幼儿园体游游戏。
在幼儿园集体教学的过程中，对游戏进行了巧妙的设置。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。教师应注意建立良好的师幼关系以及营造积极的游戏氛围。你觉得开展幼儿园游戏教学最重要的是什么呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“怎样在游戏中生成”，仅供参考，欢迎大家阅读。
导读：幼儿的游戏中充满了教育契机，在平时的教育实践中，教师要努力捕捉幼儿在游戏中生成的有价值的教育活动，使游戏活动与其他课程有机结合，把游戏活动延伸为进一步的教育活动。
幼儿的游戏中充满了教育契机，在平时的教育实践中，教师要努力捕捉幼儿在游戏中生成的有价值的教育活动，使游戏活动与其他课程有机结合，把游戏活动延伸为进一步的教育活动。
在自主游戏中，常常看到不同水平，不同能力的孩子参与活动，每天不同的游戏内容隐藏着不同的教育活动，这时需要教师做出有价值的判断，把个别孩子的兴趣点延伸为大家的需要。如在动物园的游戏中，朱琦在动物园里为长颈鹿造了一件房子，造好后他自言自语的说：“给长颈鹿住”，说完把长颈鹿放在他搭好的房子里，然后，他再拿了三块长方形的积木，放在了房子里，只见他把长颈鹿“躺”在了积木上。我就去问他：“长颈鹿在干什么？”他轻轻的对我说：“长颈鹿在睡觉，这是他的床”。由于在最近的一段时间，我们进行了学本领的主题活动，孩子们对动物非常感兴趣。我意识到这是一个幼儿生成的有价值的、幼儿感兴趣的内容。因此在交流分享中，我就向幼儿提出：动物是怎样睡觉的，通过讨论大部分的孩子认为，动物和人一样是躺着睡觉的。对于这些一时无法解答问题，于是让幼儿回家与父母共同寻找答案，并把生成的问题转化为学习活动，进行了“小动物是如何睡觉的”“马、长颈鹿、大象睡姿是怎样？”等一系列教育活动开展。使幼儿了解了各种动物有各种不同的睡觉姿势：有的是站着睡觉，有的是趴着睡，有的是卷着睡觉等等。丰富孩子的相关的经验。这样建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上的活动，对幼儿的发展具有重要的意义。
教师要支持和引导幼儿自发开展的一些游戏，最大限度的发挥孩子在游戏中主动性。如在面包店里，团团拿着橡皮泥在手上搓，比一会儿变成了一长条，他继续搓，断了，用手捏，不知做什么好，我就坐在他的旁边，捏泥，然后压压扁，用模子做了一个五角形的面包，他也开始学着我的样子用模子做面包。我以平行游戏的方式，为他做出游戏行为的示范，使他掌握做面包的技能，游戏结束后，交流分享中，孩子们会展示和介绍自己在游戏中的成功作品。一次潘敏在理发店里，用夹子为刺猬打扮，她用了两种不同颜色的夹子间隔的夹在刺猬的身上引起了大家的关注，于是我抓住孩子的兴趣点，让幼儿数一数刺猬身上有几只夹子，看看夹子的颜色有什么不同，夹子是怎样排列。在老师的引导下，幼儿在游戏中学习数数，排序。如洋洋一边为娃娃打扮，一边数数，娃娃的头上有几只夹子，陆仲盛学用两种不同大小的夹子为螃蟹打扮。把计算活动的内容，认知的目标融入到游戏中，使孩子在游戏的环境中自然的学习。YJs21.coM
在幼儿的游戏活动中隐藏着许多有价值的教育素材，教师要善于观察发现捕捉有价值的素材，促进幼儿更好的发展。
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怎样促进孩子在游戏中的交往与合作
整理了关于幼儿游戏专题论文《怎样促进孩子在游戏中的交往与合作》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养，家庭幸福、生活美满、学习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往与合作。在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群、学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。任何人的存在都是独一无二的，每一个孩子都有无限发展的可能性，幼儿园应努力创设孩子与孩子、孩子与成人交往与互动的环境，特别是形成教育的机制，即“利益共同体”或“成长共同体”的机制。幼儿同伴间的交往与合作，能逐步帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性，认识到自助与助人、“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要，推动着幼儿的发展。现在的孩子大多都是独身子女，自私、任性的个性品质越来越显现出来，因此，促进孩子与同伴间的交往就显得非常的重要。
幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的前端阵地。在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的今天，我们要花大力气营造氛围、搭建舞台、提供机会、选择策略，为每一位幼儿的幸福成长创设交往与合作的心理环境。在幼儿园里幼儿与同伴的接触交往能满足他的归属感、自尊心等心理方面的需要，《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源。
培养孩子交往与合作的能力，在幼儿园的角色游戏中显得尤为重要。游戏的过程是孩子创造、想象的过程。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”那么，在游戏中怎么促进孩子的交往与合作的能力，提高他们的合作意识，培养他们的交往能力。一方面是知识经验的积累，一方面是提供环境和材料的支持，另一方面是师生之间的互动，既老师以怎样的身份引导、支持孩子的活动。
“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”，其中的关键，正是在经过良好设计后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境，能够充分支持 幼儿的自由自主的活动。因此，我们在提供材料是要分析孩子的年龄段和孩子现阶段的兴趣和需要，提供他们感兴趣的、适合他们的材料。如大班的孩子喜欢操作性很强的材料，我们的材料设置就应该多提供半成品的、可操作性的材料。在观察孩子游戏后，和孩子一同讨论游戏需要的材料。如餐厅
需要的不止胶泥一种材料，还可以增加真正的蔬菜作为半成品材料，还可以搓一些面粉供他们制作点心。加工厂里多提供牙膏盒、卷纸筒、瓶子、毛线等废旧材料，孩子们可以对这些材料进行组合，制作出很有创意的手工作品，其创造性就充分的发挥出来了。建构区提供多种组合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石等等。孩子们就可以不断地进行商量，这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建塔子、修天桥甚至更多的东西。在娃娃家中准备娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗发精，娃娃穿的衣服、裤子。有了这么多可操作性的材料，孩子就会充分发挥他们的创造性，和同伴交往合作的机会就会大大提高。
在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与合作能力就会得到限制，如医院的游戏区里只是一些听诊器、一些药品、注射器，孩子们就只会知道有感冒这一种常见病，如果结合孩子平时的生活，发现他们一些生病的情况，及时丰富到游戏活动中。如我班的一个孩子和妈妈出去旅游，不小心把脚摔伤了，星期一上幼儿园的时候是打着绷带来的。我们发现了这个情况，和孩子一同讨论关于外伤或骨折的医治方法，孩子们还和家长一同收集关于这方面的知识。有了更具体的了解以后，我们一同收集、制作材料，医院的游戏就丰富起来了。对于其他的游戏，我们和家长取得联系，由家长带孩子去观察商店里售货员的角色，观察餐厅里厨师与服务员的角色，回来后再一起讨论游戏中角色怎么来扮演。孩子们通过亲身的社会体验，社会经验丰富了，扮演角色游刃有余、与同伴的交往更自然、更投入了。
同时，建构积极、有效的师幼互动，能够充分调动孩子活动的兴趣，激发孩子主动交往。建立良好的师生关系，让孩子在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，这样就大大增强了他们的自尊心、自信心，为他们的交往打下了良好的心理基础。
促进孩子交往与合作的另一个重要的因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。当幼儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候，我们老师就应该以支持者的身份出现，支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。在游戏中，有些孩子能够与同伴大胆交往，但是有些孩子胆小，不敢与同伴交往，此时，我们的身份就是孩子的合作者，带着他们一起游戏。班上有位孩子因为没有进入自己想去的游戏区而闷闷不乐，我试着让他到别的区玩，他很倔强的站在那儿不动。于是，我想了一个办法，自己到了餐厅里，向服务员要了一些吃的，做的很投入的样子。这时，奇迹发生了，那个孩子看见我去玩游戏了，他也到餐厅里要了很多吃的，而且还主动和我说话，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之类的话题。看着他主动地与同伴交往，我很高兴。
有了这次经验，我知道了老师作为孩子合作者的重要的引导作用，我们不要吝惜自己的时间，多和孩子一起玩耍，会有很多意想不到的收获。
在游戏中成长
导读：我们的区域游戏具有开放性且内容丰富，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，自主自愿的从事着自己喜欢的活动，因此情绪高涨，思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作，并主动探索，努力解决问题，这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。《纲要》也直接规定幼儿园要以游戏为基本活动。确实，在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。为此，我们大班组合作创设了以“新民路”为主题的游戏活动，以促进幼儿的素质全面发展。
一、班级之间的合作、互动为幼儿提供了更大的发展空间。
《规程》中指出幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性，应充分尊重幼儿能力和个性的全面发展。而一个班的资源是有限的，能提供给幼儿的游戏形式、材料、都是有限的。因此，我们大班组利用走廊相连的优势合作设计了“新民路”的主题。我们采用资源共享的方式在“新民路”上根据幼儿需要创设了“肯德基”（大1）、“邮局（大1）”、“丹阳书城（图书室）”、“影楼（大2）”、“儿童医院（大2）”“大统华超市（大3）”“儿童银行”（大3）等区域，游戏中三个班的幼儿可在“新民路”上任意选择、游戏。这样使幼儿自主选择的机会更多，交往、发展空间的更大。
二、幼儿的积极性、创造性、自主性得到更大发挥。
我们的区域游戏具有开放性且内容丰富，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，自主自愿的从事着自己喜欢的活动，因此情绪高涨，思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作，并主动探索，努力解决问题，这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
在游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过与同伴的协商、合作，建立正确的交往方式。儿童医院里：你当了外科医生我就当内科医生吧，我来当病人，我当药剂师吧……就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善，进一步的加强了幼儿社会性的发展。同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法：一位“化妆师”正在为他的顾客打扮，围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结，一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱，积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养，创造性得到充分发挥。
游戏中我们通过“买”、“卖”自然的引导幼儿主动的去学习对10以内加减法的正确运算，学习兑换钱币、找赎等，巩固对加减法的熟练程度，同时也使幼儿认识了人民币，对幼儿学习的主动性也起到了很大的帮助。
三、角色的扮演发展了幼儿的语言表达能力。
在游戏中我们鼓励幼儿大胆用语言交流，通过角色间的对话锻炼幼儿的思维反应，培养幼儿的语言表达能力。
角色游戏《儿童医院》中，“医生”关切地询问：“你哪里不舒服呀？”
“病人”详细的描述自己的“症状”：“我头疼、肚子很难过像要吐……。”
《大统华》超市中营业员：“欢迎光临，请问你需要什么？”
顾客：“我想买汽车，多少钱。”
营业员：“五元。”
顾客：“太贵了，便宜点。”
营业员：“不贵，我们这是最低价，照本钱买给你的，不能再便宜了，再便宜我们就要亏本了。”
在游戏中幼儿体验语言交流的乐趣，学习使用礼貌的、适当的语言交往，语言理解能力、表达能力和思维能力得到了发展，促进了幼儿语言能力的提高。
四、废旧材料的运用，发展了幼儿的创造力。
在我们的周围，瓶子、盒子、包装袋等无毒无害的废旧物品随处可见，利用这些废物作为游戏资源，发展幼儿的创造力效果显着：布的边角料贴成了一幅幅美丽的画，装饰在肯德基的墙上；娃哈哈奶瓶制成了热水瓶，摆在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽车、机器人摆在了玩具柜上；吸管穿成项链，做成相框；海绵制作成了薯条、面包。在游戏中这些动手又动脑的操作，既提高了幼儿的动手能力，也促进了幼儿的想象力、观察力等多方面能力的发展，还使幼儿懂得了废物利用，变废为宝的道理。在游戏中幼儿的环保意识逐渐形成，勤俭节约的良好品德也在慢慢养成。
五、通过游戏发展幼儿良好的行为习惯。
《规程》中要求：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。游戏活动中我们设计了“工作者”“消费者”这两种主要角色。幼儿通过“工作”（扮演医生、经理、清洁工、设计师、服务员等）获得“工资”，有了“钱”才能去“消费”。游戏中工作者只有认真工作才能拿到工资，假如不好好工作，擅离岗位，经理就要扣工资。通过这样的游戏规则逐渐培养了幼儿爱劳动、做事坚持到底的良好品质。
我们还创设了“儿童银行”，游戏中幼儿把自己的劳动所得（“工资”）存入“银行”，当想消费时再从“银行”取出。在游戏中幼儿会比比谁的“存款”最多，在消费时他们也常常因东西价钱太贵而舍不得买。在潜移默化中幼儿爱劳动、勤俭节约的意识不知不觉形成。
总之，随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。今后我们将继续学习，研究，不断更新教育观念，使幼儿在游戏活动中得以成长。
在游戏中学习
轩轩比较调皮，自控能力较差，经常与其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。
这天，孩子们各自选择喜欢的区域进行游戏。轩轩一个人在娃娃家前转来转去。我走过去问：“轩轩，你在干什么?”他看了看我，低着头不说话。我蹲下身又问了他一遍，他这才低声说道：“我想去娃娃家和他们一起玩。”我想，轩轩有这样的愿望是一个好兆头，我应该鼓励他，并让他尝试自己解决问题。于是，我对他说：“那你就去吧!”说完我就走开了，退到一个角落里悄悄地观察他。
轩轩站在娃娃家的门口，一次又一次地往里面探着头，可是在娃娃家游戏的小朋友都没理他。他见没效果，又走到娃娃家窗口，嘴里发出“咚咚咚”的声音，娃娃家里的小朋友还是没理他。只听见娃娃家的辰辰对其他孩子说：“我们不能让他进来，他会弄乱我们的东西。”听了辰辰的话，我发现轩轩的情绪明显低落了，不知所措地站在那里。看到这一隋形，我灵机一动，拉着轩轩的手去敲娃娃家的门。“谁呀?”我说：“我是邻居施阿姨，我现在要出去办点事，你们能帮我照顾一下我的孩子吗?"欣欣说：“行，进来吧。”我转身叮嘱轩轩：“孩子，你在邻居家可不要随便动人家的东西，要有礼貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道吗?”轩轩乐得直点头，立即走进娃娃家乖乖地坐在椅子上。我对主人说：“那就谢谢你们了，等我办完事就来接他。再见!”说完我就离开了。过了一会儿，我悄悄地去娃娃家观察，发现他们玩得很融洽，我就没有去打扰他们。活动结束后，轩轩一脸灿烂的笑容。我问他：“轩轩，你们玩得开心吗?”“开心，我们一起做了好多点心，辰辰还讲故事给我们听。”“是呀，今天你很有礼貌，很守规则，小朋友们就愿意跟你一起玩了，以后还想玩吗?”“想。”轩轩重重地点了一下头。
第二天的区域活动时间，我看到轩轩和辰辰相邀来到娃娃家，看来他们要继续昨天的游戏。
以前我也曾鼓励轩轩主动找小朋友玩，并且对他不守规则的行为多次进行批评和教育，但都没有达到预期的效果。这次当轩轩表现出与同伴一起玩的强烈愿望时，我创设游戏情境，帮助他参与游戏，不仅让他体会到与同伴游戏的快乐，还让他明白，只有遵守规则，与同伴友好相处，才能快乐游戏。相信轩轩以后会做得越来越好。
在游戏中走近孩子
2001年是中国学前教育发展历程中至关重要的年份，就在那一年，《纲要》颁布了，它使我们的教学工作有了反思调整的依据，更有了努力完善的方向。直到今天，当我们回首过去十年的实践时，我们欣喜地发现我们的教育行为已发生了数不尽的变化…… 从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴” “游戏中的教师”，顾名思义，强调的是“教师”的角色。因为自认为是“教师”，所以我们常常煞费苦心地去制订游戏计划、设定游戏目标：要教会“医生”分工合作、各司其职；要引导“演员”制作节目单；要提醒个别幼儿不要沉迷在一种游戏中……我曾经就带着这样的计划，每天在幼儿的游戏中穿梭，毫无空暇。 瞧，来到“娃娃家”，我“笃笃笃”敲门，非要幼儿发出“请进”的邀请才心满意足；走进“娃娃家”，我不厌其烦地启发幼儿给我让座并说“请坐”，锲而不舍地引导幼儿招待我，说“请喝茶”“请吃饭”；当我要离开时也毫不懈怠，一定要听到幼儿说“再见，欢迎再来”才觉尘埃落定…… 到“医院”看病，我也决不放松，始终念着要丰富幼儿的相关经验：第一天，我挂号去看感冒，脑子里想着要让幼儿了解“季节交替时要注意及时穿脱衣服”；第二天，我假装鼻子出血了，意在指导幼儿知道“危急时刻如何自救”；第三天，我捧着吃坏的肚子来到医生面前，想尽办法诱导幼儿总结出“吃饭前要洗手”的道理；第四天，我告诉幼儿我近视了，以便让幼儿领悟到“爱护眼睛、保护视力”的重要性……如此日复一日，看似热闹的医院游戏却带给我深深的苦恼：“能想到的疾病我都患过了，接下来还能做什么，发展幼儿哪些能力呢?” 面对这样的困惑，我们开始与专家、园长、老教师一起研讨，也开始研读《纲要》。在反复掂量“是孩子的游戏还是教师的游戏”的过程中，我们逐渐明白自己的苦恼源于错误地把游戏看作一个有计划、有步骤的教育过程，在幼儿游戏过程中追求即时目标的达成，赋予了游戏过多的任务，结果让游戏变得无味又无趣。于是，我开始尝试改变，从改变“教师”身份入手，督促自己牢记“我只是幼儿游戏中那个年龄稍长一些的玩伴”。 从“教师”变成“玩伴”，我开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习折纸；我会跟着幼儿的需求去寻找材料，为他们搭建“花车”出份力；我也会悄悄地告诉“医生”身体里的“秘密”……最关键的是，我不再按照自己的计划“指手划脚”，而是跟着幼儿做他们想做的事：摸奖、卖手机、开科技馆、造南浦大桥、遨游太空、举办中国博览会、召开南西奥运会…… 游戏中的我依然忙得不亦乐乎，只是和以往带着清晰的目标介入幼儿的游戏相比，我拥有了一份只有“玩伴”才能拥有的轻松愉悦的心情，尽情体味职业乐趣，不再试图统领和掌控幼儿整个游戏过程，使幼儿得以拥有一个快乐、自主的游戏过程。 不过，作为一个“年龄稍长一些的玩伴”，我也会在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演，任其发展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验；有时也会当仁不让地传授一些新经验…… 从“手把手教”到“让幼儿自主” 以往和幼儿一起做游戏，我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境，还找来各种形象逼真的玩具，期待着幼儿能在其中快乐地游戏。即便这样，我们还是很焦虑，脑海里总有许多挥之不去的担心：幼儿之间的能力水平有明显差异，他们能玩得起来吗?假如一些幼儿从来没玩过、不会玩，怎么办?于是，我们常常会捋起袖子手把手地教幼儿玩。我们进入娃娃家，热情地将玩具一样一样呈现在幼儿面前：“这是煤气灶，是妈妈用来烧饭的!”“这是电视机，这里有一个开关，还有两个按钮!”“这是冰箱，想想冰箱可以派什么用处呢……”有时，我们甚至会动用家长资源，比如，请来医生家长穿着白大褂对幼儿言传身教，希望幼儿能在游戏前记住医院挂号看病的程序，学会使用听诊器…… 相信很多教师都有这样的经历，而这些行为的用意是教师不想看到游戏现场因幼儿缺乏经验而变得“惨不忍睹”。于是，就有了教师在游戏前执着的示范，希望通过“单刀直入”的方式规避幼儿在游戏中可能出现的问题。然而，经过教师“负责任“的透彻讲解，幼儿的游戏在不知不觉中变了味，变成了“教师的游戏”。 我们开始思量：手把手教幼儿玩游戏，有必要吗?通过观察，我们欣喜地发现，没有教师的传授，幼儿的游戏照样精彩。 瞧这边，当一位经验丰富的“顾客”到“银行”遇到一位一窍不通的“工作人员”时，他们的游戏并没有因此停止。只见“顾客”反客为主，对着“工作人员”吆五喝六，而这位“工作人员”自知是“菜鸟”，便对“顾客”的指挥言听计从，积极配合。他们最终顺利地解决了问题，各有所获。瞧那边，“警察”们急着要去执行任务，需要警棍，可事先没有准备，怎么办?有的“警察”一脸茫然地要来求助教师，可也有聪明的“警察”没等教师出招，就找来了塑料萝卜，每人分发一根，往腰里一插，还彼此欣赏一下，觉得再合适不过了…… 很显然，没有教师的刻意安排、辛苦传授，幼儿反倒少了许多“应该如何游戏”的束缚，从而能够创造性地赋予材料不同的功用。游戏也没有因为个别幼儿缺乏经验而被迫中断，他们会自发地“找寻出路”，同伴间的互动会有效推进游戏的进程。自此，每当我看到幼儿“放肆地”把塑料调羹粘贴在脸上充当主持人的“耳麦”，忘乎所以地唱着歌挥着手演绎“音乐喷泉”，指挥同伴扮演张牙舞爪的恐龙，我总是兴奋异常。放弃“手把手教”，收获的正是我们最期望的让幼儿在游戏中“想所想，做所做”。 游戏与教学从分离到融合 我们发现，长期以来在游戏与教学之间存在着兴趣脱节、内容脱节的现象。在游戏时段里，教师会鼓励幼儿自主地表达表现，允许幼儿根据自己的兴趣来建博物馆、开轮船、玩“达人秀”、造动物园、搭游乐场等，也会大力支持游戏情节的发展。然而，在游戏结束后，教师依然恢复到“权威”状态，按部就班地完成其教学计划，教幼儿认识五官，教幼儿区分蔬菜，全然抛开幼儿几分钟前感兴趣的内容。 《纲要》提出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。学习《纲要》之后，我们开始反复思索幼儿园一日活动中如何发现幼儿的兴趣点，如何挖掘其中的教育价值，并将其转化为适合的教学内容。通过一项关于“游戏课程中幼儿的生成活动及教师的回应策略”的课题研究，我们终于感到“柳暗花明”，有了不少收获。 如今，在和幼儿一起搭建飞机时，我们会引导幼儿关注飞机乘务人员与乘客之间的互动，会随着游戏情节的发展和幼儿一起讨论行李安全问题，会让幼儿通过多媒体学习如何安全乘坐飞机，还会提供材料将活动自然地延伸到了解和比较各种交通工具上……当幼儿对开花店产生兴趣时，我们不仅会和他们一起收集各种花花草草，还会有意识地指导幼儿观察和比较不同植物的形态，引导幼儿交流、探讨植物的生长过程，乃至创造机会让幼儿参与种植活动，并且通过家园合作的方式让幼儿发现生活中各种植物的功用……当个别幼儿发起建“汽车博物馆”的游戏时，我们会给予支持，并悄然将活动推向全体幼儿，让大家共同来收集“老式的车”，畅想“未来的车”…… 如今，我们会把握幼儿自发游戏活动中的教育契机，有时会及时介入，积极引导，有时则会将有价值的内容延伸至教学活动。从游戏中生成的教学活动不仅顺应了幼儿的需求，更提高了幼儿学习的积极性。
自信在表演游戏中成长
导读：表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式，是可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言发展规律的一种活动。
表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式，是可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言发展规律的一种活动。表演游戏时，每个人都有一定的角色，通过想象来说话、行动，各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿要互相交往、沟通、合作、体现集体的存在。在表演中还要自信、大胆……因此这对培养幼儿的想像力、创造力、积极的情感、良好个性的形成、发展、表现提供了很好的平台。因此，开展表演游戏是十分有益的
下面谈谈我的体会：
以往在上语言课《看图讲述》的过程中，我都是以常用的方法来进行，幼儿先观察图片内容，然后按图片的顺序讲述，最后把故事情节归纳在一起。上学期，我改变了授课的方法，采用了表演游戏的方式来上课，效果很好。
要让幼儿参与表演游戏，首先要唤起幼儿学习表演游戏的兴趣和愿望，激发幼儿的积极性、主动性。因此我从让幼儿欣赏表演入手，我先让能力强的幼儿与我配合，分配好角色，表演要生动、有趣，很快引起了幼儿的共鸣。幼儿看的很认真，也激发起了他们的兴趣和表演的愿望。如在表演游戏《母鸡和苹果树》中，当我与配合的幼儿表演完后，幼儿都要求自己要表演一下。这时，我就按组为一集体，给他们时间进行讨论，自己选择所喜欢的角色，然后分组表演。每组表演后，我都提出了不同的要求，让他们的语言更加丰富，表情更加生动了。几次活动后，我不再示范了，而是让幼儿在理解的基础上自己去发挥、去想像、去表现。虽然刚开始有点难度，但孩子们都非常投入，兴趣很高。平时不爱发言、举手的幼儿也主动要求参与表演，在语言、动作、表情上也显得不那么生硬了。
在表演游戏过程中，不仅大大提高了幼儿的自信心，也在与其他角色协商、配合表演中体会集体的存在，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。在表演游戏结束后，老师与孩子一起进行评价，如：哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气，不同的动作表情。哪些小朋友合作的好。通过教师和幼儿的讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。
从故事表演中，幼儿学到了知识、明白了道理，同时也锻炼了幼儿的创造性、合作意识、促进了幼儿集体观念的形成，并受故事角色性格的感染，逐渐形成良好的个性品质。
让幼儿在游戏中快乐成长
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。针对上述弊端，我们在一日活动中，逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
一、保证自由活动时间，实行玩具开放
我们根据全日制幼儿园的特点，充分利用入园早、课前课后、下午户外活动时间多的特点，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。欢声笑语荡漾在幼儿园上空，孩子们开心的笑了。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦，。
二、充分利用农村得天独厚的自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，发展幼儿的智能
为培养幼儿的独立生活能力，我们提供了纸板上的跳舞衣、外套、儿童头型等，开展了扣钮扣、系鞋带，扎蝴蝶结、梳小辫等活动，孩子们兴高采烈，乐此不疲，非常认真，动手能力得到了培养；准备了旧纸板、废布料，开展拼布块、做钱包，钉钮扣、缝衣裤等游戏；提供了布娃娃，孩子们有的给布娃娃穿衣服，有的为布娃娃绣花被，有的织围巾；通过这些游戏，自我服务能力得到了提高。
幼儿具有较强的好奇心，进行科学游戏时，我们准备了小电动机、灯泡，导线，在教师的指导下，孩子们自己动手连接线路，做电动玩具；从小培养了科学探究的能力。为培养幼儿动手动脑，手脑并用的能力，孩子们利用不同颜色的线条，编制皮带、窗帘、桌布、手风琴；用火柴盒制作火车、小船；用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头具，灯笼；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物，供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签；制作简易木偶，用于各种游戏活动。
三、自主、自由、开放的游戏活动，教师需制定周密的计划
教师在指导幼儿进行各种游戏活动时，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，鼓励他们大胆探索与表达。游戏结束，要提醒幼儿整理好玩具，逐步引导幼儿学会自我管理。另外，要建立良好的活动常规，制定必要的游戏规则，使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。
四、开展自由选择游戏的几点体会
首先充分发挥了游戏这一教育手段的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求对幼儿进行各种能力的培养，如生活自理能力、自我服务能力、创造力等。通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发幼儿的活动兴趣，又能促进幼儿各种能力的发展。其次，孩子们的积极参与，手脑并用，亲自感受了科学探究的过程和方法，体验了发现的乐趣和成功的喜悦。游戏活动中，孩子们团结友爱，相互合作，有助于良好品德的形成。
在游戏中走进“我们的城市”
游戏是幼儿有效的学习形式，在游戏中学习是幼儿的学习特点，游戏的过程就是幼儿的学习过程。在实践新课程的过程中，如何将主题活动与游戏有机地融合在一起一直是教师比较困惑的问题，以下以大班主题活动“我们的城市”为例，介绍我们如何以游戏为学习的载体，在游戏中推动主题活动的进展，使幼儿从中获得关键经验。 新式的车 “新式的车”是“我们的城市”大主题下的小主题，也是班里男孩子们最关注、最感兴趣的内容。天天、津缘、乐乐等几个男孩子每天都会开着自己用椅子搭建的公共汽车、小轿车、警车在马路上忙碌地行驶着。当教室里有了地铁之后，他们更是兴奋不已，地铁安检人员认真地用扫描检测棒为乘客安检，乘客也会自觉地刷卡后乘地铁。 参观上海世博会之后，他们对教室原有的这些车辆感到不满足，提议要造环保能源车和海宝车，在教师的帮助下，教室里出现了这两辆新型车，他们还要想象并设计更多未来的车。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：有观察和了解各种车辆特点的兴趣；体会到现代车辆越造越新奇，大胆想象未来的车。 畅通的道路 “新式的车”自然引发了另一个小主题“畅通的道路”。小林、欢欢、真真这几个建筑师用自己灵巧的手搭建了高架环形立交桥，小林开心地对同伴说：“我们的立交桥把城市都连接起来了。”关于好朋友住在什么路上，幼儿通过游戏“找一找、认一认”去了解：关于马路上的一些交通法规，幼儿则是通过扮演小警察等角色去进一步感知与理解。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：关心城市道路的变化，体会畅通的道路给人们带来的方便：了解各种不同的信号和它们的作用，并能自觉遵守交通法规。 路边新事 马路上有很多新鲜事物，幼儿看在眼里、记在心里，然后将这些路边的新鲜事物都融入游戏中，于是，我们又进入了小主题“路边新事”。在游戏中，香香用薯片罐及盒子制作城市中的“消防栓”，她说：“万一着火，消防员叔叔马上能在消防栓上接上水带进行灭火。”小修用盒子制作城市中的“公共厕所”，她说：“行人走在马路上，想上厕所马上就能找到。”段段用饼干盒为城市做了个“大钟”，他说：“没带手表的人走在马路上就能知道现在是几点钟。”还有投币售货机、自动取款机也是幼儿非常喜欢的。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：有了解自己身边的各种新事物的兴趣，乐于主动收集新的信息；关心周围生活的变化，为我们的生活越来越美好而感到高兴。 老房子新建筑 以上几个小主题活动都是幼儿在游戏中自发生成的，但“我们的城市”中还有一些内容是幼儿完全不感兴趣的，如“老房子新建筑”，我们则通过开展远足活动“朱家角一日游”来激发幼儿关注老房子的兴趣。 在朱家角古镇上，幼儿拿着画笔描绘他们眼中的古镇，在观察老房子与新建筑的过程中，体会城市建设的不断变化。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：有兴趣地观察周围不同的建筑，了解它们的特征；体会城市建设的不断变化，感受我们的家乡越来越美丽。 通过开展主题活动“我们的城市”可以看到，幼儿关键经验的获得不仅可以通过集体活动，同样也可以通过游戏这一途径。在游戏中，幼儿不仅自己认识并了解了垃圾筒、消防栓、地铁安检、东方书报亭等，更为重要的是他们还了解了城市中各种事物与人之间的关系，学会遵循一定的行为规则，并且对自己所生活的城市增添了一份喜欢和爱护之情。 当然，游戏不仅是幼儿的学习方式，也是教师传授知识经验的契机。教师要把握好游戏与教学的关系，首先就要把握游戏与教学的内涵，要善于转换游戏与教学的契机，并将两者有机转化及整合(结合主题、结合课程，把游戏活动延伸为进一步的教学活动)，这时的游戏与教学才真正融为一体。
在游戏中培养幼儿的能力
整理了关于幼儿游戏专题论文《在游戏中培养幼儿的能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。
首先是动手、动脑能力的发展
在组织幼儿玩“小小服装店”的游戏中，我和幼儿共同设计了一系列操作性活动。如让幼儿从家中收集各种旧挂历，设计组动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装；裁剪组按样裁剪；描绘组进行图案装饰；绣花组再给服装锦上添花，一件件精美的服装真是惹人喜爱。为了节省用料，追求式样新颖、图案美观，他们还找来一些图书作参考，整个活动过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。其它的各种手工制作，科学探索等游戏活动中都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。
再是语言能力的发展
游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表白，而贪玩和玩得更开心的欲望，能激发他们用在其它场合中难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。如各种角色游戏中，幼儿以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员以至警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。 幼儿在游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏——观察——再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。
三是运动能力的发展
生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
四是认知能力的发展
我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。
五是交往能力的发展
在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是赵宇小朋友在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。
六是适应能力的发展
角色游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在“小小理发店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了理发师，我因势利导组织幼儿 >开了个“小小智多星会”，让他们为进一步扩大理发店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去……这不仅促进了“理发店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。
让孩子在游戏中快乐识字
教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，并让孩子在游戏和快乐中学习。
1.自制识字卡片
为了教探探(化名)识字，我们准备了许多大小不等的卡片，还有双面胶、绳子、彩笔，这些都放在随时能拿到的地方。并把家里各种物品的名称都写在卡片上，贴上去，有时还把价格也写上，我和儿子轮流当营业员和顾客，玩购物的游戏。只要我们出门散步或到超市购物，会随手带上几张卡片和彩笔，以便见到探探感兴趣和不知道的事物及时给他记下来。
2.抓住孩子最佳识字时机
兴趣和好奇心能激活孩子的记忆力、理解力，抓住这个时机，进行知识和技能的传授往往能收到事半功倍的效果。
比如，探探特别喜欢玩玩具，每次给他买新玩具时都教他认许多字。一次我给他买了一把手枪，他爱不释手。趁他高兴之际我先教他认手枪”，接着又边讲边教他认“子弹”、“扳机”、“目标”、“瞄准”、“靶子”、“喜欢”、“爱不释手”等等。这一连串的字词在说着玩着中探探就会说、会认、会用了。
3.创造识字环境
教孩子识字并不仅局限于家这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材。
①超市和菜场
经常带探探到菜场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认；认形状，认颜色。每次回来除了买一点稀有的水果和蔬菜之外，就是带回来许多识字卡片。回到家后，我们又摆卡片超市，做购物游戏。在这种情境中，他不但把字与实物对应起来了，而且认得快，记得牢。
②广告和商品包装
带探探出门，见到广告就读；买任何东西先让他自己看包装，买回来后便把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，作为孩子认字和了解各种事物的素材。
③写下孩子认识的人的名字
我常把孩子认识的人的名字写在卡片上教他认。先写亲人的称呼，如“爷爷”、“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等，然后再写亲人的姓名。儿子上幼儿园时，我又把他们班上三十多个小朋友的姓名全部写在卡片上教他认，时间不长就都会认了。
4.组词与游戏
这种方法可以教孩子懂得字与字之间的联系，字的用法，丰富他的语言表达能力，让孩子感觉认字并不是种刻板的学习，而是种能让他快乐的游戏。比如，我教他《小儿垂钓》一诗，我把这些字写在卡片上，先教他读，再告诉他意思，然后我们进行表演。我读“蓬头稚子学垂纶，他拿着棍子向前走；读“侧卧莓苔草映身”，他躺在草丛中作垂钓状；到“路人借问遥招手”，他连看也不看我，只是挥动着他的小手，我问他为什么不理我，他回答道：“怕得鱼惊不应人”，那神情可爱极了，傍晚散步时，我们又带着这些卡片，我把卡片当飞碟向前抛一个，他捡一个，并迅速地认出这个字，再组一个“词”。就这样，他不知不觉地既背诗，又认识了许多字。
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