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老师,别碰我的红花

发布时间:2020-10-28

幼儿园别夸我说课稿。

毫无疑问,当我们身为一名优秀老师时,我们应该注意自己对孩子们的教育方式,而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。优秀的教育笔记范文有哪些呢?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“老师,别碰我的红花”,仅供参考,欢迎大家阅读。

有一天,谈老师组织了一节美术活动,名称是《快乐的笑脸》。

谈老师通过游戏、指五官、谈话等形式导入活动,又引导幼儿观察,让进一步幼儿感知了五官的特征后请幼儿在书上添画脸部五官。

孩子们在作画时,我也过去看了看。

那天,正好是蒋园长在听课,我们一起走到耀耀旁边,发现了他的作业上“别出心裁”的在娃娃的额头上画了一样东西。

蒋园长问:“耀耀,那是什么呀?”耀耀一脸正经地说:“小红花,老师奖的。

”喔,原来在耀耀心中开心快乐的事情就是能得到老师的一朵小红花。

平时,总觉得他好像是属于那种对什么都不在乎,喜欢我行我素的孩子。

原来每一个孩子都渴望得到老师的表扬,老师的鼓励。

乖巧灵俐、聪明可爱的孩子常常得到老师众多的表扬和特别的关爱。

一朵小红花对于他们来说也不会那么令人激动,令人欣喜了。

那一刻,我为耀耀的真情流露而有一丝震撼。

我就在他额头上帖了一朵小红花。

这下,他可高兴了,时不时的去摸一摸,深怕小红花飞掉,连下课了也是喜滋滋的。

午睡起床时,我准备帮他穿衣服时,他一只手摸着自己的额头对我说:“老师,你当心点,别碰我的小红花。

”我听了忍不住想笑,没想到他竟然那么在意一朵小小的红花。

我说:“知道了。

”他还是不放心地问:“衣服会碰到吗?你要当心点。

”说这话时看着我,特别认真的样子,让我有些感动。

因为毛线衣是圆领的套头衫。

那天我也特小心地为他穿好衣服,生怕碰到他的“宝贝”。

那一天耀耀的表现一直很好。

我想作为一个老师,面对一些顽皮,淘气,常会惹来很多麻烦的“问题孩子”是不是同样需要老师的关爱呢?甚至比那些好孩子更需多一些关注,多一些爱心,多一些鼓励。

我想:特别的爱给特别的孩子会更好。wWW.YJS21.CoM

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我的红花送给谁


我班的璇璇是个文静的小姑娘,她的妈妈在外地学习,要好长时间才能回家和家人待上一段时间。妈妈不在身边的日子里,每当璇璇想妈妈的时候,就画上一幅妈妈的画。在画里,妈妈梳着长长的头发,头上扎着蝴蝶结,穿着美丽的花裙子和璇璇手拉着手。其实,见过璇璇妈妈的人都知道,她妈妈梳着短头发,而且从来不穿大花裙子。

在三八妇女节那天,我们班让每个小朋友用彩色纸学做一朵大红花送给妈妈。璇璇学的特别的认真,他做的大红花不但完成得快而且也特别的好。最后我们表扬了璇璇,还把璇璇的这朵大红花挂在黑板上,让小朋友都照着做。璇璇眼睛亮亮的望着老师,小脸蛋红扑扑的。

放学的时候,璇璇和我说:“张老师,我要把红花戴在妈妈的衣服上。”当时我很诧异的问璇璇:“你妈妈从外地回来啦?”璇璇重重的点了点头

,边比划边说:“妈妈还给我买了一架大钢琴呢,弹起来可好听了。”

过了一会儿,爷爷和往常一样来接璇璇了。璇璇一见爷爷就拉着他的手,然后闷头不出声。我让璇璇先和还没有接走的小朋友玩一会儿,然后询问了她爷爷,这才知道,璇璇的妈妈这次是过完新年才走的,根本不可能现在回来。至于钢琴的事情确有其事,但那只是璇璇妈妈对她的一个许诺,要等一年之后学习完回来才打算给她买呢,现在家里还没有。

望着手拿大红花,正和小朋友有说有笑的璇璇,我和她爷爷同时叹了一口气:原来璇璇说的不是实话。

事后我认真的想了一下这件事情,难道璇璇真是一个喜欢说假话的孩子吗?显然,在谈到妈妈时,璇璇说了假话。不过,千万不要认为孩子在有意撒谎骗人,其实,璇璇是把自己对妈妈的思念和对妈妈的期待与现实世界混为一谈了。

混淆假象和现实是幼儿想象时爱出现的一个现象。由于认识能力有限,幼儿不能很好地区分头脑中哪些形象是真实的事情的记录,哪些形象是自己想象的结果。于是,他们经常把自己想做的事、渴望实现的梦想当做真实的事。

在现实生活中,想象有补偿的作用。尤其当孩子的某些需要不能得到满足的时候,想象能帮孩子们的忙,是他们在想象的情景中获得满足。尽管想象给孩子带来的不只是好处,但不容否认,想象在孩子的心理生活中的地位和作用。值得注意的是,生活中幼儿类似的表现常会被大人误以为在撒谎,于是劈头盖脸的批评教育一番,这实际上是对孩子想象力的盲目扼杀。

发展孩子的想象,给孩子们一个宽松的心理氛围特别的重要。希望父母们能够仔细倾听孩子的话语,体味孩子们的心声,运用自己的判断力,把孩子混淆假象和现实的现象与真正的谎言区别开,以保护孩子们的美好想象。

老师,六一演出你别选我了


随着六一节的到来,各个班级都在忙碌地准备着节目,紧紧围绕幼儿园的特色“快乐教育”。我班也不例外,我选择了一首孩子们平时比较熟悉且动听的歌曲《和快乐在一起》作为舞蹈的曲目。

刚排练的那几天孩子们都很兴奋,选到的孩子更是觉得很“得意”,但是随着老师的要求越来越高,有些孩子的耐心就经不住考验了,因为并不是每个孩子都是肢体动作和音乐节奏都不错的,还是存在有个别的孩子跟不上“大队伍”,也有个别的孩子免不了重新做过或者反复练习,还有个别的孩子“淘汰”了。当我去选另外的小朋友时就听到豪豪在说:“别选我,别选我……”嘴里念念有词。我心中一颤,接着我去问另一组的孩子时得到的回应也不是很强烈。我在想:六一演出到底是为了什么,是为了给孩子们搭建一个展示的舞台还是把演出的质量放在第一呢?孩子的快乐在哪里?演出的目的是什么?

为此在这几天练习的时候我将动作降低了,舞蹈中穿插了游戏的成分,又多请了一些孩子,让更多的孩子参加到活动中来,跳舞的时候我注重了孩子情感的表达,每个孩子的脸上都洋溢着笑容,虽然偶有几个动作不是很整齐很到位,但是和孩子们的笑容相比,这些动作都可以忽略可以不计较。

快乐教育无处不在,我想这才是我们所需要的教育!

老师奖励小红花要慎重


在当天的上课之前,我说:“今天谁带来皮尺的孩子请上来,老师奖励你们小红花。

”孩子们听了我的话一个一个上来,只见浩浩也上来,我的印象中他好像没带来,为了不伤害他的自尊心,我灵机一动,对他说:“请你把皮尺拿来,老师帮你写上名字吧,不然要搞错的。

”这时,他不知说什么好,他支支吾吾说的话我也没听懂,等了大半天,他也没拿来,看来他是没带皮尺,为了得到小红花而上来的。

平时我们一贯这样做的,也许平时他也蒙骗过老师让他得到过小红花,所以今天发生这件事。

我为此很无奈,是否对家长说呢,但我还是没对家长说,因为该家长对自己的孩子很疼爱,有时说了反而对老师有误解,我只是对孩子说:“你今天如果得到小红花也不光荣,因为你没带皮尺,让老师很生气,希望下次要得小红花经过自己努力而得到才是最棒的。

”看来一朵小红花在我们老师眼里不那么起眼的,怎么在孩子的眼里却就有那么神奇的魅力呀。

他蒙骗老师说明他要求上进,如果没有上进心,他也不会蒙骗老师,从这一点上对他应肯定的。

反过来孩子说谎也应从老师方面找找原因,老师在觉察方面的缺陷,让他懂得了谎言的用途。

他们一味地撒谎有时是为了好玩、虚荣心等,老师应慢慢引导,让他渐渐养成健康的心理。

初衷奖励小红花就是为了鼓励孩子以后配合老师的工作,没想到竟然孩子为了得到小红花蒙骗老师。

小红花的魅力可大呀!今后老师奖励小红花要慎重,千万不要让孩子为了小红花乘机可得。

“老师,别切着手”


起床后,孩子们都安静的坐在位子上等着分点心,今天的午点吃的是饼干还有苹果。现在我们的生活水平提高了,苹果在孩子们的严重根本算不上什么好东西,所以孩子们吃的积极性都不是很高,为了能让孩子们多吃水果,我们也是想尽各种办法,今天我准备把苹果削皮、切块,给孩子们拌上他们最喜欢吃的沙拉酱,做一个“水果沙拉”。

苹果在我手中飞快的削着、切着,孩子们也一边吃着饼干,一边等着我的水果大餐,看着孩子们急切的眼神,我手中的刀子也越转越快,这时,一张小脸凑过来说:“老师,小心点,别切着手。”我抬头一看,原来是孙喆小朋友,看着他乌黑明亮的大眼睛

,看着他满脸都是关怀之情,我的心暖暖的,感动极了。我放下手中的东西,抱起他使劲的亲了一下,真诚的说了一声“谢谢你,好孩子。”这时,班里响起了热烈地掌声,一直持续了很久,今天我们的水果大餐也是吃的最幸福,最开心的一次。

一句暖心的稚语,温馨着你我,一声甜美的问候,组成一个温暖的家庭。

坏老师!不给我红花(分发操作材料)


数学活动结束之后,我为大家检查完操作后一一分发操作材料,并在正确的材料上贴好一朵小红花作为奖励。轮到小翔拿材料了,小翔的操作今天比较凌乱,最后两题都错了,于是我没有发红花,只是将材料发给了小翔。小翔拿到后,边放材料边回头看看我,放好后回来坐好,我则继续发材料。但刚发一会,小翔就叫起来:“我也要红花。我也要红花。”我说:“只有对的才可以发红花。”“我也要红花!”小翔一边哭,一边喊着,“哼!坏老师!不给我红花!”“小翔,我再说一遍,只有对的才有红花!”我又重复,“我就要红花!”小翔还是边哭边喊着。于是,我说:“小翔,那把你的作业给大家看看,如果对的就发红花,错的不发,好不好!”“好!”小翔抹着眼泪去拿纸了。他没有马上将材料给我看,而是给了边上的同伴看,朋友们一看就说:“错了!”“哼!”小翔伸手打了一下第一个说错了的同伴,紧接着,第二个看到的小宸也说:“错了!”“哼!”小翔还伸手打了一下。我说:“小翔,我来看!”这下,小翔赶紧将材料拿给我看,我指着下面错的了两题说:“你看,小翔,这两个倒过来了,你也没有按规律分!”听了我的话,小翔又仔细看了一下材料,楞了一会,把材料又放回抽屉里。坐好后,小翔冷静下来了,不哭也不闹了。

虽然小翔在语言表达方面比较薄弱,但他的数学操作一直比较好,几乎每次都是对的。今天的操作小翔一开始也认为自己是对的,在我没有发他红花之后,表现出了极大的委屈,并且通过哭喊宣泄自己的情绪,也始终不承认我的解释。在我提出验证之后才表示接受这个方法。而在验证时,小翔对于自己的操作还是充满信心的,也不放心将操作给我看,而是先给同伴看,在同伴都表示错了之后,才肯将操作拿来给我看。在亲眼看见了我指出的错误时,最后自己也知道了错在什么地方,才渐渐接受这个现实,并且渐渐平静下来。

小翔比较执着于自己所做的事情,在遇到问题时情绪起伏得比较快,语言的劝说效果也不太明显。只有通过验证,让小翔亲眼观看到事情的结果,才能接受别人对于他的评判。不过,小翔在承认之后也能较快地冷静下来,坦然地面对自己的错误,不再执着,这个进步还是非常可喜的。

幼教随笔:别帮我,我能行!


培养孩子正确的学习态度和学习方法是幼儿园教育的目标,老师在美术活动中的组织和指导是达到教育目标的一条重要途径,让我们关注每个孩子的感受,真正把培养的目标落到实处。让每个孩子脸上都绽放自信的笑容吧!

美术活动时,看着孩子们的作品总不如我想象的那么好,我就忍不住拿过画笔,边说边画:“这里应该这样!”“颜色要涂匀,不能留白!”正当我为自己改过的作品而自豪时,一个怯怯的声音:“老师,别帮我,我能行!”

在离园活动时,家长总不免要让自己的孩子带他们看看绘画作业,或者在一些美术作品展览时,他们总说:“哪幅是你画的啊?”这时孩子会指着自己的作品说:“这是我的,这里是老师帮我画的。”这些小小片段,相信不只是我有过如此的经历吧?也许老师们会理解为孩子已经在我们的指导中明白了,领悟了。可细细想来,这似乎又提醒老师,孩子们仿佛在说:这是我的作品,这是我的想法,你为什么要破坏我的作品呢?当我们为孩子的作品添上那自认为精彩的一笔时,孩子就觉得,那已经不是他独立完成的作品,不完全属于他了。这种现象在幼儿园美术活动中屡见不鲜,老师为了让幼儿的作品更趋完美,总在不经意间,从自己的审美出发,为孩子的作品添一点,改一点。目的也是让展示的作品更好,但从幼儿的发展目标来看,结果却是大相径庭。《纲要》明确指出,在艺术活动中,提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。所以,我们在此类活动中这些行为是不可取的,我们的这一细小的动作,也许会改变一个孩子在艺术活动中的表现和兴趣。从《纲要》中可以看出,对于组织活动的要求是为他们提供自由表现的机会,并用鼓励表扬等方法来激发他们的情感和想象,还要肯定他们,接纳他们自己独特的感受和表现方式。这些看似简单,做起来却有一定难度,所以要求我们老师首先要管住自己的手,多用指导性的语言,让孩子们在理解、领会的基础上去创造和想象。

孩子对于老师的这些行为也会有不同的反应,有的孩子就是前面我发现的,他不希望接受你的帮助,胆小者怒不敢言,大胆者就会说出自己的想法。另也有孩子他希望得到老师的相助,这是他以往的经验告诉他,他不会老师会来帮忙的,这就渐渐地滋长了他的依赖性,他的这种惰性抹杀了想象和创造的空间。对于这些孩子,老师该给予怎样帮助呢?我觉得应该是更多的鼓励,对他的细微进步都予以肯定,让他的自信多于自卑,让他用成功的体验克服对成人的依赖。

培养孩子正确的学习态度和学习方法是幼儿园教育的目标,老师在美术活动中的组织和指导是达到教育目标的一条重要途径,让我们关注每个孩子的感受,真正把培养的目标落到实处。让每个孩子脸上都绽放自信的笑容吧!

幼教随笔:迟到的小红花


一朵小红花虽是小事,但在孩子的眼里,它却显得那么重要。我常常想:如果再碰到阳阳,我会亲手奖给他一朵小红花,并对他说一声:对不起。

在我的从教生涯中,有一件事令我始终耿耿于怀。

那时我刚参加工作不久,每天和孩子们在一起,感到很开心。家长们也都很热情,对我的工作给予了很大的支持。有一次,周五下午,我照例总结一周的情况,并给孩子们发小红花。轮到阳阳小朋友时,小红花没有了,家长们都挤在门口接孩子,于是我告诉阳阳明天再给他小红花,然后就开始让家长接孩子回家了。到了明天,碰巧我有事,请了一天假。等我到幼儿园时,发现阳阳小朋友转学了,我虽然感到很突然,但对小红花的事也没放在心上。过了几天,我在上班的路上,碰到了阳阳的妈妈,顺便聊了几句,问起了阳阳的情况。他的妈妈说:“阳阳经常说,老师也会骗人,说给小红花,可到现在也没给,世界上没有一个好人。”听了她的话,我的脸一阵发烧。

一朵小红花虽是小事,但在孩子的眼里,它却显得那么重要。我常常想:如果再碰到阳阳,我会亲手奖给他一朵小红花,并对他说一声:对不起。

教育随笔:请你别弄疼我


每次看书之前,我们都要求所有小朋友把书放在桌子上阅读,但我发现个别调皮的宝宝总是把书竖起来阅读,并且大力的翻来翻去,有时候交换时还会发生争抢,如果这样下去,我们书的寿命会越来越短。为了以后尽量避免这种事情的发生,我立马要求孩子们放下书,和气的说:“宝贝们,都过来围坐在老师身旁,老师要告诉你们一个秘密。

其实,孩子们都会认为周围所有的东西都是有生命的,我抓住宝宝的这个心理特点,用小书的口吻对孩子们说:“宝宝们,刚才书宝宝生气了,伤心地哭了起来,小朋友们知道原因吗?”我的话音刚落,几个小朋友纷纷举手发表自己的意见。“请你们以后不要再拉我了,你们拉的我真的好难受,你们可以轻轻的把我拿起来,你们有时候用力拉我的时候,都把我的身体拉伤了了。”书宝宝哭得很伤心,孩子们知道自己错了,低下头小声地说:“以后我们再也不拉书宝宝了。”

第二天早上看书时,我惊奇的发现,以前拉书的那些宝宝都轻轻地拿起书看书,并且交换时不争不抢。

我感悟到:孩子对于好多事物都喜欢拟人化,这也很符合他们的年龄特点,他们认为一切事情都会言语,因此不管遇到什么事情,只要根据孩子们的心理发展特点加以引导,这样的教育效果才会更好。

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