幼儿园的自主游戏。
目前游戏为幼儿园最主要的授课方式和幼儿学习形式。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。幼儿教师应该为幼儿游戏创设一个良好的环境。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？以下是小编为大家精心整理的“幼儿在自主游戏中的地位”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
导读：游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、回归“百草园”
鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
1、自己选择“今天玩什么”。WWW.YJs21.Com
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、自己选择“怎样玩，如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”。。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
3、自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4、自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
5、自己选择“什么时候玩，玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
三、教师的指导
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。
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小班幼儿在结构游戏中的自主表达
幼儿搭建的那些洋溢着童真、童趣的结构作品，充分表现出幼儿对周围事物的独特理解。在结构游戏中，无论哪个年龄段的幼儿都能自主表达。在表达中，幼儿能自发地学习、自觉地评价，从而获得自主的发展。
所谓“结构游戏的自主表达”，即：幼儿利用各种结构材料，根据自己的意愿，以快乐为直接目的，自由地选择结构材料，通过造型创造性地表达自己的所思所想、所见所闻。为促进幼儿的自主表达，我在结构游戏中通过环境创设、游戏中的介入互动以及游戏后的分享交流这三个途径来激发幼儿的游戏动机，赞赏与支持幼儿的自主表达，从而演绎我园“不教之教”的独特理念。
结构游戏是借助结构材料进行表征的游戏，幼儿的经验、动机必须借助造型方式、表征方式进行表达。造型方式、表征方式即我们通常所指的“建构技能”，通常这是一个敏感的话题，大家总有这样的疑问：要不要教幼儿必要的建构技能?我的回答是：不教。因为“教”就不能称其为自主性游戏，更谈不上自主表达。那么，教师如何在幼儿自主游戏的基础上有效地促进幼儿的自主表达呢?
一、努力解读幼儿的表征
所谓“表征”，就是对客观事物的外在征象的主观表达。因此表征是一个从具体到抽象的过程。如果仅仅按照具体事物的客观形象进行表达的话，如同数码相机照像一样，那只能说是“发现”。但表征是一个“发明”过程，在结构游戏中，幼儿根据当前的经验、认知、造型、表征水平，尤其是抽象水平进行发明，其表征方式必然是独特的。
1．读出幼儿的浪漫情结
在结构游戏中，幼儿的表达虽然受制于当前的造型水平、表征水平，但幼儿富于想象力和创造力。因此，我们常常看到幼儿的作品有那么一点像，又不是很像；既源于生活经验，又不能在生活中找到完全对应的事物。如：“太阳能扫地车”，幼儿不仅仅表现了“车”有车轮这一特征，还迁移了花的造型，并组合到车上，浪漫地想象着车项部有一个花一般的太阳能接收器，再添上两个喇叭状的吸尘器，就“发明”出了生活中并不存在的“太阳能扫地车”。在作品的“像”与“不像”之间，散发着幼儿的浪漫情结。
2．读懂幼儿的表征方式
幼儿的表征往往是“印象派”的。尽管造型能力受到局限，但幼儿还是非常乐于表达。他们运用零星的经验、片面的知识，大胆地用自己的方式“画”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用数码相机照像那样表现事物的精确性、完整性。幼儿的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼儿这种独特的表征方式比喻为“印象派画法”。如小班幼儿搭的电影院，前面有银幕，后面有一排排的座位和众多面向银幕的观众，银幕和观众这两个元素构成了电影院的最大特征。至于电影院围墙的高度、有没有屋顶都被幼儿忽略了。在这样的视角下，我们常常会感叹幼儿把握事物主要特征的能力，所以，教师就没必要太过于“吹毛求疵”了。
幼儿的表征往往是策略性的。幼儿在表征时，常常遇到认知方式与造型方式等方面的困扰。但面对困扰，他们有时会积极地用自己的策略去解决问题。如当幼儿没有能力来构建立体的事物时，他们就巧妙地选用平面的方式来表现立体的事物，从而避免了造型方面的难点，用自己的方式解决了困扰。如幼儿常常用平面造型的方式来表达立体的汽车。面对这样的策略，我们应该鼓励、欣赏幼儿的自信与智慧，而不要揠苗助长，等待时机给予指导。
幼儿的表征方式是多样化的。当幼儿尚不能很好地用造型的方式表现事物外形的细节特征时，幼儿常常会借助色彩以及大小、高矮、长短等方式来表征事物的轮廓特征。如幼儿用红色的积木表征中国馆，虽然造型与中国馆的实际造型相去甚远，但红色就是中国馆特征中的一大元素。幼儿还用高低不同的三个圆柱体积木来表征班级中的三位身高不同的教师。这种只对轮廓进行表征的方式如同中国的“写意画”，是幼儿的又一“发明”。
3．巧解表征中的游戏动机
“好玩”是幼儿做游戏的根本动机，也是幼儿在游戏过程中积极探索的原动力。教师通过敏锐地观察，发现幼儿表征过程中的独特创意，同时积极揭示幼儿独创背后的游戏动机。从七歪八斜的围墙→把围墙“缝”得牢牢的，从只有枪管和扳机→装上了准星和子弹的枪，这些都体现了幼儿在表征过程中主动发现问题，并运用自己独特的方式解决问题的能力。因此，教师应将“好玩”作为解读幼儿“独创”的出发点和归宿。“缝起来的围墙”的游戏动机是．笼子很结实，大灰狼也推不倒，里面的动物就安全了；有准星和子弹的枪的游戏动机是：“不仅能打得准，还能一下子连发许多子弹，真是一把又准又狠的枪”。教师以揭示幼儿的游戏动机的方式促进幼儿的自主表达及自主发展。
二、积极与幼儿进行对话
在解读幼儿的结构作品后，教师还需与幼儿积极地对话，对话不仅能增强幼儿的游戏动机，更能挖掘幼儿表达中所蕴涵的价值。
1．描绘作品蕴涵的生动场景
幼儿的作品中常常蕴涵着一个鲜活的故事、一个生动的场景，教师在了解作品名称后，为进一步解读幼儿的表征方式，教师还可追问蕴藏在作品中的故事或场景，并引导幼儿说出赋予作品的语言，与幼儿形成生动的对话。如当教师发现幼儿搭了一辆只有一个轮子、且轮子向上的车时，教师追问：是什么车呀?在哪里开的?幼儿说：是挂在绳子上开的，开到山上去的。哦，原来这是一辆缆车!教师与幼儿的对话，不仅引导幼儿描绘了缆车在山间开动的生动场景，更增强了幼儿游戏时的内在动机。此时，幼儿不是机械地拼搭作品，而是幻想着自己正坐在缆车上欣赏山间美丽的风景，游戏的情结更浓。
2．传递作品中包含的情感
令我们不敢相信的是，幼儿的作品中包含着丰富的情感。我常常发现幼儿在描绘作品时营造出家庭、朋友间的亲密关系。“长颈鹿的一家”不仅体现小班幼儿能；隹确地把握长颈鹿脖子长的最大特征，还能用色彩、高矮来表征家庭成员的不同身份。同时，长颈鹿爸爸、妈妈和宝宝亲亲热热在一起的那份幸福感，这正是幼儿对于游戏情感满足的真实写照。“小长颈鹿和爸爸妈妈在一起，全家人在一起感觉怎么样?”“很开心的，就像我们家一样的。”教师与幼儿间的这种对话，及时传递着幼儿的情感，感染着幼儿的心灵，启迪着幼儿的心智。
三、有效地与幼儿进行互动
1．真诚赞赏幼儿的表达
教师努力地解读幼儿的心声，就毹不时地捕捉到幼儿表征的亮点，从而发自内心地赞赏幼儿。幼儿能从教师的眼神、脸部表 情、肢体动作中感受到教师真诚的态度。教师真诚的赞赏让幼儿认识到自身的价值，从而培养幼儿的自信心。而教师随意的否定、一厢情愿的建议、不屑一顾的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于对幼儿独特表征方式的不解。这份“不解”，极易损伤幼儿的自信心、想象力与创造力，从而削弱幼儿自主表达的积极性。
2．耐心等待幼儿的觉醒
教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验和认知水平。幼儿的经验、水平、能力是逐步完善和提高的，建构水平、表征水平也是一个逐步提升的过程。因而，教师不必对幼儿看似不完美的表征过于着急，而应耐心地等待，等待幼儿内在的觉醒与发展。等待就是尊重幼儿游戏自主权的表现。教师的等待，教师的“有所不为”，为幼儿创造了自主表达、自主发展的空间。
3．采取有效支持策略
教师能够读懂幼儿的自主表达，为教师判断幼儿发展水平并采取有效的支持策略奠定了基础，从而避免教师在介入幼儿游戏时的盲目与随意，促进教师与幼儿的有效互动；提高教师有针对性的创设环境的能力；促使教师在分享交流中能抓住核心价值，有效推进幼儿的发展。
在结构游戏中，教师应抱着淡定的心态，俯下身来，带着一颗童心去解读幼儿的作品，欣赏幼儿的自主表达。这样，幼儿是快乐的，教师也是快乐的。教师在读懂幼儿表征方式的基础上捕捉亮点，真诚赞赏，进行有效的互动，就必定能看到幼儿向我们展现的精彩世界，就一定能够领略到幼儿自主表达的美妙境界。
在自主游戏中促进幼儿个性化发展
自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育活动形式，是“人为创设自然情景下的幼儿游戏”，兼有教育性，与自主性。自主游戏又是幼儿根据自己的兴趣而自然结合的活动小组，因而它有利于实施个别化教育，激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。
一、还给幼儿更多的自由和主动权，促进幼儿创造性的发展
教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用积极的带给幼儿愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。
二、经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性的发展
幼儿受其身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，教师常常很耐心地回答孩子提出的问题，忽略培养孩子独立思考问题的能力。教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。
三、发挥同伴的相互作用，促进幼儿不同个性的发展
儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往，这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下几个方面：儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。儿童在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。简而言之，同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化过程都起着重要的促进作用。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的教育作用呢？
根据观察结果，我把幼儿的表现做了分析归纳，对于幼儿的不同表现进行了有针对性的指导。首先，我们对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取了“以强带弱”的方法。比如，李文辉，梅雪等小朋友。由于他们游戏水平较低，操作能力差。所以他们在哪游戏时都玩不好。他们较多选择是益智区玩具。但是又插不出什东西来，取而代之的就是乱来。针对这情况我首先带他们去欣赏别人制作的玩具作品，从而诱发幼儿与同伴游戏的兴趣。同时有鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏。环境及教育作用是很重要的。由于能力强的幼儿的行为影响着他：玩具作品有吸引着他，所以他们也很快动起手来操作。每当我来到这些孩子身边时，他们都是带着成功的喜悦，争着让我来观看他们插的玩具、搭的积木等。这些孩子们在同伴的影响下得到了成功的乐趣，建立起了自信心，这对他们的个性的发展起到了积极的作用。
自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。在人类发展飞速的时代，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯，成为有创造性的一代新人。
游戏中幼儿教育的地位运用
摘要:爱玩对于幼儿来说是一种天性，在幼儿成长和发展的进程中，游戏可以让幼儿获得生活和学习的经验，促进幼儿的智力发育和成长，在基于幼儿快乐、健康成长的理念之下，要探索有益于幼儿成长和发展的游戏，使幼儿深入地沉浸到游戏情境和氛围之中，获得德、智、体、美、劳等方面的成长和全面发展，要采用多样化的幼儿游戏教育策略，充分发挥游戏对于幼儿的运用价值和功能。关键词:游戏;幼儿教育;地位;运用0引言游戏伴随幼儿成长，对于幼儿来说有极其重要的地位和意义，在各种不同的游戏之中，渗透和融合了民间的智慧和文化，可以有效地帮助幼儿探索周围的世界，更好地与幼儿的好模仿、好游戏的心理相契合，使幼儿汲取更为丰富的知识和文化，感受和体验游戏所带来的欢愉和喜悦，促进幼儿全面成长和发展。1游戏在幼儿教育中的重要地位及价值分析幼儿教育是一种启蒙教育，对于开启幼儿的心智、培育幼儿的健康心理有极其重要的意义，游戏与幼儿的身心发展要求相契合，可以更好地丰富和激发幼儿的参与兴趣，促进幼儿的语言、智能方面的发展。同时，游戏在幼儿教育中的应用可以较好地贴近幼儿的生活，使幼儿在游戏之中体验到快乐和喜悦，使幼儿得到健康快乐的发展。游戏也是幼儿产生高级心理现象的源泉，可以说是幼儿的另一个生命，这种独特的活动形式可以较好地促进幼儿的社会化成长。1.1民间游戏活动对幼儿教育的价值与意义(1)促进幼儿的身心全面发展。在幼儿发展阶段，民间游戏活动可以训练幼儿的跑、跳、躲、跨越、翻滚等能力，锻炼幼儿的体能，在幼儿运动中开启幼儿的思维，增强幼儿灵敏的反应能力、协调能力和控制能力，更好地培养幼儿的身心全面发展。(2)培养幼儿良好的品行。在幼儿成长的发展阶段之中，还要注重对幼儿的人格培育，使幼儿形成正确的人生态度和行为习惯，而民间游戏活动可以充分激发和调动幼儿的游戏情绪，并在不同的民间游戏活动之中，形成良好的团队合作意识和精神，培养幼儿与人交往的能力，增强幼儿的自信心。同时，在民间游戏活动之中，幼儿还可以通过反复的感知、体验、角色扮演和模仿等方式，在民间游戏活动中生成团结互助、合作分享、谦让顽强等良好的品质，并在游戏中提升自己的调控能力，增强幼儿的抗挫折能力。1.2科学游戏对幼儿教育的价值与意义科学游戏可以使幼儿成为科学的主人，幼儿在科学游戏情境之中，能够拥有自由而愉悦的心态，在科学游戏的规则之中可以充分体现出幼儿的自主性意识，并在新颖有趣的科学游戏材料运用之中，感受和体验到科学知识的有趣性和实用性，在重复的、尝试性的各种科学游戏操作之中，轻松地探索和学习科学知识，生成幼儿科学探索的充分“张力”。2游戏在幼儿教育中的运用策略2.1基于幼儿的成长需要，营造与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围民间游戏活动是一种蕴含和积淀了社会文化和习俗的游戏内容，可以说是一种喜闻乐见、通俗易懂的游戏活动形式，具有内容丰富多样化的特征，随着一些游戏的年代久远，现代孩童已经不再熟悉曾经的乐趣，这就需要在幼儿教育中营造一种与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围，使幼儿沉浸和融入到丰富多样的民间游戏之中，主动地参与其中，体悟其中的社会文化内容。(1)创设民间游戏情境，引发幼儿积极主动参与民间游戏活动在幼儿教育中的引入，需要有一个体验过程，要使幼儿逐渐由不熟悉到认可和接受，最后积极主动地融入和参与其中，感受和体验游戏成功的喜悦。在这个反复体验和尝试民间游戏活动的过程中，教师需要创设良好的民间游戏情境，以消除幼儿反复尝试的枯燥感和乏力感。教师要将幼儿活动区域加以合理的划分，对于采用轻器械的游戏区域而言，设计一些橡皮筋、跳绳、沙包、毽子等民间游戏活动内容;对于较高难度的民间游戏挑战区域，则可以设计梅花桩、高桥、钻网、平衡木等民间游戏场景;室内游戏区域可以设计泥巴屋、剪纸屋等游戏场景;班级活动区域则可以设计翻花绳、挑棍、翻四角板等游戏情境，从而使幼儿在不同的民间游戏情境之中，感受和体验其中的乐趣，百玩不厌。(2)多元互动的游戏体验民间游戏活动形式可以使幼儿成为游戏的主动探索者，为了引领幼儿不断深入游戏情境，教师要采用有效的及时介入手段，不断创新民间游戏活动形式和内容，使幼儿产生全新的游戏体验，而不是对游戏浅尝辄止。为了增强幼儿对民间游戏的深入体验，教师还可以建立“同伴互助引领小组”，吸纳家庭、社区成员参与民间游戏活动，创设多元互动的三位一体式的民间游戏互动平台，使家长、社区代表以玩伴的身份进入到幼儿的民间游戏情境之中，通过家园亲子游戏、社区健身游戏等活动形式，使幼儿不断深入到民间游戏之中。2.2优化建构幼儿民间游戏教育课程民间游戏教育内容极其丰富而有趣，可以较好地培育幼儿的健康成长和发展，要以幼儿的全面发展为原则和引领，挖掘民间游戏与幼儿教育之间的联系，更好地体现出民间游戏教育课程的价值。(1)合理选取民间游戏教育课程内容。要基于幼儿的不同成长阶段，挖掘和选取与幼儿成长阶段相适应的民间游戏教育课程，摒弃不利于幼儿身心健康成长的课程，对于一些危害幼儿成长的民间游戏课程要适当排除，如:“两人抬轿”、“打石头仗”等游戏，要根据幼儿的成长特点，筛选和改编新奇好玩而有趣味性的民间游戏，使之与幼儿园课程内容充分链接和融合。(2)形成结构化、层次化的民间游戏课程。在幼儿进行民间游戏活动之中，要注重民间游戏活动安排和组织的层次化、结构化，注重与幼儿教育课程的整体性和一致性，深入挖掘民间游戏的主题内容，组织和设计多样化、层次化的游戏课程。如:以“丰收的秋天”为主题的民间游戏课程之中，就可以分层设计“踩草垛”、“送粮食”、“推小车”等游戏。在“过年了”的主题游戏活动中可以设计“抬花轿”、“舞龙”等表演游戏形式;在“我的家乡”主题游戏活动中可以设计“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏。2.3开展丰富有趣的角色扮演游戏(1)通过角色扮演游戏，丰富幼儿的生活常识。世界在幼儿的眼中是精彩纷呈的，也是陌生而期待的，他们缺少足够的生活经验，经常会出现令人忍俊不禁的情景。例如:幼儿的“健康诊所”角色扮演游戏，这些“小医生们”身穿白大褂，给“小病人”听诊、量体温，煞有介事地说某位“小病人”的体温有100度，教师可以及时介入，向幼儿讲述人体体温的常识。还如:“上菜市场买菜”的主题游戏之中，某一位“卖菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天价”，遭到了其他一些“买菜者”的质疑和不满，教师可以布置作业，让幼儿在周末随同妈妈到市场去体验一下生活。(2)提升幼儿的交际能力。要通过游戏活动中的角色扮演活动，提升和培养幼儿的交际能力和与人沟通的能力，逐渐形成幼儿的社会化。例如:在“小超市”的角色扮演游戏中，幼儿要与“导购员”进行恰当的沟通和交流，获悉不同商品的价格，并进行适当的购买。3游戏教育内容在幼儿教育中的注意内容3.1注重对游戏教育内容的科学合理的选取由于民间游戏活动内容源自于生活，涉及诸多的内容，教师要注意选取与幼儿发展相适应的民间游戏内容，对于缺乏实用价值的民间游戏活动要进行筛选和舍弃，并对一些民间游戏活动的材料进行改良和更新，更好地辅助民间游戏活动在幼儿教育中的开展。3.2注重利用园内外的资源在将游戏融入到幼儿教育的过程中，教师要注意利用园内外的资源，根据场地资源、材料资源、器材资源等不同条件，合理开展对幼儿的民间游戏教育，还可以开展变废为宝的活动，让幼儿实现对民间游戏活动的创新，可以让幼儿在开放的游戏场和辅助材料的前提下，更好地融入到民间游戏教育内容之中。3.3注重将民间游戏活动渗透于幼儿一日生活之中民间游戏活动内容并不是孤立存在的，它与幼儿教育课程相辅相成，只有将民间游戏活动课程内容与幼儿的一日生活充分衔接和渗透，才能更好地提升幼儿对社会的认知程度，促进幼儿的社会化的发展。4结语总而言之，游戏是幼儿教育中永恒不变的主题，在对幼儿的教育过程中必须充分融入游戏内容，使之成为教育幼儿的有效手段，才能更好地启迪幼儿的智慧，培养幼儿良好的品质，增强幼儿的动手实践能力、观察能力、创造能力，更好地吸纳民间游戏活动中的传统文化观念，形成对民间文化的认同感，为幼儿的未来成长奠定基础，在“玩中学”、“学中玩”的幼儿游戏教育中，使幼儿体验到生活的真谛。
教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略
导读：在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到很困惑的问题。研究中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：
一、疑问式语言：
一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。询问式的语言并非教师不了解某种游戏的情节，如：“这是什么呀？你在干什么呀？”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去是在干什么呀？（用于了解游戏的情节）”“家里除了爸爸和妈妈以外，还有谁？（用于帮助幼儿解决争抢角色的纠纷）”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？（用于引导幼儿学会用替代材料）”“你什么时候给你的病人打针？（用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）”“警察的工作是不是只能抓坏人呀？（用于帮助幼儿对警察职业的进一步的关注，达到丰富游戏情节的效果）”“拿不下了怎么半？（帮助幼儿思考更为合理的方法）”当老师发现幼儿需要帮助时，不要一相情愿地直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你”等让幼儿感到有自主体验的语言。教师在运用疑问句来提问时，是作为“游戏的真实情况的解说员”，把游戏作为教授的媒介，帮助幼儿主动提取已有的经验，用于新的、或不同的情景中。要注意根据幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，这样的语言看起来是在问问题，实质上是把幼儿面临的问题描述出来了，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。
案例一：“疑问式语言”指导实录
在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用三个层次递进的询问式语言，引导与支持孩子从不同的角度去思考问题，表达自己的想法与建议。
我首先问：“今天，你有什么快乐的事告诉大家？”此问题的提出能让孩子简单回忆游戏的情节，又有机会和别人分享快乐。
我然后又问：“你有什么困难需要大家帮助？”幼儿在游戏中对于娃娃家的材料划分、厨房与客厅区域的划分等方面存在一些问题，有的孩子能自己想办法解决，而有的则可能受经验或能力的限制，离开了老师和同伴的支持，就不能自己解决，从而影响游戏的顺利进行。当老师问：“你有什么困难需要大家帮助？”豆豆说：“我们客厅太小了，客人都坐不下。他们厨房的小朋友老跑到我们这边来做饭。”大家就这一问题进行了讨论并商定了规则。这样既能鼓励孩子勇敢地表达自己的问题，主动寻求帮助，又有利于合作解决问题与能力的培养，并促进游戏情节的发展。
我最后又问到：“你还有什么办法告诉大家？”这时，参与游戏的每个孩子都会有自己的想法，这样的问题又给孩子提供了一个表达自己建议、展示自己能力的机会，让孩子成为发展游戏的主人。
二、建议式语言：
有些建议的语言也是以询问的方式出现的，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。常用“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……，可是没有……”等句式来达到指导的目的。如：当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上，而又不方便摆弄玩具时，老师可以用这样的语言指导：“我觉得如果放在旁边会更好！”当幼儿在“德克士”买不到油条而争执时，老师可以建议说：“德克士没有油条卖，我们再开个卖油条的店吧！”当发现幼儿一个幼儿用不同的积木尝试着搭建一个东西不成功而想放弃时，老师可以直接拿出最合适的积木对幼儿说：“用这块积木试试看。”这样使幼儿既接受了老师的指导，同时也感觉到了自主和尊重。
案例二：“建议式语言”指导实录
几名男孩子手里拿着几只恐龙，甲说：“我要搭恐龙陆战队！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿来4根圆积木，他在圆积木上放上一块长方形的积木。这时乙也拿来几根圆积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没搭好，就把甲搭的积木全部带倒掉了。这时，丙说：“还是我来吧。”他拿来3根长积木，然后甲、乙轮流把圆形的积木往上加。这次又全部倒了。于是，几个孩子你看看我，我看看你，不知道怎么办了。
我笑着说：“看看你们的积木有什么不一样？”“你们觉得把哪根积木放在下面最牢固？”这时乙说：“我们把粗的放在下面。”后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面。最后他们的“恐龙陆战队”搭好了，还叫了其他小朋友去参观呢！
老师把握住引导孩子游戏的最佳时机，通过恰当的语言提示促进幼儿游戏的发展。
三、鼓励式语言：
老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如：看到幼儿把玩具洒落在地上，老师就说：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想办法解决了问题，真能干！”“xx今天愿意与大家一起轮流玩玩具了。”“如果声音再大一些，我们就会听清楚了。”等语言。老师及时发现并反馈幼儿游戏中的行为表现，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。
案例三：“鼓励式语言”指导实录
田田和佳忆正在“医院”里给病人看病，只见医生田田对护士佳忆说：“快点，这个病人要输血”。“我们这儿没有血。”佳忆急忙说到。“怎么办？”一会儿，只见佳忆跑到“火锅店”里借了一点红色油泥放入针管里，就开始给病人输血。这时，丑丑抱着娃娃来了，田田拿着听诊器听了听说：“发烧了，要输液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一个橡皮筋绑在娃娃的手上并做了一个把针管插入手背的动作，挂好输液瓶后说：“下午还要来哟。”丑丑急忙说：“不行，我下午要上班呢。”“那你的宝宝就要死了。”“你的宝宝才要死了。”丑丑很生气地叫到。这时，我急忙走过去，也来到医院看病，边打针边说：“你们的医术都很高明，我真想病快点好，可我下午没时间来打针，你们有什么办法吗？”“那我到你家里给你打吧。”佳忆说。“太好了，谢谢你们。”我开心地说。田田听见了，连忙拿起针管来到丑丑家，敲了敲门说：“丑丑，我来给你的宝宝打针了”。……
鼓励式语言有时能潜移默化着孩子的行为。
四、澄清式语言：
幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便评价，而应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种语言的运用要建立在充分观察的基础之上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。如：有的“警察”到“餐厅”吃饭，不给钱就走了。如果这个问题幼儿并不介意也就算了，但是“餐厅”的老板一定要他交了钱再走，他却说“警察”吃饭是可以不给钱的，这个问题就值得老师让大家讨论：“警察买东西到底可不可以不给钱？”以帮助幼儿梳理经验，澄清对警察的不正确的片面理解。
案例四：“澄清式语言”指导实录
欢欢和玲玲正在玩“小医生”的游戏，欢欢的脖子上挂着听诊器，玲玲手里拿着针筒、温度计，这时，只见豆豆抱着一个奥特曼的玩具来到“医院”，指着奥特曼的脖子对欢欢说：“他感冒了，有点咳嗽。”欢欢看了看豆豆，用手指着奥特曼的脖子问：“是这里吗？”豆豆点了点头，只见欢欢随手从玲玲手里拿过针筒对着奥特蔓的脖子就插了下去……像这样的游戏行为完全是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”。当我看到这儿时，并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，幼儿把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，在分享的过程中，不断去碰撞自己已有的游戏行为，把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供“新的源泉”。
五、邀请式语言：
对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请式的方式。如：“我们一起去吧”“你可以帮我理发吗？”“请问你知道‘加油站’在哪里吗？”等这样的问题来提高他们的游戏兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。
案例五：“邀请式语言”指导实录
我们班的其其是一个性格很内向的孩子，平时一到玩游戏的时候就一个人坐在那里，处于一种旁观的、无所事事的态度，以至于同伴对他也是很少在意和关注的。有一天，游戏开始后，他又开始这里摸摸，那边看看。我走到他面前问他：“你愿意和我一起到小舞台去看表演吗？”他看看我，点了点头。我又邀请他说：“那我们先去超市买点东西吧！”他又点了点头。于是我们一起手拉手来到了超市，我拿了两瓶“可乐”，看看他，他没说话，也不拿东西。我们就一起来到了小舞台，坐在椅子上看表演。我给了他一瓶“可乐”，并边看表演边喝“可乐”。过了一会儿，我说：“我肚子饿了，我们一起到‘餐厅’吃点东西好不好？”他拿着可乐笑着点了点头。我们又一起到了“餐厅”，服务员问我们吃点什么。我为了让别的幼儿对他产生关注，我说：“这是我的好朋友，你让他点吧。”随后，他点了好几个菜，开心地笑了笑。吃完饭，我又邀请他一起到“图书管”看书，一直玩得很开心。
面对这样的孩子运用邀请式的语言，让他和你一起游戏。在尊重了孩子的自主意愿的同时，会起到更有效的指导作用。
六、角色式语言：
当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如：“我是超市送货的，你们需要帮忙吗？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。
案例六：“角色式语言”指导实录
娃娃家里的妈妈沙沙从游戏开始就忙着炒菜，爸爸张浩在超市与家之间来回“奔波”，看起来他一点都不累，娃娃却被扔在一旁无人照顾。娃娃家游戏的内容显得有点单调、乏味，难以继续展开情节。见状，我忙扮着客人进入了游戏：“请问家里有人吗？我是到你们家来做客的。”沙沙和张浩看到我十分高兴，连忙说：“何老师请进！”“谢谢你们，我听说娃娃今天要过生日，特意来给他送礼物的。”他俩睁大了眼睛，相互笑了，一脸的惊喜。我又说：“你们准备给他开个什么生日会呢？我来帮忙吧！”“我想给他请很多好朋友，还要给他买新衣服。”沙沙高兴地说到。“我去买蛋糕和生日蜡烛！”张浩也兴奋地说到。当他俩手拉着手去买东西、又到各个角去请客人时，我知道他们已真正地为生日这一情节开始忙碌了，便悄悄地退出了游戏。
七、指令性语言：
当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为时，教师的指导方式一般有两种，一是转移其注意，但这样做也许效果不佳，这时可用第二种方法：立即用语言和行为加以制止，如：当看见一幼儿正拿着一根木棍向人家的头上打去时，教师别无选择的方法是立即用行为和语言加以制止，如：“你这样做很危险。”“你不能这样做。”“请停下来。”等语言来达到结束幼儿不良行为的目的。
在幼儿自主性游戏指导中，教师灵活运用指导语言，抓住适当的时机，加以点拨、启发、和引导，这不仅有利于提高游戏指导的有效性，而且能促进幼儿自主学习能力的发展。
对“教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略的探讨”的实践和研究才刚刚起步，还存在许多不成熟的地方，我需要不断地学习，进一步提高自己的理论水平和实践能力，将这项活动深入、持久、有效地开展下去。
自主游戏中孩子带来的灵感
人们常说，灵感来源于生活。对于幼儿来说，游戏就是生活，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿参加游戏就是为了玩，为了获得愉快和满足。幼儿游戏不是在学习生活，而是在过自己的生活。在自主游戏中，孩子是活动的主体，教师只是游戏环境的创设者、过程的观察支持者和结果的分享激励者。在自由愉快的环境下，孩子们能够大胆地表现自己的智慧和主见，总能不经意间触动我们的心，给我们带来灵感，让我们在不断调整中丰富、充实、改善自主游戏。 灵感之一：孩子的兴趣点引发新游戏 德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏充分体现游戏是幼儿的天性，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性。幼儿可以自主选择游戏，自由地玩游戏，在游戏中经常会玩出新花样，激发出老师灵感的火花。 我们班在活动室中间开设了一个休闲广场，是用五、六、七组的椅子围成的。有一天，小龙在商店里买了一个小红球。他和悠悠坐在广场的椅子上，用手中的钱包在几张小椅子上推着这个红球玩，乐此不疲，快乐在他们脸上绽放。看到这一幕，我的眼神移到了旁边空的三张桌子和那一块空的场地上，灵感来了。于是，我走过去把三张桌子拼在了一起。“变成乒乓球台喽!”一旁经过的小波兴奋地说。小龙和悠悠看到了，马上拿着球和钱包各就各位了。你推给我，我推给你，开心极了。球台一搭成，马上吸引了很多来往的小客人。于是我招呼他们坐在旁边广场的小椅子上等待。过了一会儿，我发现了问题，提醒说：“你们用钱包打，好像不太好，会弄坏的。”小波马上说：“我们找个东西来代替吧。”几个孩子马上寻找了起来。有的找来了纸盒，有的找来了积木，小龙找来了两片塑料小手。经过简单比较，最后都同意用塑料小手来打球。游戏结束时大家讨论决定：不再增加新的游戏插牌区，这个只是作为客人休闲的场所。球和小手必须是小客人从商店里买过来的。两个人玩的时候，可以有四个小朋友等待。看着孩子们欣喜的眼神，我知道这个休闲广场以后会更加热闹了。 灵感之二：孩子的关注点激活游戏区 教师要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。有些游戏区的创设，孩子可能只是短时间内感兴趣，教师要关注孩子，留意孩子的兴趣。 自由游戏的时间到了，小客人昊昊在自然角里转悠着，东摸摸、西摸摸。我问：“昊昊，你在看什么呀?”他指着鸡蛋壳做成的鸡蛋娃娃说：“我看到了许多鸡蛋娃娃。”我做出惊喜的表情说：“是的，鸡蛋娃娃真多，你最喜欢哪一个?”他听我一问，马上指着一个和尚娃娃说：“我喜欢它。”“昊昊，那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀?”昊昊看看我说：“我喜欢这些娃娃。”听了孩子的话，我灵机一动，何不把自然角变一变呢?在往常，我就发现孩子们对自然角的关注不是很多，琳琅满目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工艺品、种植的花草，好像只是一个摆设。游戏讲评时，我表扬了昊昊。我问孩子们：“我们把自然角也放到自主游戏中，好吗?”孩子们顿时觉得很新鲜，都同意了。我想到了我们当地有一个“梁丰生态园”，是集种植、灌溉、休闲娱乐等为一体的公园。于是，“生态园”这个响亮而熟悉的名字替换了“自然角”，孩子们一下就接受了。每天在游戏的时候，有两个孩子作为管理员进入生态园，观察他们自己喜欢的东西，然后通过自己的画笔记录下来，老师还可以根据他们的讲述记录下他们的发现。小客人也可以凭票进入，自由观察。根据孩子的需要，我们在生态园中还放置了一些帮助幼儿观察的工具，如放大镜等，这样就更吸引孩子了。变“自然角”为“生态园”，使平时利用率不高的自然角成了自主游戏中一道新的风景线。 灵感之三：孩子的需要点增加新材料 在老师和幼儿共同创设的宽松游戏氛围中，孩子们结合自己的生活经验大胆自主地游戏。随着游戏情节的发展，现有的材料已不能满足孩子生活中一些经验的再现。这时，他们继续开展游戏就会与材料之间产生一定的矛盾。他们在选择和运用替代物的过程中，除了满足游戏发展的需要外，很多时候也体现了自主游戏水平的提高。有的孩子会选择不同的材料，通过自己的思考、组合和再创造，重新制作成新的材料。《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。” 随着游戏活动的深入开展，游戏区“美味园”的孩子们玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受着美味，突然他小手一扬喊了一声：“服务员!”洋洋马上应声即到。“我想要一个冰激凌。”洋洋到工作台找了一下，向我求助：“老师，嘉嘉想要冰激凌，可是我们没有。”我笑着说：“是呀!怎么办呢?”他来到了茶座，看了看，想了想，拿起一个圆形的芬达饮料瓶倒着塞在了一个茶杯里，自己欣赏了一下，很满意，然后递给了嘉嘉：“给!这是你要的冰激凌。”嘉嘉看看也很满意，就“啊呜啊呜”地吃了起来。别的小朋友看见了，也都纷纷说：“我也要，我也要!”看到嘉嘉这样的表现，一个想法在我的脑海中形成了。于是为了满足孩子们日益提高的游戏水平，在每一个游戏区，我们都提供了大量的游戏材料，也提供了一些半成品材料。我们在班级还设立了一个百宝箱，里面提供了大量的废旧物品，并进行了简单的分类。这样，孩子们就很容易找到自己需要的宝贝了。 灵感之四：孩子的偏区点调整游戏区 游戏活动是教师、幼儿、环境相互影响、相互作用的互动过程。教师通过设置情境、营造氛围，将信息传递给幼儿，幼儿在游戏中的行为表现又促使教师不断调整游戏活动，如游戏材料的提供、游戏区域的设置以及划分等等。 新开辟的休闲广场总是吸引着很多小客人。他们打球的打球，等待的等待，看热闹的看热闹，热闹非凡。可是这样一来，旁边的民间乐园就非常萧条了。“怎么办呢?”我思考着。这天，收银员楠楠无聊地在东看西看，期盼着能来一个客人，但是客人们在休闲广场好像乐不思蜀。我和楠楠交谈着：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠说：“是啊，我都想把他们拉到这边来。”是呀，把他们拉过来不就可以了嘛。我眼睛一亮，一下子有了灵感。于是我去休闲广场和玩的孩子商量后马上进行了调整。把休闲广场一边的椅子挪到另一边，把球台圈进了民间乐园，然后请小客人都到门口去买票。这样一来，楠楠那儿马上就忙碌了起来。小客人们买票进入了场地。有个别客人等不及就在乐园里玩起了套圈等游戏，民间乐园里马上就活跃了起来。在讲评时，我们一起商量了一些游戏规则，包括今后如何摆放座位、增加新的角色(球台裁判)等等，这样就解决了偏区的问题。 只要教师在自主游戏过程中“眼观六路，耳听八方”，时刻关注、积极参与、适时帮助，那么，孩子们在游戏中的表现会激发出教师更多的灵感。
在游戏中学习 在游戏中成长
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面：
一、幼儿的同伴关系与处理问题的能力
同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩；首先要得懂谦让、合作、分享；以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。
每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏对幼儿诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“小鱼游”它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则，顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则，有的是隐蔽的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。
二、游戏能使幼儿语言能力得到提高
语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头，发出鸣·········拉着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问“哪里开”？领头的小朋友说：“天津开········。”幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
三、环境创设是主体性游戏的一个主要内容
教师通过环境的创设，包括游戏空间组织，游戏材料的提供，游戏氛围的形成，把教育氛围具体化、物质化，是幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。
环境的创设主要体现在两个方面。一是心理环境即教师要为幼儿提供自主的；宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的教练要研究玩具，材料投放的数量与时间，根据各班幼儿的不同特点；适时、适度、适量地投放，就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。
四、教师与幼儿的交流影响着幼儿的发展
幼儿从早晨来园开始，晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中，幼儿会感受到教师对他们的态度，如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心；尊重他们的人格，这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如：游戏“老狼几点了”有的幼儿不原做“老狼”，他们知道“老狼”是专门吃小动物的。这样，教师应该尊重幼儿的选择说：“你们是看其他小朋友玩的多开心呀！”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时，自己也想积极参加了，教师的语言要尊重孩子的人格，多以肯定的语气鼓动幼儿，让孩子树立信心，重新参与游戏。
游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，幼儿在游戏中与同伴交往，才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己是和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。
民间游戏中幼儿自主性初探
民间游戏中幼儿自主性初探
著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动，是幼儿自主自愿的自主性活动，自主性是游戏的主要特征。自幼儿园开展市级重点课题《幼儿园民间游戏新探索》的研究以来，如何贯彻《纲要》精神，如何发展幼儿在游戏活动中的自主性，是我们在课题实施过程中经常思考与着力研究的重点。在市教研室有关专家的指导下，我们从全方位的角度来看待幼儿对游戏的自主权，让幼儿根据自己的意愿来与玩具材料发生互动，使孩子们真正产生兴趣和自主感体验，引导幼儿成为民间游戏的主人。
关注民间游戏的多样性，引导幼儿自主体验
民间游戏种类繁多，玩法各式各样，体现出多样性的特点。每一种民间游戏都有其独特的功能，都能让孩子们在玩的过程中进行自主体验与感受，获得愉悦。我们根据现代教育理念及实施的幼儿园综合活动课程，将民间游戏按照五大领域进行分类，如健康类(体育类)有钻山洞、拍山墙、老狼老狼几点了、猎人抓小兔、鱼和虾；语言类有猜蒙、摸箱子、传话、老鼠笼、两只小蜜蜂；社会类有猜头领、小蜘蛛、地雷；科学类有弹球、弄手影、打陀螺、选将军、吹泡泡；艺术类有网小鱼、找朋友、击鼓传花等等。
如小班艺术类民间游戏“找朋友”，我们在游戏中增加了幼儿自选动物头饰的情节，并配上相应的音乐与歌曲，邀请者根据自己所选头饰的角色表演动作邀请朋友，使这个古老的游戏增添了许多乐趣，吸引孩子们自主参与游戏。
又如中班语言类民间游戏“荷花荷花几月开”，为了让孩子们在游戏中都能成为主体，并且玩出新花样，教师有意提供了桃花、桂花等胸饰，既拓展了幼儿认识多种花卉的途径，又增添了游戏的情趣。孩子们可以自愿选择当“荷花”“桃花”或“桂花”，游戏中的对话也因花卉的变化而变化。“荷花荷花几月开”的游戏渐渐演变成“×花×花几月开”。
关注民间游戏的趣味性，激发幼儿主动参与
通过前期的家长问卷，我们清楚地了解到，家长们对自己小时候玩过的民间游戏记忆深刻，如“打瓦片”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”“捉迷藏”等。为什么家长对这些儿时的游戏会有如此深刻的记忆?其原因就是民间游戏特有的民俗趣味，那些有趣的儿歌与口令，简单易学的游戏规则，使游戏者始终处于主动、积极的状态之中，充分体验到游戏的快乐和趣味。
针对课题研究目标与重点，我们从民间游戏的趣味性入手，创设良好的游戏情境组织开展游戏，激发幼儿主动、积极地参与到民间游戏中来。如小班民间游戏“小兔和狼”，我们用KT板和纸盒做成立体的草丛，将整个活动场地布置成一大片草地的游戏环境。游戏一开始，小兔们跟着兔妈妈边念儿歌边做双脚齐跳动作，来到草地上吃草。真实的游戏情境增添了游戏的趣味性，孩子们有了身临其境的感受，都把自己当成是真的小兔子，完全融入到游戏之中。这个过程是幼儿兴趣需要得到满足的时刻，天性自由表露，积极性、主动性充分发挥的时刻。就连好动的、调皮的幼儿都能自主地参与到游戏中来。
关注民间游戏的规则性，增强幼儿自我约束
我们在研究中发现，民间游戏大多以体育锻炼活动为主，通过游戏练习走、跑、跳、投、平衡、钻、爬等一些基本动作，增强动作的协调性。游戏规则是游戏开展安全有序的重要保障。只有孩子们在游戏中遵守约定俗成的游戏规则，提高自我约束能力，才能使幼儿在游戏中自主发展。
如大班民间游戏“夹粽子”，游戏目标为：发展幼儿手腕小肌肉群，不断提高其手部力量；发展幼儿的走、平衡等基本动作。为了使游戏更有趣，由老师和孩子们商定后共同在场地上创设了游戏场景：用各种颜料瓶摆成了一条彩色的树林，平衡木当做小桥。最初的游戏规则是：必须要夹住“粽子”从起点回到终点。在游戏中，有的孩子为了能够较快地完成任务，就会不遵守游戏规则，“粽子”夹不住就用手托，孩子们往往会因此而争吵起来，导致游戏无法进行下去。于是，我们就“如何遵守游戏规则”这一问题引导孩子共同讨论。
师：有的小朋友在游戏中不能很好地遵守游戏规则，你们说，怎么办?
幼1：××小朋友不是故意的，不夹也没关系。
幼2：我们的游戏就是夹粽子，不夹怎么玩?
幼3：在“老鹰捉小鸡”的游戏中，小鸡被捉到时，就少玩一次游戏，夹不住掉下来，就让他少玩一次。
讨论的结果，大家形成了新增一条游戏规则的共识：在游戏中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戏。
“孩子在前，教师在后”，这是我们一贯秉承的理念。从最初的游戏规则建立、碰到困难集体讨论并最终解决问题，我们都让孩子参与其中，使孩子们自始至终处于积极的主体地位。游戏规则是孩子们根据游戏需要而制定的，孩子们自我约束的能力明显增强，都愿意自觉地遵守游戏规则。违反游戏规则的现象少了，孩子间的争吵也就少了，游戏又能很好地开展下去了。
关注民间游戏的合作性，促进幼儿互动体验
从年级组平行研究的状况来看，不管是小班的民间游戏还是中大班的民间游戏，如拉绳、翻翻乐、推小车、迈十步等，游戏基本都在两三个幼儿或更多的幼儿之间展开，需要同伴之间的相互配合才能共同完成整个游戏。这自然引发了不同主体间的自主互动，使每一个幼儿都能获得不同的互动体验。
如小班民间游戏“躲猫猫”，我们巧妙地运用了幼儿园的大型木质器械的自身结构，引导小猫们煞有其事地躲藏起来：“今天天气真正好，我们一起躲猫猫，123躲躲好，一会妈妈就来找!”当儿歌念到“123躲躲好”时，“小猫”们开心地躲起来，等待“猫妈妈”来找。在游戏过程中，为了让孩子们体验不同的合作方式，我们不断变化游戏角色进行游戏：先由老师做猫妈妈、幼儿做小猫，再由个别幼儿做猫妈妈、其他人做小猫，最后由幼儿自由选择角色进行游戏。孩子们在游戏中互相交流：“你躲在哪里?”“你是在哪儿被妈妈找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大树旁”，“我躲在圆筒里……”在游戏中，能力强的孩子在玩的过程中对方位有了一定的认识，会说出一定的方位词，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的带动下，积极参与到游戏中，乐于与他人交流，语言表达能力获得了一定的发展。
在民间游戏中，我们积极鼓励幼儿主动参与游戏、自由选择游戏角色、大胆在游戏中进行交流，充分提高幼儿在游戏中的自主性，让民间游戏真正成为孩子们的快乐之源。在后续的研究中，我们将进一步尊重幼儿的自主性、独立性，充分挖掘幼儿的潜能，让民间游戏发挥出其更大的教育价值。
游戏中的规则与幼儿游戏的自主性
吴老师：您好! 游戏的本质是自由意志的体现，即“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”，都由游戏者自己选择决定，这种自由让幼儿感到愉悦并产生自信。同时，游戏也是有规则的，幼儿游戏行为水平的体现之一，就是对规则的理解和执行。而游戏者对规则的态度本身也体现了自由意志，也就是说，游戏者对规则是能够理解的，是为了自己游戏的需要而产生的，对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的。当幼儿能够自觉执行游戏的规则时，也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。 您提及的案例涉及的正是游戏规则与幼儿游戏自主性的关系，下面我将从以下几个视角来和您探讨这个问题。 游戏规则与游戏中的日常行为规则 规则是用以协调游戏者之间的行为的，游戏中的规则包括两种不同性质的规则。一种是游戏本身的规则，比如制定游戏中的规则，这是游戏得以开展并决定胜负的重要元素，如棋牌类规则游戏，就有出牌规则和走棋规则，这种规则需要所有游戏者在游戏前获得一致的认同，一旦游戏开始是不能改变的，所以规则具有共识性和外显性。而角色游戏中的规则，体现的是幼儿对角色行为的认知，如医生会做什么说什么，营业员有哪些行为职责，这类规则全在于游戏者的经验常识，起到装扮行为顺利进行的作用。每个幼儿的角色认知水平不同，游戏水平就不同，因此这类规则具有个体性和内隐性。另一种规则虽然也用于游戏过程中协调玩伴之间的行为，但它是属于游戏情境之外处理一般人际关系的日常行为规则，比如在分配角色扮演者、协商游戏材料的使用和构思游戏玩法时，涉及的规则有轮流、谦让、共享、按序、归位等。这一类规则常常用来处理角色纠纷、玩具纠纷，或者通过规则养成良好的行为习惯，这类规则也适用于日常生活中各类活动的常规。本案例中的“插牌”就是一种角色分配中的按序规则，即谁先插到牌谁玩。 游戏中的规则与幼儿的游戏意愿 我们知道，规则是对行为的某种限定，这种限定所导致的行为结果有时带来正面影响，有时也会带来负面影响，这里就涉及一个规则的合理性问题。比如排队，有时体现的是秩序带来的高效行为，有时可能就是一种无意义等待的低效行为。因此制定任何一条规则，一定要清楚制定这条规则的背景和目的是什么，再考虑规则可能产生的效应是什么。就幼儿的游戏而言，规则应当是用以支持幼儿实现游戏意愿的，因为游戏是幼儿自主的活动，但在许多教师创设的游戏环境中，幼儿游戏的自主性仍然有限。因为教师对幼儿在游戏中究竟有多大的自主权有不同理解，尤其是为了防止游戏中产生各类纠纷，或者避免游戏中出现混乱局面，常常会制定一些规则来限定幼儿的游戏行为。本案例中，您的出发点很好，希望通过“插牌”的形式体现幼儿的自主性，让幼儿充分自选游戏角色，尊重幼儿对角色的选择权，可没有想到的是，“插牌”却惹出许多不必要的麻烦。这不得不让我们反思这一规则的合理性了。 我们可以设问一下：规则是出于老师的管理，还是出于幼儿游戏的意愿?这是一个原则性的问题，否则游戏将不再具有游戏的意义。我们认为，检验游戏中的规则是否合理，就是看这条规则是限制还是帮助幼儿实现游戏意愿。那么，我们来看看是谁需要这条游戏规则?是老师需要，还是幼儿需要?从表面上看，“插牌”是幼儿用来自行选择自己想要扮演的角色的，每个幼儿都可以按照自己的意愿选择角色。但实际上，“插牌”是有限的，当几个幼儿都想扮演同一个角色时，“插牌”限制了某些幼儿的意愿，只有捷足先登者才能如愿，这就大大限制了其他幼儿的游戏意愿，那些未能如愿的幼儿就会想方设法在牌子上大做文章。而且，“插牌”还会限制幼儿游戏行为的创造性。因为一方面，角色游戏是幼儿生活经验的反映，每个幼儿的生活经验不同，对生活事件的理解和体验不同，表现的游戏情节也会不同，因此游戏主题、游戏情节以及游戏中扮演的角色也是经常变化的。而这里的“插牌”先是规定了每个游戏主题的角色种类，这也就限定了游戏情节的大致范围，然后通过选择而固定了某个幼儿的角色身份，这也就限制了幼儿随着游戏情节的展开而灵活转换角色的机会。也就是说，幼儿没有机会生成一些新的游戏主题和新的角色。另一方面，角色游戏是一种合作性的游戏，大部分是对应性角色，如医生和病人、营业员和顾客，对应性角色之间形成一种互动性行为，这种合作互动行为只有在协商和了解角色关系的基础上才得以顺利展开。角色协商意味着玩伴的自由组合和玩伴之间的合作构思情节，而且到了大班，角色游戏的水平越高角色交往水平就越高，角色行为就越具有不同主题和区域之间的流动性。而“插牌”排斥了幼儿之间的角色协商，大家只对那块牌子负责，先下手为强，这就弱化了角色之间的融洽关系，不仅使玩伴之间容易产生纠纷，还会降低游戏的行为水平。 那么，是否一概否认“插牌”的价值呢?当然不是。在那些个别化的平行性活动的区域里，“插牌”或许能形成幼儿的规则意识。比如在美工区、阅读区、益智区、科学探索区等，用“插牌”、“小脚印”等形式来限定人数是可行的，可以告诉幼儿这里的空间和材料只能容纳几个小朋友。同时，这些区域里的活动相对独立，不需要进行跨主题跨区域的交往行为，且有些活动持续时间不长，个人可以随时开始随时结束，根据自己的需要随时进出区域进行轮换，暂且没有轮到的幼儿随时有可能发现空位而获得实现意愿的机会。这里的“插牌”可以起到明示与调节的作用，反复按此规则行动，幼儿就能养成根据先来后到进行活动的习惯。幼儿的规则意识与规则认知 幼儿的规则意识和规则认知水平确实有一个发展的过程，按照皮亚杰的说法，就是“从规则他律走向规则自律”的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，这是规则内化的过程。皮亚杰也特别指出，“规则内化”是在玩伴自由交往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规则的幼儿，一旦离开了权威就会违反规则，因为规则对于他们是被动的。而在自由交往中经常体验成功交往经验和失败交往教训的幼儿，能够自觉按照规则行事，因为规则的公正性常常使他们受益。所以，教师必须意识到游戏中的“自由”虽然容易引起纠纷，但纠纷意味着幼儿之间产生了社会认知冲突，这恰恰是幼儿社会性发展的契机。解决纠纷的过程就是幼儿学习和体验规则的过程，他们会体验到不同的解决方法所产生的不同结果：有时争抢会两败俱伤，霸道会导致孤立，暂时得益会丧失其他；有时这里吃点小亏那里赢得更多，退让一步反而玩得更开心，给予别人也会获得别人的给予……因此，自由交往中处理纠纷让幼儿学会了协商，知道什么时候需要让步，什么时候要保护自己，规则在其中起到积极的作用，因为规则不偏不倚地站在纠纷双方的中间位置上，让幼儿体验公正。 本案例中，尽管按照插牌确定角色是一种事先制定的规则，但由于这一规则是老师制定的，至少不是所有幼儿自己的需要，则具有一定的外部强制性。所以规则没有成为幼儿的自觉行为，一旦在权威视线之外，幼儿仍然会违反规则，体现了幼儿对规则的他律性。我们知道，角色游戏中幼儿争抢同一个角色是经常发生的角色纠纷，用“插牌”去限制还不如让幼儿体验互不相让的消极后果，或者体验协商的积极效应。我们或许会发现，“互不相让”的结果要么大家都玩不成，要么多个角色挤在一起显得不好玩，自然就会有幼儿自动退出。经常出现这种情况，幼儿就会通过协商自动调节，甚至会自己产生规则。这样才会让幼儿在社会性交往方面得到成长。 教师对游戏的支持与管理 游戏是幼儿对已有经验的反映活动，幼儿的游戏水平和在游戏中的创造性，完全取决于他们有多少自由表现的机会。教师对幼儿游戏的支持力度，就体现为能否为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境，让幼儿体验到最充分的行为自主性。但自由常常带来游戏中的混乱，带来各种游戏纠纷，这让很多教师不得不加强对游戏的管理，一方面用规则限制自由，一方面以权威解决纠纷。最终教师满足于幼儿游戏的外在秩序：不发出过大响声，不随便走动，不跨区使用物品。其结果是无须体验行为的自然后果，在强制规则的作用下，幼儿对规则认知的内化速度大打折扣；无须协商行为的一致认同，在有条不紊的行为规范中，幼儿游戏的创意也大大减少了。 这似乎是一对矛盾，其实不然。游戏是自由的，但又是受规则约束的。游戏中的规则应该是为了游戏的顺利开展和满足游戏的需要而由游戏者共同协商产生的，是在幼儿体验到没有这些规则而不利于游戏开展的基础上产生的。游戏中的规则不具有外在的强迫性，即使是成人为幼儿制定，也应当是站在幼儿的立场上得到所有幼儿的一致认同，这样的规则不是让成人用来裁判幼儿行为，而是让幼儿用来协调自己行为的。因此游戏的自由，就不仅包括幼儿对游戏行为的自主，也包括自觉自愿接受游戏中规则的约束。 在本案例中，不仅规则是老师制定的(尽管老师的出发点是想让幼儿自主选择角色，但实际上是限制了幼儿自己协商角色扮演者的机会)，而且在处理纠纷时老师成为裁判，为幼儿做出决定(“怎么能因为没有玩到自己喜欢的游戏而互相争吵呢?你们两个都没有学会谦让的本领。”“今天老师破例同意你们两人一起做贝贝家的爸爸。”“是月月插到的插牌，应该她当点心师。”)。如果幼儿总是在规则的强制和权威的主导下行动，其社会性成熟会受到限制。 总之，我们应思考教师在幼儿游戏中的职责定位，努力做到：教师的角色——幼儿游戏的支持者，而非管理者；对待游戏纠纷的态度——把纠纷看成是幼儿社会性发展的契机，无须非做防患于未然的控制；对游戏中混乱局面的判断——弄清是幼儿的创造性表现，还是一种无规则失控；理解游戏中自由与规则的关系——是体现自由意志的内在约束，而不追求强制性的外在秩序。
在游戏中成长
导读：我们的区域游戏具有开放性且内容丰富，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，自主自愿的从事着自己喜欢的活动，因此情绪高涨，思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作，并主动探索，努力解决问题，这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。《纲要》也直接规定幼儿园要以游戏为基本活动。确实，在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。为此，我们大班组合作创设了以“新民路”为主题的游戏活动，以促进幼儿的素质全面发展。
一、班级之间的合作、互动为幼儿提供了更大的发展空间。
《规程》中指出幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性，应充分尊重幼儿能力和个性的全面发展。而一个班的资源是有限的，能提供给幼儿的游戏形式、材料、都是有限的。因此，我们大班组利用走廊相连的优势合作设计了“新民路”的主题。我们采用资源共享的方式在“新民路”上根据幼儿需要创设了“肯德基”（大1）、“邮局（大1）”、“丹阳书城（图书室）”、“影楼（大2）”、“儿童医院（大2）”“大统华超市（大3）”“儿童银行”（大3）等区域，游戏中三个班的幼儿可在“新民路”上任意选择、游戏。这样使幼儿自主选择的机会更多，交往、发展空间的更大。
二、幼儿的积极性、创造性、自主性得到更大发挥。
我们的区域游戏具有开放性且内容丰富，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，自主自愿的从事着自己喜欢的活动，因此情绪高涨，思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作，并主动探索，努力解决问题，这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
在游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过与同伴的协商、合作，建立正确的交往方式。儿童医院里：你当了外科医生我就当内科医生吧，我来当病人，我当药剂师吧……就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善，进一步的加强了幼儿社会性的发展。同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法：一位“化妆师”正在为他的顾客打扮，围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结，一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱，积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养，创造性得到充分发挥。
游戏中我们通过“买”、“卖”自然的引导幼儿主动的去学习对10以内加减法的正确运算，学习兑换钱币、找赎等，巩固对加减法的熟练程度，同时也使幼儿认识了人民币，对幼儿学习的主动性也起到了很大的帮助。
三、角色的扮演发展了幼儿的语言表达能力。
在游戏中我们鼓励幼儿大胆用语言交流，通过角色间的对话锻炼幼儿的思维反应，培养幼儿的语言表达能力。
角色游戏《儿童医院》中，“医生”关切地询问：“你哪里不舒服呀？”
“病人”详细的描述自己的“症状”：“我头疼、肚子很难过像要吐……。”
《大统华》超市中营业员：“欢迎光临，请问你需要什么？”
顾客：“我想买汽车，多少钱。”
营业员：“五元。”
顾客：“太贵了，便宜点。”
营业员：“不贵，我们这是最低价，照本钱买给你的，不能再便宜了，再便宜我们就要亏本了。”
在游戏中幼儿体验语言交流的乐趣，学习使用礼貌的、适当的语言交往，语言理解能力、表达能力和思维能力得到了发展，促进了幼儿语言能力的提高。
四、废旧材料的运用，发展了幼儿的创造力。
在我们的周围，瓶子、盒子、包装袋等无毒无害的废旧物品随处可见，利用这些废物作为游戏资源，发展幼儿的创造力效果显着：布的边角料贴成了一幅幅美丽的画，装饰在肯德基的墙上；娃哈哈奶瓶制成了热水瓶，摆在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽车、机器人摆在了玩具柜上；吸管穿成项链，做成相框；海绵制作成了薯条、面包。在游戏中这些动手又动脑的操作，既提高了幼儿的动手能力，也促进了幼儿的想象力、观察力等多方面能力的发展，还使幼儿懂得了废物利用，变废为宝的道理。在游戏中幼儿的环保意识逐渐形成，勤俭节约的良好品德也在慢慢养成。
五、通过游戏发展幼儿良好的行为习惯。
《规程》中要求：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。游戏活动中我们设计了“工作者”“消费者”这两种主要角色。幼儿通过“工作”（扮演医生、经理、清洁工、设计师、服务员等）获得“工资”，有了“钱”才能去“消费”。游戏中工作者只有认真工作才能拿到工资，假如不好好工作，擅离岗位，经理就要扣工资。通过这样的游戏规则逐渐培养了幼儿爱劳动、做事坚持到底的良好品质。
我们还创设了“儿童银行”，游戏中幼儿把自己的劳动所得（“工资”）存入“银行”，当想消费时再从“银行”取出。在游戏中幼儿会比比谁的“存款”最多，在消费时他们也常常因东西价钱太贵而舍不得买。在潜移默化中幼儿爱劳动、勤俭节约的意识不知不觉形成。
总之，随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。今后我们将继续学习，研究，不断更新教育观念，使幼儿在游戏活动中得以成长。
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