浅谈幼儿园游戏。
幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。对于幼儿园游戏的好处你了解多少呢？以下是小编为大家精心整理的“浅谈结构游戏的作用”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
导读：结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。
结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。
教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。一段时间下来，由此教师并会发现：幼儿无论是结构技能还是游戏的坚持性和兴趣大大提高。
在实践活动中，教师具体有以下几点做法：
一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识
结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求：
（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料
当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。
（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料
建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。
其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。如教师给每种积木都做了标记，以便幼儿分门别类地收放材料。到中班后期，幼儿还能根据下大上小，楼梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，不易倒塌。
在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活动前作出一定的规定，如：每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。
解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。
二、通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性
在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。
（一）抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性
在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。
对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。如我在实习时遇到的有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。
（二）教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力
记得有一次幼儿准备搭一座天文馆。大的框架搭好了，但是总觉的不象天文馆，有的幼儿因为想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？”这一下，幼儿茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。这样一来，天文馆就象模象样了，幼儿也有了继续玩下去的兴趣。类似的经验多了，幼儿就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；立交桥上有了花坛；桥下有了自折的纸船……
（三）创设条件，帮助幼儿体验成功
对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。如：搭建自己的幼儿园时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。老师在此基础上，引导幼儿讨论：幼儿园的房子和别的房子有什么最明显的不一样。马上有幼儿反应过来，幼儿园的房子是有一个高高的房顶的。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。于是兴趣来了，幼儿园的滑滑梯，幼儿园的操场等。搭了一个又一个。幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。
三、通过结构游戏，培养幼儿的合作能力
在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。wWW.yJs21.cOM
首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。
再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。如：有一次游戏讲评时，指导老师指着游乐场的造型问：“这么好的游乐场，是谁搭的？”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是围墙。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是滑滑梯”，“我是专门帮他们找材料的”。老师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个较抽象的道理。
通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。
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浅谈游戏对幼儿发展的作用
浅谈游戏对幼儿发展的作用
摘要：游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动,缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。
关键词：游戏 幼儿发展 天性
游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动,缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？
一、 游戏对幼儿的影响。
1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最着名的这个命题："只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。
"爱游戏"是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。
2、游戏是幼儿健康成长的关键要素。
当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。
因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。
3、游戏可以促进幼儿认知的发展。
儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说："游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰"。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动作、刚获得的经验的活动倾向。这种重复的价值就在于练习，重复就表明这个活动是孩子力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现。孩子就是在这种重复中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。
游戏有助于幼儿感知觉的发展，从而带动认知的发展。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中仍占优势。所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的发展。
二、游戏在教育中的作用。
1、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。
2、游戏可以促进幼儿社会性的发展。
幼儿在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，并共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。社会性发展是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。特别是在角色游戏中，儿童通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为角色。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解自己是什么样的人，自己的行为会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反应，自己会对别人有什么样的反应等。在游戏中根据参与人数的多少，游戏分为单人游戏和多人游戏。顾名思义，单人游戏是一个人独自参与并完成的游戏，多人游戏(也可以叫做合作游戏)是由两个或两个以上的人共同协作才能完成的游戏。游戏常常以多人游戏的形式出现，多人游戏是游戏的主要成分。在多人游戏中，富含着社会性教育因素，有分工协作，有人际交往，有相互尊重与谅解，甚至有社会责任和义务? ? 在这里，孩子们学到了他们作为社会人应该具有的一面，为他们融人社会，真正地成为社会的一员打下了良好的基础。
3、游戏促进幼儿情绪的发展。
幼儿在幼儿心理发展中的作用：情绪对幼儿心理活动的动机作用；情绪对幼儿认知发展的作用；情绪对幼儿社会交往的作用；情绪对幼儿个性形成的作用。其发展的一般趋势为：情绪社会化；情绪的丰富与深刻化；情绪的自我调节化。而通过情绪社会化趋势表现为：情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对待焦虑都需要得到表现。游戏为他们提供了如何安全、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的攻击性行为。
游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。
游戏是儿童克服情绪紧张的一种重要手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。如他们选择一件玩具。这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。在游戏中操作和摆弄它，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。如儿童乐意玩医生和护士的游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏。有的孩子在娃娃家中哼着唱歌哄娃娃睡觉等。在教学过程中还可以里利用游戏让儿童掌握一些难以掌握的词。例如，用示范法让女孩掌握"你"字，不成功，用游戏情绪激动法则成功了。姨妈问她："这只手风琴是谁送给你的？"女孩答:"刘老师送给你的。"姨妈立即说:"啊！送给我的。"随即拿走了。这使女孩激动起来，立刻叫喊："送给我的。"从此对"你"、"我"二字十分注意。有时说了"某某给你的",立刻改正为"给我的"。有时干脆先说"给我的"。有时干脆先说"给我",再说"某某给我的"。
游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代有许多心理学家或教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题，收到了良好的效果。
4、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。
美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。
5、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。
游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。
6、游戏有利于幼儿创造力的发展。
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。
总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。
浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用
浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用
摘要：幼儿教育主要针对的是3—6岁年龄段儿童，这一时期是个体的基础教育时期，也是为个体奠定未来发展方向的奠基时期。这一阶段的幼儿，具有较强的模仿能力，好奇心也比较重，会逐渐形成基本的个性品质。这一阶段不但是开发幼儿智力的最佳时期，也是健全幼儿人格的关键时期，作为幼儿教师，一定要做好幼儿的教育工作，保证幼儿在享受快乐童年的同时，心智获得健全成长。
关键词：幼儿教育；成长；发展
一、游戏对于幼儿教育的重要意义
（一）常识性教学需要通过游戏来加强认知
幼儿教育中需要进行许多常识性教育，这种教育内容通常需要与幼儿教学所使用的教材所联系，使得许多教学中必须将学生未来生活中所需要应用到的尝试进行一定程度的讲解，而简单的说教式很难让性格多动的幼儿产生多大的兴趣，连续的枯燥乏味的讲解会让幼儿对学习产生厌烦感。而有效地借助游戏的方式，则很容易提升幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄限制，他们更为关心的是开放活跃的游戏，而不是单调乏味的课堂。
（二）儿童语言培养可以迪过游戏来提高
儿童语言教育通常与童话等类型的文体进行结合，这类教学内容可以方便地与扮演类游戏进行融合，而且幼儿也更喜欢通过这种方式来进行学习。在学习中，通过自身的扮演亲自融入到情境当中，将自己作为主人公，并模仿主人公的话语，这对儿童语言能力培养有着较好的作用。而且在游戏当中，由于与情境结合较为紧密，幼儿也能够将语言表达的更为丰富和生动。
（三）游戏可以增强儿童的综合能力
幼儿教育是需兼顾德智体美劳的全面性教育，只有兼顾各项内容才能为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础，包括身体素质、优良性格以及学习能力都有一定的帮助。由于教学游戏的开展通常会设定相应的游戏内容和规则，对于规则的执行使得幼儿可以逐渐的养成相应的纪律性及陛格品质，而游戏中的内容设定通常需要幼儿进行一定的体力或者脑力锻炼，这种低强度但在幼儿教学中频率较高的训练能够逐渐的提升幼儿的身体素质和思考、学习水平，对于幼儿教育有着积极的促进作用。
二、在幼儿教育中推广游戏教学的方法和策略
（一）给孩子提供轻松愉快的的游戏环境
游戏因为独特的教育形式和教育目的决定了其教育环境的重要性，为了保证孩子身心健康发展，促进智力水平的开发，我们要给孩子提供轻松渝快的学习环境。首先，教师要考虑物理空间和环境，包括游戏道具、器材的样式、大小、颜色以及类型，还有游戏场地的位置和器材在场地的布置搭配，既要做到保证器材道具安排科学合理，发挥其应有的功能，同时又要保证符合学生的审美角度，吸引学生的注意力，激发学生参与活动的主动性和积极性，如在选择教室的桌椅时，要投其所好，选择能吸引学生注意力的颜色和样式，在摆放桌椅时要坚持灵活多变的原则，既要满足游戏活动的需要，又要保证孩子活动自由，不受羁绊。另外，教师要将空间充分利用起来，营造和谐愉快的游戏氛围，例如，将教室的墙壁用壁纸和墙饰进行装饰，比如在引导孩子认识秋天时，可以在墙上贴上一幅幅描绘秋天的图案，营造秋天的氛围，让学生感受秋天的气息，增进对秋天的了解和认识。同时，教室可以让学生亲自参与布置，间接的培养学生动手实践能力，提高学生审美能力。其次，教室还要考虑教学心理环境，发挥游戏教学的优势。
（二）使幼儿成为游戏的真正主人
充分发挥他们的积极性、主动性和创造力。幼儿游戏最大特点就是自主性，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么，扮演什么教色，怎样进行游戏等都是由幼儿自行决定的，成人只是幼儿游戏的一个参与者，或者旁观者，对幼儿游戏只能引导而无权干涉他们的游戏活矶只有当幼儿在游戏中享有自由、成为游戏的主人时，他们才能把自己对周围环境认识通过游戏尽情表达出来，并在游戏中体验快乐若是忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照成人设计的游戏思路进行，就会极大的挫伤幼儿游戏的主动性，积极性，成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣，从而极大地降低了游戏的教育价值，不利于幼儿创造性的发展。
（三）以教育内容作为游戏主题
游戏活动主要用来模仿和反映周围现实生活中的活动，不但要有模仿对象，而且要对模仿对象进行相关的加工与重组。因此，幼儿的生活内容非常丰富，他们的知识经验就会越多，游戏主题就会更加充实、更加新颖。为此，教师应将幼儿在生活中或课堂上的所见所闻拓展为游戏内容，让学生在游戏活动中更好的理解与消化这些生活经验。
总结
总之，游戏在幼儿教育中具有十分重要的作用和意义，作为幼儿老师我们要在今后的教育过程中充分挖掘游戏活动的优势，满足幼儿教育的发展需要，提高幼儿教育的水平和质量。
浅谈游戏在幼儿发展中的地位及作用
摘要：游戏是自愿、自由、快乐的活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松的氛围中促进幼儿的发展。”
关键词：游戏；角色游戏；结构游戏；表演游戏
游戏之所以这么重视，不仅是因为它好玩，而且能寓教育于其中，帮助幼儿扩大知识领域，陶冶性格，并促进体、智、德、美个方面的发展，尤其对幼儿的智力开发，有着不可估量的作用。游戏对幼儿来说，是一个开始探索客观世界的过程。游戏可以促进幼儿对新的知识产生兴趣。
一、游戏在幼儿发展中的地位
游戏是符合幼儿身心发展需要的快乐而自主的实践活动。
它是教育与娱乐融于一起是儿童最喜爱的一种活动。幼儿之所以特别喜爱游戏,主要是受幼儿身心发展的特点决定的。在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要的地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”
游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。
二、游戏在幼儿发展中的作用
游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。
（一）游戏能促进幼儿运动能力的发展。
幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿幼儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是幼儿不觉得累，幼儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。
教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
（二）游戏能促进良好情感的发展
游戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿的情感满足和稳定具有重要的价值。游戏是没有压力的活动，幼儿在游戏中可以不受压抑地实现自己的愿望，自然地表现自己的情感态度。他们可以自由支配物体，操作材料，大胆的创造，其中在创造的过程中能获得自信和体验成功的愉快。
游戏还为幼儿提供了学习理解和接纳他人的情感，在适当的时候表达自己的感情。如：在有客人来自己家的时候，幼儿会表现出高兴的情感，忙着拿这拿那的给客人吃，在离开的时候也会表现出不舍的情感等等。从而学习对压力、冲突或变化做出适当的健康发应，控制不友好的攻击性行为，对友好的的行为做出肯定的表示。
（三）??游戏能促进幼儿社会性的发展
游戏为幼儿的社会性发展提供了一条途径。游戏中幼儿作为集体的成员，必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为，如：轮流、合作、分享和互相帮助，理解社会角色之间的关系并遵守社会生活准则。
游戏中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，协调彼此的行为，能促进与同伴之间的和平交往，在一种公平的积极的氛围中解决互相之间发生的冲突，能学会互相尊重和照顾，从而产生积极的人际关系，使他们从自我中心状态过度发展成为一个社会的人。
（四）游戏能促进幼儿个性的发展
游戏是幼儿自主自愿的活动。这是因为游戏是活动的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是自由自在，毫无心理压力的。因此能在轻松愉快的游戏气氛中，容易获得通过自我努力而成功的欢欣和自豪。这种积极的情绪体验，将使幼儿们的求知欲及生、心理需要得到满足，只有游戏才能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的和谐发展。
虽然幼儿游戏中幼儿有相当的独立自主性。他们自己找材料，出主意，想办法、动手操作，那么教师在投放材料上不仅要充分，而且要符合不同幼儿的不同需要，以促进不同水平的幼儿在原由水平上的发展。例如：在过去传统的教育模式下，一些幼儿不愿上幼儿园，其主要原因是幼儿园的环境和活动对幼儿限制过多、过死。活动室内就像小学一样摆满了桌椅，留给孩子的空间很少，幼儿每天玩什么游戏，玩什么玩具要由老师指定、分配，幼儿没有选择的自由，只能服从。为了扭转这一状况，人们进行了以下尝试：
1、为幼儿创设较宽敞的空间。我们把室内的桌子搬到活动区一部分，平时根据活动的需要由幼儿摆放桌椅位置，多数是分组坐的形式，以便于幼儿间自由、广泛的交往。
2、合理安排活动区的位置，充分利用周围的自然环境，如阳台、楼道、睡眠室等。
3、活动区内玩具材料的摆放，便于幼儿取放和整理。
如：我们把玩具柜分放到各活动区，玩具柜内贴有标记，每次游戏后，幼儿自己将玩具、材料按类及标记收放好。到了大班，师生共同商议玩具的摆放及活动区的规则。这样可以促进幼儿学会自我管理，增强自主性。
因此，现在的幼儿园里进行了很多的改善，变的不在是以前幼儿不想上幼儿园，而是将游戏做为重要的领域来重视，让幼儿更好的进入幼儿园生活。由此在幼儿园中进行的游戏种类也逐渐多了很多。
浅谈民间游戏在幼儿全面发展中的作用
游戏是幼儿活动的主要内容，它对幼儿身心发展起着举足轻重的作用。陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩身心得到健康的发展。民间游戏根植于社会文明，来源于艺术生活，其生动有趣、雅俗共赏的活动形式流传几百年乃至几千年都经久不衰。民间游戏在其传承、发展、演变过程中，对于最喜爱游戏的幼儿起到了不可估量的作用。可以说他对幼儿的品格培养、体魄健全、能力发展等方面有着至关重要的推动和催化作用。
那么民间游戏有什么特点呢？通过幼儿的实践发现它具有以下特征：
1．民间游戏具有多样性：
民间游戏多样性是指它的种类比较繁多，玩法各式各样。如能让幼儿手脚灵活运用的“抓子”“跳房子”“滚铁环”等；有锻炼跳跃、奔跑的“跳绳”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等；有训练平衡的“踩影”“抽七打八”等……
2．民间游戏具有科学性：
民间游戏具有科学性不仅在于它的活动发展了幼儿各器官的功能，促进了幼儿的身心健康，而且，民间游戏的创设遵循了由易到难的规律，每一步骤都经过了精心设计。如“抓子”游戏中全套游戏就有八九种抓法，每一种抓法随编配的歌谣不同，随着抓法难度的增加歌谣也有短到长，谁先抓完最后一种抓法，谁为胜。又如“跳房子”游戏，在地上先画出一种有格子组成的图形。第一步：先用脚踢着沙包跳，然后用头顶着沙包跳，在分别把沙包放在额头、肩、膝盖、背等部位上跳。步步深入而又严格的训练了幼儿的平衡有力及动作的灵活性。
3．民间游戏具有趣味性：
许多民间游戏之所以能够代代相传，就是因为它有着浓厚的趣味性。内容生动具体，形式轻松活泼且伴有节奏，有的还配有儿歌口令，儿童边游戏边吟唱，兴趣盎然，始终沉于欢乐之中，如“丢手娟”、“打瞎驴”、“老鹰抓小鸡”“套圈”等。幼儿通过扮演不同的角色，体验到不同的游戏心情，从而始终处于主动积极的状态下。因此，民间游戏成为幼儿乐于参于的游戏活动。
4．民间游戏具有随机性：
这里所说的随机性是说它不受时间和空间条件的限制。游戏的组织和取材也比较随意，（它所使用的玩具大都来源于生活，来自于自然的材料及半成品。如水、石、沙、废旧物等，这些材料随处可见且价廉物美）儿童不管在何时何地，不论人多人少，不需要专门的场地，也不需要特殊的器材，想玩就玩。如在地上画一个圆圈，抓一把石子，就可以轻松愉快玩游戏了。
正是民间游戏的诸多特点决定了他在儿童全面发展中的作用：
民间游戏有助于幼儿身体的发展。
幼儿民间游戏特别是民间体育游戏，可以较好的发展幼儿的动作，为提高幼儿运动能力奠定良好的基础。发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作，需要经过大量反复练习才能收到良好的效果，如果让幼儿机械的反复练习不能引起幼儿的兴趣，也不能调动其积极性。幼儿在游戏过程中则会情绪高涨、乐而不言。经常开展游戏，使幼儿在愉快的游戏中完成了体育锻炼的要求，起到了事半功倍的效果。
民间游戏有助于幼儿社会性的发展。
民间游戏内容易懂易学，种类丰富多彩，不受时间空间限制，幼儿玩起来竞争激烈，趣味盎然、其乐无穷；竞争中有合作，合作中有竞争，合作、竞争、守规则伴随游戏始终。在游戏中他们轮流扮演角色、互相模仿、互相协调、互相帮助，学会了与别人友好相处，乐于助人的良好品德。在有的游戏中还能培养和锻炼幼儿的责任感和组织能力。如在“打四圈”这个游戏中，组长的责任除了要保护好本小组成员不被打到外，还要动脑筋想办法快速占领“营地”。这就要求组长和本小组成员共同协调，在商量对策的同时促进了幼儿交往能力的发展。
民间游戏有助于发展幼儿的智力。
高尔基曾说过这样一句话：游戏乃是幼儿认识世界的途径。就是说，通过游戏，幼儿的知识得到丰富、能力得到发展，再运用这些知识及能力来感知认识世界。事实的确如此，有的游戏如讲故事、演节目，可以提高幼儿的语言表达能力及表演能力；有的需要动脑筋的游戏，则可以使幼儿的思维、想像、创造力得到进一步发展。如“手翻绳”游戏，如何翻绳能给对方造成难度，又有利于下一步自己如何翻好，因此幼儿要动脑筋理思路。再者，幼儿参与游戏的过程也是一个巩固和丰富知识的过程。随着游戏的开展，幼儿的知识水平一定会有新的提高。
民间游戏有助于发展幼儿良好品德和坚强意志。
多种多样的民间游戏，对幼儿良好品德的形成也有不小的作用。在游戏活动中，幼儿要克服一个又一个的困难。这就锻炼了他们坚强的意志和不怕失败的品质。如在“打鸭子”的沙包游戏中，幼儿要接住尽量多的沙包才能救回被打掉的同伴。这就培养了幼儿处处为他人着想的优良品质。还有的游戏带有竞赛性质，幼儿在游戏中往往面临着失败，自信心受到打击。但丰富多彩的游戏吸引着他们，这就要求他们不断努力，克服自身弱点去争取下一次的胜利。
民间游戏有助于促进幼儿感受美和表现美的情趣。
幼儿民间游戏常常贯穿于歌舞之中，在载歌载舞时，幼儿能感受到韵律美、节奏美。幼儿扮演角色时选择的漂亮服饰、道具等能给幼儿带来美的享受。如游戏“种葫芦”，在玩时，幼儿会用彩纸做大葫芦，涂上漂亮的颜色、找好游戏的道具。幼儿穿着各色各样的服装，处在幼儿园美好的环境中，说着儿歌：“种葫芦，种葫芦，葫芦根、葫芦蔓，不知大哥种那块？不种高山不种地下，种在这里好长大”。边愉快的游戏。通过游戏，不仅让幼儿从中感受游戏所能带来的快乐，而且也让他们懂得从小就要爱劳动的道理。事实表明，幼儿在游戏中能借助于生活和劳动中生动直观的感性形象，受到潜移默化的审美教育的影响。
在经济发展、社会进步的今天，民间游戏早被孩子们遗忘在角落里。随之被孩子们手中各种各样、价钱昂贵的电动玩具、新潮玩具所代之。虽然这些玩具也给幼儿带来了欢乐，但时间久了孩子们就失去了兴趣，不愿再玩，于是父母又得添置新玩具。这样一来，家里是数不尽的垃圾玩具，孩子也得不到锻炼而且又浪费了钱财。与其相比，民间游戏就不失为一种简便、易行、经济实惠的活动。它也是幼儿生长发育过程中至关重要的活动形式。不仅丰富了幼儿户外活动，而且使幼儿的身心得到更加健康的发展。由此，真诚的希望社会、家长和幼教工作者，不断对民间游戏进行挖掘整理和继承，使我国的民间游戏这一瑰宝能发扬光大。同时把其精华传授给孩子们，让他们在民间游戏的天地里自由的成长，为其一生的发展奠定基础。
浅谈在结构游戏中对幼儿进行社会环境教育
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈在结构游戏中对幼儿进行社会环境教育》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
主要阐述了对幼儿进行社会环境的教学中结合结构游戏的方法对社会环境的认知，是指幼儿对家庭、幼儿园、社区机构、交通设施、国家民族等方面的认知。一批一批的外国留学生，不断地回流中国。知识分子回乡建设老家。这都可以看出人民爱家乡、爱祖国的情感。所以我们现在对幼儿进行社会环境教育，是对国家将来建设有很大重要性。因而我们应该从幼儿最直观的如家庭、幼儿园及其他主要社会机构和设施，到周围的自然环境，最后到国家的风景名胜。这样一步一步激发幼儿爱父母、爱长辈及尊敬劳动者热爱祖国的情感。一直以来引导幼儿了解认识环境的功能和外型。比较多采用了参观、谈话、讨论等方法。但这些方法幼儿开始时很感兴趣，过后很快就会忘记。本学期以来我班尝试用结构游戏进行社会环境教育。在结构游戏中巩固社会环境教育的内容，偶学习于游戏中。幼儿学起来更加有兴趣、认识更深入。一、通过参观、谈话、讨论等形式引导幼儿了解环境的外型、功能。 引导幼儿认识环境，我们应从看、摸、玩、听等多角度去观察、接触环境。那孩子才能得到直接而且真实的感受。孩子认识环境不象大人一样记忆力好，理解力强。看一遍图片听一遍讲解就能记住理解。所以就要让幼儿多感官的接触环境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至闻一闻的方法。首先我们应该采用参观、看照片等比较直接的方法。因为要认识一个地方或物体，当然首先是认识它的外型。所以带幼儿去参观，是最能给幼儿直观形象的感受。在参观过程中幼儿可以，从各个角度观察这个地方的外型，让幼儿对这个地方的外型有整体感。还可以更深入地认识这个地方的功能。如：幼儿认识珠海红山体育馆时，我们可以带幼儿参观体育馆。在参观过程中，先让幼儿从远处看体育馆的整体外型。再到体育馆的周围观察看看体育馆用什么做的，近看是什么样子的。最后到里面，看里面有什么东西，这些东西都有什么用。还让 幼儿在里面玩一玩跑一跑，使他们都知道运动员是怎样比赛的。然后用讨论、谈话的方法，让幼儿能够更进一步的了解环境的功能。当幼儿看过后有一定的印象时，再向他们提出一些关于外型功能的问题，让幼儿自由讨论回答。如：参观体育馆后，向他们提出，体育馆的外型是什么样的？与一般的建筑有什么分别？里面球场有什么用？参观珠海大桥后，向他们提出，桥两边的铁杆有什么用？等等的一些问题都是帮助幼儿进一步了解环境的功能和外型。 二、让幼儿动手操作搭建，寓学习于游戏中。 当我们认识过一些环境后，就可以利用分区活动的时间，把建构活动结合环境教育的主题，复习巩固环境的外型和功能。同时也可提高幼儿的搭建技能。这样的形式幼儿在没有压力下巩固学习环境教育，还可以产生无形的影响互相速进。如：一位幼儿他能够把珠海大桥的围杆和灯柱搭建出来，其他幼儿看见就会回想出大桥确实有围杆和灯柱。那就是无形中让他复习了一遍大桥的外型。更重要的是在搭建过程中，幼儿可以感受到这些建筑物建起来点也不简单，要经过很多的计算和试验才成功的。从而他们就会产生对建筑者的敬意。那我们指导上应注意什么地方呢？ 1、从结构内容上：简单--复杂结构内容上，选择从简单的比较容易造形，再到比较复杂的。让幼儿在原有的基础上，一步一步递进，慢慢加强幼儿的搭建技能。认识珠海，开始时带幼儿认识珠海的一些比较有名的建筑物。那我们应该先认识比较好造型的。如珠海大桥、再认识珠海飞机场、体育馆，最后整体的认识珠海的各个社会机构、交通设施、风景名胜。 这样幼儿可从最简单的构造开始，如：从一层（用几组多块长方形平放上面横放长条积木）的桥面到一层多间的珠海机场、多层多间的体育馆，最后到综合性的主题建筑。幼儿逐步学会了延长、铺平、加高、盖顶等多项技能。2、从结构方法：观察--引导教师指导 幼儿技能方法先是观察幼儿搭建过程，了解幼儿结构水平，然后恰到好处地引导点拨。如：一个幼儿在搭建珠海机场的围场时发现用那一种积木都不够，这时老师就启发幼儿想办法，将多种积木放在一起用，可利用数学排序的方法排列围封。在幼儿反复的感性体验后，并在老师的引发下掌握了多种形式围封。又如：幼儿在的搭建机场候机楼时，开始时只有一个过道的造型，没有楼台层。教师观察后，就启发幼儿候机楼是有三层的，第一层是做什么的？第二层是做什么的……幼儿反复尝试后发现，可用四块积木竖着放再，在上面平铺长积木，这样就可以一层一层往上加高做成多层楼房。通过教师的点拨，幼儿不但掌握了加高的技能，而且巩固了平铺的技能，增加了装饰的丰富性。 3、结构形式从单一 ---多变
每个幼儿眼里的世界是不一样的，所以在搭建时没有一个准则去恒量哪个做的就是对的，但是可以从幼儿搭建的丰富性来评价幼儿的作品。因而我们要启发幼儿用多种的形式搭建。使搭建物更丰富美观。如：搭建房子时原来只会用积木竖起来做墙，后来一些小朋友想出来用圆柱形把上层支撑起来。再在周围围墙，还可以装饰。这时我们教师就及时给予表扬。这样幼儿的结构形式就一天一天的增加，作品就会每天丰富一点。以后合作搭建成就会出现多种不同的效果的作品。三、组织幼儿观赏同伴的作品，加深对环境的情感。当幼儿搭建后，可请班里同伴共同来观赏、评价。在观赏时可向幼儿提出问题。如：这里搭的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后经过幼儿的讨论，再让幼儿复习一遍这个环境的功能。还可让搭建的 幼儿向大家作一个整体的介绍。一方面幼儿巩固了已学过的知识，另一方面观赏的幼儿又可以再一次欣赏这些美丽的环境。更重要的是幼儿通过，这些自己搭建的东西，更能激发他们对家乡的爱。如：在搭建珠海飞机场以后，让他们欣赏小朋友的作品时，我们向他们发问"这间房子是什么地方？""有什么用？""上面那个尖尖的东西用来干什么？"这时大家都抢着回答我的问题。最后问小朋友看了后有什么想法？很多的幼儿都说搭得很漂亮，我们的机场很美丽。经过结构游戏对幼儿进行环境教育，确实使幼儿对活动产生更大兴趣，学起来更生动有趣。就是参观活动也要比以前认真。因为他们知道回幼儿园后，要玩建构活动，所以看的时候非常仔细，很小的地方都看得很认真。同时根据环境的主题进行搭建活动，也大大地提高了幼儿的建构技能．
结构游戏区里的战斗游戏
拼插战斗机
开学初，我们大四班小朋友对摩尔芬玩具特别感兴趣，每天都有小朋友来用摩尔芬拼插各种造型。看到孩子们这么喜欢摩尔芬玩具，我们便和其他班级进行协调，把大班组的摩尔芬玩具都换到了我们班。看着摩尔芬玩具增加了这么多，孩子们兴奋极了。
一天，鑫鑫插出了一架战斗机，插完后拿着飞机在活动室飞来飞去，嘴里不停发出“嘟嘟、啪啪、轰——”的声音。合合和政开也学着鑫鑫开始拼插战斗机。一边拼一边向老师炫耀：“老师，您看，我的战斗机能同时发射10颗炮弹，一下子就能把小小的飞机击落。”鑫鑫不甘示弱地说：“我的战斗机是带扫描装置的，能够扫描敌人飞机的位置，自动发射炮弹，我的比你的厉害多了……”孩子们一边讲一边不断改进自己的作品。区域分享时，老师请结构游戏区的小朋友介绍了自己的战斗机作品。三个孩子滔滔不绝地讲着自己拼插的战斗机的各种功能，并自豪地将自己的作品摆在了展示架上。
一连几天，结构游戏区的孩子们都热衷于用摩尔芬拼插战斗机的游戏。每天在活动区游戏结束后都非常强烈地想要把自己的设计分享给其他小朋友。老师把孩子们的作品拍成照片贴在了区域墙面上，支持孩子们拓展更多的想象。
我们的思考
孩子们对拼插战斗机的兴趣非常浓，一连几天，都在摆弄摩尔芬进行拼接的尝试．虽然命名不同，但是作品雷同．而且多是平面拼插作品。在观察到孩子们这一兴趣表现后，我们鼓励孩子们用摩尔芬尝试拼插出更加立体、复杂的作品，以此来促进幼儿空间建构能力的发展。同时，通过照片的形式，启发幼儿能够借鉴同伴的经验进行创作，提高幼儿的学习能力。
玩战斗游戏
游戏持续了一段时间，这天，锡栋和几个小朋友从积木区拿来了很多的小积木，在桌面上摆了一圈围墙，然后把自己拼插的战斗机摆放在里面。老师指着围墙问：“这是什么意思?”“这是保护我的战斗机的基地，我们要玩战斗的游戏。”接下来，孩子们拿着自己的飞机从基地出发，在拼插区飞行，互相冲撞，嘴里不停发出飞机的轰鸣声、爆炸声，玩得高兴极了。游戏结束分享时，老师请拼插区的小朋友介绍自己的活动，几个小朋友兴奋地讲着基地里的战斗故事。老师指着战斗机，问：“你们的战斗机怎么没有驾驶舱呀?飞行员坐在哪里呀?”孩子们似乎毫不关心驾驶舱的事，继续说着战斗故事。
我们的思考
孩子们的兴趣点在哪里?我们一开始认为是拼插战斗机，因此，通过照片、墙饰、活动分享等形式不断增强孩子拼插的兴趣，并逐渐引导幼儿拼插的造型更复杂，更形象。可通过观察分析，我们渐渐发现幼儿的兴趣点转移了，他们不再关注飞机的造型，他们感兴趣的是如何用这些飞机作品来玩游戏，并且从一个人玩游戏发展到几个人一起联合玩游戏。令我们困惑的是，在结构游戏区孩子不去拼插作品而是相互用作品冲撞，相互打闹，这样违反常规的活动，可以吗?孩子们能够从中获得有价值的学习与发展么?
军事博物馆里的发现
带着困惑，我们继续观察孩子们的游戏。一次分享时，小朋友们提出了问题：“你们怎么只有战斗机这一种武器呀?”这个问题引起了结构游戏区里小朋友的思考，他们都跑来问老师：“老师，我们国家都有什么战斗武器呀?是不是还得有大炮啊?”为了满足孩子们对武器装备的兴趣，我们提议一起去军事博物馆参观学习。听到这个提议，孩子们兴奋极了。带着一大串的问题，在爸爸们的陪同下，我们来到了军事博物馆。
在那里，孩子们看到了各种不同造型和功能的战斗机，他们发现了战斗机的机翼下藏着各种导弹和炮弹，不但可以发射炮弹，还能向敌人扔导弹；同时，战斗机的机头还有一个特别尖的卫星接收器，可以随时了解敌人的情况并且接收总部的指挥。孩子们看到了坦克，发现了各种不同功能的坦克，有运送货物和弹药的坦克，这样的坦克储物仓特别大，而且跑得都特别快；有陆地坦克和水陆坦克，水陆坦克的轮子很高，而且是梯形，这样的设计能够让坦克在水里也跑得很快。孩子们还看到了航母、装甲车、导弹、大炮等各种武器。老师和爸爸们耐心地给孩子们讲着各种军事知识，讲着这些武器是如何打败敌人保卫我们的祖国的。孩子们听得认真极了，纷纷和自己喜欢的武器合影。
从军事博物馆回来，我们把拍到的各种武器的照片，以及孩子们和家长一起收集的图片打印出来贴到墙上，引发孩子们对更多武器探究的兴趣。围绕各种武器我们还搜集、观看了一些视频资料，并开展了小小的讨论活动。
此后，班里掀起了军事武器热。活动区里，他们探索拼插各种见过的武器，并开始关注武器的细节以及更加丰富的造型设计。在众多的拼插玩具里，孩子们还是最钟爱摩尔芬，他们用大量的摩尔芬拼插各种战斗机、导弹、火箭、坦克等。看着自己的作品，孩子们非常有成就感，看到别人的武器有厉害的功能后，他们还不断地改装自己的武器，进行再次加工和丰富，让自己的武器变得更加厉害。
我们的思考
小朋友们一直拼插战斗机是因为对武器的原有认知经验很少，参观军博、观看图片和视频丰富了孩子们的原有经验，满足了孩子们对武器的兴趣，拓展了他们对武器的更多认识和了解。
尝试摩尔芬之外的新材料
“老师，您能帮我们再找一些摩尔芬么，我还想给我的航空母舰上再拼插一个战斗机。”合合来找我，请求我的帮助。玩具架上摆着孩子们精心设计的作品，每个作品都使用了大量的摩尔芬，而孩子们好不容易精心设计出来的武器特别舍不得拆掉，于是没有可用的摩尔芬了。“材料不够用了我们怎么办呢?”我和孩子们一起讨论。“老师，您再帮我们找一些摩尔芬吧。”“老师，小朋友的作品要是不拆，我们的材料就会不够，换来再多的摩尔芬也会用光的。”有的小朋友提议，我们的作品展示3天以后一定要拆掉，这样才能有的玩。孩子们纷纷地出主意、想办法。
一天在游戏中，我问政开：“你怎么只用摩尔芬啊?你看这儿还有这么多的拼插玩具，你想试试么?”“我就想用摩尔芬，摩尔芬好拼，每个形状都能拼到一起，而且还有很多颜色，能让我的武器更厉害。”政开说，“其他的玩具都不结实，一拿起来就容易散，有的不能插得很紧，根本拿不起来。”听了孩子们的话，班上的老师们也尝试拼插起来。果然，摩尔芬属于嵌插，更容易连接。同时，在颜色和形状上摩尔芬都非常有优势，孩子们在拼插过程中更容易获得成就感。相比，其他的拼插玩具在塑形上更加困难一些，一些插管玩具塑形的空间很大，可是连接不够紧，一端起来就容易散架，没法玩。但是，经过老师们的讨论，我们认为摩尔芬不能完全替代其他玩具特有的价值。我们相信其他拼插玩具一样会带给孩子们成功感。
当我告诉小朋友们，没有摩尔芬了，只能使用其他的拼插玩具了，孩子们稍稍有点失望，但很快便投入到新的创作中去了。政开用插管玩具拼出了直升飞机，合合用插管玩具拼插出了坦克、大炮，还有火箭。大家开始尝试利用更多种类的拼插玩具进行拼插。
我们的思考
拼插区有那么多的拼插玩具，为什么孩子们偏偏这么喜欢摩尔芬玩具呢?孩子们这么感兴趣．要不要再多给孩子们提供一些呢?可是．只有增加数量才是满足幼儿的需要么?幼儿需要的是玩具本身，还是玩具给他们带来的成功感呢?一连串的问题引发了我们的思考与讨论。考虑到每种玩具的独特价值，我们鼓励幼儿尝试其他拼插玩具，取得了较好的效果。开放的区域环境
随着拼插武器的丰富，孩子们在游戏中开始比试谁的武器更厉害。他们拿着各自设计的诸多武器进行战斗。有的武器被偷袭，有的武器兼顾不过来，于是孩子们用小积木在桌面上搭建武器基地，来保护自己的武器不被敌人偷袭。可桌面太小了，积木总是往下掉。有的小朋友还拓展到桌子下面去玩，可是地方还是太小了，趴在地上还容易被别人踩到。
一天活动区游戏时，结构游戏区的小朋友来跟老师商量：“老师，我们这儿太挤了，基地摆不下了，我们能像积木区一样铺上地垫么?”孩子们的提议得到了老师的认可与赞许。于是，老师和小朋友把拼插区的桌子移开，在地面上铺上了地垫，让孩子们拥有了更宽阔的游戏空间。
结构游戏区的几个小朋友从用小积木建基地，开始尝试到积木区拿来了大的积木建设大的基地，还从公共区拿来了酸奶盒、饮料罐等材料搭建自己的军事基地。锡栋用积木和饮料罐搭了一个仓库，然后把自己的战斗机放进去，可是战斗机太大了放不进去，锡栋把仓库拆开，增大了仓库的面积，这次战斗机放进去了。子航想建设一个直升飞机基地，他需要～个停机坪和飞机起飞架，于是他找到了奶粉桶，尝试建一个双层基地。
我们的思考
我们发现拓展了游戏空间后，幼儿更加大胆地使用游戏材料了，他们开始把摩尔芬和积木、废旧纸盒、瓶瓶罐罐等相互结合使用。这种开放性的区域环境支持了幼儿自由选择、自主展开、自发交流的活动过程，从中，幼儿的自主体验增强了，创造力体现得更加充分了，幼儿的合作、交往更加主动了，积极了。
设计我们的军事基地
“我要建一个炮弹基地。”“我要建设一个坦克基地。”“我要建设一个航母基地。”孩子们纷纷设计自己的基地。他们在纸上画了设计图，大家把图纸放在一起，锡栋提议道：“我们一起建设一个大的中国军事基地吧，里面什么武器都有，这样外国的敌军就不敢来侵犯我们了。”锡栋的想法得到了大家的一致赞同，于是，他们把自己的设计结合起来，在老师的帮助下共同设计了一个大的基地。
第二天的活动区，他们迫不及待地来到结构游戏区，争先恐后地来到地垫上建设基地。可是地垫上的小朋友实在太多了，一转身就会碰倒别人的作品。为此他们还争吵了起来。
“我们怎么办呢?”我带着孩子们讨论，引导他们尝试找到解决问题的办法。在讨论中有的小朋友说：“我们不能都建基地，基地里还有很多武器，得有人拼插武器。”有的说：“对，大家得分工合作，这样才能建好基地然后一起玩。”“我们就手心手背吧，赢的人在地垫上建基地，输的人负责建武器，明天我们再交换玩。”孩子们你一言我一语地讨论解决问题的办法。
我们的思考
从设计自己的基地，到大家共同设计并搭建一个基地，孩子们有冲突，有争吵。但是，正是在这个过程中，他们学会了如何与同伴一起协商并且解决问题。同时，也学会了如何在活动中更好地分工、合作，制定计划和执行计划。这一过程中的学习是非常宝贵的，对幼儿来说是非常难忘的经历。
举办军事武器展
随着孩子们拼插武器、设计基地的热情高涨，越来越多的孩子开始喜欢来拼插区游戏。同时，我们拼插制作的武器引起了其他班级小朋友的关注，他们纷纷来到我们班，欣赏我们班小朋友拼插出的武器。于是，孩子们萌发了举办军事武器展的愿望和想法。小朋友们一起策划、准备，有的拼插武器，让我们展览的武器更丰富；有的制作海报；有的制作门票邀请卡；还有的设计、布置场地。就这样，我们一起举办了第一期的军事武器展。在展览的过程中，看到小朋友们那么喜欢我们的武器，孩子们高兴极了，滔滔不绝地给小朋友们介绍各个武器的功能。我们的第一次展览结束了，孩子们意扰未尽。
在第一次展览中，孩子们发现了一些问题，来参加展览的老师、小朋友也给我们提出了一些建议。有了第一次举办武器展的经验，孩子们又开始积极策划，准备第二次的武器展。这次，孩子们制作的门票要写上时间、地点，并设计副券；呈现的武器要分类摆放；还要制作一些禁止触摸的提示牌……孩子们在积极准备的过程中，一起协商、合作，共同解决难题。
我们的思考
在参观军事博物馆的经验基础上，孩子们开始筹备自己的军事武器展。这个过程中，从调查到准备，再到布展、讲解，孩子们学会了交往，学会了协商，还学会了发现问题解决问题。过程是幼儿最好的学习。幼儿在这个活动中，真正地成为了学习的主人，学习着如何让自己的想法付诸实践并呈现在大家的面前。只要我们相信孩子，孩子就会给我们惊喜。
幼儿结构游戏的指导
经过三年的研究，我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。
在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。为了促进过程目标与发展目标的融合，我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节：
1．创设情景，导入游戏
教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：
情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。
2．巡回观察，判断需求
教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时？当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。
3．自然介入，适度点拨。
我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。请看下面两个案例：
案例一：一辆结实的“公共汽车”
游戏开始时，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车。”教师说：“好的，这回你的公共汽车可要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“老师，我的‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的车！”明明十分高兴。
这里教师为什么要渗透技能的要求呢？原来在前次游戏中，教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
案例二：一副“眼镜”
张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要做成功了！”张杰说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”张杰点点头。当快要围合的时候，教师说：“张杰，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“眼镜”戴上朝四周观望时，教师又介入了：
“张杰，这副眼镜太好了，让我也戴一戴，行吗？”张杰说：“行。”
这一案例说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。
如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点：
①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。②根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。④指导要适可而止，及时退出。
4．引导交流，参与点评
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：①游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。
结构游戏农场里
结构游戏农场里教案反思主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，活动评析，活动反思等内容，学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性，能与同伴共同协商，体验合作的乐趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看农场里教案吧。设计意图：
通过社区活动参观农场，以及学习歌曲《农场里》之后，小朋友对农场里的小动物非常感兴趣，课间活动时常能听到孩子们在模仿各种小动物的叫声，学着小动物的动作。以幼儿这一兴趣点为抓手，我们设计了结构游戏《农场里》，为幼儿提供更多的创造的机会，以满足幼儿表现的欲望。
活动目标：
1、学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性。
2、能与同伴共同协商，体验合作的乐趣。
3、鼓励大胆的建构、布置场景，创造性的进行建构。
4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
活动准备：
管状积木、沙土、橡皮泥、雪花片、编织积木、剪刀、胶水等。
活动过程：
一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣
1、师：小朋友我们上次把农场搬进了我们的教室里，你们觉得哪些地方是比较成功的，我们给它贴上五角星。（农场里的房子。池塘。树林。）
老师发现你们在建构农场的时候还出现了小小的问题。
（1）我们在建构沙柱的时候，由于小朋友没有掌握方法，沙子容易倒塌，老师相信通过你们的练习，这次一定能把沙柱建得更好。
（2）还有围栏连接好以后要放在一条直线上，这样才稳。注意了这些问题，老师相信你们在这次活动中把我们的农场一定会建得更好。我们选择自己的积木开始吧。
二、幼儿分组搭建，教师巡回指导
1．提出建够要求
（1）搭建之前应先和同伴谈论商量怎么样合理的布局。爱护材料，要不破坏同伴的劳动成果。
（2）材料要轻拿轻放，要拿一个，搭一个，不能把许多材料归为己有。
（3）建构时不能大声讲话，要学会轻轻讲。
2．师幼互动，进行建构。对建构好的幼儿及时表扬，帮助有困难的幼儿
三、 欣赏作品，评价总结
师：呀，农场真美啊！
1．小朋友你对今天自己建构的作品满意吗？（请薛瑜菲、许唯一两位小朋友讲）
薛瑜菲：今天我和鲍晨语做了围栏，以前我们做时一直倒塌，今天我们做好后把它放在一条直线上，然后，小朋友帮助我们把它扶其来，今天的围栏很成功，我很满意。
许唯一：我装沙的时候，把沙子压压紧，然后把它倒过来，轻轻地把桶往上提，今天的沙柱就不倒塌了。
2、你们喜欢哪些地方?为什么？
3．农场好漂亮，我们去参观农场吧。
活动评析：
本次主题活动布局一目了然，色彩搭配鲜艳。小朋友在活动中投入，合作意识较强，能很好地完成建构任务，建构作品形象逼真，建构技能较好，材料运用丰富，并能大胆操作。但在活动结束时可让幼儿参与讲评，表达自己的相法及愿望。
活动反思：
本次活动在我们两位老师的努力下，顺利完成了。整个活动开展的还是比较成功的。小朋友的建构常规很好，能遵守活动要求，爱护同伴成果。建构的作品布局合理、美观。建构技能有了很大程度的提高。材料运用丰富、合理。有部分幼儿能发挥想象创造性地再现生活中的场景。而且部分幼儿在活动中的合作性也较强，自己完成了任务能帮助同伴完成，活动中碰到了困难还会主动地帮助同伴。只是我觉得老师在活动中怎样处理突发事件时还要灵活，要有很好的临场应变的能力。抓住幼儿在建构活动中出现的细节，那些闪光点进行总结讲评，或许我们的展示活动会更精彩、更成功。
中班结构游戏美丽的公园
中班结构游戏美丽的公园教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，让幼儿体验共同游戏的乐趣，感受成功的喜悦，引导幼儿能围绕主题，运用多种材料，提高幼儿围合拼搭、拼摆、延长的技能，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看美丽的公园教案吧。
设计背景
在一次春游中，孩子们在公园里兴趣十足地谈论着各种设施、景物、大型玩具。我借机向孩子提出了问题：你看到的公园里都有什么？如果让你当小小建筑师，你会为公园里添上什么东西？一次结构游戏活动由此开展了。
活动目标
１、让幼儿体验共同游戏的乐趣，感受成功的喜悦。
２、引导幼儿能围绕主题，运用多种材料，提高幼儿围合拼搭、拼摆、延长的技能。
３、鼓励幼儿尝试与同伴分工合作，并能在游戏中友好相处。
４、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
５、体验同伴间友好的情感。
重点难点
幼儿能运用多种材料，进行围合、拼搭、拼摆、延长的技能。
活动准备
用绿色塑胶垫布置场景；公园、围墙栅栏、小路的图片；各种结构材料、若干辅助材料（牙膏盒、一次性筷子、果冻盒）
活动过程
一、谈话导入，引起幼儿的兴趣。
1、今天老师带小朋友参观了公园，公园里都有什？
2、老师分别出示公园、小栅栏、小路的图片让幼儿欣赏，加深幼儿的记忆。
二、示范讲解。
1、如果小朋友是小小建筑师，你会建一个什么样的公园呢？你会为公园里添上哪些东西呢？
2、介绍此次建构的材料。
3、提出建构游戏的要求。
三、幼儿建构，教师指导。
1、幼儿自由分组，选择自己喜欢的材料进行建构。
2、老师指导幼儿选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
3、让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。
四、欣赏与评价
请幼儿一起欣赏建造好的公园，并说说为自己建造的公园里添了哪些东西。
教学反思
幼儿在活动中首先能对活动的内容感兴趣，能积极大胆地进行建构，活动中大部分幼儿能用一些辅助的材料建造小路、设置小栅栏、拼插各中大型玩具及设施，想象力丰富，布局较合理。个别幼儿需要老师的指导与帮助，活动中老师应在引导幼儿建构的同时，提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获，以激发幼儿创作的积极性。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《浅谈结构游戏的作用》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了浅谈幼儿园游戏专题，希望您能喜欢！