，服装需要统一购买，费用要自理，而且要写出大概需要多少费用，记住要多写一点，千万不要少写了，然后请家长自愿报名。否则等你选好人以后家长有一大堆意见你就麻烦了，要坐在前面。服装可以由教师自己在淘宝网上挑选（淘宝网上服装款式多，尺码齐全，而且又便宜，而且对于演出服装的类型，教师是最清楚的），在挑选好后可以将网址发给家委会的成员，请他们代劳购买，最好不要由教师出面，以免今后不必要的麻烦。
最后一点就是要事先跟家长打招呼，跳舞比较累，要让孩子们学会坚持，不能半途而废，同时提醒家长，孩子回家后要补充营养，而且要早点休息。教师在排练的时候也要注意让孩子们劳逸结合，并且一定要多喝水。
当然与家长的个别交流也比较重要，教师要根据孩子的实际情况与家长进行面对面的交流，不仅可以让家长感受到你的用心，同时也可以请他们成为我们的助手。
这只是我所想到的，希望对大家有帮助吧！
环境创设的具体要求
环境创设的具体要求
1.创设区角数量：小班6个、中班7个、大班8个。
2、常规区角：要有包括训练语言、音乐、美术、数学、体能、与幼儿年龄相符的生活和交往合作等方面能力的区角和特色区角。
(缺区角内容和下一次检查与上次无更换材料扣两分)
3、创设、营造支持幼儿学习和活动安全、宽松、愉悦的教育环境。
活动室内有三个及以上明确划分的活动区，空间安排合理，大部分活动不会相互干扰，幼儿取放活动材料方便。
所展示的材料或作品与当前教育活动有密切的关系。
鼓励幼儿参与环境布置。
主题墙要与主题相吻合，主题之间要有衔接。
4、要注重教育性：使环境具有潜移默化的教育功能，与幼儿发展目标相吻合，具有挑战性;安全性：注意所使用材料的安全性及所陈列物品的安全性，以免幼儿因好奇、好动而发生意外;实用性：每个区角要有让幼儿看懂的玩法说明和人数设置。
参与性：所有孩子能积极参与到区域活动当中，根据自己的自我意愿需求自主选择活动区域，在区域活动中表现兴趣盎然，体现幼儿个性，在各区角自由而有序的进行着探索和学习，在玩的过程中主动去发现问题，探讨问题、解决问题，各区角活动不受干扰。
科学性：区域之间安排要合理，教师根据空间合理设置人数。
各区角间界别明显，避免干扰。
美观性：在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦。
随教学需要不断更新，以丰富的教玩具来刺激幼儿感官从而诱发幼儿快乐学习的情绪(即有观赏性和操作性)。
教育随笔：幼儿园环境创设中如何让墙面与幼儿互动起来
很多人都认为幼儿园教师的工作就是：“陪孩子玩儿”，这也是人们对幼儿园教师工作的误解。作为一名幼儿园教师的工作有很多，大体我们可以概括为：一是完整教育教学内容；二是创设符合幼儿年龄特点的环境。
“外行看热闹，内行看门道”，环境说起来很简单，表面上看到的就是很漂亮，颜色鲜艳就可以了。是这样吗？当你问到每个幼儿园老师，他们肯定回答说：“真是开玩笑呀！怎么可能如此简单。”是呀，这怎么可能如此简单。只有真正做过环境的老师才能明白创设环境也是锻炼教师教学技能的一个方面。
幼儿园教师在每学期初最忙碌的工作不是怎么巩固孩子常规，而是要整理班级环境。班级的环境创设，我们要随着幼儿年龄特点，幼儿的兴趣爱好去创设，同时环境创设还要符合各个年龄段的目标，教师做环境目的就在于如何将环境融入到幼儿的一日生活中，怎么才能让幼儿与墙面互动起来，不然这个墙面就是不合格的，无意义的。
下面我就说一说我在做幼儿园环境创设时其中一个很小的墙面设计里面所蕴含的意义，是怎么让墙面与幼儿之间互动起来的。
中班的孩子进入了“语言大爆炸”时期，班级中的孩子们开始关注自己周围所发生的事情，很积极发表自己的看法。于是我们在班内开设了“新闻角”，鼓励孩子们争当小小新闻播报员。给幼儿创设发表言论的机会。引导幼儿主动关注周围发生的事情，了解“新闻”的含义，能够把事情简单的较清晰的表述出来，并且愿意发表自己的想法。
教师通过教育活动让幼儿了解“新闻”的含义与来源，也给家长们写了通知，请家长帮忙与孩子共同一起收看新闻节目，帮助幼儿学习关注周围大事，并且记录与表达，但是实施的效果却不是很好，一方面，一节活动课的时间不够幼儿对于“新闻”形成深刻的理解，幼儿对于收集新闻的途径还需要成人的引导，记录、练习表达也需要培养。另一方面，家长工作没有做深入，甚至有的家长说，孩子还这么小，知道什么新闻啊。接送孩子的家长大部分是爷爷、奶奶，所以在家长配合工作方面不甚理想。导致班内“小小新闻播报员”活动开展困难。班级的教师通过分析、讨论各种因素，我们认为孩子对于“新闻”其实很感兴趣，需要发展这种观察、复述的能力，对于孩子的发展是有意义的。所以我们决定更改策略，做出以下调整：
1、培养幼儿对于“新闻”的理解与感知，通过过渡环节，如早餐后、午饭前环节，与幼儿一起找一找，看一看，今天的新闻都有什么。首先，让幼儿了解获得“新闻”的多种途径，然后让幼儿主动的观察、寻找自己感兴趣的图片新闻，吸引幼儿的兴趣。其次，通过教师的讲解，正确的获取新闻信息，愿意复述表达新闻。最后，引导幼儿根据自身经验去讨论，大胆的表达自己对于这则新闻的理解和想法，为了让幼儿把新闻的内容与自己的生活联系在一起，提升幼儿的经验。
2、对于幼儿感兴趣的新闻我们开始学习做记录。通过引导幼儿学习把自己听到、看到的新闻用图示的方式记录大概内容，然后回家之后让幼儿当讲解员给家长播报新闻内容。这是一个小任务，一方面，培养幼儿主动完成任务的意识，另一方面，也锻炼孩子语言的复述和表达能力。通过这个活动也让幼儿有了责任感，更加认真去做记录了。最后也能让家长们看到教师和孩子对这件事的认真态度，以便获得家长对工作的理解与支持。促进了家长与幼儿的参与积极性。
3、把日常的生活活动与新闻内容进行联系，开展有意义的活动，让幼儿感知新闻的意义。例如：我们一起在网上收集的6月11日的新闻，“欧洲杯”开始了，每天都有新的比赛，哪队赢了，哪队输了。有的小朋友没有听说过，关注的小朋友有很多话要说。在幼儿相互的讨论中，表达出了自己的喜爱之情。然后对于“足球”这种运动项目有了一定的感知，而且非常愿意去尝试。“老师，我们能组建足球队吗，我们也要踢足球”“我也想试试！”听着孩子们兴奋雀跃的表现，我决定带着孩子们去试一试，但是当然不是对踢，而是先去了解怎么踢足球，如何射门，如何边踢球边跑步的基本动作。练习足球基本踢法，孩子们兴奋极了，大家斗志蓬勃地练习，“我要像梅西一样棒！”孩子们有了一位优秀的榜样。在活动中，孩子们的积极性、热情度非常的高，个别体弱的幼儿也积极的参与尝试踢足球。最后，休整环节中，我请小朋友说说自己游戏的感受，孩子们说，踢足球好累呀！梅西叔叔太棒了。我们现在还小，要好好的锻炼身体，等我们长大了，像梅西叔叔一样棒。
有时总觉得新闻离我们很远，其实不然，新闻离我们很近，就看我们怎样去关注它。所以，我想我们班的小朋友一定会对新闻越来越感兴趣，并且养成主动关心新闻的好习惯。孩子们敏锐的观察能力，积极、良好的社会感知，会对他一生的成长有很大的激励作用。这就是我们教育的目的：把孩子培养成为一名身心和谐发展的社会人。
同时墙面创设孩子帮助教师培养幼儿良好的常规习惯。比如：中班幼儿需要培养幼儿主动饮水的良好习惯，那么如何用环境去激励幼儿去主动饮水呢？我们可以跟幼儿一起讨论，有的孩子说；我们可以做一个饮水时间表，这样我们就知道什么时候喝水了；我们想知道饮水的好处等等，孩子的各种问题就是我们做环境要考虑到的。在中班的喝水墙饰中我们创设了喝水时间表和饮水的好处的记录册。这样可以让幼儿随时观看和翻阅。在班里我们还会创设一个“小红花找朋友”的墙饰，可以激励幼儿主动饮水，这一天按时饮水，多饮水的幼儿可以得到一个小红花。幼儿不仅告诉自己要主动饮水，也会提醒好朋友去饮水，大家一起获得奖励，也可以促进幼儿之间友好相处。
每次我们在完成环境创设时，总是要去关注孩子的兴趣点，如果孩子对某些事物感兴趣，那么幼儿参与性就会很高。教师做到的就是发现幼儿感兴趣的东西。比如：我们在召开讨论会时，班级的墙面是为我们的活动提供帮助的，把对活动的设想或者过程让孩子用自己的方式记录下来，然后展示到墙面上，这样孩子们就可以随时看到。
墙面创设也是为我们班级活动起到辅助和总结的作用。在做墙面创设中，我们每次都要认真去观察幼儿，了解他们的想法，找到每个幼儿他们感兴趣的话题中的共性。
教育随笔：从“解放军爸爸进课堂”想到的
“哎，马老师，今天教研会要求我们要举办一次家长进课堂活动，之前咱们幼儿园从来没搞过这项活动，怎么和家长说才能调动他们参与的积极性呢？要是家长都不愿意来，不敢参加怎么办呀？”刚开完教研会，我的头一个有两个大，一路嘟嚷着走进教室。我们是个新建幼儿园，一切活动从零开始，这家长进课堂，我还真没搞过，心里也真是有点怯，万一家长没人敢来，或者来了组织不了，把活动搞砸了，怎么收场？算了，先试试吧，实在不行了，我帮家长一起备课，组织活动算了。于是，我在班级群里发起了活动告示，征集志愿者。没想到，刚一发布活动，琦琦爸爸就积极报名“老师，我来上课吧！我这几天好好准备一下，写好教案先让您指导指导。”“咦，这琦琦爸爸不是在部队里吗，他会上课吗？到时候不会把活动搞得和给士兵训话一样了吧？”我心里暗自嘀咕。得了，先别想太多，且耐心等他的消息吧！
三天后，琦琦爸爸给我发来了教案，我一看，好家伙，还挺详细，活动名称是《现代通迅技术的变化》，洋洋洒洒写了有4页纸，还制作了生动活泼的PPT呢！本次活动详细介绍了从古至今通迅技术的变化过程，从神话传说里的千里眼、顺风耳，到外国童话里的圣诞老人，再到我国古代的“烽火台”、“驿站”、“飞鸽传书”，现代的电报机、邮局、电话、平板电脑、手机等等，生动形象的展现了通信技术的变化过程，图文并茂，精彩极了。除了认真详细的教学设计，他的课前准备也非常充足，电报机，对讲机，手摇电话，纸杯电话……样样齐全，活动中还设计了有趣的游戏，我简直被家长如此认真的备课震惊了，立即与琦琦爸爸联系，敲定了上课时间，下午，他又专门来园与我研讨了活动细节，这一番准备下来，让我都对这次家长进课堂的活动充满了期待。
活动如期举行，不出所料，非常成功！首先，他们一亮相，就吸引了孩子们的目光。琦琦爸爸穿着军装，带了两个站友一起来上课，当他们把电报机、对讲机、手摇电话一一展示出来时，孩子们的好奇心完全被吊起来了，再加上有生动的课件、有趣的游戏来辅助教学活动，真是完美的一课！
课后，看到他们几位挺拔的站姿，我忽然灵光一闪：我们平时每周一的升旗活动，小朋友总是走不好队形，甩不好旗，这不是有现成的解放军叔叔吗？不如让他们给我们展示一次标准的升旗仪式吧！于是，我试着询问了琦琦爸爸，向他说出了我的请求，没想到，我们一拍即合“可以的，白老师，作为家长，能参与孩子的成长，为班级出一份力，是我的荣幸！”于是，我们就升旗活动又商讨了详细的方案，设计好了出旗的路径，走位等细节，一场庄严又可亲的升旗仪式就和孩子们见面了。
那一周的升旗仪式，我们的孩子一个个腰杆挺得倍儿直，一整天都以解放军班级自称，老师们都给孩子们投去赞赏的目光，他们的脸上溢满自豪的表情！
初次看到了家园共育的力量，我心里对班级工作也充满了信心。于是，趁热打铁，我又向家长发出了第二次家长进课堂的邀请，这次，泽泽爸爸积极响应，他是一位高中的化学老师，准备的是一节有趣的科学小试验，活动名称是《神奇实验室》。这位不愧是搞教学的，对自己的活动充满信心，设计好活动直接和我约好时间就带着材料来上课啦！
他给自已设定了科学博士的角色，还准备了一个白大褂，瞧！这白大褂一上身，还真有几分科学博士的架势。他精心设计了三个科学小试验，以“寻找间谍”为导索，带着孩子们一路闯关做试验，深入浅出的让孩子们了解了小苏打与水相遇会产生气体，碘与淀粉相遇会呈现出颜色等奇妙的科学现象，给孩子们幼小的心灵播撒下科学探索的种子。活动结束孩子们都争着和泽泽爸爸拍照合影，还亲切的称他为“明星爸爸”。泽泽脸上的表情别提多自豪啦！
一系列家园共育活动的展开，让我看到了新的教育方式，看到了家园共育的力量，每次家园共育活动后，我都会及时在班级群上传活动照片，对参与活动的家长公开感谢，并向家长们反馈家园共育活动开展后孩子们的积极变化，让每次活动落在实处，让更多家长看到家园共育的力量，影响更多的家长参与我们的家园共育活动。
陈鹤琴教育思想认为：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”“因为儿童与父母的亲和力很深，相处的时间长，他们对儿童的影响也较大，往往儿童在学校得到的一些好处，抵挡不住家庭不利环境的影响；因而现今的中国家庭，更有联络的必要。”
可是，怎样才能把家园共育做好，做在实处呢？我觉得，做到这几点很重要：1.建立在家长需要基础上的家长工作。2.把搞好家园共育的切入点直接放在幼儿身上。3.通过日常活动、环境影响家长的教育观和教育行为,使家园共育日常化。4.由教师、幼儿、家长三方形成互动的良性循环,创设赏识的大环境。
家园共育对于家庭和幼儿园而言是一个共同受教育的过程。家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，整合家庭教育资源，达成有效地家园合力就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验，就幼儿园教育而言，在整合家庭教育资源，达成有效的家园合力的过程中可以帮助教师不断改进和修正教育内容和教育方法。同时，整合家庭教育资源，达成有效的家园合力，就能充分发挥各自的优势，最大限度地利用已有的教育资源并发挥其作用，形成教育合力，促进儿童身心健康发展。
倾听环境创设交流会心得
宋庆龄说过：把最美好的给孩子。
最美好的莫过于在孩子们周围、时时与他们互动、处处与他们交流，其中饱含无尽的欢乐和满足，而最最符合这些条件的无疑就是——环境。
在有幸参加了环境交流观摩会之后，对于“环境”的理解更加深刻，沉下心来，反思自我，将几点心得作一总结：一、环境不是装饰，是自然、田园、有生命的。
柳斌先生说：“孩子固然是家庭的孩子，社会的孩子，但首先应该是自然的孩子，大地的孩子。
我们需要塑造孩子，但不能以牺牲孩子的天真，不能以一代人的刻板为代价，因为这种呆板所钝化的，恰恰是人类活跃的思维，被磨损的恰恰是灵感与悟性。
”市直三园的温馨田园小家，运用亲和的布艺、自然的竹藤草木、棉麻纸类的材料，营造了自然的淳朴的纯粹田园小家，孩子们生活其中，欢乐不言而喻；幼儿园里饲养的动物朋友以及种植的各种绿色植物，无不充满灵性与生命，孩子们在中间拥有爱心、责任心，收获的是满满的爱、暖暖的心。
二、环境不是摆设，是真实、生活、像家一样的。
蒙特梭利强调：“为了让孩子能自我学习，儿童之家必须是一个真实的环境，每一样环境都是真实可用，可以自主选择的”。
看到种种真实的锅碗瓢盆、茶具、餐具、刀具在孩子们的手中挥舞着，相信他们的心中定是充满喜悦的成功与自豪，在叮叮当当的操作中，他们会是一群独立、自主的孩子，这对他们的将来会打下坚实的基础。
布艺沙发、童趣靠垫以及琳琅满目的挂饰、吊饰，尽显家的氛围，在这其中，孩子们悉心照顾着、呵护着，享受“家”所带来的幸福与满足。
幼儿园真正成为孩子们所期盼的第二个小家。
三、细节决定成败，文化决定高度。
在很多幼儿园，随处可见丢弃的小小垃圾、老师煞费苦心收集来的半成品无用武之地，市直几所幼儿园的精辟做法给了我极大的启发和思考：小小垃圾经过变身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修饰也可以那样美观。
酒瓶、泥巴、瓶盖、纸盘、纸箱以及小小的碎纸片摇身一变，看到的是极富美感、极有文化的艺术品，摆放在幼儿园的角角落落，映射出的是幼儿园的一种文化、一种修养，一种境界。
在实地观摩了市直一幼的环境之后，最大的感触就是：一幼的孩子真幸福。
生活在一幼这样丰富、充实、文化、美的幼儿园真的是极大的幸福！从幼儿园的大环境，到走廊、班级环境，再到主题墙、区角环境，老师的用心尽显其中，最最触动我的还是孩子们的区域活动：规划不一的各式区角、琳琅满目的各式材料，孩子与区角、材料的最大限度互动，我相信：孩子们会快乐、会收获、会成长、会进步！交流会的时间虽不长，带给我的启迪和思考是长长的、远远的：幼儿园的环境为什么是这样的？为什么要这样做？这样做对孩子有何发展？我们应该怎样去做？孙秀红主任提出的几个“为什么”确实值得思考，值得研究，市直几所幼儿园在经过多年实践，也给我们做出了领袖般的榜样示范作用，在他们的引领下，相信我们会有所收获、有所启发、有所创新、有所进步。
幼儿教师肩上的责任很重，我们需要赋予孩子怎样的成长环境，是值得我们用接下来的时间好好去研讨实践的。
努力思考，认真实践，做新时代的幼儿教师！
创设适宜环境提高幼儿的早期阅读能力
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［内容提要］
3--8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。
它包括：
一、为幼儿提供阅读的材料。
二、提供阅读的机会和场所。
三、建立互动的阅读关系。
四、开展丰富的阅读活动。
［关键词］早期阅读、环境、互动
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
在幼儿科学汉字教育活动中，我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。半年来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；“从前，有一个非常聪明的人，他经常帮助穷人，他就是阿凡提……”这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读——《种金子》。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加“逛书店”活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。设置了“心意录”，“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话；设置了“小白兔电视台”，每天请一名幼儿当小播音员，为大家播放一则新闻，朗读一首儿歌或介绍一本读物；还设置了“大风车剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演“大头儿子小头爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。
环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
创设适宜环境 提高幼儿的早期阅读能力
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整理了了关于幼儿语言教育论文《创设适宜环境 提高幼儿的早期阅读能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
［内容提要］
3--8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。
它包括：
一、为幼儿提供阅读的材料。
二、提供阅读的机会和场所。
三、建立互动的阅读关系。
四、开展丰富的阅读活动。
［关键词］早期阅读、环境、互动
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
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