幼儿园游戏角色游戏。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？小编陆续为大家整理了关注游戏过程，把握介入时机，供你参考和使用，请收藏和分享。
导读：既然区域活动是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在区域活动中教师是否可以彻底放手了吗？其实不然，这只是一种简单机械的理解，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。
《纲要》提出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊性和自信性……”。而区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。
既然区域活动是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在区域活动中教师是否可以彻底放手了吗？其实不然，这只是一种简单机械的理解，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。我们感觉，教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种策略，无疑将影响幼儿在区域活动中的发展。
一、尊重幼儿想法，促进幼儿主动参与
幼儿园设置区域活动的目的不仅仅是让幼儿能参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要的是让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是区域活动设置的最根本的出发点。
因此，在指导区域活动中，教师对幼儿任何自主活动的想法都应给予充分的尊重，要相信幼儿的能力和知识经验，相信幼儿的自我调节能力和内在理性，教师要创造条件，提供机会，使幼儿的兴趣和经验得到充分的表达和展现，对幼儿的愿望和努力要提供积极的支持和帮助。
在晨间活动中，我们提供了材料“回行针”，目的是为了发展幼儿手部肌肉的灵活性，及参加探索活动的兴趣，把材料直接投放到了区角，希望幼儿能自己动手探索出方法。可是一周后发现幼儿对此并不感兴趣，发现这种情况后，我并没有以强制的方式要求幼儿进行操作，而是通过观察了解到幼儿在操作时只是觉得材料很好看，摆弄时也是无意识、无目的。于是我有意识地在展板上穿了二串回形针，幼儿发现这个东西原来可以穿成项链，一下来了许多的幼儿进行操作。在这个活动中以情景暗示的方式支持幼儿活动，激发了幼儿的内部动力，从而主动、自愿的参与到探索活动中，既尊重了幼儿的想法又达到了教学的目的。在后来的活动中，很多幼儿都发现了其他玩法，我都在赞扬的同时，激发他再尝试从不同的角度串回形针。
从上述事例中可以看出，幼儿在进行区域活动时从不感兴趣到乐此不疲，教师费了一番心思，为幼儿操作的成果及时进行鼓励、表扬，并积极协助，通过提出问题，支持幼儿探索出许多串回形针的方法。
二、捕捉教育契机，促进幼儿独立创造
在区域活动中要想满足幼儿的兴趣和需要，其中很重要的一点是要了解幼儿、观察幼儿，教师在活动过程中应有目的观察幼儿，关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣、需要。
1、及时利用幼儿突发事件。
一次，在泥工组在进行活动，轩轩突然把大米和黄豆等材料撒了一地时，孩子们都跑来向我告状，对于这一突发事件我并没有置之不理，而是抓住了这个绝佳的教育时机，来培养幼儿解决问题的能力。但这时孩子们的注意力都集中在轩轩的身上，如何把幼儿的思路引导到解决“地上”的问题？于是我把孩子们集中在一起共同讨论解决的方法，有的幼儿提议大家一起捡，虽然这个方法并不好但有许多孩子都支持，只有让他们试试才能体会。于是我和孩子一起蹲下来捡大米，一会有的孩子喊“捡的累死了，还有这么多”，这时，我有意识的让孩子们休息一会儿，一起商量有没有更好的方法。这时孩子想到了使用工具，最后教师和幼儿共同打扫了教室，并在结束后讨论中，生成了一个“清洁角”，根据幼儿的要求摆放了抹布、扫帚、小盆等物品。虽然解决问题花了较长的时间，教室打扫地也不干净，但是通过这个活动幼儿解决问题的能力得到了提高，还促使了活动的延伸。
2、及时捕捉幼儿奇特想法。
有时幼儿的一个小小的想法会产生意外的效果。可往往在区域活动中，教师最容易忽视的就是这点。这就要求教师要时时做个有心人，能抓住闪光点，给予幼儿鼓励和支持，那么幼儿的能力会得到很快的提升。
3、及时关注幼儿热门话题。
当“神六”上天时，幼儿间所关注的话题就围绕如此了。有的讲述着神六的壮观，有的讲述着神六英雄的事迹，于是我提议，一起收集神六资料布置“新闻栏”。于是孩子们带来了报纸上的简报，贴的墙上满满的，还有的孩子和父母一起制作了壮观的神六。顿时“新闻区”沸腾了，孩子们都对卫星发射产生了极大的兴趣，对英雄们产生了极大的敬佩，个个都争当宇航员。就这样简简单单的提议，确让孩子对科技的兴趣得到了提高，对孩子的语言能力、动手能够等多方面都有了锻炼。
所以教师要善于从中发现有价值的活动线索，捕捉教育契机，促使活动的延伸，并生成出新的活动内容，从而提高幼儿的创造思维。
三、真诚平等对待、促进幼儿共同成长
区域活动是幼儿的自主活动，所以，个别化教育是区域活动教育的核心问题。在区域活动中有时会出现一些特殊的幼儿，他们对区域活动中某些活动不感兴趣，甚至拒绝参与。对待这样的幼儿教师应有足够的耐心，对他们的活动给予积极的应答和支持，采用多种方式给他们以关爱和指导，使他们和其他幼儿一样都得到健康、良好的发展。
我班有位小朋友，他个性很强，很有主见不愿意参加区域活动，虽然时有活动动机，但并不十分稳定，容易受干扰而发生动摇，常常独自一人坐在座位上，既不和其他幼儿游戏，也不去参加其他的活动。针对这种情况，我先是以朋友的身份带领他游戏，逐渐消除他的抵触心理。然后再对他进行个别教育，教他一些游戏技能，以一种信任、支持的态度感染他，使他感到安全、自在，在情绪上稳定了，从而逐步对活动感兴趣，愿意主动地参加活动，达到了共同成长的目的。
总之，在整个区域活动中，教师只是一个观察者、引导者或者是伙伴，并不是在区域内指手画脚，三令五申的命令者。我们通过活动让幼儿自己做主人，自己设计管理自己的活动，真正成为活动的主体，这样的环境幼儿玩的开心、学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿在原有基础上都有了很大提高，最重要的是增强了他们的兴趣和探索的欲望，教师能这样轻松指导何乐而不为呢？
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把握游戏中的“学习”契机
“游戏”和“学习”是幼儿生活中不可或缺的内容。可是在很多成人眼里，“游戏”和“学习”是风马牛不相及的两件事情，殊不知在幼儿的游戏中存在着大量的“学习”契机，幼儿在游戏中同样可以学到很多…… 娃娃家里故事多 教室里的娃娃家每天都吸引着很多幼儿，可在成人眼里，这不就是模仿生活场景摆弄锅碗瓢盆吗?但在幼儿的眼里，这里每天演绎的则是不同的有趣的事情。 一天，娃娃家里特别热闹。我仔细一瞧：娃娃家正有两对“新人”在举行“集体婚礼”。女孩们套上公主裙，男孩们打上领结，他们把自己打扮得漂漂亮亮，乘着“出租车”高高兴兴地要去喝喜酒，一路上热闹极了，旁边还有人不停地喊着“噼——啪——”，模仿着鞭炮声。到了酒店，他们又请出“小司仪”来主持“婚礼”，新郎和新娘手牵手走在红色地毯(泡沫板)上…… 转身一看，今天娃娃家还有许多令我意外的事情发生着。瞧!大肚子阿姨去医院生宝宝，妈妈喂小宝宝喝奶，妈妈要送自己的孩子去幼儿园，今天是幼儿园的家长接待日……在层出不穷的情节中，我还听到游戏中幼儿间的议论：“大肚子阿姨很累，可她的先生在家里什么事情也不做!”“今天妈妈给小宝宝喂了很多奶粉，小宝宝吃得太多了，不舒服!”“我们去旅游了，孩子该由谁管呢?”游戏中幼儿始终忙碌着，开心着…… 我总是喜欢静下心来看娃娃家的游戏。原因之一，在这个主题里，我能看到幼儿模仿成人的各种生活，特别是一些他们经历过的热闹场面，如喝喜酒、开生日派对、去医院探望小宝宝等，他们兴趣盎然地演绎着生活中经历过的“重大”事件。原因之二，在这个主题里，我能充分感受到幼儿的生活经验、能力水平存在着较大的差异；小A妈妈只会守在灶台前，小B妈妈则想着法子领着一家子出门，小C妈妈的眼里只有娃娃，而小D妈妈则调兵遣将，把家里人都安排得妥妥帖帖…… 作为教师，我全身心参与到幼儿的游戏中，一边观察游戏、分析幼儿不同层次的水平，一边则对幼儿自编、自导、自演的各个情节进行价值判断。有的情节有趣又有创意(如遛狗、旅游、结婚)，我会积极投入，享受其中的乐趣；而有的情节充满人文情怀，极具内涵，我则有意识地通过教育来推动幼儿的发展。就拿“大肚子阿姨要生孩子”这一情节来说吧，我不仅理解并支持幼儿的游戏内容，还特意结合“我爱我家”的主题给幼儿观看了关于“大肚子阿姨”的视频，他们在真实的镜头前看着“大肚子阿姨”笨拙的身体，深深体会到了母亲孕育孩子时的艰辛；而故事《我来了》，则让幼儿在阅读书籍的过程中，了解家人如何“迎接”自己的到来，大大激发了幼儿爱妈妈、爱家人的情感。 游戏中，幼儿快乐地表达着自己的意愿，无拘无束地反映着各自不同的生活经验。作为教师要充分意识到，正是这自发、自主的活动充满了教育的契机，教师必须善于观察和捕捉这些契机，从游戏中生成有意义的“学习”活动，让幼儿的“学”和“玩”同样快乐。 小超市 “小超市”是近阶段游戏中最火热的一个内容。每天都有许多人去超市买东西，出来时“顾客”总是大包小包，提也提不动。几乎每天游戏进行到一半的时候，超市里的物品就已经“一抢而空”。随着游戏的开展，幼儿收集来的物品越来越多，超市的规模逐渐扩大，但游戏中的问题居然也越来越多。原来，超市物品的摆放凌乱，“营业员”随心所欲喊出价格，都是造成幼儿间争吵的原因。 作为教师细细品味着其间从高潮到低谷的变化过程，不难发现：其实，超市先前的“火爆”源于幼儿对买卖过程的热衷，他们乐此不疲地重复着“拎篮子”“取物品”“刷条形码”“付钱”“使用收银机”“收钱”等一系列动作。可随着游戏一天天的开展，幼儿开始不满足这些“机械化”的动作，他们的兴趣点逐渐发生转移，我听到了幼儿之间这样的对话：“为什么收他2元，却收我5元?”“怎么没有小孩儿的洗头膏?”“你算错了，只要3元就够了!”…… 针对游戏中出现的诸多问题，我有意识地结合主题活动“好吃的食物”组织了一系列的活动以帮助幼儿解决矛盾，使幼儿产生继续游戏的兴趣。 “带孩子们去超市吧!”这是我想到的第一个办法，这个办法还真管用!在观察超市布局并与超市工作人员对话的过程中，幼儿了解了超市物品摆放的方法以及工作人员的职责等，丰富了“开超市”的相关经验。不仅如此，我还收集了大量的图片投放到区域活动中，让幼儿在个别操作时，逐步建立起类别的概念。为了帮助超市营业员精确地计算商品的价格，我还特意拍摄了马路边“2元店”的录像，看了录像后幼儿也倡议将我们“小超市”里所有物品的价格都定为2元，这下许多幼儿舒了一口气，因为这样的价格计算会容易得多! “小超市”游戏在教师的协助下又有了新的起色。这天，游戏中还生成了新的内容——“配菜中心”。幼儿将超市中的各种菜配放在一起，成为一盘盘“半成品菜”，看，有“番茄炒蛋”“炒青菜”“凉拌黄瓜”等好多家常菜。没过几天，“配菜中心”的菜肴就朝着“创意菜”方向发展了，“黄瓜炒青菜”“排骨烧黄瓜”……应有尽有。终于有一天，孩子们创造的“鱼炒青菜”引来了争议。超市工作人员觉得吃鱼可以让人变得更聪明，青菜则含有丰富的维生素C，所以将两种营养丰富的食物放在一起炒，一定会使营养价值翻倍!可真的是这样吗? 此刻，在我看来，又寻找到了教育契机，这天，我挑起事端：“鱼是荤菜，青菜是蔬菜，这两样东西能放在一起烧吗?”“不能!”有不少幼儿斩钉截铁地回答。可也有幼儿思索片刻后说道：“竹笋烤肉，不就是荤菜和蔬菜烧在一起吗?”“我还吃过芹菜炒肉丝!”“还有卷心菜炒香肠。”…… “你们家里常常会把哪些蔬菜和哪些荤菜烧在一起呢?这些菜肴又有什么营养呢?”我仔细倾听着幼儿的表达，并抛出这样的问题，旨在将游戏中的矛盾转化为教育内容，真正推动幼儿的发展。 其实，“玩”可以让幼儿获得各种体验，而关注“玩”中的各种教育契机，将之转化为幼儿“学”的内容，可以让幼儿获得更自主、更有效的发展。因此，教师要做个有心人，善于观察，善于捕捉，让“玩”和“学”一同充实幼儿的生活。
关于教师介入幼儿游戏时机的策略谈
游戏具有促进幼儿发展的功能，彰显幼儿的主体性、实践性、自我性，但在自然状态下，幼儿的心理特点具有有意性水平低，思维灵活性弱、操作探索的坚持性教差等特点，加之生活阅历少、接触事物有限等因素，幼儿自主性游戏所能起到的作用具有不确定性和偶然性。因此，为了最大限度的发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，如准备者、协作者和参与者。通常教师介入游戏的时机大致可分为三种策略类型：巡视型、蹲点型、回应型。
1、巡视型介入
巡视型介入即教师边走边介入，主要发生在教师巡视的路线上。这种介入较为随机，与教师在教室内某一区域出现的概率有关。教师在巡视的过程中，关注的主要是与自身位置相近的幼儿的游戏行为。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，采用直接介入的方式，这种介入对掌控班级的活动进程、了解每个幼儿的游戏状况都是必须的
例如：中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀?”幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。”教师又问：“怎么会没人来呢?”幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？”幼儿说：“我们送货上门好了。教师说：“送货?不错。怎么送?”三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。”这时，教师又来到旁边的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼儿园，可是幼儿园的围墙一碰就倒，两人忙碌了好一正阵子都没法解决，教师建议他们把积木平放叠高，胖胖说：“让我试试看”。果然效果好多了……
在上述案例中，教师通过巡视观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破。在建筑城，教师通过观察又发现幼儿不能很好的解决围墙倒塌的问题，及时指导帮助，保证了游戏的顺利进行。充分体现了教师巡视型介入在单位时间内教师的关注面教广，能够全面了解每个幼儿游戏的一般状况的优点。但缺点是对幼儿整个游戏进程的了解比较肤浅、介入行为容易产生武断倾向。
2、蹲点型介入
教师长时间在一个固定游戏区进行指导，并以自身为中心，对进入该区域的幼儿进行放射状介入。蹲点型介入是一种非常态的介入，往往出现在教室内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决需要教师指导，并且需要对每个从事该游戏的幼儿进行一对一的指导时，蹲点介入出现的概率较大。
例如：小班娃娃家游戏开展过程中，扬扬装扮娃娃家的爷爷，游戏时，他一会儿将整张纸放进碗里，一会儿又把纸撕成长条放在碗里。忙碌了一阵，有些没劲游戏似乎进行不下去了。教师见状，便以娃娃家舅妈的身份进入游戏。“爷爷，在忙什么呢？”扬扬一看有人来了，就高兴的说：“我在做早饭呢”“哦，我可以和你一起吃吗？”扬扬马上把刚才做的东西放在教师面前：“看，这是大饼和油条。”“呀，今天家里的早饭又换花样啦？家里的其他人知道吗？”教师的一句话提醒了扬扬，他马上跑过去招呼家人：“早饭吃大大饼和油条，快来吃吧。”家人来了，姐姐说：“大饼应该是圆的”爸爸说：“颜色也不对，应该是黄的。”扬扬说：“那我重新做。”他剪了五各圆，一大四小，说：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的。”舅妈和家人高高兴兴的吃起了大大饼。
幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所限，往往不会主动向他人介绍自己。这时，教师及时介入、参与游戏，读懂捕捉幼儿游戏中稍纵即逝但有价值的闪光点，通过设疑解惑使幼儿的游戏愿望得到同伴的呼应和支持，情感上获得满足。当幼儿习惯了教师以角色身份参与游戏时，他们自然地将教师当成了玩伴，从“爷爷”把最大的大饼给了“爸爸”而没有给作为教师的“舅妈”的行为中，教师成了幼儿游戏中的玩伴，帮助幼儿实现了游戏的愿望。可见，蹲点型介入对特定游戏情景中的幼儿行为有较深入的了解，指导的针对性强。但同时也存在着单位时间内关注的人数较少，可能会有过度帮助幼儿的倾向的缺点。
3、回应型介入
当幼儿不停地请求、告状和求助时，教师就要采用回应型介入，这类介入行为往往由幼儿发起，教师跟随不同幼儿介入不同的游戏活动。选择回应型介入与班级的特点和幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的求助和告状行为较多。教师为了保证幼儿游戏的正常进行不得不回应幼儿、出现在不同的游戏区域。
例如：司机阳阳开的车与其他的车背道而驰，交通警察上前指责阳阳，于是两人之间发生了争吵。见状，有小朋友向教师告状：“吵架啦！”教师查清缘由后问阳阳：“你开车的方向怎么与别人不一样？”“马路上的车都是这样的，这边的车朝这里开，那边的车朝那里开。我是那一边的车，就朝那边开啦。”阳阳边比划边说。周围的幼儿明白了：“噢，原来是这样的。”
当幼儿在游戏中产生了认知冲突时，当幼儿主动寻求帮助时，教师应该及时回应介入。其价值在于：第一，在幼儿眼里教师的身份是审判官，但教师并没有主观地做出判断，而是通过实地观察，了解幼儿的想法，并给了阳阳充分表述的机会。第二，教师的适时介入平息了幼儿间的争吵，引导了幼儿互相倾听，增进了彼此的了解，为游戏的进一步发展提供了可能性。
在回应型介入中，教师扮演的是“舞台管理者”的角色，他们不参与游戏，但会积极帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，也可能提出适当的建议，以延伸儿童的游戏。回应型介入主要优势表现在能够及时应答幼儿的问题，满足幼儿的即时需要。但有可能不能深入了解幼儿的游戏状况，介入内容局限于表层.
教师对幼儿游戏的观察和介入是一种富有创造性的工作，上述的三种介入策略类型可能本身并没有对错之分，只有适合与不适合。当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。在实际操作中，需要教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，掌握好介入的时机,适时适宜地介入幼儿的活动，不断调整和反思，使游戏活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。
幼儿游戏指导中应把握的几对关系
作为幼儿游戏的指导者，我们常为游戏指导时如何才能做到“顺应幼儿游戏意愿”而苦思冥想，在评课时，我们常常听到这样的声音：“过于强调实现教学目标，忽略幼儿的自主发展”“游戏中不应该要求幼儿，应该支持幼儿……”等等，使我们变得畏手畏脚，究竟应该怎样厘清我们时而清晰时而模糊的思路呢?我想可以从以下几个方面来思考：
一、“教育”与“发展”孰轻孰重
这里所说的“教育”特指教育目标，“发展”则指幼儿的发展。
游戏，是幼儿园实现活动目标的途径之一。它作为一种教育实施的途径、方式，是承载着教学目的，是为实现教学目的而服务的，从这角度来说它为“教育”服务。每一次开展游戏活动前，必须先研讨制定细化目标，预设游戏如何推进(各阶段的具体内容)；然后分析研究幼儿的年龄特点、知识经验、能力水平；进而研究教法——游戏中的指导要点。无论开展任何主题的游戏，在开展之前我们都应该完成这三步曲：预设目标、预设内容、预设指导要点之后，随着幼儿进入游戏，教师需要观察、分析幼儿游戏中的表现，并进行调整。
另一方面游戏作为幼儿自主性的活动，是幼儿释放意愿，体现自我的过程，所以在游戏过程中，作为教师我们应尽量地为幼儿创造一个自由的空间，让幼儿自主地表现，从这一角度来看，它是真正实现幼儿发展的平台。
正因为游戏中蕴含了教育目标，幼儿才能得以发展，而幼儿的发展则实现了我们的教育目标，这是一种辩证的关系。所以说游戏它不仅是有所不为(教师)——体现幼儿的自主性，更多的是有所为——教师的预设与指导。实现教育者的“教育”目的还是为了幼儿的“发展”不应该成为矛盾。
以“烧烤店”这一案例来分析，因为有些幼儿不能熟练地进行10以内的连加减，使得“老板”招不到“收银员”，即使招到了也不能坚守岗位，对手上就“10元”的幼儿来说，食品的价格又太贵了，这下烧烤店“生意清淡”，这让教师预设的目标“练习l0以内加减”落空了。在这种情况下，到底应不应该继续坚持完成这一预设目标呢?明晰了“教育”与“发展”的关系，当幼儿游戏中出现“拦路虎”时，我们可以调整规则的难度，使“拦路虎”变成“拦路猫”或者让幼儿变成“武松”。采取哪种措施需要我们分析目标的难度和幼儿的最近发展区，显然10以内的加减对于大班的幼儿来说是他们所能掌握的，那么在本次游戏中，教师就可以以角色的身份介入游戏，调整游戏规则：“拍卖”——商品减价；“一人限购两次商品”——改连加连减为10以内的两数加减，这样就使游戏得以继续开展。相应地在区域活动中可以设计数学游戏“搭火车”、“对对碰”，让幼儿在竞赛性游戏中提高运算的速度和水平，这样，第二阶段烧烤店的“收银员”工作起来自然就驾轻就熟了，推进了游戏的发展。
但我们也应该考虑到每个幼儿都是活动生生的个体，对相同的事物、情境会有不同的反应，游戏的发展有时会游离出教师预设的轨道，这与我们实现“教育”目的并不矛盾，不能因为幼儿在游戏中没有实现我们预设的教育目的，就认为幼儿没有得到发展，而强行中止游戏或否定幼儿游戏活动的价值。
二、“要求”与“支持”相辅相成
华爱华教授认为游戏是幼儿已有经验的表现活动，也是幼儿不断自我挑战已有水平的平台，因此游戏成为教师观察和了解幼儿发展状况以及发展需求的窗口。所以说在游戏过程中，教师是提出要求还是提供支持，不应成为对立或平行的行为，而应该是相辅相成的关系。当教师介入指导，对幼儿提出发展游戏的要求时，应提供相应的支持，而这支持恰好帮助幼儿完成相应的任务，获得相应的能力，从而达到教师的要求，这与先有教育活动而后幼儿获得发展同理。
在开展“银行”游戏时，因“银行”与生活关系不密切，幼儿对银行的操作程序及相关的规则并不了解，但游戏的发展又需要有一个银行来支持，我们顺应幼儿的游戏意愿开设了银行，我们急需获得的是关于银行的知识和规则，于是我与家长组织了一个“第一次取钱”的活动，让家长一对一地带着幼儿到银行先观察银行中的环境、设备和工作人员，然后指导幼儿亲自“取号一等待一来到相应柜台一操作(将卡或存折给营业员、输入密码)一工作人员登折一成功取款”。亲历取款过程的幼儿来园后与同伴一起积极主动地投入到游戏中，从材料准备到环境布置，直至开始他们自主的游戏都驾轻就熟。没有要求就不可能有发展，没支持就不可能完成这一教学“要求”。
三、“纠正”和“放纵”先思后行
在游戏过程中，我们经常会发现幼儿“违规”了，面对这种行为我们不应该急于干预或随意置之不理，而应该心中有所把持，耐心地观察幼儿的表现和周围的反应以及游戏的发展，然后再决定是应该纠正“违规”还是默许，或是由幼儿与同伴自行协商解决。
在银行游戏中，发生过这样的一个小插曲：本来安排的叫号员为了维持银行内的秩序让所有的顾客都一一坐好，而一时忘记了叫号，可柜台那边的工作人员等不及了，探出头来：“5号，5号来取款。”拿着5号小票的幼儿欢呼着上前了，双号柜台的小朋友也跟着越俎代庖了：“6号可以过来了。”接着这叫号的工作就成了柜台内工作人员的专利了，而这样似乎让“取款工作”进展得更快、更方便。虽然原来负责叫号的幼儿撅了会儿小嘴，但看着秩序井然的顾客，也十分满意。这种幼儿游戏中的自我调适应该是最好的一种表现，他们能根据现场的情况相互协调，这是幼儿发现问题并学会解决问题的能力。这时候，教师所要做的就是放任他们的“违规"；又如在游戏“星期八小镇”中，“管理员”的职责是给前来赚E币的“打工者"安排工作，并且为他们盖上印章，付给他们相应的E币，但因为工作繁忙，“管理者”自行在众多“打工者”中选定一位“爸爸”检查“打工者”是否完成工作，并将支付E币的任务交给了“爸爸”，使得“幸福小区”内的工作更加的有条理。
当幼儿在游戏过程中为了使游戏更加“合理”、“真实”地发展下去，而破坏原来商定的游戏规则，这是一种自觉的行为，作为游戏的观察和指导者教师应该从思想到行动持肯定的态度，这就是我们所谓的“适当的放纵”(但这并不是说幼儿可以不遵守与同伴商定的游戏规则、可以在游戏过程中随意地改变规则)，当这种行为发生时，我们应该不要太在意幼儿在游戏中的违规行为，而应该多分析行为发生的深层原因，从而达到解读幼儿游戏的真实性，最终让我们的指导顺应幼儿游戏的意愿。
在幼儿的游戏中，教师应该如何介入?应该如何把握尺度既能保证游戏不失为幼儿的自主活动又能有效地促进幼儿的发展?——教育目标和幼儿的发展都是游戏的目的；游戏的要求和教师的支持是息息相关的；面对幼儿游戏的“问题”教师更需要的是观察和分析——当正确地厘清这几对关系后，我们在幼儿的游戏指导中就能胸有成竹，当面对各种评课意见时，我们就能思路清晰、甄别是非。
我且将孔子的一句教育名言作为结束语：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
浅谈游戏中师幼互动的节奏把握
导读：游戏是儿童自主自由的活动，但并不意味着成人或教育者对游戏中的儿童放任自流。游戏作为儿童的基本活动，被纳入教育的活动当中，就成为教育儿童，发展儿童的手段或形式。儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。只有当教师与儿童在游戏中相互作用，游戏促进儿童学习与发展的功能才能充分发挥出来。然而，在教师与学前儿童的相互作用过程中的节奏又是教师利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节。
在我国幼儿园教育的早期，著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”所以，幼儿教育，尤其应当给孩子充分的游戏机会，“实行游戏性的教育”，使他们得到完美的游戏生活。
游戏是儿童自主自由的活动，但并不意味着成人或教育者对游戏中的儿童放任自流。游戏作为儿童的基本活动，被纳入教育的活动当中，就成为教育儿童，发展儿童的手段或形式。儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。只有当教师与儿童在游戏中相互作用，游戏促进儿童学习与发展的功能才能充分发挥出来。然而，在教师与学前儿童的相互作用过程中的节奏又是教师利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节。
节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步顶小孩子两步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就会在后面跑得气喘吁吁。所以，当我们和孩子说话，一起走路时，我们都会自觉不自觉地放慢自己的速度以适应幼儿的速度。但是在幼儿教育过程中，成人却常常犯忽视儿童学习速度的错误，往往急于用自己的想法去代替儿童的想法，不给他们思考、探索的时间，不给他们与伙伴互动、“磨合”的时间，往往指望一提问儿童立即给出“正确”回答，一次活动“立竿见影”，马上看到结果。因而造成了学前教育教学中存在的肤浅化、形式主义的问题，往往使儿童的学习停留在对于教师语言的机械重复上，成为一种“口头上的学习”。这种倾向不仅存在于课堂教学中，同样也存在于游戏活动中。教师总想按照自己心目中“好游戏”的标准来指导幼儿游戏。通过在活动中的实践，我总结出以下经验充分证明了把握好师幼互动的节奏可以幼儿使游戏教育活动更科学。
一、把握好师幼互动的节奏，有利于活动的教学目标的实现。
如一次在我班的户外游戏活动中，我班开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。我认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的橡胶砖铺成的。我先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得有多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。我很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味，也未激发起幼儿的兴趣。这个活动的问题何在？经过思考，我发现自己能够把扔沙包与学习测量联系起来，应该说是很好的“创意”，发现了扔沙包游戏的教学潜能。但是，问题在于我没有把握好与幼儿互动的节奏。我急于通过一次活动就达到预定的教学目标，让幼儿说出所有可能性的测量方法。于是，本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的“课”。我把这个游戏活动的师幼互动节奏稍稍进行了变动，在另一次户外活动课时，当我把幼儿带到户外去扔沙包时，幼儿最初的兴趣是在扔沙包本身。在扔的过程中，幼儿产生了“谁扔得远”的问题，这时，我因势利导地提出“怎样才能知道扔得有多远”的问题。由于场地关系，幼儿首先想到的是利用地面的砖。由于大班幼儿能把他们的比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。在经过一段时间（可以是1周或2周）以后，我通过更换游戏地点的办法，把幼儿带到平坦的操场上扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准——方砖，此时幼儿就面对如何解决测量工具的新问题，这时我又“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。经过以上实践证明，这个活动以渐进式方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。这里的关键就是要把握好与儿童互动的节奏。
二、把握好师幼互动的节奏，有利于增强活动的趣味，使幼儿在心理上更积极地参与游戏过程。
如在幼儿园，我们经常看到教师用一种“开商店”的游戏来让幼儿记忆教师先前教过的知识，如说出一样物品（例如香皂）的特征（这种特征是教师刚刚教过的知识），但不许说出这件物品的名称。通常是一个幼儿被请到前面来当“顾客”，教师当“售货员”，其他幼儿在后面静坐傍观。这种游戏只要求幼儿记忆背诵，幼儿自己不用主动思考与探索；而且这种游戏只是发生在教师与单个幼儿之间的一问一答，绝大部分幼儿不会耐心坐着安静在听。对于大多数作为旁观者的幼儿来说，这种游戏是没有趣味的，他们不可能在心理上参与游戏过程。
以上理论和事实证明，把握好师幼互动的节奏，是幼儿游戏教育更科学的关键。然而，教师怎样才能在活动中把握好师幼互动的节奏，我认为应从以下几点入手：
一、要把握好与幼儿互动的节奏，就要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。
二、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。
三、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。即使是成人也不一定通过听一次课就能全部掌握和理解教师所讲的全部内容。成人可以通过“复习”来整理、帮助自己深化认识、然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是多次实践积累的产物，但实践积累是一个需要时间的过程。
四、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度，因为不同的儿童，学习的速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽地强迫儿童跟着自己“跑”。
总之，教师在儿童游戏过程中可以“教”很多东西，包括游戏本身的技能也可以用很多方式方法来“教”。教育实践的游戏中愉悦性与教育性的统一，是教师与儿童教与玩的互动。在学前儿童的游戏过程中，教师把握好师幼互动的节奏是利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础，就是尊重儿童游戏的主体性，发挥儿童的自主性、积极性、创造性。在游戏活动中，把握好师幼互动的节奏，需要教师的“童心”、细心和耐心，需要教师对儿童的尊重、理解与包容。
如何介入幼儿游戏活动
游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿学习的重要形式。在游戏活动中，常常需要幼师的介入，适当引导幼儿探索，激发幼儿游戏活动的兴趣，使幼儿游戏向更高一级水平发展，提高幼儿游戏质量，促进幼儿社会性发展。相反，若幼师在不适合的时间、不适合的场合介入幼儿游戏活动，很可能会影响幼儿游戏的主动性，甚至阻碍幼儿探索新的发现。那么，幼儿教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？ 一、观察是适时介入游戏的前提 实施教育，观察先行。幼儿教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，幼儿教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。幼儿教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 二、幼儿教师介入游戏的方式 （一）平行式介入法。指幼儿教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,幼儿教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对幼儿教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,幼儿教师可用这种方式介入进行指导.例如,幼儿教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。这时，幼儿教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如，幼儿教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时幼儿教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。 （二）交叉式介入法。 指当幼儿有幼儿教师参与的需要或幼儿教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请幼儿教师作为游戏中的某一角色或幼儿教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过幼儿教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，幼儿教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请幼儿教师来帮忙，幼儿教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，幼儿教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。幼儿教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，幼儿教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，幼儿教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，幼儿教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”幼儿教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。 （三）垂直介入法。指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，幼儿教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时幼儿教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。 三、幼儿教师介入指导游戏的方法 幼儿教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。 （一）语言指导。 1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，做出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，幼儿教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，幼儿教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。 2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，幼儿教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，幼儿教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。 3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，幼儿教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，幼儿教师抓住时机，及时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，幼儿教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。 （二）行为指导。 1．身体语言。指幼儿教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为做出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，幼儿教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，幼儿教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。 2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。幼儿教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，幼儿教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，幼儿教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。 3．场地布置：幼儿教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果幼儿教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。 4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，幼儿教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，幼儿教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，幼儿教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。 在游戏时间里，幼儿教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。
游戏过程中得到的启示
导读：游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。
游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。通过实际的工作实践及各种途径的学习，我对游戏中经常会遇到的问题，初步研究了相应的对策。
一、投放什么样的游戏材料，才会让幼儿感兴趣。
幼儿在游戏区活动时，我们有时候会发现，幼儿对老师投放的游戏材料并不感兴趣。此时，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿年龄特点，再看材料是否具有游戏性，也就是说，材料是玩具，幼儿才爱玩，但通常教师投放的游戏材料是需要教师一步一步地去指导才能进行游戏，而如果是玩具，幼儿就不需要教师的指导，幼儿能体会到成功感，所以爱玩，因此，教师投放材料时要注意有游戏性。把握了投放材料的游戏性原则，教师在活动区为幼儿投放材料，就能使幼儿爱玩。
二、如果幼儿出现偏区，教师又要怎样对幼儿进行指导呢？
我们有时会遇到这样的情况，那就是：有些幼儿总是喜欢在一个活动区活动，而对别的区却没有兴趣，但是我们却又不能强迫幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动，此刻，我们最好采取以下几种方法：
1、要了解这个区域为什么那么吸引幼儿，多数情况是对其它区不了解，可这个区没有吸引他的材料。
2、采取一些措施，改善这种情况。如：让幼儿讲一讲今天你在哪个区活动了，高不高兴，为什么？等等来吸引其他幼儿来这个区活动。
例如：有几名幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、益智区等不感兴趣，后来我采取表扬美工区、益智区幼儿的方法，来吸引他们注意，并在这两个投放更多可操作的材料，果然没过多久，那几名幼儿也开始进这两个区游戏了。
三、什么时候投放辅助的材料最适宜。
有时在区角里投放的材料，还需要辅助材料，投得早了就会干扰幼儿游戏，晚了又会阻碍游戏的发展。
我认为，美工区、益智区要根据幼儿阶段发展目标和已投放材料的需要，随时投放、调整，而娃娃家、建构区可根据幼儿游戏主要发展的状况和幼儿个体发展水平的需要来投放。
我相信，只要教师细致地观察，了解幼儿，不断地研究教育方法，就能有效地促进幼儿全面发展。
角色游戏中的介入与指导
角色游戏是幼儿自愿、自主、自由的活动，它的不确定性使很多教师在组织游戏时常常处于“如何判断”与“如何应变”的紧张状态。尽管教师已能够掌握一些开展角色游戏的方法，但在具体的组织实施中还存在很多问题，往往不能真正发挥游戏的教育作用。在实践工作中我感到，阻碍游戏作用充分发挥和教师指导水平提高的原因主要有以下两方面。 教师的表现过于“强势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“强势”，就是教师更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。 娃娃家的游戏指导 小班娃娃家的妈妈正兴致勃勃地抱着娃娃喂饭，不断重复着把饭送入娃娃口中的动作。A老师走到妈妈旁边，问妈妈：“给娃娃吃什么菜?”妈妈摇摇头说：“给她吃饭。”接着，妈妈继续喂饭。 A老师又说：“蔬菜营养好，可以给娃娃多吃一些蔬菜。”教师话音未落，只见妈妈把娃娃往小床上一放，说了句“吃好了”，就自己“走出门外”了。A老师有些失望。 A教师的“强势”指导削弱了幼儿的“玩”意。教师引导“妈妈”给娃娃吃蔬菜，想教育小班幼儿“样样蔬菜都爱吃”的意愿是好的，但教师介入幼儿游戏的时机很重要，不能为了自己“强势”的教育目标而忽视幼儿的游戏性。教师必须清楚地认识到：教师在幼儿游戏中的“强势”指导，只能阻碍幼儿的身心发展，阻碍教师游戏指导水平的提高。 教师的表现过于“弱势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“弱势”，是指教师对幼儿年龄特点的把握、对游戏内涵的理解、对游戏内涵的挖掘等需要进一步优化提高。 娃娃家的游戏讲评 D老师在进行小班角色游戏讲评中，运用小班“情景再现”游戏讲评的方法，请娃娃家的妈妈讲讲在娃娃家做了什么事。妈妈很会表达，通过“动作”再现其照顾娃娃、洗衣烫衣、打扫房间等情节，当她讲到用抹布擦厨房时，D老师并没有意识到孩子的关注点，继续进行预设的其他话题。 在教研活动中，大家一致认为，既然娃娃家的“妈妈”已经讲到用抹布擦厨房的情节，教师不妨在厨房现场，根据幼儿的动作而生发出一些问题，如为什么要擦厨房，可以擦厨房的哪些地方，用什么来擦，厨房的油烟从哪里来的，妈妈烧菜油烟很大怎么办等。当然，这些问题也要根据幼儿的已有经验来引发幼儿深入讨论。通过讲讲、做做自然而然地将生活经验、游戏动作等融入其中，对丰富幼儿的游戏动作和体验有很大帮助，可惜教师错过了这一教育契机。类似的情况在实践中还有很多，教师常常会留下很多“遗憾”。游戏讲评的“有效生发、逐步深入”，实际上是对教师能否捕捉游戏中的价值和“亮点”的考验，也是减少教师游戏中“弱势”表现的重要方法。 专家点评： 角色游戏是幼儿百玩不厌的内容。很多时候，我们甚至会发现离开教师的视线，幼儿依然会全情投入、乐此不疲。面对如此让幼儿心仪的过程，教师该如何和幼儿一起共享游戏的快乐呢?四位教师分别从不同角度与我们分享了共享游戏、推进游戏的妙招。 首先，教师要学会跟在幼儿身后一起做游戏。《角色游戏中的师幼互动》中，教师没有刻意制订游戏目标，更没有在游戏中强势地指挥幼儿，而是鼓励幼儿自编、自导、自演每一天的游戏情节。于是，就有了“守株待兔的警察”等情节，让我们在忍俊不禁中意识到，其实这就是幼儿的“原有经验”，这里蕴藏着太多的教育契机。 其次，教师要允许幼儿在游戏中自主驾驭材料。很多教师认为只有为幼儿提供足够的游戏材料，才能让幼儿玩出高水平。《角色游戏中的替代行为》却让我们看到了不一样的收获。教师鼓励幼儿根据需要不断地、创造性地选择材料，仔细研读幼儿的每一个替代物。只要幼儿认同，便能从中解读他的替代水平，这也反映着教师的专业水平。 再次，教师要充分发挥游戏后分享交流的作用。对幼儿来说，游戏结束后的分享是快乐的延续。《角色游戏中的分享交流》告诉我们，聪明的教师会选择做一名忠实而又快乐的听众，让幼儿真切地感受到教师与他们同在；聪明的教师还会充分把握这一集体教育活动的契机，鼓励幼儿提出问题，激发同伴思考和争议，以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验。 最后，教师要适时适度地落实回应教育。当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；当幼儿缺乏道具时，找一些材料提供物质上的保障与支持；当游戏主题低迷时，试探性地诱发一些新情节……其实，回应的时机与方法还有很多，提供适宜的回应考验着教师的智慧。 (上海市幼儿游戏教育研究所 徐则民)
关注游戏“升级”的信号
打开百度搜索“升级”的含义，发现升级后面可以搭配很多词语，如：升级专家、升级单板机、升级保姆，等等，而我所关注的是玩游戏时，单个幼儿或群体对游戏升级所发出的信号。经过观察，我发现孩子对游戏有“升级”需求的时候，首先会发出一些信号。如果不从专业的角度或没有用心去理解，一些有意义的游戏前兆可能就会被扼杀。 回想这一个星期以来的区域游戏，生活区发出了“强烈的升级信号”，并给我留下了很深的印象。我们班的生活区有四种材料，分别是夹子和动物底板；大嘴娃娃、蚕豆、勺子；各种各样的药瓶(盖子与瓶分开摆放在篮子里)；毛线和罐子。前三种是旧材料，后一种是新材料，很多幼儿争着去玩喂娃娃这个老游戏，两个大嘴娃娃根本不能满足孩子们的需求。他们为何会如此喜欢玩这个老游戏呢? 我仔细观察了几次，发现小班孩子内心的角色需求已经表露了出来，他们已经不再是单纯地喂娃娃吃饭。如，幼儿喂了一会儿，说：“宝宝你生病了，妈妈去给你买药。”于是会对正在玩“给小瓶盖盖子”游戏的同伴说：“我要买瓶药，我孩子病了!”他有需求可并不代表别的孩子有需求，所以，这时幼儿之间可能会出现争吵、抢材料的现象。当然，也有的幼儿学会了相互配合。比如，当有同伴买药的时候，负责卖药的幼儿(正在玩瓶子)会问：“你的钱呢?”而此时需要买药的孩子会很配合地付钱，其实他是用豆子当做钱，而他的同伴也就很配合地收款了。 通过几次观察，我发现孩子在玩老游戏的时候，会根据已有的旧材料和经验进行游戏小细节的创生，比如：“妈妈给你买药去!”“我给你钱!”“我要一杯奶茶!”等细节，都反映出孩子们已经发出了对老游戏进行升级的信号。 于是，我开始思考：孩子的争吵、抢材料并不一定是坏事，当矛盾出现的时候，也有可能是他们发出了游戏升级的信号。在孩子创生的新游戏得到同伴配合顺利完成的过程中，教师要思考：是不是需要帮助他们把游戏再提升，创设更多的游戏背景或提供一些材料?这样的游戏信号是单个孩子发出的还是大部分孩子?如果很多孩子发出的，那就是他们某些需求没有得到满足，或许是情感、交往、模仿等方面发出了一些需求升级信号。
组织角色游戏过程的点滴体会
角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，可以发展幼儿的社会性；也可以促进幼儿良好情绪的发展；还可以宣泄一些消极的情感；并能满足孩子控制环境的欲望；还可以在游戏中潜移默化地促进认知的发展。通过自己的一些教学经验，我认为教师在组织指导幼儿开展角色游戏时，所起的作用是十分重要的。同时，在指导过程中也要注意以下几个问题：
一\在游戏开展前要先丰富幼儿的知识经验
开拓眼界是开展角色游戏的基础。比如，要开展“医院”这个游戏主题，首先就应该先让孩子了解医院一些部门的名称及其职能和分工等等。在心中有数了，才能分配角色，并扮演好角色，促进游戏的顺利开展。
要丰富幼儿的知识经验，有很多的途径：可以用“参观、散游、看电视和VCD或请相关职业的家长来讲授等等……生活经验丰富了，自然就引起了幼儿游戏的兴趣了。
二\在游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿
从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活认识和锻炼了幼儿的组织处理能力。教师要更多给予引导，提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，但要提醒其有始有终。
三、在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别教育和引导
每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，我班有个能力较强的幼儿，总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，组织能力不错，主意也很多。但是他讲话不够和气，态度过于高傲，有“高高在上”的优越感。针对他的情况，我先是表扬肯定了他的优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，你这个超市经理可真能干，生意真好！要是你对客人和你的部下更客气一点，讲话更轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢你了，那你的生意肯定会更好了！”经过提醒，我发现他的态度改善了很多，语气也客气多了，他的笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子，所以整个游戏的氛围更浓了。
还要根据游戏的开展情况参与到游戏中，促进游戏情节的发展参与到游戏中要根据不同的游戏情况而定，一般是当游戏过程出现困难或不顺利的时候，及时参与到游戏中，促进情节的发展。如：在开展“麦当劳”主题的游戏时，出现了“服务员”不知道如何正确处理食品。直接用手拿，并掉到地上还捡起来给“客人”等情况后，我就以“卫生检察员”的身份，参与到游戏中，引导“服务员”改正自己的做法，让游戏更顺利进行。
四\在游戏结束时，应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况
游戏评价可以从很多方面入手。如：角色的扮演，主题的选择，游戏材料的使用和爱护情况，角色语言的使用等，都是评价的内容。
评价时，可以采用小组互评、个人自评或老师对典型例子适当评价等等。但在评价时要注意发挥孩子的主动性充分给孩子说的机会，评价的内容要有利于下次活动的开展。
以上几点看法，是我自己在组织角色游戏过程中总结的一些经验，其中也有一些需要更好改进的地方，希望在以后教育教学经验的积累中能不断改进，不断进步。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《关注游戏过程，把握介入时机》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏角色游戏专题，希望您能喜欢！