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让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中

发布时间:2019-12-19

幼儿一日活动方案。

幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。游戏结束时,教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你知道幼儿园游戏的本质是什么吗?小编经过搜集和处理,为您提供让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中,仅供参考,欢迎大家阅读。

摘 要:游戏是幼儿园的存在方式,幼儿园要鼓励游戏、服务游戏、要学会观察游戏,努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化,把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。因为趣味化、游戏化的活动才能使幼儿积极投入和专注,才能使幼儿面对新的挑战,获得新的经验。因此,在进行幼儿园课程游戏化建设项目的今天,如何推进教师的课程意识、专业水平和提升教师的专业能力,是我园当下必做的功课。

关键词:游戏 课程游戏化 游戏精神

一、更新课程理念 提升办园品位

课程游戏化不是加一些游戏活动时间,在教案里加几个游戏环节以及减少集体活动时间,它是一个系统工程,是对课程理念的更新,尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透,课程内容的适宜性选择,课程资源的挖掘,课程组织形式的多样化开发,课程评价立场的转变和方式的变革,因此,只有从本园实际出发,才能真正实现课程的游戏化。

在实施课程游戏化活动中,我园组织教师认真学习课程理论,以《纲要》、《指南》为行动方向,树立正确的儿童观、游戏观、课程观,确立了“幼儿是课程游戏的主人,教师是课程游戏的组织者、观察者、参与者”的课程游戏理念。幼儿园的课程教学紧密围绕这一理念来设计幼儿每日课程,充分体现“幼儿为本”的行动纲领,科学安排与合理组织一日活动,注重幼儿的自主游戏,充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色,依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏,并将游戏贯穿于一日活动之中,从而让幼儿获得身心全面和谐发展。

二、打造体验课程游戏化方案 丰富实施内容

幼儿园在以主题教育活动为轴线的基础上,遵循幼儿的发展规律和认知特点,开发了园本特色课程——体验课程。因为幼儿是通过自身的实践活动和直接经验来获得知识和技能的,因此,通过体验课程的实施,培养了幼儿主动学习、探索、创新的精神,激发了幼儿的学习兴趣,增强自信心和成功欲望,同时,教师们在体验课程游戏化建设中逐步成长起来,走出了自己独特的办园之路,使幼儿园的课程更加丰实,幼儿的活动更加精彩。

三、创设课程游戏化环境 营造物化氛围

环境是课程的一部分,幼儿是环境的主人,幼儿园环境的创设是课程游戏化的关键因素,因此,适时的动态环境是幼儿发展最需要的。新的教育理念在环境创设内容上已不再像以前只具有观赏性,大多是教师精心布置的场景,精致、漂亮、整齐划一,而是注重幼儿的活动性和参与度,是教师根据教育目标,着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的适宜的游戏环境,这样的环境才能体现教师的游戏精神和教育水平,才能对幼儿的成长产生极大的促进作用,使师幼在与环境的交互作用中得到和谐发展。

1.打造适宜于幼儿发展的空间环境,满足幼儿发展需要

随着课程游戏化的实施,活动环境材料是课程实施的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中,幼儿才会习得经验和知识,因此在环境的创设和管理上,倡导环境布置的环保化,空间的合理化,材料的安全化、多样化,充分开发和利用一切空间,创设自由开放的游戏活动区域,拓展游戏的空间和容量,利用室内空间、走廊栏格、平台、墙面创设多层次的游戏空间供幼儿自主操作和探究,如:各班因地制宜地打造与本班孩子发展相适宜的美工区、益智区、语言区、科学区、建构区、角色区、生活区等活动区域。在材料投放上要遵循由简单到复杂的原则,根据季节和主题的变化不断调整和更换材料。这些材料有可回收再利用的废旧物品或半成品,并且注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性,使幼儿在与材料的互动中积累各种经验,提高认知能力。基于以上理念,家园和师生共同打造了海底世界、森林王国、神秘太空等廊道游戏环境,给孩子们提供了思维畅想的天地。

2.开放自由的心理环境是幼儿获得自信和成功的基石

为幼儿创设一个轻松的、愉快的、开放的、自由的精神环境即隐性的教育环境,才能使幼儿获得最大化的发展。隐性教育环境主要包括幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师、教师与家长、幼儿与家长乃至幼儿园的园风、班风、教风。良好的隐性教育环境能使幼儿在活动与游戏中感到安全、温暖、平等、自由、自信、有归属感,对幼儿良好性格的培养和人际关系的形成起着重要的影响。因此,充分让教师理解和认识隐性教育环境创设的重要性,通过“礼仪知识讲座、人与人沟通的艺术讲座、颂师德演讲会”等形式的活动,提高教师的个人素养,营造团结向上,和谐创新的工作环境,达到求真、求美、求善的和谐氛围。

四、一日生活皆课程 教育贯穿游戏精神

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要,树立一日生活皆教育,寓教育于一日生活之中,把一日活动和保教结合起来,关注一日活动和环境的互动关系,把游戏作为幼儿一日活动中最基本的活动来设计,让幼儿的学习与发展回归生活,回归自然,回归游戏,让幼儿享受人生唯一的、独特的幼儿期,把幼儿从成人功利主义的教育中解放出来,让幼儿快乐地游戏,在生活中发展,在发展中生活。如:我园幼儿从早晨入园开始选择今日要玩什么游戏区域?想好在哪玩?和谁玩?怎样玩?于是在教师根据教育目标和幼儿的发展水平而设立的各个游戏区角开始了快乐的旅程。在此期间,教师采取集体、小组、个别、动静交替、室内室外来引导孩子进行游戏,并且营造和谐氛围,科学有效的开展一日活动使幼儿快乐成长终身受益!

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一日活动中怎样合理选用民间游戏


整理了关于幼儿游戏专题论文《一日活动中怎样合理选用民间游戏》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

游戏是伴随着人类社会的一种社会现象,是一种基于个体内在需要的自发自主性活动,是幼儿的基本活动。在民间流传着许多具有生活气息、风采各异的游戏,它给许多人带来了童年的欢乐。 民间游戏简单易学,趣味性强且种类繁多,对促进幼儿身心发展有着不可低估的作用。 其一:促进幼儿动作的发展。许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作,例如:“跳绳”、“萝卜”、“城门几丈高”等。一部分民间游戏能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调,例如:“抓籽”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等。 其二:促进幼儿社会性的发展。研究表明:积极的伙伴之间的社会化更可能出现在自由游戏中,而不是出现在成人组织或设计的活动中。民间游戏使幼儿三五成群一起游戏,通过互相协调、模仿,学会与别人友好相处,使幼儿助人、合作的心理品质得到发展,并学会自己解决人际矛盾,学会控制自己的情绪和行为。 其三:促进幼儿良好意志品质的形成。民间游戏的顺利进行,取决于幼儿对游戏规则的掌握,取决于幼儿的自我评价及别人的监督。这就发展了幼儿辨别是非,正确评价自我及他人的能力。同时在游戏中,幼儿会不断克服自身弱点,遵守规则,选择并忍受当前的挫折和不安,锻炼自己承受挫折、失败的能力,逐渐形成良好的情绪和意志品质。 综上所述,民间游戏不失为一种简便易行、经济、实惠的活动,在幼儿的一日活动中可以大力提倡、合理使用。 幼儿园一日活动是指幼儿从来园到离园的整个过程,包括体锻、学习、游戏、进餐、午睡、离园等各项活动 。这些活动对增强幼儿体质,培养幼儿良好行为习惯,激发求知欲,萌发幼儿情趣,促进其社会化,都起着不可低估的作用。 那么,在一日活动中怎样按各环节实际要求选择合适的民间游戏呢?经过几年时间的探索,我认为一般可以从以下几个方面选用。 第一:体育教学活动中的选用 民间游戏内容广泛而丰富。其中有许多游戏能促进大肌肉发展,如发展跑、跳、钻爬、平衡等动作。在预设逐日计划时,可以按目标适当选用适合年龄特点、班级实际情况的民间游戏。例如:中班上学期促进动作发展目标之一为——跑,“在一定范围内四散地追逐跑”。此目标分别制定在月、周计划中,最后落实于日计划中完成。在预设活动时,可以按班级实际情况分别选择“猫捉老书几更天”、“荷花荷花几时开”、“萝卜”等民间游戏。它们能基本实现“在一定范围内四散追逐跑”的目的,且游戏形式生动有趣,幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作,达到目标要求。 第二:户外小型分散游戏中的选用 户外小型分散活动一般以玩运动器具、小型体育玩具和小游戏为主。这其间,一般可以安排一些活动量适宜,或可以培养幼儿交往、谦让、合作精神的民间游戏。例如:“跳皮筋”、“炒黄豆”、“跳格格”等,幼儿可以根据意愿,自由寻找伙伴,自选玩具,自选玩法或自己商量制定规则、改变玩法。 第三:活动角自选游戏中的选用 来园是幼儿愉快的开始一天生活的关键。为丰富活动内容,可以适当的选择一些发展幼儿小肌肉或手眼协调能力的民间游戏。如“挑棍”、“弹蚕豆”、“烟盒三角块”、“抓籽”等。 第四:零散间隙时间中的选用 一日活动中有许多零散时间,如幼儿来园后、离 园前、饭后、各环节过渡时,这时可以选择一些不受时间、场地限制、玩具携带方便、便于收拢的民间游戏,穿插在零散时间中进行。如“翻绳”、“捉猴、”“找东南西北”、“石头、剪子、布”等。这样不仅使一日活动的各个环节过渡自然,管而不死,活而不乱,同时减少了排队、等待时间,灵活地贯彻在一日活动中,体现了动静交替,的原则,让幼儿得到充分的自由。

民间游戏在幼儿园一日活动中的运用


游戏是伴随着人类社会的一种社会现象,是一种基于个体内在需要的自发自主性活动,是幼儿的基本活动。在民间流传着许多具有生活气息、风采各异的游戏,它给许多人带来了童年的欢乐。

一、在幼儿园一日活动中开展民间游戏的重要性

民间游戏作为游戏的一种主要存在形式,它所需材料简单、内容易学、种类丰富、趣味性强、玩法多样、不受时空限制,是幼儿游戏的一部分,也是幼儿教育的重要载体,对增强幼儿体质,开发幼儿智力,丰富幼儿生活,形成勇敢、坚强的品质和活泼、开朗的个性都具有良好的作用。

幼儿园一日活动是指幼儿从来园到离园的整个过程,包括体育锻炼、学习、游戏、进餐、午睡、离园等各项活动。这些活动对增强幼儿体质、培养幼儿良好行为习惯、激发求知欲、萌发幼儿情趣、促进其社会化等都起着不可低估的作用。

因为民间游戏与幼儿园一日活动对幼儿来言,有着相似的功能,所以,我们可以在教育教学中把这两者巧妙结合,以更好地实现促进幼儿全面发展的目的。

二、民间游戏在一日活动中的有效开展

1.民间游戏与学习活动的巧妙结合

我经常以游戏的形式开展各种学习活动,而民间游戏也起了不少作用。

①民间游戏可以运用在语言活动中

比如,在《龟兔赛跑》这个故事的新编中,为鼓励幼儿合作完成任务,我运用了“接龙”这一民间游戏的形式,让幼儿每人一句,一个接着一个将创编的故事叙述出来,这样不仅可以集中幼儿的注意力,还可以发挥孩子的“急才”,很多幼儿在快轮到自己的时候一下子就创编出了各种想到过的或没想到过的故事,非常精彩。这种有别于常规的故事创编方式,正因为引入了民间游戏的因素,取到了意想不到的效果。

② 民间游戏可以运用在数学活动中

进入大班的学习阶段后,我们对孩子们的数学活动比较重视。但是由于数学知识比较抽象,不符合幼儿思维比较具体形象的认知特点,传统的数学教学手段常常达不到教师预设的教学目标。

比如,在“10以内的顺数和倒数”这一数学活动中,尽管准备了很多教具,但是还是有很多孩子不能掌握这一知识点。于是,我采用了“跳房子”这一传统的民间游戏来进行教学,在操场上用粉笔画了大房子,幼儿则在游戏的同时认识10以内的顺数和倒数。将抽象单调的数字变成了有趣的民间游戏,孩子们很快在游戏中认识了这一数学概念。

2.经典民间游戏在体育活动中延续

记忆中我们的童年是在屋前阳光充足的空地上度过的。丢手绢、跳山羊、跳皮筋、丢沙包、老鹰抓小鸡……各种各样的民间游戏为我们的童年增添了不少美好的回忆。当我们在感叹可以让孩子玩的东西太少的时候,何不试试这些经济又简单的游戏呢?每次和孩子们在户外一起进行体育活动时,我总是会为孩子们安排一段时间进行民间游戏。实践证明,孩子们对这些游戏是非常感兴趣的。

如“贴人”这一游戏很受大班孩子的欢迎,它稍有点复杂的游戏规则满足了幼儿不断挑战自己的需求,而且能锻炼孩子们的反应速度,并达成“在一定范围内四散追逐跑”的教学目的。还有一些民间游戏如“揪尾巴”“脚尖脚跟脚尖踢”“摇小船”等也很受大班孩子的欢迎。

3.民间游戏在区角活动中实施

把民间游戏融入孩子们喜爱的区角游戏中也是一个不错的主意。在玩腻了“娃娃家”“小医院”这类传统的区角游戏后,不妨为孩子们设立一个“民间游戏角”,其中便可以衍生出各种游戏,如“盲人击鼓”“贴鼻子”等,对于大班的孩子来说,这些游戏可充分培养他们的责任感和组织能力,促进他们交往能力的发展。别小看了这些游戏,在观察孩子进行这两个游戏的时候,我发现了他们社会化的痕迹。在这些游戏中,需要幼儿自己主持游戏的开展、协调游戏的进行、判定游戏的胜负,而不服游戏结果的幼儿又会提出异议,接下来又是他们自己解决问题的过程。

在这个愉快的过程中,孩子自己动手动脑,协调能力得到了提高。而在益智区内,我们还可以投放一些适合大班幼儿的民间游戏材料,如“七巧板”“华容道”等,让幼儿自己研究玩法,发展他们的探索能力。

4.民间游戏在幼儿自由活动中开展

幼儿的一日活动中,会有很多零碎的时间,比如早上来园后的自由活动时间、饭前便后的等待时间、午餐后的休息时间、睡觉起床后的整理时间等,在这些零碎的间隙时间,我会为幼儿准备一些相对静态的民间游戏材料,如用来玩“翻花绳”的绳子。这是大班上学期我们班非常“风靡”的一个游戏,材料很简单,却有很多玩法,所以大家百玩不厌。而在一些需要排队的时间,则引导孩子玩一些简单的手影游戏和拍手游戏,减少孩子们在等待时的吵闹和不耐烦。

中国文化源远流长,中国的民间游戏资源也非常丰富。在幼儿园的一日活动中合理运用民间游戏,不仅能让各个活动环节平稳过渡,也是幼儿自我发展、自我教育的有效形态。因此,我们要重视民间游戏在幼儿园一日活动中的作用,挖掘民间游戏所特有的教育价值,从而提高教育教学的效果。

从幼儿的游戏精神说起


幼儿园课题研究结题之际,我们班承担了展示音乐游戏的任务。为了保证幼儿游戏的质量和展示的效果,我们把原本由幼儿听音乐自由敲击小竹竿的节奏游戏编成了一个有队形、节奏与动作变化的表演性节奏游戏活动。虽然敲击小竹竿的动作和节奏都来源于以往孩子的自由游戏,可孩子们在表演时始终很拘谨,全无日常游戏中那种机灵活泼的游戏情趣。_遍遍地练习,一遍遍地提醒幼儿注意动作和表情,但孩子们的表现却总让我们觉得没有了游戏的味儿。

又一次练习开始了。杨卜丞和沈一宁面对面玩对敲竹竿的动作,沈一宁突然把双手同时击打竹竿的动作改成了两手交替击打的动作。或许是觉得自己做了一个新的动作,沈一宁很开心,流露出一副怡然自得的表情。而杨卜丞,先是转头看了看老师,似乎想把沈一宁的这个自由动作告诉老师,但很快又改变了主意。他双手握紧竹竿,就在沈一宁的竹竿敲击下来的时候,突然双手往后一缩,沈一宁的竹竿敲了个空,杨卜丞开心地笑了,同时还不忘偷眼看一下老师有没有注意他俩的动作。你来我往,相互交替,两个孩子就这样听着音乐玩得不亦乐乎。很快,周老师发现了他们的小动作并制止了。孩子们又重新回到那种面无表情的游戏表演之中。

看着眼前的这一幕,我不禁想:现在孩子们表演的是游戏吗?我们一直在说,要让孩子在游戏中享受快乐,但我们究竟是在为了孩子的快乐引导幼儿游戏还是在为了取悦成人而游戏幼儿?

“游戏”,英语为“play”,指的是一种自由的活动。幼儿园教学以游戏为基本途径,倡导的就是教学中要体现自由与愉悦、体验与创新、平等与包容以及动态与开放的幼儿游戏精神。这种游戏精神,是幼儿游戏的本真追求与价值体现,也是幼儿游戏的灵魂与精髓。目前有一种新的游戏存在观,即游戏作为一种精神的存在,其主要的观点就是:游戏作为一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向;游戏作为一种精神,渗透或弥漫于幼年生活的全过程;游戏与儿童从来就是不可分的;游戏就意味着童年,而童年期就是游戏期,游戏是童年的生活,是儿童的存在方式;游戏精神就是童年精神。上述事例中杨卜丞和沈一宁的游戏行为就是一种很典型的表现,在孩子们的日常生活中也随处可见:洗手,故意用肥皂搓出许多泡泡,还用嘴巴去吹泡泡,或者用手捏住水龙头让水花四溅;喝牛奶,顺便把牛奶袋吹得鼓鼓的,然后再放在地上用力一下子踩爆;走路,悄悄地拉几片路旁的小树叶或捡几颗小石子放在口袋里……只要你用心观察,随时随地都可以看见孩子这种“偷着乐”的游戏精神。

这不禁让我想起很多年前和女儿一起玩过的一些游戏。那个时候,我们这个小城市的公共交通刚刚起步,我每天都要和女儿从公交车站走很远的一段路回家。为了让女儿乖乖地自己走,我变着法子和她边走边玩。踢石子,随便在路边找一颗小石子,边走边踢,比赛谁踢得远;跳格子,顺着彩色道板砖的方格,一格一格跳或两格两格跳;走小桥,认准路上的某一条线,脚踩在线上走;捡落叶,看谁能捡到更多的不同形状的叶子……这些游戏,往往从女儿的无意举动开始,比赛的结果则基本是我输,愿赌服输的我就看着路边的景物随口给她编故事。后来,当我女儿开始学写小说的时候,大段大段的场景,都是关于儿时这种游戏的回忆。她说,我就记得我玩得很开心,妈妈给我讲的每一句话都记得清清楚楚,好像很多知识都是在这个时候知道的。

今天,当我翻看女儿小说中描写的这些细节,心中的震撼是难以言说的:我这个做幼儿教师的母亲,曾经为了孩子的成长费尽心机地让她去参加各种兴趣学习,也曾经自己尝试着在家里教她学习这样或那样的东西。但最后深深印在女儿记忆中的,却是当年我毫不在意的这些小小游戏!

身为幼儿园教师,相信没有谁不知道游戏对于孩子的重要;但每个幼儿园教师,又似乎都身不由己地剥夺着孩子们自由游戏的权利,虽然,我们每天都在努力让幼儿“游戏”。从晨间桌面游戏到日常的教学游戏或者区域游戏甚至角色游戏,随处都可以看到教师对幼儿游戏的高度控制。是呀,幼儿园的每一个时段都是教师安排的有组织、有计划的活动,环境中所呈现的一切,都是教师有目的的一种预设,都隐含着一定的教学目标,游戏也因此而不可避免地成为实现教师预设目标的一种手段。但过多的人为控制,使得游戏几乎失去了它自有的功能和价值。我们可不可以像孩子一样,把游戏作为一种精神的存在,让游戏精神成为贯穿幼儿园教育教学的灵魂?

事实上,只要我们摒弃功利主义思想,不去考虑如何向别人展示自己的教学成果,而真正关注怎样让孩子在游戏中自由快乐地成长,我们就能实现教育观念的自我超越,真正地确立幼儿的“游戏人”地位,让孩子真正拥有属于自己的游戏。就像上例中杨卜丞和沈一宁的游戏,他们用自己的方式,诠释着音乐的节奏和动作的情趣,而我们引导孩子玩音乐游戏的初衷,不就是为了让孩子在游戏中享受音乐和节奏的快乐吗?为了展示教学成果而高度控制幼儿的游戏行为,实质上却剥夺了孩子自由游戏的权利,这确实有些得不偿失。

游戏是儿童的存在方式,是幼儿主动、独立、创造性的学习方式,是幼儿园最有价值的课程,孩子们的童年需要我们从实现教育观念的自我超越开始重构幼儿教师的游戏精神。作为幼儿教师,我们需要拥有一颗童心,保持一份童趣,与幼儿同欢笑共成长;作为幼儿教师,我们需要观察幼儿内在的愿望与需要,给孩子一份自由与空间,而不能用外在规范去一味地束缚或压抑孩子;作为幼儿教师,我们需要尽可能多地为孩子提供游戏的材料,让孩子在活动中自主尝试与发现,而不是把我们所了解的一切用说教的方式告诉孩子……

以后再有类似的游戏活动展示,我们一定会多给孩子一点自由的空间,相信所有人都愿意看到孩子在音乐中的那种自得其乐的自主表现,看到孩子那种独立创造的自由愉悦的游戏精神,看到孩子在游戏中自我天性的表达与动态开放的游戏灵魂。

范文系列之中班体育游戏教案范文锦集五篇


在幼儿园集体教学的过程中,对游戏进行了巧妙的设置。幼儿园游戏保证幼儿天性不受到压制,满足幼儿身心发展的内在需要。幼师应加强游戏教学,为幼儿创造更多的游戏机会。作为幼教,你会怎么开展幼儿园游戏教学呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“范文系列之中班体育游戏教案范文锦集五篇”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

中班体育游戏教案(篇一)

活动目的:

1.发展幼儿的平衡,跳跃能力,提高动作的协调性和灵敏性。

2.培养幼儿克服困难的精神以及与同伴合作的意识和能力。

3.初步培养幼儿体育活动的兴趣。

4.培养幼儿的自信心,正确对待输赢,有良好的心理素质。

活动准备:

小椅子若干把(同幼儿人数);录音机和音带;一块较宽敞、柔软的场地。

活动过程:

1、教师带领幼儿每人拿一把小椅子进入场地,四散站立。

2、在音乐伴奏下,师幼一起做热身操。

3、教师带领幼儿进行各种椅子游戏。今天我们一起骑马去郊游吧!这椅子就是我们的马,我们上马;

①骑马。引导幼儿将椅背朝前时坐在椅子上,手持椅背向前上方秋起,模仿骑马动作在场地内来回行时2-3次。

②马术。鼓励幼儿模仿马术做各种动作,如站在椅子上跳下、站在椅子上分脚越过椅背跳下、单脚站在椅子上等等。鼓励幼儿合作游戏。

③爬山。引导幼儿两人一组将椅子纵向并排放置成“小由”,进行“爬山”练习,即踏上椅面——跨过椅背——踏上另一椅面——跳下。然后将所有的椅子排列起来。引导幼儿一一跨过所有的“小山”。

④走独木桥。引导幼儿自由组合将椅子横向并排当作独木桥,进行“走独木桥”的练习。练习一段时间后,引导幼儿将所有椅子并排放置在一起,练习走“长独木桥”1-2次。

⑤走脚印。引导幼儿椅背着地,把椅背与椅面之间的空间当成马蹄印,沿“马蹄印”行进1-2次。

4、教师带领幼儿进行放松活动。

①我们来到了草地,让我们一起休息一下吧!(听音乐做放松运动)

②下面我们把马牵回马厩吧!(幼儿每人拿上小椅子回活动室。)

教学反思:

“椅子”陪伴着大班幼儿走过了三个春秋,是小朋友离不了的好伙伴。在平时的活动中,幼儿就很喜欢有意无意地玩些椅子游戏,如把椅子当马骑、当摇椅、当滑梯等,但这些游戏往往因担心安全问题而被限制。

根据幼儿的这些特点,满足幼儿好玩的心理,让他们自由设计椅子玩法。通过椅子游戏,练习幼儿跨、跳、平衡的动作。在这个活动中既锻炼幼儿的四肢协调动作,激发幼儿勇敢尝试活动的兴趣,体验体育游戏的快乐。

小百科:椅子是一种日常生活家具,一种有靠背、还有扶手的坐具。古代席地而坐,原没有椅子。据文籍记载,椅子的名称始见于唐代,而椅子的形象则要上溯到汉魏时传入北方的胡床。

中班体育游戏教案(篇二)

活动目标

1、通过游戏,锻炼反应力及身体动作的敏捷性。

2、培养游戏中的规则意识。

3、提高动作的协调性与灵敏性。

4、乐于参与体育游戏,体验游戏的乐趣。

5、在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的快乐,乐意与同伴一起游戏。

环境创设

皮球同三分之二幼儿人数。

活动过程

一、开始部分

传球游戏:幼儿分成两队,分别从上和下传球。

二、基本部分

1、三分之二的幼儿拿取皮球,然后提出要求:

有球的孩子要保护好自己的球,没有皮球的孩子可以动脑筋把别人的球夺过来,每个人只能拿一个皮球。夺球的过程中,要多动脑筋,不能推拉别人或者硬抢。

2、教师和无球幼儿一起来进行夺球游戏,教师可以先夺球,然后转换角色保护自己的球。

3、鼓励幼儿积极参与游戏。

三、放松部分:

两人一组拍皮球,整理,回教室。

中班体育游戏教案(篇三)

活动目标:

1、 练习平衡、钻爬的基本技能,发展幼儿上肢动作、力量和身体的平衡。

2、培养幼儿对玩轮胎和体育活动的兴趣,发展幼儿的自主性和创造性。

3、培养幼儿不怕困难,勇于探险的精神。

活动准备:轮胎若干

活动重点:练习平衡,钻爬的基本技能,发展上肢动作和力量。

活动难点:爬的技能。 活动过程:

一、准备活动

师:今天徐老师当孙悟空,你们是我的“孩儿们”,这里有很多轮胎来跟我们做游戏,现在请孩儿们一人站在一个轮胎后面,眼睛看着老师,手掐腰,跟着“俺老孙” 一起做动作。

(在音乐节奏下带领幼儿活动肩膀,头部,胳膊、腿等部位。)

二、开始活动

1、师:孩儿们,你们以前玩过轮胎吗?(玩过)轮胎很好玩,下面就请孩儿们自己探索一下轮胎有哪些好玩的方法?玩好的孩儿们举手,可以多想几种方法,现在孩儿们每人拿一个轮胎开始。

2、幼儿和老师一起探索轮胎的不同玩法。

在探索的过程中,鼓励幼儿互相交流与别人不同的有创意的玩法,鼓励幼儿的创造兴趣和热情。

3、交流体验轮胎的各种新玩法。

(1)用轮胎摆桥

师:今天俺老孙要带孩儿们回花果山,但是我们要走过小桥、爬过山洞、还要翻越大山,才能到达花果山。

师:孩儿们有没有信心度过难关啊!

师:我们先过小桥,这里用轮胎摆的小桥,现在我们来过小桥,从桥的一端到桥的另一端,过桥时小朋友一定要注意安全,不要推前面的小朋友,完成的小朋友们在桥的一头排队等着我们。

(2)过山洞

师:“孩儿们”已经过了小桥了,现在要开始过山洞了,我们要互相帮忙才能过山洞,先请女孩子当山洞(女孩子一人拿一个轮胎,把轮胎立起来,并扶着轮胎),男孩子爬过山洞。

师:男孩子们真棒,顺利通过山洞了,现在男孩子帮女孩子过山洞,男孩子当山洞,女孩子过山洞。

(3)搬运轮胎

师:过完了山洞我们又碰到了很多石头(轮胎)要把这些石头搬到山的一边,请孩儿们将石头(轮胎)搬到中间去。

(4)翻越练习

师:现在又碰到了一座大山,接下来我们要翻过这座大山,才能胜利。孩儿们从这边山的一边爬上去,从另一边下来,不要推,不要挤。我们分成两组,男孩、女孩各一组,女孩先过,男孩再过,完成后到我这里排队。

孩儿们勇敢一点,加油啊!!孩儿们,快到终点了,终于到了花果山了。

三、活动结束

师:孩儿们今天都很棒,一起度过了难关,孩儿们我们到去花果山上休息吧,现在请孩儿们每人拿一个轮胎,找一个空地躺在轮胎上享受一下,待会师傅给你们摘桃子吃。(带领幼儿做一些简单的放松运动)

中班体育游戏教案(篇四)

目标:培养幼儿的协调能力和控制能力初步培养幼儿双腿跳、单腿跳的技能。

准备:各种样式的方格

过程:玩法多样。一般先在地上划一“田”字形的“房”,在“田”字一端或几端划一半圆形(俗称“馍馍头”)。游戏时,把“瓦儿”(砖块、瓦块、石块等均可)掷于“馍馍头”内,玩者单脚跳入,并将“瓦儿”踢入下一格,依次转下一圈即可将“瓦儿”掷于第二格内,如此类推,跳完一圈便可“占房”一间。跳至自己的房内可双脚落地,别人则须跨过该“房”。玩时,不能另一脚落地、不能“压杠”(“瓦儿”压在划线上)、也不能“踩杠”(脚踩在划线上),否则都算犯规,犯规者出局等待下一轮。最后,谁占的“房”多谁为胜者

跳拉拉秧

玩时,3人以上,先由两人相对而坐,脚板抵着脚板。其他人则跑步跳过,并唱:“一步拉拉秧,二步喝面汤,三步吃韭菜,四步摞起来。”每唱一句要跳四次完成一个过程,坐着的人就摞高一只脚,直到四只脚全摞起来高度仍能过去为胜,若跳者碰到坐者的脚,则轮换。

剪子包袱锤

俗称“贼幺贼”、“将军宝”。玩时,食指与中指同时伸出代表“剪子”握拳代表“锤子”、五指伸开代表“包袱”。规则是:剪子胜包袱、包袱胜锤子、锤子胜剪子。游戏人数不限,大家一起喊:“将军……宝”或“贼幺……贼”,并同时伸手决出胜负。

中班体育游戏教案(篇五)

1.探索纸球的多种玩法;

2.通过玩纸球,掌握投掷、滚球、合作运球的方法;

3.在游戏中增强规则意识。

自制纸球若干、独木桥、纸棒、篮球架、音乐。

游戏内容:打狼

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.学习并掌握正确的投掷动作,能上下肢协调用力;

2.体验体育活动的乐趣,乐于参与体育活动;

3.在游戏中增强规则意识。

游戏玩法:

在起点线开始走过草地、小桥、森林的在终点线停止前进开始打狼(投掷纸球),不能靠近大灰狼的家哦!不然他会把你们吃掉了。

游戏规则:

提醒幼儿在走路线的时候注意安全,原路返回,不能把纸球打同伴的身上。

游戏内容:小棍赶猪

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.练习用纸棒赶球的动作;

2.发展幼儿动作的协调性和灵敏性;

3.积极参与体育活动,乐意与人合作,体验合作的快乐。

游戏玩法:

幼儿分成人数相等的两队,站在同一起跑线后以一个接一个赶着纸球向前跑,到终点后拿起纸球进行投篮,以完成速度快或进球多得对为胜利者。

游戏规则:

注意安全,按规定的线路进行游戏。

游戏内容:螃蟹运球

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.练习俩人背对背夹球走的动作;

2.发展幼儿动作的协调性和灵敏性;

3.积极参与体育活动,乐意与人合作,体验合作的快乐。

游戏玩法:

幼儿分成人数相等的两队,每组俩人背对背夹球站在同一起跑线向前走,到终点后拿起纸球进行投篮,以完成速度快的队为胜利者。

游戏规则:

注意安全,中途掉球需从起点重新游戏。

1.探索纸棒的多种玩法;

2.掌握纸棒操、绕障碍跑、障碍跳的动作;

3.在游戏中增强规则意识。

自制纸棒若干、钓鱼竿、鱼池场景、音乐。

游戏内容:小猫钓鱼

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.掌握绕障碍跑得动作;

2.乐于参与体育活动;

3.在游戏中增强规则意识。

游戏玩法:

用纸棒摆成弯弯曲曲宽50公分的小路两条,幼儿分成人数相等的两队,在起点线开始跑过小路,在终点拿起鱼竿钓鱼一条,再原路返回,下一位幼儿开始游戏。在规定时间内钓鱼多的一组获胜。

游戏规则:

提醒幼儿在跑过小路的时候不踩纸棒,否则从起点重新游戏。

游戏内容:纸棒操

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.能跟随音乐做纸棒操;

2.发展幼儿动作的协调性和灵敏性;

3.积极参与体育活动,动作与音乐合拍。

游戏玩法:

幼儿分成人数相等的四队,音乐响起,模仿纸棒操的动作。

游戏规则:

注意安全,积极参与。

游戏内容:障碍跳

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.练习双脚并拢跳过纸棒的动作;

2.发展幼儿动作的协调性和灵敏性;

3.积极参与体育活动体验乐趣。

游戏玩法:

幼儿分成人数相等的两队,每组幼儿双脚并拢跳过纸棒,到终点后跑回起点,以完成速度快的队为胜利者。

游戏规则:

注意安全,双脚并拢同时起跳。

1.探索杯子的多种玩法;

2.掌握杯子垒高、翻杯子、跑等动作;

3.通过游戏,增强幼儿的合作意识、规则意识。

彩色塑料杯若干、场地、音乐。

游戏内容:比比谁垒得高

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.掌握杯子垒高的方法技巧;

2.乐于参与体育活动,体验游戏活动的乐趣;

3.在游戏中培养孩子的创造力、动手操作能力。

游戏玩法:

音乐响起,幼儿开始垒杯子,在规定时间内杯子垒的最高、最稳的幼儿获胜。

游戏规则:

中途如出现倒塌,需继续垒高。

游戏内容:杯子翻翻翻

适合年龄:4——5岁

游戏目标:

1.练习掌握跑、快速翻杯子的方法;

2.积极参与体育活动,体验合作游戏的乐趣。

游戏玩法:

幼儿分成人数相等的两队,音乐响起,从起点跑向终点,以最快的速度将5个杯子翻过来放稳,再从终点跑回起点,下一轮游戏继续。以完成速度最快的一组为获胜者。

游戏规则:

杯子翻过来必须放稳方能返回起点。

1.练习掌握追跑、躲闪的动作;

2.掌握游戏的玩法,遵守游戏规则;

3.通过游戏,增强幼儿的合作意识、规则意识。

大灰狼头饰5个、丝巾5条、场地、音乐。

适合年龄:4——5岁

游戏玩法:

把幼儿10人分为一组。在地面上画一个圈,其中5人腰间掖丝巾头戴大灰狼头饰扮演大灰狼,线上5人当猎人。说完“大灰狼,真狡猾、长有一条长尾巴。我是一个小猎人,捉到尾巴乐哈哈”后,圈里的大灰狼迅速四处跑,线上的猎人开始追并揪掉尾巴,揪得尾巴最多的幼儿获胜。

游戏规则:

追跑的过程中杜绝故意推小朋友,安全第一。否则淘汰出局。

幼儿区域活动:让幼儿真正地游戏


幼儿区域活动:让幼儿真正地游戏

幼儿本应是游戏的主体,然而遗憾的是,不少幼儿进入幼儿园后却被“教育”得只会机械地听老师讲,只会按照老师的统一要求做,而不会自由自主地玩游戏,这是我们从幼儿游戏现状调查中发现的很尴尬的现实。

一、幼儿不能真正游戏的常见原因分析

原因一:游戏教学化。目前,在幼儿园游戏活动中,教师自觉不自觉地用教学的标准来评价或组织幼儿游戏,选择游戏内容时过多考虑其教育效能而忽视了幼儿的兴趣和好奇心;教师总想让幼儿按照自己的意图去玩,体现自己头脑中预先计划好的教育目标,以求幼儿获得更好的发展,把游戏作为了一种传授知识的手段,而忽略了游戏所具有的愉悦功能。

原因二:幼儿游戏的局限性大。大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故,宁愿不组织游戏。即使游戏,也是集体游戏多,自由游戏少;智力游戏多,其他游戏少;训练眼目多,动手操作少;教师包办多,幼儿独立完成少。

原因三:教师没有真正理解游戏的含义。由于幼儿教育观念的偏差,教师常常以自己的标准理解游戏,并试图导演幼儿的游戏,常常硬塞进与游戏本身难以相容的内容。事实上幼儿已经不是游戏的主体,而成了游戏的“演员”。

二、让幼儿真正游戏的基本策略

《纲要》明确指出,幼儿园“以游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动,是幼儿最易于选取的活动方式。真正的幼儿游戏,应能使其主体性获得充分激发,天性获得充分体现,创造性潜能得到有效开发,健全人格得到发展和完善。

让幼儿真正地游戏,并不是简单地让幼儿将所有的时间都用来做游戏,也不是要父母和老师完全不去过问幼儿的一切,任由幼儿天马行空地去玩。只有做到“三要”,才能让幼儿真正回归到游戏中。

1.游戏环境要自由

游戏环境包括游戏的时间、空间、场地、情景、成员,是游戏始终散发魅力的重要的前提条件。

大自然是幼儿游戏的最佳环境。陈鹤琴先生指出:“大自然是我们最好的老师,大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书,我们要张开眼睛去仔细看看,要伸出两手缜密地研究。”四季变化的田野,软硬适宜的泥土,乐趣无穷的河沟,隐藏着秘密的小树林,随意堆起的沙堆、土丘,闲置的管道、树桩……都会使孩子们情不自禁、乐此不疲地游戏。无论人类花费多高的代价制作出多么精巧的玩具,建设多么豪华的游乐园,它们都不是幼儿最理想的游戏环境。大自然能给予幼儿最大的恩惠,给予幼儿取之不尽的“恩物”,让幼儿游戏亲近大自然,是顺应儿童天性的,它的淳朴能给幼儿超强的智慧启迪。现代社会中,这种环境需要成人有意识地去寻找,与幼儿共同体会。

让幼儿自由选择游戏玩伴。相互认同使幼儿形成一种默契,默契是游戏的理想境界。让幼儿在一定范围内自曲选择游戏伙伴,而不需要成人规定谁和谁玩;让幼儿自己设计、构思情节,而非由成人导演、安排;让幼儿尽情发挥想象,而不需要成人添枝加叶。幼儿之间在交往中也许会发生冲突,但他们会经过碰撞达成选择与合作,最终学会理解与尊重,体验公正与互惠,练习沟通与交流。

幼儿游戏需要充足的自由度。老师和父母要求过多、过细是幼儿游戏中存在的实际问题,家长担心游戏中的安全,老师怕出“乱子”。幼儿园角色游戏、体育游戏中,老师会设计、确定规则,亲自指挥,只等着幼儿能玩出自己所设想的结果。这样的游戏,重结果而忽视过程,重形式而忽视内容与实质,幼儿仅仅是机械的操作者,压缩了游戏的自由度。幼儿是否参与某一游戏,是否愿意在游戏中担任某一角色,要以自愿为基础,以自发地满足自身成长与发展的需要为目的,他们有权利决定游戏的主题、角色分配、内容、情节,而不需要成人的包办、操纵和支配。

2.游戏过程要自主

游戏过程应是幼儿自由探索和选择的过程。在幼儿园经常会发现:①一些幼儿急不可耐地玩完了“教师的游戏”,再去玩“自己的游戏”,原因是:不少教师以课程的标准来理解并开展游戏,幼儿游戏变成了另一种形式的上课,使幼儿脱离了游戏的过程;②一些幼儿园常规中要求幼儿这也不能动,那也不能碰,似乎那些玩具仅属于幼儿园和老师,幼儿只能心怀羡慕、如饥似渴地观望,而不能尽情操作玩耍。

在游戏内容、主题、材料、形式、伙伴选择上应遵循自主的原则。游戏过程本身带有较强的自娱自乐性,即便是幼儿也知道自己所玩的请客吃饭、做菜煲汤、结婚生子、治病救人是“假装的”,正是这种“假装的”游戏,能使幼儿获得表达自我、体验生活的心理满足。游戏规则的制订应充分发挥幼儿的自主性、创造性。在幼儿游戏中,如果没有幼儿的规则行为,就没有游戏可言。幼儿自行认定、商议或制定规则,是游戏过程不可缺少的一部分,不能由成人包办。由幼儿自己制定的游戏规则才更容易为他们所理解,才能使游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。游戏规则不只是教学的“工具、手段”,教师应引导幼儿在游戏的前、中、后,不断地调整游戏规则,使幼儿意识到,不同的规则决定了如何游戏和玩法的多样性,逐步培养幼儿发现问题、解决问题的能力。

教师应做幼儿的玩伴,怀着一颗童心,和他们一起游戏。教师在指导幼儿进行各种游戏活动时,要做的是:发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,鼓励他们大胆探索与表达;选取恰当的时机,为幼儿提出一些有利于游戏持续发展的设想与建议,以实现长远教育目标,但绝不能主宰孩子的游戏。

3.游戏玩具要自制

现在的很多孩子,喜欢沉溺于电视、电脑游戏中,真正属于孩子的游戏太少,而针对孩子的游戏又多是以“开发智力”为目的,带有一定的功利性,且所需材料相对昂贵。

自制玩具是游戏中对幼儿十分有益的一个环节,能促进幼儿动手动脑能力的发展,在快乐中创造,在创造中体现和发挥主体性。作为幼儿教师,不能怀着“等、靠、要”的思想,可通过巧运心智,利用身边俯拾即是的废旧材料自制玩具。可通过各种渠道收集丰富的传统游戏,如抽陀螺、滚铁环、铫格子、掷沙包、抓石子、跳木桩等,经过整理、分类后,渗透到日常教学活动中。这些传统游戏,不仅所需材料简单易得,而且趣味性、娱乐性、随机性强,每个孩子都可以参与,易学便行,非常适合孩子的童真天性。

在“三要”过程中,教师和父母不能放弃对幼儿游戏的指导责任,应积极地参与其中,发挥作用。教师可向幼儿征集游戏主题,向幼儿传授人类社会已经积累起来的游戏技巧和智慧,并适当发挥组织辅导作用。父母可以成为孩子游戏的伙伴,并以此作为了解孩子、增进亲子感情的重要方式。家庭有必要依据条件为孩子提供一个游戏的空间,那是一个不需要成人干预的自主操作的空间,只需要帮助他们养成及时整理、有序摆放的习惯。

让幼儿真正地游戏,就是让幼儿玩他们想玩、喜欢玩的游戏。

家长开放日教学活动安排_幼儿园游戏


7:50—8:10:幼儿早操

8:10—8:45:幼儿进餐,餐后自由活动。

8:45—9:00:盥洗、喝水、课前准备。

9:00—9:30:集体活动:小鞋找朋友

活动目标:1、知道鞋有正和反,学习区分鞋的正反。

2、通过活动培养幼儿积极参加的兴趣。

9:30—9:45:盥洗、喝水,手指操。

9:45—10:15:户外体育活动(亲子游戏)

(一)、小鸡找家

活动目标:1、模仿小鸡捉虫的动作,会把捉到的小虫放到指定的位置,会根据游戏的规则找到圈圈。

2、培养幼儿的灵敏性和大胆参与活动的能力。

(二)、袋鼠跳

活动目标:1、学习双脚向前跳的基本动作。

2、乐于和成人一同参加游戏。

10:15—10:20:盥洗、喝水,手指操。

10:20—10:40:室内集体操作:给娃娃打扮

活动目标:1、认识五官,知道它们的位置。

2、通过活动发展幼儿动手操作能力。

在游戏中培养幼儿的创新精神


在举国上下关注知识创新,技术创新的时代背景下,如何最大限度地开发幼儿的创新精神,使更多的幼儿成为将来的创造型人才,是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”?“玩”什么?怎样“玩”出新意?怎样在“玩”中创新,将既能够寓创新精神个时间能力的培养,又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿,让幼儿玩得有文化,掌握玩的技术,发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏,正是充分体现幼儿自主游戏,充分挖掘创新潜能的最好路径。

爱玩是孩子的天性,幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求,在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。

在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域,各区域间布置符合现代教育的五大领域,这些区域也必须适合幼儿游戏,如果区域过分封闭,则会影响幼儿相互交往,容易使幼儿产生单调,沉闷的感觉,如果没有适当的分割,则容易使幼儿感到杂乱无序,影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域,围绕一种内容设置多个区域,如围绕科学领域设置:变色区,恐龙馆,实验区,电脑区还可以按不同内容设置不同区,如:棋类区,猜谜区,编织区等。在游戏的准备材料上,围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境,收集不同类型的活动材料,这一过程由幼儿和老师,幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成,因此,极具生活化,幼儿在这一过程中积极筹措,通过各种渠道获得材料和信息,由不懂到懂,由不会到会,知识上,能力上都不断得到锻炼和发展。

在游戏中,让幼儿自己选择区域,选择材料进行活动,幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”,他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例,我们设置了若干个区域:手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等,幼儿按意愿选择活动,可以用废旧纸盒制造汽车,画汽车,可以扮交警指挥交通,建造主要街道和风景区,公益海报创意设计等,让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来,开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间,给幼儿更多的活动自主权,减少幼儿模仿“结果”的企图,因为,模仿不是首创,只有首创才是创造性的标志,在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么?”的问题,吸引着全班幼儿一次又一次的探索,“金鱼是在喝水”、“不,在呼吸,金鱼一直喝水不要给撑死啊!”细致的观察和激烈的讨论,丰富了幼儿的知识,提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。

在区角游戏和角色游戏中,由于材料不同使得幼儿的操作方法不同,幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同,活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的,因为不同的活动可以吸引不同的幼儿,同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力,甚至同一活动改变一下活动的地点,就可以重新吸引幼儿,因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性,对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要,同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。

把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来,使其能够借助想象和虚构,将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合,加以创新性表达,又要使幼儿容易理解和愿意参与,还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性,这是看得见、摸得着的创新。当然,对于学龄前儿童来说,游戏内容贴近儿童的生活,使他们能在游戏中显示自己的能力,通过角色扮演、区角游戏开发新潜能,通过表演游戏获取快乐,这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题(教学内容),而且在更大程度是游戏活动的组织和实施(教学模式)。

在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义,让幼儿在玩中学,在学中玩,两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。

如何在游戏中培养幼儿的创新精神


导读:爱玩是孩子的天性,幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求,在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。

在举国上下关注知识创新,技术创新的时代背景下,如何最大限度地开发幼儿的创新精神,使更多的幼儿成为将来的创造型人才,是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”?“玩”什么?怎样“玩”出新意?怎样在“玩”中创新,将既能够寓创新精神个时间能力的培养,又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿,让幼儿玩得有文化,掌握玩的技术,发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏,正是充分体现幼儿自主游戏,充分挖掘创新潜能的最好路径。

爱玩是孩子的天性,幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求,在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。

在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域,各区域间布置符合现代教育的五大领域,这些区域也必须适合幼儿游戏,如果区域过分封闭,则会影响幼儿相互交往,容易使幼儿产生单调,沉闷的感觉,如果没有适当的分割,则容易使幼儿感到杂乱无序,影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域,围绕一种内容设置多个区域,如围绕科学领域设置:变色区,恐龙馆,实验区,电脑区还可以按不同内容设置不同区,如:棋类区,猜谜区,编织区等。在游戏的准备材料上,围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境,收集不同类型的活动材料,这一过程由幼儿和老师,幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成,因此,极具生活化,幼儿在这一过程中积极筹措,通过各种渠道获得材料和信息,由不懂到懂,由不会到会,知识上,能力上都不断得到锻炼和发展。

在游戏中,让幼儿自己选择区域,选择材料进行活动,幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”,他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例,我们设置了若干个区域:手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等,幼儿按意愿选择活动,可以用废旧纸盒制造汽车,画汽车,可以扮交警指挥交通,建造主要街道和风景区,公益海报创意设计等,让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来,开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间,给幼儿更多的活动自主权,减少幼儿模仿“结果”的企图,因为,模仿不是首创,只有首创才是创造性的标志,在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么?”的问题,吸引着全班幼儿一次又一次的探索,“金鱼是在喝水”、“不,在呼吸,金鱼一直喝水不要给撑死啊!”细致的观察和激烈的讨论,丰富了幼儿的知识,提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。

在区角游戏和角色游戏中,由于材料不同使得幼儿的操作方法不同,幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同,活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的,因为不同的活动可以吸引不同的幼儿,同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力,甚至同一活动改变一下活动的地点,就可以重新吸引幼儿,因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性,对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要,同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。

把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来,使其能够借助想象和虚构,将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合,加以创新性表达,又要使幼儿容易理解和愿意参与,还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性,这是看得见、摸得着的创新。当然,对于学龄前儿童来说,游戏内容贴近儿童的生活,使他们能在游戏中显示自己的能力,通过角色扮演、区角游戏开发新潜能,通过表演游戏获取快乐,这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题(教学内容),而且在更大程度是游戏活动的组织和实施(教学模式)。

在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义,让幼儿在玩中学,在学中玩,两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。

游戏精神的前提在于体验


游戏是儿童最重要的活动,是儿童的生活方式,儿童在游戏中培育出一种在真实和想象中变换自如、随意进出的自由精神,使得他在无意识与有意识交融状态之下将各种相似的因素进行随意的拼接和交换,创造出许多意想不到的惊喜。苏婉小朋友在参与讨论了各种取暖工具和方法之后,大胆地提出了自己的奇思妙想:“我坐一架飞机,飞到太阳旁边,用一根绳子套在太阳上,拉着太阳跑,吹出来的耳边风就可以给大家取暖了。”多么可爱的、大胆的想象!它好象是一个孩子的游戏,但是在这其中,又包含了多少合理的因素呢?首先,是利用太阳能的资源,其次是利用风的能量,将太阳能作为资源,将风能作为动力,那不正是许多科技人员正在攻关的课题吗?

游戏精神的前提在于体验。传统的儿童教育缺乏生动的体验,成人往往以刻板的说教取代儿童的视听和感受。如果没有丰富而生动的体验,再好的说教也不会在孩子心中生根。告诉孩子坐高速列车的感觉和孩子亲身体验它的快速飞驰是多么的不同。只有提供了体验的机会,孩子才会有游戏的状态和游戏的精神,孩子才能充分地发挥自己,并自由地发现世界。感知是体验的一道大门。在儿童那里,感知不仅仅是对物体的形状、大小、尺寸的感知,它往往是一种生动、具体的形象,是感知与想象、理解、情感等因素交织的产物。

6岁的妞妞是这样描述她对汽车的感觉的:“假如我是一个汽车,我的脚会咕嘟咕嘟滚得很快。我这个车子呢,有的时候人坐上去觉得很慢,其实是我在走路。我这辆车子很好玩,长着腿、长着牙齿,什么都长着,像人一样。我呢,是一辆很好的汽车,不管谁来我都载他们。坐车子的人都说我很善良。我这辆车子什么都载,就像火车一样,外国人也载,中国人也载。”妞妞在感知汽车的时候,就好像在做一个思维的游戏,一会儿她变成了汽车,一会儿汽车变成了她。在孩子那里,感知是一种审美的体验,是一种真实与想象之间、你与我之间灵活自如的转换。游戏精神的本质在于创造。儿童的艺术与科学正是儿童对周围世界的创造性把握。在游戏的状态中,儿童最容易产生创造,因为游戏状态是处于潜意识与意识之间的一种“边缘”状态,而“边缘”是两种性质不同的事物相交之处,最容易产生创新。5岁的萌萌在妈妈缝衣服的时候,玩弄一根量衣服的软尺。她先是将卷好的软尺随意松开,在晃来晃去的过程中,萌萌突然发现这根随意松开的软尺有点像刚刚冲洗过的胶卷垂下来的样子。接着,她又将软尺卷成一团,握在手里不经意地抖动,摆弄了一会儿,她像发现了新大陆一样叫起来:“妈妈,别动!喀嚓!”萌萌轻轻地摇动了一下卷成团的软尺,它的中心部分则轻快地甩了出来,就像照相机的快门一样,接着,萌萌又得意地向后一晃,快门又缩回去了。萌萌就这样在游戏中发现了照相机快门的秘密,她也很为自己的“科学发现”而骄傲。

儿童文化天然就是审美的文化、艺术的文化,儿童科学是儿童文化的一种表现,它必然地携带着儿童审美和儿童艺术的特征。在儿童的教育中,不必人为地将教育活动划分为艺术活动与科学活动,框定艺术与科学各自的领域目标,而是应该以儿童的生活、兴趣和需要为中心,促进儿童自由自主地创造和发展。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中》一文,希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿一日活动方案专题,希望您能喜欢!

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