幼儿在涂鸦墙的活动方案。
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“有效教学在幼儿园教育活动中的实现”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
有效教学在幼儿园教育活动中的实现
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念，其核心问题就是关注教学效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效的，什么样的教学是低效、无效甚至是负效的。总的来说，有效教学的最终目标是幼儿，教师必须确定教学活动中幼儿的主体地位，树立“一切为了孩子的发展”的思想，把活动价值定位在促进幼儿的进步与发展上。
当前，课堂教学的有效性正得到越来越多教师的关注，提高课堂教学的有效性也成为许多教师课堂教学的理想追求。那如何在教学活动中实现有效教学呢?
有效教学的“立足点”——选择有价值的教育活动内容
“有价值的教育活动内容”就是能促进幼儿进步和发展的内容，它包括适宜幼儿学习，促进幼儿成长和发展的各种活动。一个有价值的教育活动内容，可以让幼儿各个方面都得到发展，对于幼儿来说，这样的学习才是有效学习。然而在实践中，教育活动内容低价值或无价值的现象仍然普遍存在，如照搬照抄成熟的公开课，过分肯定公开课的价值；认为新的、时尚的内容就是最好的内容；有价值的内容就要让幼儿记忆、背诵；幼儿感兴趣的、关注的就全盘接受，不进行适当的价值判断等等。选择有价值的教育活动内容，笔者认为需要做到以下三点。
首先，关注幼儿兴趣。兴趣能引发幼儿的自主学习，增强幼儿学习的主动性；兴趣能激发幼儿的学习需求和内在驱动力；兴趣能引领幼儿进入最佳的学习状态；兴趣能促使幼儿发现问题、探究问题，进而解决问题。
其次，结合幼儿经验。每个幼儿都是鲜括的生命个体，他们来自不同的家庭，具有不同的个性和生活经历，他们先期的能力、经验具有鲜明的差异性。因此，教师在选择内容时，需深入了解每个幼儿的发展水平、已有知识和经验。
再次，遵循适龄原则。幼儿的年龄特征，决定了幼儿主要根据事物的具体形象进行思维，而很少根据事物的本质特点或内在联系来思维。因此，教师选择活动内容，应遵循适龄原则，选择易于幼儿直接感知、理解和模仿的。
如一位教师观摩了一次公开教学活动——美术欣赏《百老汇爵士乐》，于是回来就兴冲冲地上了一堂模仿课。然而活动结束，所有老师都反映很一般，有点东施效颦的感觉。究其原因，就是该教师没有依据幼儿和自己的实际对活动作新的价值判断。但凡精彩的公开活动，都是经过仔细选择、多次打磨才成熟的，开课的老师对活动、对幼儿、对教材都有了较深的了解，而模仿只是看到了其成熟的一面就照搬照抄，结果可想而知。因此，依据幼儿实际、教师实际对教育活动内容作价值判断，是有效教学的立足点。
有效教学的“导航灯”——确立适宜的教育活动目标
活动目标是教学过程的逻辑起点和终点，是有效教学的导航系统，它对整个教育活动具有导向作用。在教学过程中，教师要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，检测目标的达成度，引导活动向着预期的目标行进。适宜的教学目标可以指导教师开展有效的教学活动，然而在实践中，不适宜的教育活动目标比比皆是：如目标的制定总是从教师的角度出发，忽略了幼儿是能动的主体，忽视了幼儿的个性需求；强调认知方面的发展，忽视情感方面的培养；过分强调教育目标的存在，忽视幼儿的动态性和创造性；目标制定较随意，照搬照抄书上现成的目标，缺乏理性思考。确立适宜的教育活动目标，笔者认为需要做到如下三点。
首先，教育目标不应偏重认知而应关注整体。传统的教育目标偏重于认知性目标，强调幼儿对知识的掌握程度，也以此作为评判活动的标准，而新《纲要》则要求幼儿技能的掌握、情感态度的参与体验，强调尊重幼儿个体的兴趣和需要，因此，有效教学中的教育目标应该是一种整体性目标。
其次，教育目标不应来自教师而应来自幼儿。很多教师在制定教育目标时，往往是从教师的角度出发，其结果就是教学过程成为教师机械、呆板地按照教育目标完成教学任务，忽略了幼儿是能动的主体，忽视了幼儿个体的需求。教育目标是评价幼儿的活动效果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成一项任务的依据。因此，教育目标的制定应来自幼儿。
再次，教育目标不应笼统而应具体。一些教师在制定教育目标时常常照搬活动书上，目标的陈述笼统而模糊，导致目标在活动中很难实现。诸如“培养幼儿的语言表达能力”“发展幼儿的积极情感等”“体验活动的快乐等”，这些笼统的目标不利于教师活动的开展，对活动没有导航的价值。
如语言活动“绿色的和灰色的”，活动目标是：1．初步了解叙事诗的特点，了解诗歌的内容。2．初步体验诗歌中绿色和灰色的代表意义，丰富词汇“报告”“趟”“摇曳”。3．感受诗歌的语言美，产生热爱绿色、保护绿色的情感。首先，该活动目标的制定准确把握了认知、能力方法、情感态度三方面的有机联系，这三条目标兼具整体性、全面性和针对性，有效实现了三维目标的相互交融，相互促进。其次，目标的制定以了解幼儿的学习特点和现有水平为基础，制定的目标对幼儿有发展意义，如“初步体验诗歌中绿色和灰色的代表意义”，幼儿对两种颜色早已认识，但对诗歌中两种颜色的寓意需要结合诗歌进一步理解。再次，目标的表述具体明确，行为主体是幼儿，表明幼儿通过这个活动将要达到的目标，如“产生热爱绿色、保护绿色的情感”。确立适宜的教育活动目标，使得教师对每一个活动环节的教育目标有明确清晰的认识，并向着正确的方向迈进，这是提升教育活动有效性的关键之一。
有效教学的“助推器”——做足充分的教育活动准备
教学是一种有目的、有计划的活动，因此在活动前，教师有必要做足充分的教育活动准备，这样可以帮助教师找到教学时的自信心和方向感。充分的教育活动准备不仅包括物质准备，还包括相关知识的准备，是有效教学的助推器。然而在实践中，不均衡的活动准备、草草了事的活动准备还大量存在，如教师将大量的精力放在物质准备上，对知识的准备不够重视；教师对活动的重难点把握不到位，物质的准备显得敷衍塞责；物质的准备一刀切，没有层次性，无法做到面向全体等等。
如科学活动“浮起来的秘密”，活动主要是让幼儿探索橡皮泥、装有水的小瓶子、石头自己浮起来的办法，教师为每组幼儿提供了塑料水槽、鸡蛋、橡皮泥、装有水的小瓶子、石头、盐、泡沫板、记录表等。活动一开始，教师先让幼儿猜测，哪些东西在水里能够浮起来，哪些东西会沉下去，幼儿进行实验，检验自己的猜测，随后探索如何让沉下去的东西浮起来……整个活动的难点是探索橡皮泥自己浮起来的方法。然而活动中教师欠缺对知识、材料的整体把握，橡皮泥遇水后黏性下降，而教师只为每个幼儿准备了一块橡皮泥，在第一次检验想法后，橡皮泥就无法再捏了，教师准备好的捏成“小船”“小碗”的说辞幼儿无法得到验证，而后的整个活动完全变成了幼儿的自娱自乐，他们乐此不疲地将橡皮泥捏得沾满小手，用小瓶子装水、倒水，往水里加盐，让泡沫板来回翻跟头……将老师的要求完全抛于脑后，活动只能草草结束。
有效教学的“内燃机”——创设互动的教育活动氛围
幼儿园的教育活动过程应是幼儿与教师、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间有效互动的过程，使幼儿在与教师、材料、同伴的良好互动中获得有效发展。然而在实践中，我们经常看到的却是虚假的互动、不平衡的互动、不和谐的互动，如教师和幼儿流于形式的互动；教师的高度控制，幼儿的附和重复；教师缺少对幼儿思考力、想象力的引导和激发等等。
如绘本《母鸡萝丝去散步》的阅读活动，教师先让幼儿整体欣赏绘本，观察母鸡和狐狸之间发生的故事。教师分析，幼儿对故事情节的理解没有问题，重点应放在让幼儿感受母鸡的悠然自得、狐狸的狡猾可笑上。于是，欣赏故事后，教师再次让幼儿观察狐狸和母鸡，让幼儿学一学他们的动作、表情和眼神。幼儿纷纷站起来，将母鸡走路的怡然自得模仿得惟妙惟肖，将狐狸的窘态刻画得人木三分。幼儿在模仿动作、表情、眼神的过程中，感受到了故事滑稽、诙谐的意蕴。这种有效的互动氛围，真正做到了让幼儿主动学习、积极体验。
有效教学的“加速器”——拓展多元的教育活动评价
多元化的评价对促进幼儿全面发展起着积极有效的作用，一方面要尊重幼儿的主体地位，指导幼儿开展自我评价；另一方面要鼓励同伴、家长等参与评价，让幼儿找到自己的“最近发展区”，有利于幼儿人格的健全和潜能的开发。倡导多元评价，是承认幼儿个别差异的体现，而不是以教师个人的评价作为评判标准，让每个幼儿都能发现自己的优点和长处，促使他们情绪愉悦地参与活动。
“有效教学”是寻求教学效益的活动，它的最终目标是促进每个幼儿的成长与发展。而要想实现教学的有效性，选择有价值的教育活动内容，确立适宜的教育活动目标，做足充分的教育活动准备，创设互动的教育活动氛围，拓展多元的教育活动评价，缺一不可。
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民间游戏在幼儿教育中的应用
幼儿是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的，因此游戏对幼儿具有特殊的意义。而民间游戏是民间流传下来的一种游戏形式，它简单易学，不受场地、人数、孩子接受能力差异的限制，三五成群就可以进行，它符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，能促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。因此，我们将民间游戏作为教育的重要形式，促进幼儿各方面的发展。
首先，民间游戏可穿插在语言活动中。儿童早期的语言发展是通过运用各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，来发展他们的语言。而在听的过程中，要求孩子们要集中注意力。因此，在语言活动中，我选择了《接龙》游戏。这个游戏要求孩子们要根据老师所说词组的最后一个字当作自己词组的第一个字，因此.幼儿在游戏中注意力高度集中，不需要老师强调。孩子们玩了还想玩，在愉快的气氛中发展了幼儿的听力和口语能力。其次，民间游戏可穿插在角色游戏活动中。角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏，因此，我将民间游戏融入到角色游戏中，如，在角色游戏中，我开设了（1）“过家家”，在游戏中，儿童分担不同的角色，有的当爸、有的当妈、有的“煮饭”、有的“扫地”；（2）“娱乐馆”，里面设一些游戏，如“盲人”击鼓、“贴鼻子”等，让幼儿参与。这些可充分培养幼儿的责任感和组织能力，促进幼儿积极交往能力的发展，同时在这种愉快的活动中，孩子自己动手动脑，协调能力得到了提高。心理学研究还表明：大家在一起活动或游戏，会比个人活动、游戏的效果好得多。这种“共同行动看效果”，可促进儿童在共同的活动中得到全面发展。第三，民间游戏可穿插在区域活动中。我的童年非常快乐，一提起童年，印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的屋前屋后的空地上，田埂边玩踢毽子、跳格子等游戏。邻居的小伙伴们个个被晒得脸儿黑里透红，被风吹得皮肤都裂了，但我们的身体却是健康的。说实在的，民间游戏对我们的影响确是很大，我们在游戏中学会了与同伴们如何相处，学会了分享。特别是“扮新娘”“石头、剪子、布”“丢手绢”等游戏到如今仍然让我难忘。由此得到启发，于是我在班上设置了民间游戏角，里面都是我们小时候玩过的内容，如“挑竹签”“翻花绳”“夹豆子”“吹羽毛”等，小朋友对这些游戏兴趣甚浓。
把民间游戏渗透进各种学习活动好处很多。
1、有利于幼儿语言能力的提高
语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言、而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，琅琅上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”两人边念儿歌边游戏，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
2、有利于幼儿数学知识的获得
数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。如果用传统的数学教育手段来教孩子，认为以教为主，教师起主导作用，准备大量的教玩具，而孩子们却学得并不理想。因而，我觉得幼儿早期数学教育应该渗透在幼儿的一切活动之中，特别是在幼儿最喜欢的各种各类游戏活动之中，在游戏中让幼儿获得初步数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。我在民间游戏中有目的、有意识地进行初步数学教学。如：在学习5的相邻数时，我利用游戏《跳格子》，在地上画一些数5的相邻数，引导幼儿边跳边念"5有两个好邻居，就是4和6，4是5的小邻居，6是5的大邻居，大家一起做游戏，开心快乐又有趣。”将抽象单调的数学知识变成有趣、有节奏的儿歌，幼儿在说说玩玩中巩固了数学的概念。
3、有利于促进幼儿动作的发展
许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作，例如：“跳绳”、“脚尖脚跟脚尖踢”、“舞龙灯”“揪尾巴”等。一部分民间游戏能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调，例如：“翻花绳”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等。而“老狼老狼几点了”、“帖人”、“冰棍”、“萝卜”等民间游戏。它们能基本实现“在一定范围内四散追逐跑”的目的，且游戏形式生动有趣，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作，达到目标要求。
实践证明，民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是教师在进行各种学习活动的教学中能切实提高教学效果的有效辅助手段，因而我们要利用民间游戏的全面渗透来提高学前教育的效果。
幼儿园教学活动应该真实有效
幼儿园教学活动应该真实有效
在研究幼儿园教师和教学活动时，我们发现一个普遍存在但容易被一线教师忽略的问题，即教学活动是否真实或有效的问题，主要表现在教师缺乏教学活动真实、有效的意识，对于一些失真、无效甚至负面的教育方式和做法，有的老师不但意识不到，甚至当成优秀教育行为加以追捧和模仿。下面举例说明，并相应地提出回归真实性与有效性的具体建议。
1.新颖而合理的活动设计体现教学活动本色
现象
在一次大班观摩活动“制作水果沙拉”中，老师要求孩子们每人制作出一盘水果沙拉。此活动的材料很有特点，在三十多个孩子面前摆着4～5筐各色水果，以供自主选择，有苹果、香蕉、猕猴桃、葡萄、桔子等。看到这样充足的材料准备和结束时每个孩子制作的不同沙拉，许多老师都拍手叫士于。
又如一次大班观摩活动“鲜花礼物”，目的是让孩子们认识各种花卉和了解鲜花作为礼物时所表达的不同含意。此活动的场地布置很有特点，教师用真正的鲜花和仿真的花把活动场地布置成了一个花店，其中鲜花费用是7OO元，仿真的花部分是借来的，部分是花了400元买来的。当老师们看到这样一个华丽唯美的活动场地时，都赞不绝口。
分析
以上两个教学活动，显得新颖而不落俗套，因此观摩的老师们大加称赞。但是如果换个角度，从教育活动成本上来考虑的话，是不是过于“昂贵和奢华”了?进而从幼儿园实际教学来看，是不是脱离了幼儿园常态教学呢?如果不是观摩，哪一个幼儿园在常规的教学中会有这么大的一次性投入?这么昂贵的教学活动，显然不是每个幼儿园在日常教育教学中能做到的。既然脱离了幼儿园实际，我们不得不思考，设计此类教学活动的价值何在?
教学活动设计有创意无可厚非，但如果创意只流于形式，追求华丽、做秀和与众不同，远远地脱离了幼儿园常态教学，那么此类“昂贵的昙花一现式”的活动设计便毫无意义。因此，我们提倡活动设计的新颖性，但一定要在合乎常理的情况下求新颖，好的活动设计一定有其真实性与实用性，新颖而合理的活动设计才能体现幼儿园教学活动的本色。
2.简捷而适当的教学环节彰显教学活动的实效
现象
在一次小班常规活动“能干的小手”中，教师安排了以下环节：1．引入(教师用手变魔术蝴蝶、蜗牛、花猫)；2．认识手的各部分名称(手妈妈)；3．分组操作(男孩桌面制作、女孩布置圣诞树)；4．讨论与展示(刚才用手做了什么)；5．参观图片展板(哥哥姐姐的小手能做什么)；6．讨论(在图片上看到手还可以做什么)；7．讲解(怎样保护自己的小手)；8．结束(用小手去玩)。
分析
在十几分钟的活动时间里，老师安排了8个环节的转换，平均2～3分钟转换一个环节，孩子们在老师的调度下，一会儿坐下看老师，一会儿去桌面操作，一会儿集合讨论，一会儿去看图片展板……从活动的整个过程来看，看不到孩子的兴趣和意愿，只看到老师“很有逻辑”的教学环节设计和孩子们很听话地服从着教师的指挥。孩子们疲于环节和场地的转换，造成整个活动走过场，哪个环节孩子们也不能充分参与活动，失去活动应有的实效性。因此，不要在教学环节上搞得太复杂，要充分关注教学环节中孩子参与的兴趣、感受与真正的收获，简捷、流畅、适当的教学环节才能彰显教学活动的实效性。
3.真实而本色的教师形象展示教学活动的平实
现象
在研究幼儿教师时我们发现，教师组织教学活动时的表情、语言等同日常生活中的常态差别很大。进入教学活动阶段，教师就像演员走上舞台开始表演一样，与孩子互动中的动作、表情等体态语一下变得非常夸张，语调也随即提高了八度，完全没有了平素与孩子交流时的状态。比如，教师对着一个区域活动后不愿意收拾整理的大班孩子提高了声音说：“哎呀，小动物们都哭了，它们想回家了，快把它们放到玩具箱里吧。”
分析
美国幼儿教育专家丽莲·凯兹专门评述过类似的问题，她认为很多孩子会认为老师的这种语言很有趣或者很可爱，或者把它当成游戏；有些儿童则可能认为老师把他们当成小小孩来哄，认为老师很幼稚；有的孩子非常清楚老师的真正目的是让他完成收拾和整理工作，不让玩具动物哭只是个借口，本来这些动物也不会哭。顺着丽莲·凯兹的观点做深层分析，教师经常用幼稚的语言发出指令，做作自己的声音、表情等，孩子们会感到老师在用一种虚假的表演行为与他们相处。首先，在这种情境下不利于理性、有序的班级管理。其次，对不能接受如此教师形象的孩子来说，会轻视老师，影响孩子对老师产生真正的尊敬；而对于能够接受如此教师形象的孩子来说，他们有可能学会运用“虚假”来待人处事。
当然，教师必要时使用有亲和力的儿童语言不算过错，但是不能过分，使用时还要注意幼儿年龄和语言性质等，我们认为幼儿园教学活动中教师真实和本色的形象是最有魅力的。
4.诚实与守信的教师言行凸显教学活动的细节
现象
在一次使用多媒体的活动中，突然屏幕上出现了很多飘浮的泡泡(教师定义的屏幕保护)，孩子们一下全被吸引了过去。老师赶紧说：“一会儿让你们玩一玩好吗?现在我先把它关掉。”结果活动结束后，老师就带着孩子们走了，没有让孩子们“玩一玩”。
在日常教学活动中，孩子们踊跃回答问题、参与活动时，纷纷把手举得高高的，有的孩子争着说“该让我说了、该我了”……我们经常发现老师会对没有机会的孩子说：“下次老师让你回答、下次让你做……”但下次老师已经忘了。
一个“拔萝卜”的小班语言活动，活动结束时老师说：“大萝卜拔下来啦，我们真高兴，现在就请孩子们跟着我回活动室品尝大萝卜。”评课时我特意问带班老师，回活动室后是否真的“品尝大萝卜”了，老师不好意思地笑着摇头。
分析
在活动过程中，教师常常出于种种原因，会对孩子们做一些承诺，而活动后老师并不注意去履行自己的承诺。当承诺没有被履行时，就成为哄骗和搪塞了。多数教师是为了处理突发事件或即兴地组织教学而做出了种种承诺，也有部分教师在设计活动时就把承诺设计上去了，并且并不打算履行承诺。如案例“拔萝卜”中，老师只关注给同行展示的那部分活动看起来合理流畅，至于把孩子带回活动室后怎么做已经不重要了。
无论上述哪种状况，孩子们会感到老师说话不算数，教师这种行为出现的次数多了，孩子经常被老师有意无意哄骗或搪塞，起初会气愤和反感老师，之后他们会认为不信守承诺无关紧要，习以为常。更重要的是孩子们将学会哄骗或搪塞别人，把教师行为作为不守信用的参照，长期下去，孩子诚实守信的重要品质就会大打折扣。因此，一定要关注教育细节，做一个言行一致、诚实守信的教师。
浅谈幼儿园科学情感教育目标的实现
导读：幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。
幼儿园科学情感教育是对幼儿进行完整科学教育过程中的一个有机组成部分，其目的是促使幼儿对科学本身产生积极的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探索活动。
一、幼儿园科学情感教育目标实现过程中的问题与阻力
《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培养有益的兴趣和求知欲望”。它反映了幼儿园教育理念的转变、教学目标与内容的扩充。虽然情感教育目标还未单独提出，只是作为德育、智育教育目标里的附加目标，但在《规程》精神的强有力影响下、对幼儿进行科学情感教育已被提到历史上从未有的高度，幼儿园已经开始注重科学情感教育目标的确立，但由于以下两方面的原因，幼儿园的科学情感教育很难落到实处。
(一)幼儿园科学情感教育目标难以明确、具体化
《规程》中对幼儿园科学情感教育的目标提得较笼统、不易操作，不像知识、技能目标那样明确、具体，加之情绪、情感本身特有的情景性、善变性、隐秘性、随机性，使得构建清晰的幼儿园科学情感教育目标体系、评价幼儿园科学情感教育的效果难以顺利进行，“目标”常常变成教师教案中的“摆设”，难以真正落到实处。
(二)幼儿教师教育观念滞后
一方面，受中国传统文化和哲学思维方式的影响，在我们这个社会中，崇尚科学之风没有必要的心理“积淀”，人们对社会与人的兴趣胜过对自然界的兴趣，因此在幼儿教育领域，有“知识热”、“艺术热”，但“科学热”尚未升温。
另一方面，受应试教育的消极影响，一度曾片面强调科学教育的工具价值，从而将幼儿对科学的认知兴趣与情感倾向引向功利主义的需要，表现为对幼儿进行科学活动过程中的内心情感生活缺乏深切的关注，突出幼儿科学教育中的认知目标，或者只把情感教育作为促进幼儿认知发展的手段和工具，使忽视幼儿园科学情感教育目标构建的现象屡见不鲜。致使幼儿对科学的兴趣与情感丧失，使科学情感教育受到扭曲而沦落为科学知识教育的附庸，这不利于幼儿科学情感目标的顺利实现，反映出幼儿教师在对科学情感教育认识上的滞后问题。
二、幼儿园实施情感教育目标的必要性
注重科学情感教育的目标就是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。科学情感教育目标的提出与实施能促进幼儿对科学本身的兴趣与需要，有助于幼儿科学情感的培养，防止和克服教育目标中教育价值取向的失重现象，给予科学情感教育与科学认知教育以同等重要的地位。
我们认为，让幼儿在有兴趣的科学活动中增长知识、发展科学认知，与让幼儿怀有对科学本身的深厚情感，从而引导其行为与认知，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向认知，兴趣指向活动(也许是活动内容，也许是活动形式)；后者相对于前者，是上位目标、高层次目标，它直接把情感目标的方向指向科学本身，如果得以实现，可有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探索活动中的特殊作用。因此，在幼儿园科学教育活动中，加强对幼儿科学情感的培育已是当务之急。
幼儿园迫切需要转变观念，既遵循幼儿在科学活动中认知与情感的互动规律，把科学情感教育作为促进幼儿科学认知发展的手段与工具；又重视幼儿科学情感教育目标的构建与确立，提出明确、具体的幼儿科学教育情感目标体系，并把它作为实现科学教育整体目标的有机组成部分，为科学教育目标所容纳，使幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教育目标的有机组成部分，将理性教育与非理性教育结合起来，既使幼儿的科学认知得到发展，又使幼儿的科学情感得到和谐发展。
三、幼儿科学情感教育的实施途径
(一)教师要多引导幼儿在疑问中进行自主的科学探索活动
幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断体验，形成心理“积淀”而成。所以，培养幼儿对科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探索过程。只有让幼儿直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求，只有注重引导幼儿进行科学探索与实验，才能使其萌发有益的情感体验。
过去我们注重要求教师精心设计“活动”，让幼儿对科学活动感兴趣，能够根据教师设计的活动得出结论或模仿教师操作。如教师常带幼儿观察自然界的有趣现象，与幼儿一起种植植物、饲养动物，或以游戏为媒介，在游戏活动中感知科学道理来培养科学兴趣等。但是这样做容易使幼儿误以为科学只是事实的积累与概括，将会使幼儿只会使用科学而不会创造科学。
我们以为应该在幼儿对蕴含科学原理的“问题”感兴趣的基础上，引导幼儿自己运用科学的方法，根据自己设计的实验去寻找答案，增进体验，因为科学的目的与生命力直接指向创造未知的事物。这就要求教师转变科学观，尤其是对幼儿科学情感的教育观。教师要善于捕捉幼儿的“问题”，因为“问题”是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始。幼儿园环境的创设、游戏的材料、实验的设备等都应有利于幼儿提出“问题”，这是对幼儿进行科学教育中最有价值的东西。教师应打破幼儿年龄小谈不上科学发现的偏见，无数事实证明，许多对人类生活产生过巨大影响的科学发明都源于科学家孩提时一个魂牵梦萦的疑问。
(二)构建幼儿科学教育情感的价值目标体系
体现一种在科学面前的人文精神，重视人文精神的弘扬，弥补科学面前人文精神的缺失，改变注重科学教育目标时的唯理性倾向，构建合理的科学情感教育目标体系，让幼儿既乐学科学又善学科学，寻求科学活动的情感内驱力。
科学情感教育目标体系的构建可以一改过去情感教育目标含混的状况，使科学情感教育的目标变得容易操作，像知识、技能目标一样明确具体。1964年，美国著名的教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究发现，情感目标可分为依次上升的几个层次。依据这一理论，我们可以将幼儿科学情感教育的目标分解得较为清晰、具体，有利于操作。
第一层次目标接受层次
把幼儿的注意引向周围生活及自然界中的科学现象。如观察雨后地面的变化，发现平时少见的动物——蚯蚓。
第二层次目标反应层次
在第一层次目标实现的基础上，引导幼儿对科学现象产生好奇与兴趣，在主动探索中产生满意的体验，感受科学的趣味性。如对雨后泥土中的蚯蚓产生浓厚的兴趣。
第三层次价值评价层次
在第二层次实现的基础上，帮助幼儿评价自己所从事的科学活动，从而做出一定的价值判断。如知道为了科学探索活动而把蚯蚓砸死是不良的科学行为，应为此而产生内疚的情绪情感。
第四层次组织层次
在第三层次目标实现的基础上，形成科学的价值观念，包括幼儿对科学的信仰、认识科学与科学家在社会活动中的重要作用、知晓从事科学活动的道德、掌握科学研究方法等。如选一个下雨天观察蚯蚓，把蚯蚓切成两段看有什么现象发生；观察有蚯蚓的田地与没有蚯蚓的田地有什么不一样，引导幼儿发现蚯蚓的生活习性，并从中体味观察事物、探求真知的方法。
第五层次性格化层次
在第四层次目标实现的基础上，使幼儿最终形成在实践中发现真理的科学精神与科学意识、对科学探索的情感与热情，并用以指令、反省自己的行为。如为观察蚯蚓，可以长时间地呆在室外，不怕风吹日晒，从而逐步培养其为追求真知、探索未知不畏艰辛的勇气和毅力。
以上五个层次构成了层层递进、紧密衔接的幼儿科学情感的内化和升华过程，形成了一个动态的目标系列，使幼儿科学情感教育目标层次化、系列化。依据以上目标，以幼儿现有发展水平为基础，采用恰当的方法(如参与体验法、自主探索法、成功激励法、设景激疑法等)，确定与不同年龄班幼儿相适宜的教育内容，从而循序渐进地实现科学情感教育目标，只有这样才能避免把科学教育演变成单纯科学知识教育的现象发生。
浅谈幼儿园主题活动中的情感教育
导读：关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。
一、引言：情感教育的含义
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。
关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。
二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感
幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。本学期我班就以“爱，从这里开始”，为主线，对孩子们进行爱的情感教育。这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。
（一）爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化
今年暑期我园大修，幼儿园的面貌焕然一新，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，我们抓住契机，生成了二级主题“幼儿园的新变化”，老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化，并结合我园的教育早期阅读特色，鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。
作为大班的哥哥姐姐，开学的第一天，园级主题“关爱他人，成长快乐”活动也拉开了序幕。由大班哥哥姐姐戴上红帽子组成的“红帽子礼仪队”开始行动了。从礼仪接待到大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹，“红帽子”随时出现在孩子们周围，帮助有需要的孩子。通过担当“小向导”、“小主人”的角色，体验自我意识；通过活动，激发幼儿爱的情感，增进幼儿与同伴的交往。
（二）爱家人、爱老师，关爱弱势群体
爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。教师节不光是属于老师的节日，同时也是一个对幼儿进行“爱”的情感教育的好机会。为了使幼儿感受到老师的爱，组织幼儿讨论思考：老师是怎样关心爱护小朋友的？从而使幼儿萌发出对老师的爱的情感。我们还组织幼儿仔细观察思考：周围的人为小朋友做了哪些事情？启发幼儿以实际行动向关心自己的人表示谢意，激发孩子爱他人的情感。
教师节这天我园邀请了所有的退休老教师来园参加“我爱老师”的活动，新老教师共庆属于自己的节日。活动中，老教师们对后生晚辈和孩子们语重心长、互相共勉的寄语，表达了她们的殷殷期望。孩子们则用诗朗诵、歌表演等形式向这些“奶奶级”的老师们献上了深情的祝福。当全场响起歌曲《我爱米兰》的乐曲，孩子们向全体老师们献上鲜花和贺卡时，老师们都被深深感动，孩子们在被爱的过程中学会了爱，孩子们也能从中体会到爱老师的情感。
“九九重阳节”到了，我们对孩子们进行了热爱长辈的主题教育，以实际行动来关爱老人。我们把爷爷、奶奶请进幼儿园，孩子们为爷爷、奶奶表演了精彩的节目，给老人们敲敲腿、捶捶背，并亲手制作了小旗子插在重洋糕上送给爷爷奶奶，祝福爷爷奶奶幸福、安康、长寿。一位婆婆激动地说“这个节过得真开心，和孩子们在一起我们仿佛又年轻了几十岁。
作为2007年世界特殊奥运会的一个热身赛，2006年上海世界特殊奥运会国际邀请赛即将在上海举行，在漕河泾社区迎接“俄罗斯”代表团的欢迎仪式上，大班的小朋友们来到漕河泾社区热情参与了欢迎特殊奥运会国际邀请赛俄罗斯代表团运动员入住漕河泾社区的欢迎仪式并进行了文艺演出。借此契机，我班开展了“关爱自己、关心特奥”主题活动，并收集了特奥会的各种小资料布置环境，在园内形成环境导向。
通过教育活动，孩子们对特奥会的活动特别都愿意关怀弱势群体，与他们进行交流，用自己的真诚和耐心帮助智障人士融入社会，体验到生命的精彩，同时更感到了心灵的净化。
（三）爱家乡、爱祖国、衍生真实情感
适逢上海旅游节开幕，大二班的孩子们带来的花车照片让人目不暇接，孩子们纷纷赞叹美丽的花车及灿烂的夜景。上海旅游节期间，大二班还特意组织孩子们浦江夜游，在游览途中孩子们纷纷赞叹上海夜景的流光溢彩，也加深了对上海的热爱之情。于是，在家长们的配合下，上海旅游节的建构游戏很快就搭建起来了。你瞧，有龙华宝塔、花车巡游、社区街道等等一一呈现在眼前。孩子们在区域活动中通过游戏加深了对主题的认识。
利用“国庆节”这个节日，结合幼儿的认知特点，向他们深入浅出地介绍我们伟大的祖国：古老的东方有一条龙，她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民，使他们充分认识自己的祖国：中国文化是悠久而深厚的，既有像四大发明这样的文化遗产，也有像中国武术这样的精神遗产。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。
我们从情感教育入手，选择与幼儿直接经验相联系的内容，用歌、舞、游戏的形式给幼儿带来欢乐和满足，对幼儿进行爱国情感教育。把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中，了解我国初浅的国情，潜移默化地萌发幼儿爱祖国的情感倾向。
节日期间，利用多媒体向幼儿介绍天安们、万里长城与名胜古迹、名山大川，使幼儿有身临其境的感受。使幼儿了解到家乡的美和祖国的伟大，从而感到生长在这样的国家的自豪，萌发了热爱祖国的初步情感。由于许多节日孩子大都在家度过，因此，我们应该和每位家长联系，互相沟通，共同架起一座节日教育的桥梁，家园一致，使节日的情感教育产生良好的教育效应。国庆节到了，在国庆长假期间许多家长带孩子外出旅游。节后，孩子们纷纷带来了各地明信片和照片。于是一张中国地图就成为了这些照片最好的背景，让孩子们可以在中国地图上寻找自己的去过的地方，引导孩子们共享的过程中感受到祖国的幅员辽阔，激发他们对祖国这一抽象概念的真实情感。
（四）爱生命、爱成长、体验合作快乐
在“寒冷的冬天”主题中，我们以“动物过冬”、“冬天的树和花”、“冬娃娃”、等线索开展主题探索活动并展开讨论：说说自己最喜欢的季节。活动“冬眠的动物”，让孩子们用纸盒、棉花、稻草等为小熊、松鼠、青蛙等冬眠的动物建造各种各样的“温暖的家”，培养幼儿关爱动物的情感；活动“给大树穿冬衣”，让幼儿用稻草为小树穿上冬衣，抵御严寒，培养幼儿关爱植物生命的情感。从情感方面入手，以拟人的方法，让孩子认识动植物，了解冬季动植物过冬方式，积累相关经验，深切感知到动植物与我们人类的生活息息相关。
活动“新年的礼物”，让幼儿利用各种材料给父母、老师、长辈、好朋友做新年礼物，制作新年愿望树，在相互的祝福中体验关爱他人的快乐，在实际的行动中表达自己对他人的关爱情感……和孩子一起制作新年的礼物来打扮新年树；一起制作贺卡，送给自己的长辈、老师和好朋友，一起剪贴窗花，孩子们在节日环境布置中体验着节日的快乐，感受着彼此祝福的幸福，同时也体验到与同伴相互合作、交往的重要和快乐。
我们“爱”的情感教育主题活动还在延续，喜气洋洋的春节，张灯结彩的元宵节；怀乡祭祖的清明节即将到来……，其中都蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。在主题活动开展过程中，我们遵循和提倡始终坚持“儿童参与”的原则，幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。我们通过主题活动，节日环境熏陶，节日亲子活动等途径对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。
案例：在活动中及时给予幼儿鼓励
案例：
李佳伟是一个与性格比较内向的男孩，他不太爱和小朋友玩，平时区角游戏中，他都独来独往。有时，还会一个人在自然角抓小虫子问他抓到没有？他也总是不吭声。上课也从不主动举手回答问题，上各种艺校课也从不好好学，总是开小差。这样，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁边，还说他一点都不能干。于是，在每次活动中我都刻意坐在他身边，手把手地指导，还经常鼓励他：“佳伟，你又进步了，你怎么这么聪明？”诸如此类的话说了以后，我发现他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我发现他有了自信心，想赢我。果然，有了自信与目标的佳伟真的在这次活动中进步了。而且，我发现他下棋也有了规则意识，很有秩序。
分析：
教师在活动中要多给予幼儿自信，并且要帮助他们树立自信。有时在活动中，幼儿会反复问一个问题，教师会不由自主地说：“你怎么又要问了？”也许你这么不经意地随口一说，幼儿的自信就会被减灭，更何况是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。
教师在活动中要作为一名善于观察的观察者。幼儿在他们心目当中老师是最伟大的，老师的话就象“催化剂”一样给他们带来了无穷的力量。教师在观察幼儿的电脑活动中，要及时发现幼儿的闪光点，哪怕是一个小小的进步都要给予幼儿鼓励。就象我们班的加加，他特别爱听好话，但自己的能力又是特别弱，作为教师要特别小心翼翼在潜移默化中教会其本领，又要让他在活动中显得有事可干，又干得有劲。虽然，这对于教师的要求较高，但对于幼儿的健康发展是必不可少的。
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