幼儿园自主游戏。
迄今为止，幼儿园的日常教学活动多以游戏为主。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。如果你是一名幼师，你会开展什么幼儿园游戏呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透》，仅供您在工作和学习中参考。
摘要：游戏教学是学前教育环节中十分重要的内容,在游戏过程中,幼儿不但能够体会到童年的乐趣,他们的参与能力、学习能力、动手能力也能够得到不断提升。然而,如何采用更为高效的游戏教学方式调动幼儿的积极性一直是幼儿园游戏教学创新中的重要课题。基于上述背景,本文提出了"自主游戏"的教学理念,并以"理论+案例"的方式阐述了具体的实践应用策略,以期为幼儿园游戏教学实效性的提升给出一些参考。
关键词：学前教育论文
因为幼儿具有强烈的好奇心与好动性，在游戏中教导幼儿是现在教学的主要手段，但是游戏在幼儿园教学实践中仍然存在着许多不融合的场景。
一、幼儿园教学实践的现状
1.游戏的目的与价值分离
游戏的目的在于娱乐，能给予幼儿以精神的放松以及娱乐;游戏的价值在于让幼儿从中学到有用的东西。目前很多教师难以把握两者之间的关系，倾向于游戏的价值，考虑到家长交了那么多钱给学校就应该让幼儿学到有用的知识，因此，游戏在他们的强加渗透中变味了，为了让幼儿学到更多的知识，他们将游戏依照自己的意见改变着，让很多幼儿对游戏这个听上去那么兴奋的词变得不喜欢了。
2.自主游戏在教学实践中缺失
所谓自主游戏就是幼儿主动参与、以幼儿为主体的游戏。可是现在很多家长都抱着这样的观念：不让自己的孩子输在起跑线上。为此，很多幼儿在父母及教师的督促下做着自己不愿做的事情。为了让幼儿能掌握更多的技能，包括游戏也是由教师挑选，认为有用的才做，比如，某游戏能开发智力等，完全没有顾及幼儿的兴趣。
3.游戏的创造性丢失
时代在进步，游戏也是需要创新的。很多教师为了教学方便，让幼儿一味遵循传统的游戏规则，不允许幼儿的创新，以免给教学带来不便。幼儿是非常纯洁、对世界充满好奇的一代，让幼儿大胆尝试，培养幼儿的创新精神是非常重要的。
二、自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透
1.将游戏的目的与价值相结合
幼儿是未来的年青一代，要从小正确地引导他们，但是不能过多地要求幼儿按照自己的意愿做事，要善于发展幼儿的个性，因为每个人都有自己的长处。教师在游戏的渗透教学中，不要对幼儿做过多的要求，只是稍微做一个引导即可，然后让幼儿自主探索，在自主探索中学习、进步。
2.体现游戏的自主性与创造性
切勿将现实生活的激烈竞争加压在幼儿身上，我们要让他们的童年完美，要让他们在游戏中体会到乐趣，要让他们作为游戏的主体，让幼儿在游戏中玩出自己的个性，玩出自己的风采。
根据目前游戏在幼儿园的教学现状，我们要采取措施改变这种不良现状，让自主游戏在教学中渗透就应该重视游戏的自主性，处理好游戏的目的与价值的联系与结合，培养幼儿的创造性与兴趣性。
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幼儿自主游戏的探索与实践
自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。在实践中，到底应该怎样开展游戏才能体现它的自主性，发挥它应有的价值呢?笔者谈一下自己的做法。 一、精心创设游戏环境 (一)充分利用园内场地的特征开展游戏 多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的游泳池、小船、蘑菇亭、木桩、小山坡、沙池、雨花石路、树林迷宫等都能引发幼儿的奇思妙想。场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境所无法替代的，它能够唤起幼儿主动与特定环境互动的激情。幼儿参与的不仅仅是原本意义上的游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。 (二)解读幼儿经验并投放生活化的材料和适宜的玩具 幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据。解读幼儿经验是对幼儿已有经验、当前兴趣的一种估计。教师可从中分析幼儿的认知经验、情感需求、能力技能等，从而提供适宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育价值。幼儿年龄越小，持续同一游戏内容的时间越短。此时，教师就要及时增加材料，让幼儿根据自己的需要，选择材料游戏。不同的个体在不同时间需要不同材料，教师应密切关注幼儿的需要，不断增加游戏材料，让幼儿自主取用。 (三)搭配投放各种玩具材料 教师需掌握提供游戏材料的技术，要能根据教育目的和幼儿个性的不同需要提供不同的游戏材料。如提供丰富多样的材料，能促进幼儿的发散思维；提供没有固定玩法的材料，能促进幼儿产生更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，能促进幼儿产生更多的探索；提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇；提供比较熟悉或中等复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为；提供材料数量的增加会使幼儿争抢玩具等攻击性行为减少，等等。 (四)营造宽松、接纳、自由的氛围 在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿能以自己的方式学习，这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏。 (五)确保满足幼儿自主游戏的时间 保证幼儿游戏的时间，在一定意义上能够保障幼儿的游戏权利。教师要重视幼儿的游戏活动，不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自己开展和自主交流游戏。 二、科学指导游戏过程 (一)善于观察，及时捕捉教育契机 蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。教师要有一种开放性的心态，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主性活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。当观察到某个幼儿遇到困难而使游戏无法进行时，教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，有效而谨慎地引导幼儿继续游戏。 (二)鼓励自由选择，共享游戏快乐。 只有出自内在的兴趣需要而选择的游戏才是幼儿自己真正的、快乐的游戏。教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏。鼓励的方法，可以是语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。当然，最重要的还是教师能够让幼儿明确他们享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择，享受游戏的快乐。 (三)帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处“转悠”未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执……他们在游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助。教师的亲近和建议，一定程度上消除了幼儿的陌生感，为幼儿选择角色进入游戏克服了障碍。 (四)接住孩子抛过来的球 “接住孩子抛过来的球”，形象地说明了教师主导的重要作用：观察、思考、倾听、设置多样的“问题情境”和运用放性问题的策略，用巧妙的方法引导幼儿探索、发现，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过抛球一接球一抛球一接球的循环使游戏得以开展、维持、延续。有时教师要有意识地把球抛向那些平时不太积极主动、比较沉默的幼儿，并鼓励他们把球再抛出来；有时教师需要从那些不太爱说话的幼儿那里“要球”。“要球”的方式也要有讲究，对不同的幼儿采取不同的方式，目的是使幼儿觉得自己能够并愿意把球抛出来。激发幼儿思考与探究，调动和激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。 (五)观察后的分析调整 观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察；可以是即时观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。对观察到的幼儿游戏行为进行分析十分必要，它是了解幼儿的真实愿望，决策教师的指导行为，支持幼儿实现游戏愿望，保证幼儿自主活动顺利进行的前提。 另外，教师还可以分析一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。 三、提供适宜的游戏支持 (一)时机与方法的适宜结合 在游戏过程中，教师应时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。 1．自然状态下教师的随机指导。 随机指导，是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿的理解，顺应幼儿游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。究其方式有以下两种：第一种，以在游戏情境中参与活动激发幼儿主动参与活动的积极性。这是教师作为游戏伙伴的隐性指导。教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。第二种，适宜的教育引导能拓展幼儿的游戏思路。这是教师通过直接点拨，给幼儿建议和帮助的显性指导。强调自主游戏中的幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，目的是为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏。 2．特殊情况下教师的特定指导。 特定指导，是指在游戏过程中发生了一些不确定的偶发事件而影响幼儿游戏的正常进行时的指导，是教师非介入不可的指导。一般当游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导；游戏中出现了过激行为时，教师必须予以指导；幼儿在游戏中求助时，教师要予以帮助，启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去；幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以帮助，往往能使幼儿克服困难获得成功，体验游戏的无限快乐。 (二)交流与分享的价值体现 交流与分享，是指幼儿相互介绍，共同分享游戏经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。交流与分享的价值体现，既取决于幼儿游戏过程中出现的情况，又取决于教师的观察、了解、价值判断及引导等能力。 交流话题的选择对促进幼儿游戏的进一步发展有重要影响，而这往往取决于教师的价值取向。交流的组织形式取决于幼儿兴趣点的集中程度，也取决于教师可能参与的程度以及幼儿本身的组织能力。 值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼儿游戏的手段之一，有话题则交流，没有话题则不交流，并不是每次幼儿都必须交流。如果总是找不到话题，则说明教师的观察存在问题。 (三)给予每位幼儿多元化的教育评价 第一，评价可以是鼓励性的。如，“你把项链穿得真长”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。 第二，评价可以是激趣性的。对那些具有发展价值、而一时尚未引起幼儿兴趣的活动，可通过启发，激起幼儿参与活动的兴趣。 第三，评价可以是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时也帮助他们学习些关键概念。 以上三种评价，更多的时候是配合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”。让每一次自主游戏都能使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受。 总之，对于幼儿的自主游戏，并没有固定的指导方法。离开了特定的情境，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结。
民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究
一、以激发幼儿兴趣需要为目的，营造民间游戏氛围
1．创设民间游戏情景，吸引幼儿主动探索
实践中我们看到，幼儿对民间游戏的学习掌握需要一个反反复复的学习过程，这个过程很容易消解了幼儿的兴趣和积极性。为了在最短的时间内让幼儿学会并喜欢上民间游戏，以激励幼儿从游戏的被动参与者尽快转变为主动探索者，我们尝试创设民间游戏情景，再现民间游戏场面，营造浓厚的民间游戏氛围，让幼儿身临其境，在主动尝试、探索发现中轻松愉快地熟悉民间游戏，在耳濡目染中自然领会并探索民间游戏的新玩法。比如在户外创设民间体育游戏区，将适合幼儿年龄特点的民间游戏按不同类别划分不同区域，并按区域投放相关材料，以便幼儿随时探索。如轻器械区以皮筋、跳绳、沙包、毽子为主，挑战区投放梅花桩、高桥、爬梯、爬网、平衡木等，同时设置游戏场景和情节；室内创设泥巴屋、剪纸坊、民间社火、戏曲、童谣说唱表演功能室，班级区域则渗透民间小游戏：翻花绳、挑棍、翻四角板等。民间游戏情景的创设，让远离现代教育的民间游戏重新回归幼儿的现实生活，让曾经使孩子们乐此不疲、百玩不厌的游戏形式再现光彩和活力，也让目前我们正在进行着的幼儿园课程变得生动有趣而更有价值和意义。在这样一种氛围中，幼儿才能切切实实感受到民间游戏的真实存在，也能体会到民间游戏的有趣好玩。
2．多元互动，以玩伴的身份将游戏推向深入
民间游戏情景的创设，让幼儿从被动参与者转变为主动探索者。然而，幼儿对游戏探索的持久性受环境、材料、同伴、引导者等多种因素的制约和影响，环境熟悉了，材料认识了，幼儿的注意力便从“是什么”转移到“还能干什么”，幼儿在“还能干什么”的探索中，往往因游戏经验和游戏能力的不足而浅尝辄止。此时，需要教师的及时介入，有效引导，民间游戏的玩法、规则才能因顺应幼儿的内心需求而不断形成和更新。传统民间游戏的学习主要来自于同伴和家长，当下孩子们的活动空间因不断加快的城镇化而被限制，孩子们的生活被大量电子玩具和网络游戏所包围，自然减少了与同伴交往游戏的机会。面对现实困境，幼儿园的责任并不在于要让孩子学会什么游戏，关键是作为教育引导者的教师和家长要主动承担起幼儿玩伴的角色，重拾自己童年时快乐游戏的美好时光，带领孩子们在共同参与、共同探索、共同创新的游戏过程中感受乐趣、获得发展。
建立“同伴互助引领小组”，动员广大家长、教师、社区代表积极参与，构建幼儿园、家庭、社区三位一体的民间游戏互动平台，充分利用来离园、家园亲子游戏日、参观社区健身游戏等活动，让家长、教师成为幼儿游戏的亲密伙伴，共同参与，适时引导，形成浓厚氛围，共同把民间游戏的开展引向深入。
二以促进幼儿全面发展为原则，构建民间游戏课程
民间游戏课程的构建，要坚持将民间游戏与幼儿园课程相融合，与教育理念和目标要求相融合，努力探求课程与游戏的内在联系，最大化发挥民间游戏的教育价值，让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得良好全面的发展。
1．选择适宜的民间游戏，融入课程
蕴含着特定传统文化并且经历了多年历史检验的民间游戏，具有强大的生命力。游戏内容和形式在一定程度上适合于不同发展阶段的儿童。但有些民间游戏可能带有时代的印记，具有一定的保守性和落后性，还存着一些不符合儿童身心健康发展甚至不利于保证幼儿安全的内容。比如体育类游戏“两人抬轿”“斗鸡”“打石头仗”；语言类游戏“拍花花手”“烟洞眼，冒冒烟”中的部分内容等。因此，要选取民间游戏有益于幼儿发展方面的精华、去除落后的观念和不合时宜的做法。改变和创新民间游戏的内容和形式，做到古法新玩又具有科学性，才可以融入课程。经过筛选、改编的民间游戏有一定的教育价值，实施中要按照幼儿园的课程目标、五大领域的课程特点、各年龄阶段幼儿的发展水平进行分类整编，融入课程之后才会得到落实。
幼儿的身心发展状况不仅决定着儿童的游戏类型，也影响着幼儿的学习方式。即便是同类游戏尽管难易程度不同、目标要求也不同，依然不能让各年龄段的孩子所喜欢。因此，要针对不同年龄阶段幼儿的学习特点和发展需求，有侧重点的选择游戏类型和相关内容。我们在全面开展民间游戏的同时，重点在中、大班开展“民间体育游戏”“民间表演游戏”；在小班开展“民间童谣说唱游戏"。比如“舞龙”“舞狮”“踩高跷”“耍旱船”等民间表演游戏，虽然不能按照民间表演的水平要求幼儿，但是这类游戏道具复杂，变化多样，要求表演者具有一定的生活经验和表演技能，显然超出小班孩子的年龄水平。相反，民间童谣说唱游戏篇幅短小、生动有趣、唱词浅显、动作形象，小班幼儿边说边做，非常开心。大量题材新颖、与儿童生活密切相关的民间游戏，加入幼儿园课程之中，使幼儿获得有益的经验，也丰富了幼儿园的课程资源，实现了幼儿园课程体系对民间游戏的有效接纳和融合。
2．创造性的组织开展民间游戏，促进幼儿全面发展
首先，坚持与一日活动同步实施。民间游戏融入幼儿园课程，关键在于有效实施。这就要求教师从思想上要重视民间游戏，要和其他课程一样，在一日活动中同计划、同安排、同落实。游戏内容的安排必须考虑整体性和合理性。既要横向考虑与其他教育内容的衔接和有机融合，又要纵向考虑其自身的层次性，形成具有结构层次的内容系列。目前幼儿园课程的组织与呈现方式大多以主题活动为主，主题网络相对空间容量大，且具有一定开放性，能容纳更多游戏内容，在主题实施前要深入挖掘主题网络中民间游戏与其他课程内容的融合点，以便安排更适宜的游戏内容，确保主题的完整性，要按照主题发展的情境脉络构建既体现主题目标又兼顾幼儿年龄特点、兴趣需要而且能够体现自身层次结构的游戏课程。如我们在大班主题“丰收的秋天"中融入“踩草垛”“送粮食”“推小车”等民间体育游戏；在主题“过年了”中安排“抬花轿”“舞龙”“舞狮”等民间表演游戏；在中班主题“我的家乡”中融入“烟洞眼，冒冒烟”“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏等。
其次，创新民间游戏的组织形式。民间游戏在幼儿园的组织形式一般以小组或个别为主，这两种形式有利于发挥幼儿的自主性，但是参与人数少，等待时间长。为了让更多孩子能够在同一时段参与游戏，获得发展，需要综合、全面考虑主题活动中各类民间游戏的相互关系及幼儿的学习特点，整合不同类型的游戏内容，综合利用多种组织方式，多层次、多元化开展民间游戏活动。实践中，我们采取“平行班合作游戏”“年龄班互助游戏”和“大集体”“小集体”、小组与个别等多种游戏形式，并注意将各种不同类型的游戏形式综合考虑、合理安排，互动开展、有效组织，比如以平行班为单位开展的“大集体”活动，这种集体游戏综合语言、音乐、体育游戏等多种游戏形式，融集体展示、小组探索、个别自由活动于一体，尤其是主题背景下的综合情景游戏好玩有趣，且富有挑战性，深受幼儿喜欢。大型集体游戏活动一般由三个部分组成：集体游戏部分、分组游戏部分和自由游戏部分，集体部分统一安排，内容以童谣说唱、音乐游戏为主，分组部分以幼儿自选小组游戏为主，自由游戏部分为自主创新游戏。时间安排上每周1～2次，参与班级为两个班以上，因户外场地大小确定参与班级数量。这种游戏材料丰富、形式多样，强大的吸引力可以让更多孩子参与其中，不仅可以增加游戏人数，也可以增加幼儿与同伴间的交流广度，增加游戏时间和活动量，让幼儿充分感受民间游戏的无穷魅力，激发幼儿与更多同伴交流合作、探索创新新游戏的美好愿望，让幼儿在轻松愉悦的游戏中获得全面发展。
三以培养幼儿的游戏精神为根本，创新民间游戏
儿童的游戏精神是一种成长的精神，儿童的游戏精神是一种自由与创造的精神，让游戏成为幼儿生命成长和精神生发的动力和源泉。民间游戏相对更加宽松自由，可以给幼儿带来轻松愉悦的体验，更有利于培养幼儿的游戏精神。
1．发挥自主性，让幼儿成为游戏的主人。
幼儿应该是游戏的主人，玩什么游戏，如何来玩都由幼儿自己决定的。民间游戏材料简单，方便易行，不受场地、人数和时间的限制，随时随地、三三两两，想玩什么，幼儿可以做主，这在一定程度上为幼儿成为游戏的主人提供了可能性。然而，要达到真正意义上的自由自主，不仅仅是让幼儿拥有游戏的决定权，关键在于还要具备创造性地开展游戏的能力，诸如游戏情节的拓展、游戏规则的制定、游戏过程的有效开展等。如民间游戏“玩纸球”小组活动中，孩子们选择了玩纸球，当发现纸球拍不起来，当足球踢也没意思时，是丢弃纸球选择其他玩具，还是想办法让游戏继续进行下去?如果想让孩子不放弃游戏，那么，就需要创设相应的游戏环境和必要条件，帮助幼儿积累相关游戏经验，信任幼儿，支持幼儿，少一些强制和干预，多一些表扬和鼓励，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿自主创新，自己想办法解决问题，即便困难再大，孩子也不会选择放弃。在“玩纸球”游戏中，针对幼儿的自主性没有得到充分发挥的实际问题，教师在原有基础上增添多种辅助材料，同时开放其他游戏场地，鼓励孩子进行有意义的探索和尝试。我们看到，玩纸球游戏发生了很大转机，逐渐由冷清变得热闹起来，由一种玩法变化到多种玩法，游戏的情节和游戏质量也得到进一步的拓展和提升。
2．从材料和玩法入手，引导幼儿创新民间游戏。
提供必要的支持，让幼儿成为自由创造的人。首先，创新材料，让游戏散发无穷魔力。游戏材料的多样性、开放性容易引起学前儿童丰富的联想，激发其创造动机。民间游戏来源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然资源经过改造加工都能成为游戏材料，除了常见的传统民间游戏材料外，我们还改造加工了一些其他游戏材料：麻绳、轮胎、草垫、梯架、梅花桩、竹竿、手推车、纸球、高跷、旱船、扁担，以及能够让幼儿开展走、跑、跳、钻爬等游戏情节的障碍设置、辅助材料等，这些材料的投放增强了民间游戏的吸引力，丰富了民间游戏内容，拓展了民间游戏更为宽广的空间和资源，对幼儿积极性的激发和游戏质量的提升都起到很大的推动作用。游戏中，除了提供主要材料外，还要准备大量辅助材料，根据游戏活动的进展需要随时调整和增减。
其次，创新玩法，提升幼儿的游戏经验和能力。民间游戏内容丰富、形式多样，但玩法相对单一而且难度较大，对幼儿来说并不容易接受，如“跳皮筋”“跳绳”“滚铁环”等游戏，这就需要根据幼儿的实际水平对原有民间游戏的玩法进行改编和创新，“跳皮筋”伴随着童谣，在近似于舞步的节奏与韵律中展开游戏，远远超过幼儿的能力和水平，为了让孩子们喜欢上此项活动，我们将跳皮筋的玩法改为“踩皮筋”“单双脚跨跳”“钻跳”等幼儿容易掌握的简单动作，同时辅助以幼儿熟悉的歌谣并设置在一定的情景之中展开。这样一来，被冷落了的游戏又重新焕发出了生机与活力。
民间游戏的吸引力就在于玩法的不断变换和新规则的有效生成，提升幼儿的游戏经验和能力，鼓励自主创新显得更为重要。一根绳子，除了跳绳以外，还能干什么，还有其他玩法吗?要放开手脚鼓励幼儿大胆想象，不断尝试，要提供开放的游戏场地和相关辅助材料，为幼儿的创造活动提供必要的支持。要细心观察，耐心等待，及时捕捉对孩子有意义的民间游戏，提炼新玩法，提升新经验。对绳子的玩法，有的孩子把它变成一条弯弯曲曲的“小路”，沿着小路走、跑、跨、跳，练习基本动作；有的孩子把它变成一个“池塘”，玩起了“钓鱼”游戏；有的孩子巧用辅助材料，将绳子与纸箱、轮胎、单人跷跷板等辅助物品连结起来，当成各种类型的“小车”，拖着拉着，不亦乐乎!仅一根绳子，幼儿探索出的玩法近十余种，经过自己创新的玩法既能满足幼儿的游戏需要，又能充分发挥他们的自主性和创新性。
在民间游戏的实施过程中，要充分发挥幼儿的自主性、创造性，鼓励幼儿大胆想象、自由创造，不断拓宽民间游戏的渠道和方法，开辟更为广阔、更加丰富的民间游戏空间和游戏内容，让幼儿在游戏中充分体验自由、追求自由，创造游戏、创造生活，不断积淀创造未来的经验和能力。
幼儿在自主游戏中的地位
导读：游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、回归“百草园”
鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、自己选择“怎样玩，如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”。。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
3、自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4、自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
5、自己选择“什么时候玩，玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
三、教师的指导
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。
在共享中互动，在互动中发展——幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。 为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。 混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。 共享游戏空间 我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。 依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。 中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。 共享游戏材料 在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。 游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。 共享游戏时间段 由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下： 小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。 中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。 大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。 通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
“游戏力”在幼儿园教学中的初步尝试
游戏力，基于游戏的亲子沟通方式，被很多人喻为亲子沟通的“双向翻译机”，即通过游戏，激发孩子内在的自信力，并重建父母与孩子间亲密沟通的桥梁。具体地说，就是通过游戏及时而准确地翻译出隐藏在儿童表面行为背后的需求，并将我们的关怀、爱心、赞赏、鼓励、期望和界限等，“翻译”成让孩子更容易理解和接受的语言。“游戏是儿童的基本活动和重要的学习方式”，虽然我们清楚地知道游戏对于幼儿学习的重要性，但更多的时候，我们都只是把游戏当做组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇，或调节情绪、消除练习时的枯燥乏味之感。在阅读《游戏力》一书之后，我感受到了游戏力育儿方式的价值，开始了把教学当成游戏来做的尝试。 根据教学要求设计游戏，把游戏作为教学过程，力求在满足幼儿游戏需要的同时，促进幼儿认知、情感、态度等多方面的发展。 我的第一次尝试，是组织小班语言活动“起床啦”。在小班的集体语言活动中，让每个孩子都有说的机会，并能够在集体面前大方地用语言表达，一直是令我感觉困惑的一个难题。因为，班上总有一部分孩子，是不愿意在集体面前开口的。《起床啦》这个故事，情节虽然简单，但其中象声词的运用和重复式的语句结构，却有着浓浓的游戏情趣。我是否可以将故事的角色对话设计成游戏，让孩子们扮演角色，在游戏中学习对话?通过游戏让孩子们大胆地进行表达，是不是能够达到我预期的活动目标呢? “玩”，成为我设计此次活动的一个关键词。伴随着轻柔的《摇篮曲》，孩子们自然地在座位上做出“睡觉”的样子，我走到玲玲面前，做了一个揿门铃的动作：“叮咚!起床啦!起床啦!太阳晒到屁股啦!”玲玲惊奇地看着我，坐直了身体，而其他的孩子，也瞪大眼睛看着我，却依然保持着“睡觉”的样子，似乎在等我去敲门。有戏!孩子们都是玩游戏的高手，不用我多说，他们就知道该怎么玩下去。我示意玲玲去唤醒其他的孩子。果然，玲玲学着我的样子，一边去“揿门铃”，一边大声地说着：“叮咚!起床啦!太阳晒到屁股啦!”一个接一个，孩子们依次被唤醒，也依次顺理成章地把故事中的这个重要语句说了一遍。 我有些惊喜，学着小猪的样子继续玩：“我是小猪，在大树下睡觉，小鸟们，想一想，怎么来喊我起床?”我用手势示意孩子们做出小鸟嘴巴啄的动作，然后假装成小猪睡觉。 果然，孩子们反应敏捷，用小手做出小鸟的尖嘴巴：“笃笃笃!起床啦!太阳晒到屁股啦!” 我和孩子们一起看着故事图片假扮小鸟和小猪，开心地“玩”着小鸟和小猪的故事，一遍又一遍地重复着故事中的旁白和对话，并最终把这个故事发展成为一个手指游戏。原来，当孩子们沉浸在游戏之中时，他们的语言表达是如此自然!“几乎所有的孩子都天生热衷于游戏”，我尝到了把教学当成游戏做的甜头。 根据幼儿学习目标，提供有趣的开放性材料，鼓励幼儿按照自己的发展水平探索这些材料，并在与幼儿积极互动的过程中支持和拓展他们的探索。 第一次的尝试，让我体会到：让幼儿在游戏中学习的实质，就是给孩子更多的主体性的体验。让孩子有自由选择的权利与可能，让孩子可以自行决定活动的方式方法，活动的难度适合孩子的能力……我梳理着自己的思路，尝试以此作为编制各种教学游戏的基本要素。 小班数学活动“间隔排序”，我为孩子们提供了各种各样的积木，然后一起扮孙悟空，想办法用不同的模式结构变出金箍棒。令我欣喜的是，孩子们迁移学习的能力特别强，他们不仅自由选择各种积木用颜色间隔或形状间隔的方式搭出了各种模式的金箍棒，还根据之前的拼搭经验，用间隔的模式搭出了小花、长颈鹿、高楼…… 小班社会活动“认识保健医生”，我准备了一些保健医生使用的物品，请小朋友和我一起扮演“保健医生”，戴上“护士帽”为大家检查身体……游戏结束了，保健医生为小朋友做的事情，孩子们一个个都在扮演角色的过程中体验到了。 小班科学活动“种植大蒜”，我带着孩子们一起用饮料罐、牛奶盒等制作成各种“容器”，装进泥土，然后一起剥大蒜籽，一起把大蒜籽插进泥土里……我和孩子们一边种大蒜，一边对着大蒜籽说话，就像大蒜籽能听懂并和我们对话一样。我感觉得到这种对话的真实，因为，孩子们是那么兴奋地沉浸在对话之中。或许，对于我来说，这仅仅是个与大蒜籽对话的游戏，但对于孩子，却是他们和大蒜宝宝之间的亲密交流。他们一边给自己种的大蒜籽浇水，一边不停地跟大蒜籽说着悄悄话，直到大蒜籽长出绿绿的叶子…… 我发现，哪怕只是一句带着游戏意味的简单表情和话语，或者是一个简单的游戏动作，都能让孩子们兴奋地投入到自己假想的游戏情景之中。他们可以把任何事物都想象成一个鲜活的生命体，在任何时候，任何地方，生发一场游戏。他们能够快速地在不同的游戏情境中自如地进出，不停地转换角色身份，不停地变化游戏情节，玩得不亦乐乎……《游戏力》中有这样一句话：“不必放弃对孩子的要求，只需要改变孩子的感受。”在运用“游戏力”的方法带孩子们玩的过程中，我渐渐地体会到，带孩子玩，看似很简单，其实背后蕴藏着对孩子更加真实、更加深刻和更加炙热的理解。 借助游戏，让自己走进孩子的世界，把日常活动的各个环节和孩子们的游戏融为一体 “游戏力”源于游戏，但其内涵要比游戏更为丰富，因为游戏力让孩子们的学习变得更为有趣。问题在于，游戏对于我们而言并不是一件容易的事，因为我们早已失去了游戏的能力。从《游戏力》一书中汲取营养，我开始学习如何与孩子一起游戏，尝试把自己也变成孩子，向孩子们学习种种把生活当做游戏的方法。我发现，游戏之所以重要，不只是因为孩子“喜欢玩”，更是因为，即使是最平常的游戏，其中也蕴藏着层层深意。譬如说，每个孩子都喜欢玩的躲猫猫，成人总觉得要躲起来让别人找不到，而孩子享受的却往往是让别人找到的快乐，因为，孩子是借助这个游戏探索周围世界，建立与周围人的亲密关系。对于学前儿童来说，游戏是他选择去做的任何事情，这种主动选择让游戏充满魅力。 游戏，是孩子的第一语言，如果我们想告诉孩子什么，最好的方法就是“玩给他看”而不是“说给他听”。作为教师，我们需要一颗“会游戏”的童心，这是一种教育的智慧，一种理性的自觉，一种返朴归真的本性。于是，当有孩子不喜欢喝水时，我会假装成茶吧的服务员，向孩子们推荐各种口味的茶饮料，虽然，孩子们喝的还是开水，但几乎所有的孩子，都会因为我的“服务”而陶醉。当有孩子不喜欢吃蔬菜而偷偷把菜扔进垃圾盆的时候，我会在孩子做出扔的动作之前，夸张地对他做出瞪眼、大口吃的表情，孩子也往往会冲我吐一下舌头，把菜送进嘴巴，而我，就会冲他无声地说“OK”…… 苏霍姆林斯基曾这样说：“在寻找童年这座神话之宫的人口的时候，我总认为有必要在身体程度上使自己变成一个小孩子。只有在这种情况下，孩子们才不把你看作一个监护这个世界的看守人，一个对世界发生的事漠不关心的人。”的确，把自己变成孩子，和孩子一起游戏，才能真正走进孩子的世界。我要向孩子们学习游戏，并努力让教学和游戏融为一体。
在自选游戏中培养幼儿的自主能力
导读：幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。
随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。然而，由于对一些涉及基本理论的问题如：游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。目前幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽人意，存在着导演与放任并存的问题，同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供，而忽视其效果的倾向，对游戏缺乏切实必要的指导。我认为必须对游戏如何开展，如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用，进行研究，从而真正落实《规程》提出的“以游戏为幼儿的基本活动形式”的要求提高教育质量，推动幼教改革的深入。
自选游戏属游戏的一种，以区角形式出现，它注重游戏活动本身，是指在一定的时间内，设置各个活动区（如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的），提供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥游戏的自主性特点，能激发幼儿主题的内在活动时机，产生积极体验。自选游戏可以说是充分意义上的游戏，它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益，同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。但自选游戏并非是无目的性的游戏，虽然其内容广泛、形式多样，但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料，每一个活动区内部渗透着目的要求，幼儿在游戏过程中，能获得身心全面和谐发展，鉴于自选游戏的这些特点，游戏中应注意培养幼儿的自主能力。
一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力。
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。
例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：“这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？”就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料，发展自主运用的能力。
游戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼儿出现了“摇奖”的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创造的机会。如何提高材料的使用效益，发展幼儿自主运用的能力呢？通过实践，我得到以下几条经验：
1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）
根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表：
新旧材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20对新旧材料关注程度很关注非常关注较关注关注一般幼儿游戏表现能交替使用新旧材料重视新材料，使用新材料频率高。在摆弄新材料的同时，会创造性地利用旧材料。较关注新材料的玩法，但与旧材料的配合使用较少。往往忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用。
通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益率最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。如在“医院”主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看“病人”的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。医疗小器械不仅为“病人”治病，还可以为“采血献爱心”活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧材料比例在1：10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的发展。但如果我们只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2、开放性、可转化的材料
想象、创造是幼儿游戏的特征。在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”，图书当成了“屏风”。有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗？自选游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。
3、建立班级“材料库”
我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开辟了“材料库”，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。
三、注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力。
自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会，提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用，使发展的可能性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满解决，他们意识不到“我能自己解决这个问题。”因此，教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了，通过观察，交流，我认为以下几中做法比较有效：
（一）、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。在一次中班的语言阅读区活动中，一个性格内向的王倩在低着头专心地识字，可是玩了很长时间，也没人理会她说的对还是错。同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时，她也只是看一看，笑一笑，而不参与议论。看到这种情形，我便向小朋友提出：“你们当中有个小朋友非常喜欢识字，她的脑子里装了好多字，要是现在她愿意给大家讲述、表演一下，该有多好啊！”我的目光停留在王倩的身上，孩子们明白了老师的意思。在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说：“王倩，我们先到你那儿去，看你表演，呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗？”在老师鼓励地微笑中，从同伴信任的请求中得到了勇气。之后，他们互相合作，玩得非常开心。
（二）、设物指导，即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。一次，我在建构区开展了高楼创意活动，我看选择此区的有三位小朋友，就有意识地为幼儿准备了两套插塑物，孩子们发现这一情况后，很自然地分了工。孙伟一人一组，戴馥音跟时露一组。开始拼插了，只见俩人一组的成员小声一嘀咕后，不一会儿，一幢高楼大厦拔地而起，而一人一组的孙伟高楼还没盖起。这一活动，让幼儿明白了与他人合作的重要性，也初步体验到了合作带来得成功。最后，我让两组的幼儿动脑筋想想，楼房、树放在一起是个什么样的环境，孩子们说了很多地方。突然，另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说：“张老师，我拼得怎么样？”我灵机一动，把杨帆拉过来和他们放在一起，让他们自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最终组合的森林虽然很简单，但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。在充分的活动中，幼儿自己解决问题，幼儿的经验得到了丰富，激发了对外界各种事物的兴趣欲望，使幼儿认识了自身的力量，培养了自信，增长了能力才干，同时创造的潜力也不断得到发展。
（三）、情绪指导，即通过情绪感染的途径进行指导。在游戏中，教师与幼儿要真正的交流与沟通，而不是老师说，孩子听；老师指挥，孩子行动。老师应恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子们的游戏中去，情绪感染是教师参与的一种主要形式。如角色区，我有时当妈妈，有时放下架子去扮演孩子；表演区，我和孩子一起承担角色，共同享受表演带来的感受；美工区我可以和幼儿确定主题，分工合作，完成一幅作品，共同分享，体验合作的快乐。教师通过自身的情绪状态吸引幼儿，影响了幼儿，使幼儿产生了情感共鸣，在潜移默化中学到了本领，游戏活动质量有了明显的提高。
四、重视评价过程，发挥主体取向的评价。
《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
自选游戏促进了幼儿自主能力的发展，幼儿变得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。我认为，自选游戏的确能培养幼儿的自主能力。
浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用
浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用
摘 要：近几年来，随着社会的发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，而针对母语为汉语的幼儿这一特殊的接受教育群体来说，由于受到年龄的限制，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。首先在课堂中应有言语的不断再现，让幼儿能牢固记忆其发音和相关的意思；其次，幼儿所处的年龄段其最大特点就是注意力极易分散，课堂上需要老师不断提醒。游戏是幼儿园的基本活动，是最被幼儿接纳的活动之一，也会在幼儿园英语教学中起着重要作用。把游戏运用于教学活动，能增加幼儿的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、学习英语、运用英语。
关键词： 游戏 幼儿特点 英语教学 运用
随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经变成了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。随着我国社会的不断发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，幼儿从小学好英语，打下良好的语言基础已成为大家的广泛共识。幼儿教育强调对幼儿进行德、智、体、美、劳全面教育，各个方面的教育应相互渗透，相辅相成，促进幼儿整体发展。母语为汉语的幼儿是一个极其特殊的接受教育群体，有着其年龄特有的特点，比如好动，理解和接受能力相对薄弱，注意力不容易集中等，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。幼儿园的英语教学与其他教学截然不同，如果教师在教学中只按一般教学规律进行生硬的灌输，让幼儿处于被动学习的地位，忽视幼儿的年龄特征，那这样的教学不会取得成功，幼儿也会产生抵触的情绪，对英语感到厌烦，甚至于影响到其他学科的学习。“游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿在游戏中掌握符号技能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系。因此，我们教师在英语教学活动中应当根据幼儿的年龄特征，把游戏运用于教学活动，来增加幼儿的学习兴趣，让幼儿在学中玩，玩中学，在愉快和谐的气氛中学习，接受外来语，满足其求知欲。
一、游戏在幼儿园英语教学中的重要作用
1. 游戏是幼儿园的基本活动
游戏，集自由性、趣味性和假想性于一体，颇受幼儿的喜爱。游戏是幼儿的天性，是幼儿发展的需要，游戏成为英语教育的手段也是一种必然。幼儿是在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该满足快乐上，而应该在满足快乐的同时也获得发展，幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各方面的发展。语言研究学家表面，3—6岁的儿童具有模仿力强、敢于开口等特点，相当容易学会世界各民族的语言的发音，可以说幼儿在学习外语上有较好的天赋。因此，将游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”作用。它能调动幼儿多种器官参与，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩、写写的过程中学英语。这样，既能避免幼儿年龄上的弱点，又能让幼儿开开心心地学到英语知识，幼儿在教育过程中感觉到学习的快乐。
2. 游戏有助于激发幼儿学习英语的兴趣与热情
兴趣是学习的源泉。由于儿童年龄特征的影响，幼儿的学习更是凭兴趣的，他们对喜欢的东西非常感兴趣，而对不喜欢的东西常常置之不理。在英语教学中，与其他科目一样，以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的，可以满足幼儿游戏的需要，可以寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展。新《纲要》也提出幼儿园教育应以游戏为基础活动。因此，幼儿园的英语教学应以游戏为主线。其特点是：幼儿主动参与，趣味性强，有充分的交往和活动的机会，这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏中学习英语。
3. 游戏有助于创设情景、寓教于乐，促进幼儿英语学习
兴趣与实践相结合，是幼儿学习英语的基石。在英语教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习英语。游戏的运用可以为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。同时，把英语教学贯穿于游戏中，寓教于乐，可促进幼儿积极地参与英语学习活动。在教学中，把学过的单词、短语编成游戏，让幼儿在游戏中得到巩固，对课本上的英语游戏进行改编。如歌曲《London Bridge》的游戏是对所学知识的复习巩固。在幼儿掌握这个游戏后，就可以加大单词量，分成蔬菜类和水果类；交通工具类和日常用品类，这样既扩大了复习范围，又解决了游戏的单一性。对一些常用的日常短语，让幼儿扮演角色进行复习，如到家做客、上学、逛公园等形式，这样既复习了短语，又培养了幼儿大胆表演的能力，
4、游戏有助于随机教育，拓展知识，满足幼儿好奇心
幼儿在日常生活中，常常有这样那样的问题，他们的好奇心是没有止境的，随机教育往往会收到意想不到的效果。对于幼儿的提问，我总是尽量给他们一个圆满的答复。他们常常会指着一些书本上没有的东西问是什么？用英语怎么说？这时，老师告诉他后，他会自觉、主动地听，并牢牢记住。用非正规教育，有效的使用游戏可使幼儿在自然状态和自我求知的趋动下，获得更多的英语知识。
二、英语教学中游戏设计与运用的原则
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。在英语教学中游戏设计与使用应遵循以下原则:
1.安全性。安全永远是第一位的。幼儿由于自身年龄小，没有安全意识，教师在设计游戏时，首先考虑安全因素，如幼儿是否会碰撞、摔跤，教育幼儿应注意安全。
2.英语性。现在的幼儿园英语教学中，一些教师由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而在组织游戏时采用汉语。研究表明，幼儿学习语言遵循“听——说——读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语，让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会，然后再鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。
3.简明性。由于幼儿理解力水平较低，加之对英语的掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，可能会导致幼儿不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。所以教师在解说游戏规则时，要尽量用简单明了的英语。或者也可以边说边用动作示范，使幼儿通过教师的肢体语言明白教师所要表达的内容。比如，在讲turn around 的时候，教师可以边说边转，相信幼儿很快就能理解turn around的意思。
4.适宜性。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。游戏有多种类型，若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标；如果环节太多，难度太大，势必会降低幼儿的积极性，也会导致一部分幼儿因难度过大而无法参与。如“拼图游戏”只适合用于学习一些物体名词，而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习；在教幼儿学完颜色之后，教师可以做一个六面不同颜色的骰子，请小朋友玩掷骰子的游戏，并说出相应颜色的单词。
5.公平性。在游戏过程中，教师往往注意那些对英语掌握较好、学习水平高的那些幼儿，他们参加游戏获得表扬的机会可能比其他幼儿多几倍；而那些性格内向，语言能力较差的幼儿则往往被教师所忽视，造成参与游戏的机会不公平。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的幼儿习惯于当观众，失去学习的热情与信心。因此，教师在组织游戏的过程中，要多关注那些性格内向，语言能力较差的幼儿，多给他们的机会，及时鼓励，使其共同进步。
三、游戏在英语教学中的运用和开展
（一）游戏的种类及几种游戏的简要说明
游戏的种类多种多样。结合幼儿的心理生理特点和学习内容，在幼儿英语教学中常用的有体育游戏：抓小鱼；益智游戏：摸箱、奇妙的口袋、九宫格、传话比赛、猜猜我是谁；角色表演游戏：光临麦当劳；音乐游戏等。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。
1.英语角色表演游戏
现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学习中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。例如：在教幼儿用“Good morning”（早上好）这句话时，可先教会幼儿发音，并让他们了解这话的意思之后，组织几名幼儿，创设一个能用上“Good morning”的环境，然后表演给其他的幼儿看。幼儿在自己创设的情境中很快就能掌握“Good morning”这句简单地英语口语。幼儿对角色表演游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理需要，在快乐中得到发展。
2.英语智力游戏
英语智力游戏包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等，以新颖、有趣的形式深深吸引着幼儿。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，教师可以各种水果为道具，开一个水果店。准备各种水果（orange, apple, banana, pear…）,然后报一样，让幼儿拿一样，接着问“What’s missing?”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，可以尝试在幼儿园英语智力游戏中使用多媒体技术，使幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。
3.英语音乐游戏
喜欢音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please. 节奏单一，明快，幼儿很快便可掌握内容；此外，在民间流传的民谣、儿歌、顺口溜也是英语音乐游戏的一种很好的表现形式，琅琅上口的民谣、鲜明的节奏和游戏中的生活情趣深受幼儿的欢迎。
游戏
孩子们都比较喜欢模仿老师的每一句语言和每一个动作。这个游戏就是让幼儿在游戏过程中模仿老师的一言一行。老师怎么说，幼儿就跟着怎么做；老师做什么动作，幼儿也跟着作相同的动作。例如：学习走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等动词，就可利用这个游戏Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教师边说边做，幼儿也边说边做，或教师只做不发音，拿着卡片，幼儿自己发音就能跟上。而且还可以教师拿卡片让一个幼儿做小老师看着卡片带着小朋友一起玩。这个游戏趣味性强，易于参与，每一个孩子都能较容易的、开心的融入该游戏。
5.猜一猜游戏
这个游戏主要是让幼儿来猜某样东西。能猜的东西很多，如数字、颜色、物品等等。比如，对于中班已经学习了句型的幼儿，教师可先出示几句幼儿易于理解的句子：It is red .（出示一张红色的纸）It is cake .（出示一块饼干）It is sweet .（一个小朋友吃到甜东西露出的满意表情）What is this?让小朋友来猜，并用英语回答：“It is apple.”如果幼儿猜对了，再附上两张叶子，一个柄，图上就真的就出现了一只苹果。如果不对就继续猜，直到猜对为止。这个游戏充分利用了学龄前孩子的好奇心来开展教学活动，小朋友们都很乐于做这样的游戏，而在做游戏的同时就掌握了要求掌握的内容。
6.竞赛式游戏
就是在活动中，开展一些个人或小组的竞赛。像看谁说的多，看谁反应快等等。如在桌子上摆出几样物品，老师用英语说出其中一两个物品的名称，请两个孩子来比赛，看谁最先找出相应的物品；或老师出示一张小动物卡片，看那一组小朋友先说出英语名称，就给这一组贴一颗小红星，比比到最后，哪一组的小红星最多，即为优胜组。这个游戏充分利用了幼儿争强好胜的心理，能使幼儿的注意力高度集中。
（二）英语教学中游戏设计与运用的注意事项
在幼儿英语教学中有效运用可把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，可充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。教师在英语教学中所采用的游戏应贯穿于幼儿学习的全过程，要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节，注重知识性和趣味性相结合，促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态。
首先，在在新授课阶段，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。比如：闪卡、翻卡。就是利用幼儿对内容的好奇，当教师第一次闪卡出示时，就极大地调动了幼儿的积极性。
其次，在上复习课阶段，教师可以使用一些生动的游戏，使活动气氛活跃、热烈一些，形式也可以采取多种多样。动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。总之，就是使幼儿保持学习的积极性，主动地参与到游戏中，从而达到教学的目的。比如，复习《Two Little Blackbirds》这一儿歌，可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。
再次，对于已学过的需巩固的内容，也可以分散到英语活动区，让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习，达到强化的目的。比如：英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆，提高幼儿兴趣。
同时，对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3岁年龄阶段的幼儿，选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。对于5岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。
总之，游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。只有巧妙的运用游戏才能更好的吸引幼儿，摆脱重复操练的枯燥和乏味，从而更有效地达到教学目的。因此，在幼儿园英语教学实践活动中，教师应以游戏为主线，尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿英语学习的主动性、积极性和创造性。让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情，只需做做游戏，就能轻松学英语。只有打下这样良好的兴趣基础，幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望，为他们今后不仅是学习英语，还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬。
民间游戏在幼儿园中的运用
传统的民间游戏不仅简单易学，材料易取，有浓厚的生活气息，而且种类繁多，不受时间、场地、人数和幼儿能力差异的限制，能充分满足幼儿的好奇、好动、好模仿的心理，促进幼儿语言、身体素质、人际交往、情感和认知等能力的发展，极好地体现了游戏的价值。 一、纳入活动区活动 我们可以把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间益智游戏、民间美工游戏、民间童谣游戏，并在各区角中投放相应的材料，开展相应的民间游戏活动。每天的区角活动中有一个民间游戏角，如益智区投放“挑绷绷”“找东南西北”“跳游戏棒”“翻麻将牌”“刮刮片”“玩火柴棒”等，使幼儿在轻松的状态下积极开动脑筋。在探索区投放“打弹子”“拉纽扣”“捻捻转”等游戏材料，幼儿自己发现或在老师的引导下发现问题，怎么才能使纽扣在双手一开一合的拉扯中像着了魔一样飞转起来，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。在美工区增加泥塑、剪纸、编织等材料，在活动中培养了幼儿的细心和耐心，同时也激励了幼儿大胆实践积极创新，其审美能力也提高了。在表演区幼儿穿上民族服装、搬弄着民间小乐器、小道具，载歌载舞，体验着中华民间艺术的美，增强了幼儿民族自豪感。在体育活动区，可以投放“高跷”“滚铁圈”“跳绳子”“踢毽子”“风车”“赶小猪”“跳房子”“跳皮筋”，用幼儿感兴趣的方式发展了基本动作，提高了动作的协调性、灵活性，培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。 二、纳入主题活动 将民间游戏融入到主题活动中，即主题活动与相应的民间游戏结合。如大班主题活动“我是中国人”中，在民间游戏“跳房子”的基础上，教师设置数字的格子方块和中国的名胜古迹的图片，让幼儿选择设计房子，自由创造大胆跳，看谁的花样多，这样一来便引起了幼儿的好奇心，同时，不受任何约束和抑制，按自己的意愿进行活动，使幼儿的自信心得以增强。于是，有的幼儿边跳格子边造房子，有的看格子上的数字跳，有的两人轮流跳，有的根据图片跳，边说边跳，既学习了有关数的知识又对我国的名胜古迹有了了解。又如主题活动“秋天里”，教师将民间游戏“弹球”与秋天的水果结合起来，幼儿用各种方法将球打进果树中，滚着玩，用脚踢，抛球落地，摘到了各种果子。 三、纳入其他一日活动 1．纳入晨间来园活动 来园是幼儿愉快地开始一天生活的关键。每天早上，幼儿三三两两陆续来到幼儿园，老师为孩子们在活动区角准备了许多适合桌面活动的游戏材料，孩子们可以自由选择，可以一个人玩也可以和同伴一起玩“挑棍”“弹蚕豆”“烟盒三角块”“抓籽”等游戏，可以发展小肌肉动作和手眼协调能力。 2．纳入晨间户外体育锻炼活动 户外晨间锻炼的游戏很多，如跳橡皮筋、跳竹竿、跳绳、踢毽子、滚铁环等。幼儿可以根据自己意愿自由寻找游戏伙伴，自选玩具、自选玩法或自己商量制定游戏规则、改变玩法。这些游戏运动量较大，除了发展动作、体能还可以培养幼儿交往、谦让、合作的精神。 3．纳入集体教育活动 集体教育活动中主要根据幼儿的年龄特点和班级实际情况按教学目标选用适当的民间游戏。如中班上学期健康教育目标之一是“在一定范围内四散地追逐跑”，我们就选择“荷花荷花几月开”“猫捉老鼠几更天”等游戏。生动有趣的游戏，使幼儿在愉快的嬉戏中发展了跑的动作。 4．填充零散时间和过渡环节 一日活动中有许多零散的时间，如：幼儿课间、饭前饭后、离园前等各环节过渡时，我们可选择一些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的民间游戏，穿插在零散时间中进行。如“挑花线”“找东西南北”“蚊子叮人”“石头剪子布”等。这样不仅使一日活动的各个环节过渡自然，管而不死，活而不乱，同时减少了排队等待时间，也做到了动静交替。 5．开展混班游戏活动 民间游戏可以自行选择玩伴，小班、中班、大班里开展全开放的混班自选游戏，让幼儿自由选择游戏伙伴，让他交到了更多的朋友，也让他在这样的交往中提高了交往能力。民间游戏在各区的开展，不仅丰富了幼儿游戏的内容，拓展了幼儿游戏的空间，为民间游戏与幼儿的一日生活的结合拨到了可行的路径。 在运用民间游戏还应注意几个问题： 一是在搜集、改编民间游戏时，应该注意游戏的科学性、思想性和教育性。大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌中包含了许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以扩大幼儿的知识面。当然有些民间游戏中的儿歌也存在不少的迷信、过时、不正确的知识，需要加以筛选和改编，赋予其时代的新内容，使幼儿在玩乐中接受新知识，吸取新信息。 二是由于民间游戏产生在民间，流行于口头，存在着时代和地方的局限性，因此在对搜集到的民间游戏进行改编时，对不符合时代精神、不符合幼儿年龄特点的地方应加以改进，或者重新编写，赋予新的含义，并使之具有积极的教育意义。如：在教民间童谣“小儿戏具谣”时，最后一句是“杨柳芽，打拔”。打拔是一种民间游戏，孩子们没听过，也没玩过，不易理解，我就把它改成“杨柳长，转花墙”。并解释说，转花墙就是转陀螺，陀螺上面的颜色是五颜六色的，转起来很漂亮。陀螺孩子们都见过，易于理解。 三是运用民间游戏时，应该注意针对性、灵活性和适度性。在具体运用民间游戏时，应针对幼儿的不同年龄特点，一日活动中的不同时间、不同条件和幼儿的需要，以及不同幼儿的发展水平选择适当的、不同内容的民间游戏，以促进每个幼儿的发展。 四是在组织幼儿民间游戏时，还应该注意安全性。对于幼儿民间游戏的动作设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面，都应该加强安全性检查。
小班幼儿在结构游戏中的自主表达
幼儿搭建的那些洋溢着童真、童趣的结构作品，充分表现出幼儿对周围事物的独特理解。在结构游戏中，无论哪个年龄段的幼儿都能自主表达。在表达中，幼儿能自发地学习、自觉地评价，从而获得自主的发展。
所谓“结构游戏的自主表达”，即：幼儿利用各种结构材料，根据自己的意愿，以快乐为直接目的，自由地选择结构材料，通过造型创造性地表达自己的所思所想、所见所闻。为促进幼儿的自主表达，我在结构游戏中通过环境创设、游戏中的介入互动以及游戏后的分享交流这三个途径来激发幼儿的游戏动机，赞赏与支持幼儿的自主表达，从而演绎我园“不教之教”的独特理念。
结构游戏是借助结构材料进行表征的游戏，幼儿的经验、动机必须借助造型方式、表征方式进行表达。造型方式、表征方式即我们通常所指的“建构技能”，通常这是一个敏感的话题，大家总有这样的疑问：要不要教幼儿必要的建构技能?我的回答是：不教。因为“教”就不能称其为自主性游戏，更谈不上自主表达。那么，教师如何在幼儿自主游戏的基础上有效地促进幼儿的自主表达呢?
一、努力解读幼儿的表征
所谓“表征”，就是对客观事物的外在征象的主观表达。因此表征是一个从具体到抽象的过程。如果仅仅按照具体事物的客观形象进行表达的话，如同数码相机照像一样，那只能说是“发现”。但表征是一个“发明”过程，在结构游戏中，幼儿根据当前的经验、认知、造型、表征水平，尤其是抽象水平进行发明，其表征方式必然是独特的。
1．读出幼儿的浪漫情结
在结构游戏中，幼儿的表达虽然受制于当前的造型水平、表征水平，但幼儿富于想象力和创造力。因此，我们常常看到幼儿的作品有那么一点像，又不是很像；既源于生活经验，又不能在生活中找到完全对应的事物。如：“太阳能扫地车”，幼儿不仅仅表现了“车”有车轮这一特征，还迁移了花的造型，并组合到车上，浪漫地想象着车项部有一个花一般的太阳能接收器，再添上两个喇叭状的吸尘器，就“发明”出了生活中并不存在的“太阳能扫地车”。在作品的“像”与“不像”之间，散发着幼儿的浪漫情结。
2．读懂幼儿的表征方式
幼儿的表征往往是“印象派”的。尽管造型能力受到局限，但幼儿还是非常乐于表达。他们运用零星的经验、片面的知识，大胆地用自己的方式“画”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用数码相机照像那样表现事物的精确性、完整性。幼儿的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼儿这种独特的表征方式比喻为“印象派画法”。如小班幼儿搭的电影院，前面有银幕，后面有一排排的座位和众多面向银幕的观众，银幕和观众这两个元素构成了电影院的最大特征。至于电影院围墙的高度、有没有屋顶都被幼儿忽略了。在这样的视角下，我们常常会感叹幼儿把握事物主要特征的能力，所以，教师就没必要太过于“吹毛求疵”了。
幼儿的表征往往是策略性的。幼儿在表征时，常常遇到认知方式与造型方式等方面的困扰。但面对困扰，他们有时会积极地用自己的策略去解决问题。如当幼儿没有能力来构建立体的事物时，他们就巧妙地选用平面的方式来表现立体的事物，从而避免了造型方面的难点，用自己的方式解决了困扰。如幼儿常常用平面造型的方式来表达立体的汽车。面对这样的策略，我们应该鼓励、欣赏幼儿的自信与智慧，而不要揠苗助长，等待时机给予指导。
幼儿的表征方式是多样化的。当幼儿尚不能很好地用造型的方式表现事物外形的细节特征时，幼儿常常会借助色彩以及大小、高矮、长短等方式来表征事物的轮廓特征。如幼儿用红色的积木表征中国馆，虽然造型与中国馆的实际造型相去甚远，但红色就是中国馆特征中的一大元素。幼儿还用高低不同的三个圆柱体积木来表征班级中的三位身高不同的教师。这种只对轮廓进行表征的方式如同中国的“写意画”，是幼儿的又一“发明”。
3．巧解表征中的游戏动机
“好玩”是幼儿做游戏的根本动机，也是幼儿在游戏过程中积极探索的原动力。教师通过敏锐地观察，发现幼儿表征过程中的独特创意，同时积极揭示幼儿独创背后的游戏动机。从七歪八斜的围墙→把围墙“缝”得牢牢的，从只有枪管和扳机→装上了准星和子弹的枪，这些都体现了幼儿在表征过程中主动发现问题，并运用自己独特的方式解决问题的能力。因此，教师应将“好玩”作为解读幼儿“独创”的出发点和归宿。“缝起来的围墙”的游戏动机是．笼子很结实，大灰狼也推不倒，里面的动物就安全了；有准星和子弹的枪的游戏动机是：“不仅能打得准，还能一下子连发许多子弹，真是一把又准又狠的枪”。教师以揭示幼儿的游戏动机的方式促进幼儿的自主表达及自主发展。
二、积极与幼儿进行对话
在解读幼儿的结构作品后，教师还需与幼儿积极地对话，对话不仅能增强幼儿的游戏动机，更能挖掘幼儿表达中所蕴涵的价值。
1．描绘作品蕴涵的生动场景
幼儿的作品中常常蕴涵着一个鲜活的故事、一个生动的场景，教师在了解作品名称后，为进一步解读幼儿的表征方式，教师还可追问蕴藏在作品中的故事或场景，并引导幼儿说出赋予作品的语言，与幼儿形成生动的对话。如当教师发现幼儿搭了一辆只有一个轮子、且轮子向上的车时，教师追问：是什么车呀?在哪里开的?幼儿说：是挂在绳子上开的，开到山上去的。哦，原来这是一辆缆车!教师与幼儿的对话，不仅引导幼儿描绘了缆车在山间开动的生动场景，更增强了幼儿游戏时的内在动机。此时，幼儿不是机械地拼搭作品，而是幻想着自己正坐在缆车上欣赏山间美丽的风景，游戏的情结更浓。
2．传递作品中包含的情感
令我们不敢相信的是，幼儿的作品中包含着丰富的情感。我常常发现幼儿在描绘作品时营造出家庭、朋友间的亲密关系。“长颈鹿的一家”不仅体现小班幼儿能；隹确地把握长颈鹿脖子长的最大特征，还能用色彩、高矮来表征家庭成员的不同身份。同时，长颈鹿爸爸、妈妈和宝宝亲亲热热在一起的那份幸福感，这正是幼儿对于游戏情感满足的真实写照。“小长颈鹿和爸爸妈妈在一起，全家人在一起感觉怎么样?”“很开心的，就像我们家一样的。”教师与幼儿间的这种对话，及时传递着幼儿的情感，感染着幼儿的心灵，启迪着幼儿的心智。
三、有效地与幼儿进行互动
1．真诚赞赏幼儿的表达
教师努力地解读幼儿的心声，就毹不时地捕捉到幼儿表征的亮点，从而发自内心地赞赏幼儿。幼儿能从教师的眼神、脸部表 情、肢体动作中感受到教师真诚的态度。教师真诚的赞赏让幼儿认识到自身的价值，从而培养幼儿的自信心。而教师随意的否定、一厢情愿的建议、不屑一顾的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于对幼儿独特表征方式的不解。这份“不解”，极易损伤幼儿的自信心、想象力与创造力，从而削弱幼儿自主表达的积极性。
2．耐心等待幼儿的觉醒
教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验和认知水平。幼儿的经验、水平、能力是逐步完善和提高的，建构水平、表征水平也是一个逐步提升的过程。因而，教师不必对幼儿看似不完美的表征过于着急，而应耐心地等待，等待幼儿内在的觉醒与发展。等待就是尊重幼儿游戏自主权的表现。教师的等待，教师的“有所不为”，为幼儿创造了自主表达、自主发展的空间。
3．采取有效支持策略
教师能够读懂幼儿的自主表达，为教师判断幼儿发展水平并采取有效的支持策略奠定了基础，从而避免教师在介入幼儿游戏时的盲目与随意，促进教师与幼儿的有效互动；提高教师有针对性的创设环境的能力；促使教师在分享交流中能抓住核心价值，有效推进幼儿的发展。
在结构游戏中，教师应抱着淡定的心态，俯下身来，带着一颗童心去解读幼儿的作品，欣赏幼儿的自主表达。这样，幼儿是快乐的，教师也是快乐的。教师在读懂幼儿表征方式的基础上捕捉亮点，真诚赞赏，进行有效的互动，就必定能看到幼儿向我们展现的精彩世界，就一定能够领略到幼儿自主表达的美妙境界。
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