幼儿园混龄游戏。
游戏教学是幼儿园组织教育教学活动的基本形式和主要内容。幼儿园游戏是幼儿与外界进行交往的最佳途径。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。对于幼儿园游戏的好处你了解多少呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“混龄游戏实施的价值和建议”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
导读：游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。
现在的家庭普遍只有一个孩子，而邻居间又缺少一定的交往。这样孩子的交往圈子非常狭小，而且独生子女在家中无同伴玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是他个人所有。在这种环境下若不加以引导只能使他们独占意识膨胀，自我中心倾向得不到削减，甚至日益严重。加上缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，就会表现出自私的一面，严重阻碍幼儿的社会性发展。
游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。
在华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。
然而幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往。但是幼儿园的同龄游戏给孩子们提供的交往空间和层次上也有着一定的限制。在翻阅了一些文献，有了一定基础的条件下，我在中大班组织了一系列的混龄游戏，并获得了一些认识。
一、幼儿园需要混龄游戏完善幼儿个性发展yJs21.Com
根据观察到的实际情况发现，由于现代独生子女政策的实施；幼儿教育策略的失调；功利社会背景下幼儿正常交往生活的剥夺；竞争状态下幼儿的孤立化以及生活环境的都市化、媒体化等因素的影响，使得作为重要教育资源的异龄伙伴还没有得到重视和利用。这对现代独生子女幼儿的发展，特别是社会性方面的健康发展造成了重大影响，也造成有效教育资源的浪费。
经实践证明，混龄游戏给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。如混龄游戏给中班的幼儿带来了年长幼儿温暖的问候，给大班的幼儿主动关心弱小幼儿的机会。在一次推小车的游戏中，中班一个幼儿不小心弄疼了，旁边大班的孩子不停地揉着，还安慰着说：“没关系，没关系，不疼的……”。如果幼儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供一重要环境和机会。因为异龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿象“兄弟姐妹”般一起生活着，比较贴近于个体社会人际生态的实际。这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，对他们的社会性认知、积极的情感、亲社会性行为、归属与爱的满足和社会适应等方面的发展有着十分重要的意义(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我国现代幼儿园的教育中，通过混龄游戏深入探讨幼儿异龄同伴交往的社会性教育价值，其实际意义也更加明显了。
二、游戏的内外因素对幼儿产生利他行为有很大的影响。
混龄游戏的游戏本身是本次研究中一重要的内容。游戏外在客观的因素有游戏时间，材料和场地，游戏自身内在的因素有游戏本身的性质以及游戏者自身的认知经验和年龄等。在本次研究中发现不管是游戏外在客观条件还是游戏自身条件都对幼儿产生利他行为有很大的影响。
首先，游戏外在的客观因素如游戏的材料，游戏材料的多少直接影响到有无幼儿利他行为产生的机会。材料少的游戏中，中大班幼儿为了大家能够共同游戏，会有谦让或合作的表现。其次，游戏者自身的认知能力等经验之间的水平差距是促发幼儿利他的直接因素，中大班幼儿存在着知识经验和水平上的差距，在一次中大班幼儿结伴玩绳子的游戏中，大班幼儿主动教中班幼儿跳绳，大家一起探讨玩绳子的方法。在这个过程中，对于中班幼儿的价值是同龄游戏中无法实现的。再者，游戏的性质，如合作性，竞争性的混龄游戏都是促进幼儿利他行为的有效资源，如两两合作的游戏中，要求中大班幼儿互相合作；在要求大帮小的游戏中，大孩子主动帮助弱小的幼儿……
三、老师和同伴在混龄游戏中有着举足轻重的地位。
混龄游戏中除了知识经验和能力上的差距会促使幼儿利他行为，还有很多其他因素而产生利他，如：老师的游戏组织安排，提醒……包括游戏的性质在内的这些因素的制造者都是幼儿园中的另一个主体——老师。首先是老师对游戏如何恰倒好处的组织，处理好材料的多少，人员的安排，游戏的选择；然后，老师在活动中最直接的提醒和指导，一句委婉的语句给予孩子提醒，或者一个微笑点头给予孩子鼓励和支持；还有，老师给孩子们提供更多与不同年龄层次幼儿交往的机会和环境。
混龄游戏中的交往实际上是异龄同伴交往的一个过程，混龄游戏中的利他行为实际也就是异龄同伴交往的结果。这一结果离不开游戏中的同伴，只有与之交往才能懂得游戏的潜规则，在不断的适应规则的过程中改变自己的自我中心意识。另外同伴的另一个重要的作用就是同伴间的互相模仿。幼儿现阶段各种道德行为的养成最大的途径就是模仿，不仅对大人的模仿，还有对自己同伴的模仿。如在经过一段时间的混龄游戏后，中班幼儿也主动地去帮助同龄幼儿或有困难的幼儿，这是他们在混龄游戏中的进步。所以要给孩子准备一个良好的环境，在环境的熏陶中健康成长。
在一系列游戏过程中认识到混龄游戏促进幼儿利他行为的发生和发展，但是由于混龄教育，混龄班的开设有一定的难度，所以笔者针对目前幼儿园的教育现状，提出一些供参考的建议。
一、完善混龄游戏，扩大其优势，扩展至其他教育领域
在游戏领域，幼儿的社会性有着很好的发展。为了使混龄的效果更为扩展，可以扩大到教育领域。在教育领域，可以通过为不同年龄的幼儿提供一起感知，共同学习的机会，促进幼儿异龄同伴间的交往，如外出感知春天、秋天时，可以让每个姐姐哥哥带一个弟弟妹妹：熟悉幼儿园的墙饰时，可以让年长的幼儿为弟弟妹妹当讲解员等。另外，手工制作、绘画、打击乐、续编故事、诗歌、看图讲述等也都可以成为幼儿异龄同伴间一起活动的重要内容。研究表明，游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿健康发展的重要源泉和中介。因此，在游戏领域中，可以把角色游戏、竞赛游戏、表演游戏作为素材，通过创设适宜的、新颖独特的情境，灵活运用榜样示范、竞赛评比等方法，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动。而且，在活动中教师如果能积极发挥幼儿间互助合作的精神，引导他们学会判断问题情境中蕴含的规则，并探索问题情境的相应解决办法，幼儿的爱心、责任心、自主性等都会在潜移默化中得到发展。
二、选择恰当的混龄游戏，更大程度地促进幼儿利他行为发展。
不同跨度的混龄游戏对幼儿产生谦让、合作等利他行为有着不同的影响，所以老师可以根据各年龄层幼儿的特点，选择有针对性的混龄游戏，确定好明确的被试主体，使游戏的作用更能有针对性的发挥。小跨度和大跨度的混龄游戏对幼儿的利他行为有着不一样的作用，在能力和知识经验有差距的游戏中，更有利于幼儿帮助和合作等利他行为发生。有一次我带着中大班孩子一起去帮小小班孩子穿衣服，很明显的两个班的孩子都成了大孩子，更有责任心。老师可以充分利用年龄资源，相应的开展一些大跨度大的混龄游戏，如幼小衔接的活动。
游戏性质要求合作的混龄游戏更有利于年幼幼儿合作的利他行为的培养，有利于年长幼儿帮助、谦让行为的形成。在幼儿园的游戏中，为了幼儿能逐渐去自我中心，可以给他们组织一些合作性质的混龄游戏，如现在的很多民间游戏都是属于合作性质的。同时游戏材料的数量影响幼儿分享和谦让的利他行为的产生。为促进幼儿社会性行为，混龄游戏的材料准备是很重要的。
三、充分利用在混龄游戏中老师与同伴对幼儿产生利他行为的作用
为了满足各年龄幼儿发展的多种需求，教师首先需要具备有关各个年龄段幼儿发展与学习的扎实的专业知识，并掌握丰富的教育策略。将幼儿视为不断学习、发展着的个体。教师必须具有为幼儿设计开放的、多元学习经验环境的能力，以促进不同发展水平幼儿的发展。教师必须了解“何时”、“怎样”采用“同龄”或“混龄”方式对幼儿进行分组，以及如何设计幼儿合作学习任务等。同时教师日常的言语、表情都可以作为强化的工具。
为了促成不同年龄幼儿间的交往，在环境创设上幼儿教师可以做好这样几方面的工作：在园内可以把大的活动室分割成若干小的活动区域，使不同年龄的孩子之间有共同进行学习和游戏活动的场所，有共同进餐的地方，也有共同休息的地方，这一点我所进行实验的两个班就是这样，更加方便幼儿的交流；在教具、玩具的设置上，要充分考虑到不同年龄幼儿的不同需要，如既有年幼幼儿喜欢的布娃娃、机器人等玩具，也有年长幼儿喜欢的图书、智力拼插玩具等。
老师在混龄游戏中对幼儿产生利他行为的作用，势必会要求提高老师的专业素养。在混龄游戏中，老师面临着多元目标的挑战，迫使老师提高环境创设的能力，并且对老师的教育行为和教育机智提出了更高的要求。
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“混龄运动游戏”理论学习
研读《幼儿园教育指导纲要》关于健康方面的目标、内容与要求及指导要求，我们知道幼儿运动的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念后，我们发现了摆在我们面前的许多问题。于是，我们从幼儿园场地、师资以及幼儿个性发展等实际出发，本着完善幼儿园园本课程的精神，我们从“混龄运动游戏”开始，着手整改我园的幼儿运动，这样的理念冲击着我们——
第一，幼儿的运动经验是在自主活动中获得的
在幼儿园，我们不难发现，孩子们一到户外就难以驾驭，尽情地奔跑、跳跃、相互追逐、滑滑梯、荡秋千、攀登、投掷，……分析幼儿的这些行为，从理论上我们认识到幼儿以粗大动作为内容的游戏活动即是幼儿的“动作技能性游戏”，这类活动一般在户外较大空间进行，这些内容中有些是有规则的游戏，有些是纯粹满足动作技能快感的，如嬉戏打闹——这都是幼儿不断发展着的动作技能的展现。
由此，改变以往的运动中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与的积极性，尊重幼儿的发展规律，最终培养幼儿对运动的兴趣，促进其一生的健康发展成为工作的。
第二，游戏促进幼儿动作技能不断完善
一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。在实践中，教师只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才又可能主动、积极、创造性地活动。
怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”
第三，提供与儿童相适宜地教育，促进幼儿健康发展
所谓“与幼儿发展相适宜的教育”有以下两方面的含义：
首先，教育要与幼儿的年龄特点相适宜。关于人类发展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在着一个普遍的、可以预知的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和人质。这种顺序性表现为一定的年龄阶段性。教师应当根据有关儿童发展的年龄特点的知识来为儿童准备学习环境，组织与儿童年龄相适宜的学习材料。
其次，教育要与每个幼儿的特点相适宜。每个儿童不仅在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同与他人的特点，而且，由于每个儿童来自与不同文化背景的家庭，因此，每个儿童已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同。在教育上必须考虑到每个儿童的特殊需要，不能把每个儿童看成是一样的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去对待不同的儿童。
在运动中也如此，关注幼儿体质和运动的兴趣、需要、能力的差异性，因人而异地给与调节活动内容与活动量，进行差异性指导，有助于幼儿健康发展。
“混龄运动游戏”中的教师发展
在混龄运动性游戏研究中促教师的发展
洪晓琴
现代课程理论告诉我们：校本课程的开发是以课程资源作为前提，没有课程资源也就没课程而言。教师是最重要的课程资源之一，因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师本身又是课程实施的重要基本条件资源。教师素质状况决定着幼儿园课程资源利用、开发和发挥效益的水平。由此可见：教师这一课程资源的建设与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。
我园是市二期课改基地试验园，结合学习新纲要“以人发展为本”的理念，我们把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展：
其一，促幼儿发展，
其二，促教师专业化水平发展，
其三，促课程园本化发展。
第一实施：理论研究——我们组织教师进行相关的理论学习，深入开展对幼儿园混龄运动的教育研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《运动课程》、实施混龄运动性游戏研究。
第二实施：环境研究——我们就进行环境创设，开展对混龄运动环境的研究。我园原有的户外运动环境与“新纲要”“二期课改”理念所提倡的活动环境，在客观上存在着显着差异，被“专家”视为边角料场地，这样的环境制约着幼儿运动性游戏的开展，也导致幼儿运动能力的发展不平衡，如：以班为单位进行分批户外活动，无论在运动区域范围，还是材料选择以及人际交往方面都受到一定程度的影响，同时，幼儿运动中粗大动作发展受到限制。幼儿生成性活动需要难以得到关注与满足……。，针对环境现状，我们组织教师在研读“新纲要”及“指南”后，进行户外运动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合“新纲要”的要求，针对运动课程的特点，主要围绕四个方面着手进行运动课程资源的环境开发，力求实现运动环境的创设：自然性、野趣性；选择性、创造性；适宜性、挑战性；生成性、预设性。
第三实施：行为研究——在混龄运动中我们开展行为研究，积极探索混龄运动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在混龄运动中各种运动经验与行为表现；其次研究幼儿在混龄运动中学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在混龄运动中的指导作用、探索教师在混龄运动性游戏中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。
第四，教师参与课程运作研究，确立教师在混龄运动性游戏开发中地位并发挥作用。如：作息配置要求研究（时间、季节）、场地运作要求研究、运动量监控的研究、混合年龄配置比例研究（指那些年龄段）；还比如主、配班教师、保育员分工及指导职责、混龄运动课程评价的研究、器械、玩具配比的研究、师生比例的研究。
第五，实施案例研究——在混龄运动性游戏的研究中注重案例积累，能促进教师在混龄运动研究中的专业化发展。因为，这样的研究促使我们的教师在过程中——关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进发展。
过程转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对混龄运动环境创设能力；并不断促使教师观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；促进教师对运动课程设计能力与促进幼儿发展的有效性。
在混龄运动性游戏的研究过程中，我们清晰地看到了教师的发展，这给了我们深刻的启示与思考：
第一：混龄运动性游戏的研究促进了教师角色的转变与专业化的成长
第二：混龄运动性研究对园长提出了课程资源管理的新课题
第三：对混龄运动性游戏研究促教师发展的再思考
“混龄运动游戏”与传统运动游戏的区别
运动还是游戏，这不是问题
徐则民传达
一，在传统中找差距
（1）教师重视幼儿的动作发展规律，因此有目的的预设各类体育游戏，在有限的空间内发展幼儿动作成为幼儿园运动的主旋律，却忽视了幼儿的发展需要、忽略了发展的个别差异。
（2）幼儿学习新的行为动作，在身体活动的体验中，教师的指导方法往往也是“我教你学”，幼儿的自主性学习行为很少，模仿性学习行为较多。
（3）以班级为单位的体育活动无论是在运动的区域范围、材料提供以及人际交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼儿的分散活动也是在一定范围内的、有材料限制的锻炼。
（4）由于幼儿园场地条件的局限，幼儿在运动中粗大动作的发展受到限制，“游戏课程”只能创意设计“冬季家园晨跑”等活动来弥补幼儿的动作发展。
……
二，在差距中求发展——构建幼儿园混龄运动游戏
“游戏课程”的混龄运动游戏显然已经达到了本体性游戏的境界，表现为：
1．打破活动场地的区域界限；
2．打破活动内容的限制；
3．打破班级与年龄的界限
其最终的效果是：
1．幼儿机能性动作得到充分发展。
2．幼儿在游戏中充分的自主学习。
3．不同年龄幼儿在共处中社会性也得到发展。
“混龄运动游戏”实施学习
教师在其中的重要作用“混龄运动游戏”的环境创设
徐则民
这里，“游戏课程”混龄运动游戏实施——
一．“优化幼儿园的环境设施，把户外场地变为幼儿的游戏场地，促进幼儿的发展”。
1．单一动能运动器具的安置——我们将多个单功能器材靠近放置，能使幼儿在座运动练习的同时，融入想象与合作。他们会在不同的设施之间进行想象性组合，通过动作表现、合作互动使这些互不相关的设施成为一个有机的整体，从而提高幼儿游戏的兴趣。
2．可移动的游戏器材——低结构材料的投放有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在相形中变化着花样，从而诱发幼儿粗大动作技能的发展
3．在大自然中锻炼，尝试新奇、有野趣的活动，幼儿园创设自然游戏区，激发幼儿对大自然的亲近感。我们改变以往的沙池管理，让幼儿尽可能地接触自然——幼儿户外游戏中沙池的运用与管理
4．不同地坪上的游戏内容——不同低平上的游戏能让幼儿有不同的体验，不同地坪的场地也能提高幼儿自我保护能力。
二．“游戏课程”提倡“让幼儿在游戏场地中充分地游戏”。
让幼儿在游戏场地充分的游戏——游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度。也就是说，游戏要成为幼儿的基本活动，需要成人社会的允许、支持与保障。所以，在我们的混龄运动中我们强调让幼儿享有四个自由——即：自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。
所谓自由选择内容：是指幼儿在混龄运动中能根据自己的需要、兴趣选择内容进行游戏
所谓自由选择场地：是指幼儿在混龄运动中根据自己的需要选择场地。比如，选择路径汽车、带着球去走平衡等
所谓自由选择玩法，是指幼儿在混龄运动中根据自己的游戏内容自主地与材料进行互动，可根据自己的需要变换各种玩法。如：梅花桩的不同玩法
所谓自由选择玩伴，是指幼儿根据自己的游戏需要可选择不同的伙伴共同游戏。如：同龄玩伴、混龄玩伴
“混龄运动游戏”的运作研究
混龄运动设置与安排
徐则民
一．“游戏课程”混龄运动游戏的年龄设置及时间安排
混龄运动的年龄设置
混龄运动的实践安排
大班
9：15—9：55混龄运动
10：00—10：15同龄集体游戏
中班
小班
托班
10：00—10：15休息
10：15—10：30同龄集体游戏
二．混龄运动教师作用
在混龄运动中我们打破班级，让幼儿到各自的地方去充分地游戏，我们强调建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感；并在幼儿运动过程中教师给予幼儿的是最多观察、最少指导、最大帮助；同时，发挥各班教师的教育合力至关重要。
在实践中我们从以下几方面着手发挥混龄运动中教师的作用：
（一）根据幼儿的运动特点，为2—6岁幼儿提供了各种材料与器械诱发幼儿尝试各种玩法，获得身体运动的经验。
各种材料诱发幼儿大动作的发展
如：大型运动器具——攀爬、平衡、悬等；各种球——踢、抛接、投拍等；轮胎——攀爬、负重等
（二）根据季节的变化与幼儿园的场地条件，提供不同的材料调整幼儿的运动量
如：在夏季教师提供纸板箱诱发幼儿钻、爬、躲、团身等动作；在冬季教师提供布袋诱发幼儿跳
（三）注重幼儿的年龄特点，创设混龄运动后的同龄集体游戏发展幼儿的动作
（四）在运动中关注个别幼儿的需要及发展
“混龄运动游戏”中教师角色
混龄运动中的教师角色
支爱军
发言提纲
一．我眼中的概念：2—6岁幼儿在自由状态下的运动与锻炼
二．特点：幼儿有自由；运动场地放大
三．目的：促进不同年龄的互动、师生互动；丰富运动经验；体验运动乐趣；培养个性心理品质；发展有二的运动能力；增强运动的体质
四．混龄运动前明确目的，围绕目的设计方案，共同参与组织落实
五．混龄运动中主班教师的工作
六．混龄运动中配班教师的工作
七．混龄运动中保育员工作指导
八．混龄运动后的总结与反馈
“混龄运动游戏”中玩具与幼儿发展
混龄运动中的孩子与玩具
杨洋
一．通过观察我们发现：
1．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的玩法
2．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的运动经验
3．不同的幼儿对玩具有不同的选择——根据情绪情感需要选择玩具（满足安全感、满足成功感、满足新鲜感、满足责任感）
——根据自己的运动经验选择玩具
4．根据游戏生成需要选择玩具
二．教师回应
1．教师提供宽松心理环境
2．教师提供低结构的玩具
3．教师提供相应的方法
三．反思
1．玩具投放数量与时间的把握
2．材料游戏性特征的把握
3．玩具的多种搭配及开发
“混龄运动游戏”中对幼儿行为的评价
混龄运动游戏中的幼儿发展
徐则民
现代的儿童发展观认为：儿童是一个独立的、发展的、完整的人。因此，运动教育所提供的课程，应该是同时提供有关身体的、情感的、知识的和社会的活动的一种新的课程。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，而是一个促进者，一个在学习过程中的参与者。教师对于幼儿自身的需要和能力的认识与感受，比教师自己所具有的技能水平更为重要。教师所提供的学习环境应该有利于幼儿能够自由地进行发明创造；教师所选择的教育内容和方法，应该是在心理上有助于幼儿的，而不只是趋向于一种具体技能的获得上的。
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
（一）机能性动作得到充分发展
（二）在游戏中充分的自主学习
（三）不同年龄幼儿在共处中社会性得到发展
“混龄运动游戏”中的生成与预设
混龄运动游戏中教师预设与幼儿生成
章蕙娴
随着二期课改的深入，本学期参加了学校的课题研究—混龄运动的研究。在实践的过程中发现幼儿在混龄运动中能通过自主的学习、游戏来达到其锻炼的目的。也使教师看到了在混龄运动中幼儿的许多生成活动。然而，教师如何把握预设活动和生成活动之间的关系，在混龄运动中作出相应的调整有为重要。以下是我们在混龄运动中收集的几个案例，从案例分析来看教师的调整方法有以下几种：
一．时间上的调整
时间上的调整是指教师预设的内容和幼儿生成的内容在时间上有一些差异，因此教师根据幼儿的生成活动作时间上的调整。
二．形式、内容、材料选择上的调整
三、创编新的游戏
“混龄运动游戏”案例研讨
案例实录：爬上来，跳下去
杨洋
幼儿年龄：2．5—3岁
设计思路：
托班幼儿进入幼儿园已经进三个月了。在混龄运动游戏中托班幼儿不断地接受着哥哥姐姐运动的信息（比如：用力地搬运轮胎、站在七个轮胎上摇晃着却保持着平衡、从六个板凳上跳下来……）同时也在哥哥姐姐的各种游戏的玩法中感受着勇敢，三个月中孩子有了最明显的变化：
（1）在哥哥姐姐的影响下不断地尝试着“本不属于他们的运动器材”。传统的教育中，我们往往提供给托班的幼儿是些拖拉玩具、软体积木等。如今，我们的托班幼儿愿意尝试如，轮胎、板凳、包括象跷跷板似的平衡器。
（2）托班幼儿心里开始积蓄着一种对运动的向往，他们从拒绝不认识的教师，发展到如今在教师（包括不是本班教师）的鼓励下愿意大胆地尝试混龄运动中的各种游戏，比如走平衡、比如爬高，还比如玩板凳。
（3）改变以往的学习模式——传统的教育中，托班幼儿模仿教师的规范动作。如今，幼儿模仿哥哥姐姐的游戏，尝试各种动作，成为托班幼儿获得自身运动经验的主要方式。
观察近期我班幼儿在混龄运动中的主要游戏内容，我们发现：
（1）许多幼儿积极参与“走平衡”游戏，愿意在高高低低的梅花桩上练习走平衡。
（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戏中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站轮胎”，有幼儿甚至尝试着爬上了四个轮胎。
（3）对新近投放进混龄活动的材料——板凳，特别关注，常常驻足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羡慕，愿意在混龄运动中尝试爬一个、二个板凳上并往下跳。
统计最近幼儿在混龄运动游戏中对某一运动的兴趣：
（1）轮胎投放时间为二个半月：67%对手脚并用爬高有极高兴趣，能主动在混龄运动中尝试与哥哥姐姐一起攀爬轮胎；24%的幼儿攀爬的最高的高度为四个轮胎
（2）走平衡游戏投放时间为二个半月：57%孩子主动参与走平衡游戏
（3）板凳投放时间为二个星期：38%已经独个去接触过板凳
分析幼儿现有水平：
（1）托班幼儿的动作特点——“爬”是托班幼儿最熟悉、驾驭最自如的动作，但爬高确有难度
（2）喜欢从高出往下跳，但跳的时候常常两腿笔直，跳的动作不协调
（3）走平衡有些胆怯
根据以上分析及幼儿的年龄特点（跳跃的高度等），我们寻找幼儿可能发展的水平，并设计游戏《爬上去，跳下来》
活动目标：
（1）喜欢跟着老师一起做运动性游戏。
（2）在教师的鼓励下学习勇敢地尝试爬、跳等各种动作，发展身体的协调性，灵活性。
活动准备：板凳若干
活动过程：
（1）和凳子做朋友，尝试从板凳下爬过去
实录：教师指导幼儿“别让板凳倒下来”，同时教师尝试运用儿歌帮助理解动作，执行规则。
儿歌：爬爬，爬爬爬，爬过来，爬过去，别让板凳倒下来
本过程中幼儿表现：所有的幼儿积极投入到教师创设的环境中，在若干张板凳间爬来爬去。有许多幼儿能较顺利地从板凳下爬过，有好几个甚至能在不同高度的板凳间不断调节着自己的姿势努力爬过去。其间，有一个幼儿哭了，因为他从一个板凳下爬过时，由于没有调节自己身体的高度避开板凳，所以他感觉到板凳始终跟着他，他哭了，最后在教师的鼓励下他钻出板凳就破涕而笑了。
（2）每人尝试“爬上去，跳下来”
教师指导幼儿“蹲一蹲，跳下来”。同时，教师指导儿歌：爬上去，蹲一蹲，跳下来，我真棒！
本过程中幼儿表现：幼儿喜欢爬上板凳，但有许多幼儿在向上爬的过程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力尝试。尤其是站上板凳后，孩子们很有自豪感。伴随者教师的儿歌指导，孩子们根据指示较准确地完成动作。有许多幼儿还自己边念儿歌边不断重复着动作练习，在反反复复中体会乐趣。
（3）差异性指导：叠加两只板凳或三只板凳或变化角度运动，让幼儿尝试在不同的高度上攀爬，并跳下去。
本过程幼儿表现：幼儿有了明显的分流，有小部分幼儿不愿意尝试新的挑战，依然在原先的板凳上重复着“爬上去、跳下来”。有一半以上的幼儿聚在教师周围轮流尝试着爬上两个板凳并跳下去。在这些孩子中，有四个幼儿甚至拒绝教师的搀扶，愿意尝试独自攀爬、独自从板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四个幼儿同样拒绝教师的帮助，但攀爬上板凳后，他从板凳的一端爬到了另一端，并颤颤巍巍地站起来、跳下去；有几个幼儿需要教师帮助，主动伸出求助的手……
活动反思：
在整个活动过程中教师力图做到：承认幼儿的个别差异，根据幼儿的原有水平进行分组，并在幼儿可能发展的水平，允许不同幼儿有差异性的发展。其具体做法：
（1）根据幼儿的不同水平进行分组，并确立这些幼儿可能发展到地水平，鼓励幼儿勇敢尝试。
（2）根据幼儿的情绪情感，有些幼儿动作上并没有发展到一定水平，但其内心情感对某一教师有“偏爱”，只要跟着这位教师就不哭闹，教师就顺应幼儿的情绪需要，给与“安全感”，并注重在活动中给足帮助，
（3）关注每个儿童的动作发展，具体措施：首先，创设不同难易程度的环境，让幼儿自由选择（比如：利用板凳的本身的差异；比如利用叠加板凳，增加难度，鼓励幼儿选择）；其次，给予不同的指导，比如允许幼儿游离教师的活动内容、给予个别幼儿以情绪激励、给予不同水平的幼儿有不通的动作指导
在整个活动中，教师在过程设计时也有思考：首先，通过和板凳做朋友，尝试在板凳间帕来爬去。其目的：主要发展幼儿的动作协调性，即便是最熟悉的“爬”，也能发展幼儿的协调能力、控制能力，因为板凳有不同地高度；也为了调节运动量。其次，我们鼓励每人一个尝试站上板凳，并“站上去，跳下来”，其目的：发展幼儿的基本动作（爬和跳），并让幼儿知道往下跳时，膝盖弯曲。最后有选择地叠加板凳，让不同能力、不同水平的幼儿获得差异性的发展，过程中能力强的、动作协调性好的幼儿能尝试攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼儿在原来的高度中获得满足。
最后，活动过程中教师运用儿歌给予符合年龄特点的指令与动作解释。这在整个活动过程中是相当明显的，教师运用自编的儿歌来帮助幼儿理解指令。比如，关于规则，教师运用儿歌“爬爬，爬爬爬，爬过去，爬过来，别让板凳倒下来！”比如，关于自我保护及动作解释，教师则运用“爬上去、蹲一蹲、跳下来，我真棒！”帮助二岁半幼儿理解动作、执行规则、并尝试模仿与表达。
案例实录：小兔跳跳
杨庆
案例1：名称：小兔跳跳
活动实录：
今天西西班中的多数人留在了西西班的老师管辖区域里游戏的。老师发现孩子们对场地上的布袋发生了兴趣，有许多孩子都拿起布袋想玩，但是他们却不知道如何玩。有近十个孩子在观察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戏，但没有一名幼儿敢尝试。
过了一段时间，有几名幼儿想玩了。于是，教师就告诉班级里的孩子我们使用的玩具的名称——“布袋”。这时聚集的幼儿又多了起来，达到了十几名。教师示范它的玩法。在教师示范的时候，有大约四、五幼儿自己拿起布袋来尝试，这些幼儿得到教师的鼓励，于是有更多的幼儿来尝试游戏，剩下有四、五幼儿没有玩布袋，他们愿意在一边看着。这时，教师提出大家一起做个游戏，得到了在场所有孩子的同意。
活动目标：1、在老师的帮助下，尝试玩布袋游戏。
2、知道所使用的物品的名称。
活动过程：
二、介绍游戏名称、玩法。
1、分配角色：教师扮演“老狼”，幼儿扮演“小白兔”。
2、规则：“小白兔”在听到指令后出来玩，要求双脚站在布袋中，双脚并拢跳。当遇到“老狼的时候可以躲到布袋中，也可以继续逃，被“老狼”抓到的“小白兔”则坐到边上休息。
提示：教师在游戏中观察幼儿的活动量，尽量去抓那些活动量过大的幼儿，使他们有休息的时间。
教师观察到有个别幼儿活动量不大，因为他总是躲在布袋中，于是教师又提出角色互换，让那些活动量较小的幼儿来扮演“老狼“的角色。
3、由幼儿来扮演“老狼“的角色，继续游戏。
活动反馈：孩子们通过小兔跳跳的游戏，基本上学会了布袋的基本玩法。也使他们的活动量有所上升，因为第一次参加混龄体锻活动，孩子们的活动量都不大，所以我们通过集体游戏，使他们的活动量能够形成抛物线。
案例实录：混龄运动个案记录
罗琳
一、混龄运动游戏中的活动器械：
轮胎、皮球、布袋、彩色软球、板凳、平衡木、梅花桩、小猪车、摇摇车、自行车、大型运动器械
二、追踪幼儿在混龄运动游戏中的活动情况：
1、轮胎——25人次
2、彩色软球——5人次
3、摇摇车——5人次
4、大型运动器械——6人次
5、布袋——2人次
6、板凳——4人次
三、幼儿玩法
轮胎
韩沅彤站在轮胎里，手反钩住轮胎，将轮胎提起来，摇摇晃晃向前走。王意嘉也学着她的玩法，向前走。
慧慧、孜孜、林舒华等几个女孩子将轮胎平铺在地上，一会儿手拉手站在轮胎上跳，边玩边数“1、2、3、4……”；一会儿在轮胎里跳进跳出，边跳边说“1、2、3、跳……”；一会儿她们玩起了“狼来了”游戏，她们在轮胎上走，听到孜孜说“狼来了”，她们马上跳进轮胎并蹲下来，好似躲了起来……玩累了就躺在轮胎上休息。
陈若愚扶着轮胎，立刻边跑着边滚起了轮胎，轮胎好像听他的话，飞快的向前滚着，像一辆小车子。一会儿，谭楚卿、南南等几个男孩子加入了他的游戏，他们比着谁的“小车”跑得快。
琨琨和小雨在玩钻轮胎，小雨扶着轮胎，琨琨在钻轮胎，每人玩一次，大家轮流扶轮胎。旁边有几对孩子也在这样玩。
张天一、陈鹏宇将两只轮胎叠在一起，轮流爬上去，从轮胎上跳下来。
布袋：
白明让站在布袋里，一边“1、2、1、2”喊着口令，一边向前跳。
板凳：
冷嘉悦排着队，在老师的保护下，爬上叠有三只凳子的“凳子山”，从上面跳下来。再去排队、再去跳。
四、教师预设运动游戏
游戏名称：
轮胎接力
玩法：
1、幼儿分成四队，在间距20—30米两边，分左右两队站立。
2、玩法一：搬轮胎——幼儿站在轮胎里，两手反钩在轮胎内，将轮胎提起，向前走。
玩法二：推轮胎——幼儿边推轮胎边跑。
3、A组的第一个幼儿将轮胎传给B组的第一个幼儿，B组的幼儿在将轮胎传给A组的幼儿，游戏反复，直至每个幼儿都玩过一次，轮胎又回到第一个出发的幼儿手中，哪组先到，哪组为胜。
幼儿活动情况
由于搬轮胎、推轮胎这些动作是孩子们熟练的、有兴趣的，因此在游戏过程中，孩子们沉浸在“如何使自己轮胎推（搬）得快”、“如何争取胜利”的氛围中。在孩子们的要求下，我们玩了六次（两种玩法各三次）。“红队”的孩子获得了五次胜利，“绿队”的孩子很不服气。
教师分析：
1、一些能力强的孩子都在“红队”，如，陈若愚、赵士杰、陆彦秀等，虽然老师已经加入了“绿队”，可也无法挽回败局。
2、“搬轮胎”游戏是练习幼儿的手臂力量的游戏，“推轮胎”游戏体现每个幼儿协调性，韩沅彤、王意嘉、张天一、陈鹏宇等孩子这些方面的能力较弱，因此在游戏中影响了“绿队”的成绩。
3、虽然“绿队”孩子输了五局，但并不影响他们游戏的兴趣，他们依然为自己组的每位正在比赛的孩子加油，这种游戏的精神得到了老师的表扬。
案例实录：过雪山
汪洪云
学做解放军
混龄运动游戏中的观察实录：
草地上有一个网状的攀登架，陆续地有孩子去玩，但乐乐班的孩子没有。
第九周开始（4月14——4月18）可能因为衣服穿的少了，孩子们手脚活动开了，他们也喜欢玩攀登架了。
陈雪柔是第一个去玩的。
她兴高采烈的爬到顶端，可翻不过去，只见她把一只脚跨过顶端的木头，可手怎么也不敢放开更不敢放到木头的那一边。
僵持了许久她只好把脚放回来。这样一来一去足有七、八次之多。手、脚都有点哆嗦，一脸的紧张和严肃。但她没有下来，看得出来，她很想跨越过去。直至其他班级的孩子催了：“翻呀翻呀，快点呀，我们不能玩了”雪柔没有办法，只好撤下来了。
我以为她放弃了，心想任其自然吧，雪柔平时运动的灵活性也不是很好，胆子又小。
可10分钟后，我再次路过攀登架时，陈雪柔又在攀登架上面了。依然在重复刚才的动作，表情有点不开心。她看看我，好象有什么话要说。我很希望它能开口，我知道只要她叫声“汪老师”我一定帮助她的。
我没有等到她的求救，可雪柔却等到了其他孩子——后面的孩子又来了。这次陈雪柔没有撤下来，而是挪到边上，把中间的地方让了出来。她还在试，终于手放到了横木的另一边，但接下来她又动不了了。
“汪老师，我过不去！”她终于憋不住求救了。
我对着她说：“把另一只脚也跨过去，手拉住绳子的反面”。但陈雪柔还是不敢，我叫了六七次，她只会重复原先的那些动作。手伸出又收回——我真想爬上去帮她
可我觉得此刻更该给孩子的是信心“雪柔不怕，跨过去，对两只手抱住横杆，抱紧，脚跨过去，对对，还有一只手过来”说着我走到攀登架的另一边，伸长了手，掂起脚拉住了她的身体，她身体的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并说“没关系，汪老师托着你，别怕，翻”。终于，她翻了过来，在翻过的一刹那，整个身体的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！
她开心，我更为她高兴！
马上，她又开始玩第二次。这一次，她依然没有马上翻过顶端，还是在上面犹豫，下决心，尝试。。。。。。但她拒绝帮助，自己练习。
整个下半场体锻时间雪柔全在攀登架上度过。
回到教室，陈雪柔介绍了她玩攀登架的全过程，以及如何成功的要领，诀窍。
接下来的几天，许许多多的孩子都去玩攀登架。我暗自窃喜，全班孩子的积极性调动起来了，这比老师要求他们去玩的效果好的多，等大多数孩子尝试过了，就可以玩集体游戏了。
众人玩的情况：
吴培宁乐乐班动作最灵活的孩子，两遍成功。
高芸人小，灵活，三遍成功。
陈子卿，多多人高手长脚长，很容易踩住反面的绳子，也三遍成功。
毛文璐与陈雪柔一样胆小，但努力不放弃，三天成功。
闻心远一个自封为市长，同伴公认聪明脑袋，但总学不会的孩子，练习了整整一个星期，但还乐此不疲。
……
“老师，你也来翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不过的，她们太大了，算了！”混龄运动游戏中孩子们除了自己玩耍，有时也会“挑逗”老师，这不老师们终于按耐不住纷纷上前一试，朱老师轻松一跃，如小燕子般飞过；汪老师胖胖的身体艰难的往上爬，手脚哆嗦的翻越着，最后如小熊般的过了；张老师先是如小猴般的爬到顶端，可后来越想越害怕，溜下来了。孩子们鼓掌，欢笑，大叫“张老师输了，和孔知昀一样，没朱老师厉害，没汪老师厉害”师生乐成一团。
……
一周过去，老师对孩子们说：“我们到军营做过一天小兵，知道解放军是最勇敢的，最有本领的人，今天我们就来扮演长征时期的小兵，玩一个“过雪山”的游戏。
活动名称：学做解放军
活动目的：
1．练习手脚协调的攀登及翻越能力。
2．鼓励孩子胆大心细的参加体育锻炼。
3．体验体育游戏的快乐。
活动准备：
1．学军一日游
2．在日常体锻活动鼓励孩子玩爬桶和攀登架
活动过程：
一．游戏——队列练习
师：我们曾经到军营做过一天小兵，看过解放军叔叔练本领，现在你们做小兵进行队列操练。
所有的小兵分男女两队，根据老师的口令进行队列操练。第一个动作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前进的步伐还算整齐，13个孩子中10个人很镇定，很自信的做自己的动作，3个是一边看着边上的孩子一边抬腿甩手。第二个动作是“前后左右转”口令一出，孩子们开始有些乱套，左右不分，我让他们分别举起左右手帮助区分，两次以后他们明白过来了，但孔知昀还是错。最后的动作是敬礼，他们做的标准，到位，有力，只可惜高怡岚举起了左手。整个队列练习可以说神情紧张，小心翼翼生怕出错；
二．游戏——拳操
师：在军营的那一天，你们最喜欢看的是什么表演（解放军叔叔练拳），那叫拳操表演，现在也请你们来练习拳操如何？（好！）练拳的时候在做到什么要求？（动作有力）好，小兵准备，开始！
随着老师一、二、一、二的口令孩子们开始打拳，可以说是喊声震天，动作有力。虽说男孩女孩都积极，但明显男孩比女孩跟感兴趣，手臂伸的直，脚步跨的大，嘴里发出“嘿哈，嘿哈”的叫声，整个队伍也从开始很分散的每个人自由的自己挥拳，慢慢完成互相对打，但不真的打到同伴身上，边打边笑。朱予清，王晟宇是始终抿住嘴唇，根据口令一招一招的出，每个动作保持若干秒钟在做下面的动作，而且动作都很到位。
三．游戏——过山洞
师：小兵们练好了本领，现在要执行任务，要爬过山洞，翻过雪山，消灭敌人。现在先爬过前面的山洞，可以从洞中爬过去，也可以从山洞上面，用最快的速度翻过。
开始孩子们是从洞中间爬出，陈子卿是第一个从山洞上爬的，马上许多孩子跟着他也从山洞上面爬，爬了一两次后，可能觉得老是上面爬没劲，就又从下面怕，可以说是上下轮流进行。一个男孩一个女孩（陈雪柔，徐力）爬到一边就滑了下来，从上面爬过山洞时，当要从洞顶下来时，7个孩子是屁股向外，手扶着山洞滑下，另6个孩子是脸向外，双手撑着山洞的边，双脚点地后身体落下。
四．游戏——翻雪山
师：爬过了山洞，就要翻阅最最难的雪山了，有没有信心翻过雪山！（有）在翻雪山的时候要保护自己，不能让自己受伤，摔下，手要抓紧，脚要踩住。小兵上！
男兵陈子卿第一个轻松翻阅雪山，女对多多，陈雪柔也是一越也过，毛文路是试了几次后翻过。第一回和男孩女孩各有4人没有过，丁迪纾是爬上爬下三次，最终没有过。
教师见此情景说道：“陈子卿你是怎么翻过雪山，给大家讲将”
陈子卿马上爬上攀登架，当爬到最顶端后，他把一只脚跨过顶端的横木，然后坐在上面，说到“身体靠住木头，手拉住两边的绳子，把一只脚向跨过去，人在做正，做当中，做稳了，在翻另一只脚”说完，他翻过攀登架，快速的下来。毛文璐说“我以来一次”她重复陈子卿的动作，但讲了一句不同的话，“要要踩到做上面第二排的绳子才可以翻，不然脚够不找，陈子卿脚长可以在第三排就翻”
他们说完，孩子们有开始翻阅，这次成功的人数有了增加，最后男女各有2人没有成功，看看玩的差不多我宣布结束游戏。可还没离开游戏场地，刘婧怡说“汪老师，你能不能再让我试一次”我当然同意。刘婧怡爬到顶端后很谨慎的伸出右脚，想翻过一边，但试了几次都不行，我没说什么，其他孩子在下面鼓励她，：“坐稳，脚踩住，翻呀，翻”终于刘婧怡成功，孩子鼓起了掌。
五、讨论，分享
回到教室，孩子们很自然的又讲到刚才的游戏，并把游戏内容讲给另一半孩子听，都说自己玩的很开心，上次做小兵学的本领几天都用了，并问我谁的本领最大。我报了一串名字，并说“老师最喜欢刘婧怡，因为她不怕困难，一次又一次的练习，最后成功。”
小小的游戏让孩子再一次感受到解放军叔叔的本领来，也让他们知道任何事不是他们想象的那么容易，但只要自己不放弃，不断练习，一定会成功！
混龄玩沙活动
下面是“混龄玩沙活动”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
运动目的：
1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。
2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。
3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。
运动预备：
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。
2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。
运动历程：
（一）运动前的“热身活动”
1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，幼儿手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。
（二）引题让幼儿孕育发生爱好
1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。
2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？
（三）解说运动弄法和请求
弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。
（四）幼儿运动，引导
1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。
2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。
3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和卫生，明白照料小班幼儿。
4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。
幼儿园教育随笔运动竣事：
1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。
2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。
关于“混龄玩沙活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
混龄玩沙运动—挖水池
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运动目的：
1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。
2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。
3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。
运动预备：
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。
2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。
运动历程：
（一）运动前的“热身活动”
1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、幼儿园教育随笔我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。
（二）引题让幼儿孕育发生爱好
1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。
2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？
（三）解说运动弄法和请求
弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。
（四）幼儿运动，引导
1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。
2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。
3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和卫生，明白照料小班幼儿。
4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。
运动竣事：
1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。
2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。
关于“混龄玩沙运动—挖水池”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
分工的“学问”——谈混龄角色游戏讲评点的选择
近阶段幼儿角色游戏的主题有：宠物医院、娃娃家、麦当劳、叮当小超市和樱桃小剧场等。其中，麦当劳的主题刚开展了一个星期，就得到了各年龄段幼儿的喜欢。在前几次的游戏中，幼儿了解了麦当劳工作人员的分工，如收银员、服务员、制作食品的人等，但对经理的职位了解并不清晰，认为只是管人的。 一天“下班”后，各年龄段的幼儿围坐在一起讲述自己的游戏经历。我先提议：“请生意不错的麦当劳先来介绍一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面说：“今天我们麦当劳的生意很好，赚了好多钱，我们都要忙不过来了。”我问：“有哪些小客人去过麦当劳?”10个幼儿举起了手。中班的家家说：“收钱的欣欣搞不清楚，应该找的钱她没有找给我。”“我也是的，欣欣收钱很慢的，还少给了我2元钱。”“还让我等了很久。冰激凌送来就已经化掉了。”没想到幼儿一个个都抱怨起来。 我忙说：“哦，看来小客人的意见还真不少呀!生意好了，服务员有些忙不过来了。今天的服务员是谁啊?我们一起来帮他们想想办法。”有三个幼儿站了起来，其中一个来自中班，两个来自大班。中班的小光低着头轻声说：“是我负责收钱的。”大班的两个幼儿也接着说：“我们负责做食品和送菜。”这时，杰杰想了一下说：“我是经理，是管他们的。” 见此情景，我便引导幼儿说：“麦当劳事情很多，经理要能把事情都分给大家一起做。想一想，怎样分工才合适呢?”幼儿思考着，可并没有人举手。我又进一步启发：“工作人员中有大班朋友和中班朋友，哪些事更适合大班朋友做，哪些事更适合中班朋友做呢?”这下幼儿纷纷举手说：“收银员一定要会做加减法，小光是中班的，还不会做加减法。”“算钱的事情应该交给大班朋友负责。”“如果今天是依依算钱肯定不会错，她会心算的。”明明说：“制作食品最简单，可以叫中班的弟弟妹妹做。”“我同意明明的意见，而且最好是女孩子，她们做出来的东西又好看又好吃。”我又问：“那么经理除了管别人，还可以做些什么呀?”“可以去帮助中班的弟弟妹妹做事。”“谁比较忙他就应该去帮谁。” 最后，我总结说：“大家的建议真不错。分工的时候还可以先问问别人你会吗?你能做什么?这样有利于把工作分配给合适的人，大家的工作才会做得更加出色。” “那么，如果今天麦当劳的工作人员中还有小班的朋友，他们可以做什么呢?”我的提问自然又引发了幼儿们新的思考。 混龄角色游戏讲评形式多于同龄游戏，可以是大小年龄段分组讲评，也可以是根据游戏内容分组讲评，当然最常见的还是三个年龄段的幼儿坐在一起讲评。因为幼儿的年龄差异，当不同理解水平、不同表达能力的幼儿围坐在一起时，教师选择怎样的经验点供大家共同参与讨论，让三个年龄段的幼儿从不同层面都能获得有益的经验呢?对此，我的体会是： 1．选择有共同生活经验的内容 要让三个年龄段的幼儿共同讨论游戏内容，首先必须是三个年龄段的幼儿都参与的游戏，也一定是三个年龄段幼儿共同感兴趣的游戏。麦当劳家喻户晓，教师在观察中还发现，中大班的幼儿大多在其中担当组织者和服务员，而小班的幼儿更多的是充当客人。这样的角色定位是合理的，因为幼儿都有相似的经历。区别在于小年龄幼儿更多关注吃什么，大年龄幼儿的兴趣点从吃转移到当服务员。这些经验，都是幼儿从不同的出发点出发，共同进入游戏、参与游戏，推动游戏情节发展的契机。 2．选择提高社会性品质的内容 提高社会性品质是游戏的重要落脚点，特别在混龄游戏中更要突出这一重点。将幼儿的合作、交往作为差异资源互补，如在麦当劳游戏的讲评中，教师将“如何分工更合理”作为讲评重点，让大班幼儿明白分工不是简单的，而是要进行思考的，分工的首要前提是合理性；让中班幼儿明白做自己擅长的工作最合适；小班的幼儿能说出自己与同伴在游戏中交往的感受，并在哥哥姐姐的帮助下也能学会使用简单的工具。其中最重要的衡量标准是，让各年龄段的幼儿在游戏中积累和分享与他人合作的经验。 3．选择丰富情感体验的内容 游戏中会有各种各样丰富的情感体验，有开心、有惊喜，也有沮丧或愤怒，而情感的体验也没有年龄界线。教师的游戏讲评则大多从幼儿的情感需求出发，如引导小年龄幼儿讲述自己开心的游戏经历：让大年龄的幼儿讲述克服困难后成功的喜悦或遇到的困难等。幼儿在分享别人喜、怒、哀、乐的同时，也积累个人的生活学习经验和智慧。
混龄玩沙—小鼹鼠的心愿
下面给大家提供的是“混龄玩沙—小鼹鼠的心愿”，希望精彩的内容能够帮助到你！
运动目的：
1、在玩沙历程中造就幼儿分工明白、联合协作的精力。
2、在游戏历程中体验玩沙的兴趣。
3、进修：掏沙、装沙。
运动预备：
1、大型箱子（装电视机或电冰箱的纸箱子）6个，纸箱两审察通；袋子（巨细：40*30，带紧缩口）；玩沙东西：铲子、桶、小推车。
2、与讲授内容有关的挂图一幅。
运动历程：
1、运动前预备运动：领导幼儿学种种小动物走路进入沙地，运动身材（我学小鸭摆摆摆，我学小兔跳跳跳，我学小猫静静走，我学小狗跑一跑，我学小鼹鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到妈妈身边来！）将幼儿会合到先生身边，围着先生坐下来。
2、以发言的情势引出运动内容。向幼儿报告：“前几天啊，先生做了个梦，梦见小鼹鼠有个心愿，想让我报告小朋侪帮它完成，小朋侪你们乐意帮帮小鼹鼠吗？先让先生报告你们小鼹鼠的心愿吧！（出示挂图：一幅秋日丛林的配景图，幼儿园教育随笔上面有一只可怜的小鼹鼠在想着拥有一个暖和的家和适口的食粮）小鼹鼠报告我，秋日到了，气候凉了，他很想有个暖和的家和适口的食粮，要是有这些，冬天的时间它就会过得很舒适，很快活！小朋侪你们乐意帮它这个忙吗？我们应怎么帮它呢？
3、环绕小鼹鼠的心愿睁开话题评论辩论，奈何帮小鼹鼠完成心愿？
（1）给小鼹鼠造个“家”。
小鼹鼠习性住在什么样的处所？（住地下，该给鼹鼠造个地下屋子），“地下的屋子”该奈何造呢？（展现质料，给孩子想像的空间）。
（2）给鼹鼠预备食品：
①用沙子代表鼹鼠的“食品”；
②用布袋子储存“食品”。
4、分工互助：帮小鼹鼠完成心愿。
（1）分工商讨：大班掏沙，做地下屋子，小班装沙将沙装入桶里、推车以及沙袋里中。
（2）巨细班均匀搭配，幼儿自由分成两大组，举行比赛，看哪组能更好的完成鼹鼠的心愿。
（3）幼儿各自领质料与东西举行运动。
5、运动的历程。
（1）大班的孩子先用铲子或用手将沙地掏成一个大坑，能将三个大纸箱衔接成一个长的通道口（两审察通）平摆着放入到掏好的坑中即可。小班幼儿用小铲将桶、推车以及布袋装满沙子。
（2）大班幼儿将小班幼儿装满沙的桶与推车倒在纸箱上，用沙子将纸箱笼罩起来，造成一个“地下屋子”，两个通道口不盖沙，坚持通行。
（3）“地下屋子”造好后，大班幼儿将小班幼儿装满沙的布袋的口紧缩好，打上结做成“食粮袋”，与小班的孩子一路抬着运进为小鼹鼠造好的屋子里。
（4）运动评选：看两组哪组小鼹鼠的屋子造的好？看哪组为小鼹鼠预备的食粮多？
6、幼儿手工制作竣事运动。各人一路跳“快活舞”，庆贺本身的劳动功效，先生报告幼儿：“小鼹鼠晚上肯定会报告我，它喜不喜好你们给它完成的心愿？来日诰日一早我就报告你们好吗？说不定小鼹鼠还会在小朋侪的梦里涌现呢？你们来日诰日也要报告先生哟！”运动竣事分开沙地。
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自制竹玩具的多元玩法和游戏价值
在科学活动“有趣的竹制品”中，我们和孩子们一起探究竹子的生长特点和相关的竹产品，并萌生了设计制作竹玩具的想法。我们先将竹子按照不同玩具的制作需要分段截断剖开成圆竹筒或小竹片，然后用砂纸打磨竹筒或竹片，使其光滑，不刺手，确保幼儿游戏安全，再将打磨过的竹筒或竹片上一层清漆，并利用其他材料(即时贴、牛皮筋、鞋带等)进行装饰和链接，制作成各种玩具。这些玩具丰富了幼儿的各项活动，既满足了孩子爱游戏的天性，更促进了孩子多种能力的发展。下面介绍一些竹玩具的多元玩法，及其所蕴涵的游戏价值。 1．竹子计算器 截一段较粗的竹根，劈成两半，使其可以平放在桌面。然后在竹根的中间部分打眼，插上竹筷。最后在竹筷对应的地方粘贴上数字，幼儿就可以根据提供的数字在竹根上进行插筷子、套竹圈等游戏，既可以锻炼幼儿的手眼协调能力，也可以使幼儿进行按数取物、数的分合组成、加减等数的练习。 再做一个小竹筒，游戏结束时，孩子可以自己把相关的材料放进竹筒，方便幼儿整理游戏材料。在玩的过程中，幼儿可以独自游戏，或两人结伴一起玩，也可以集体游戏，听教师的口令进行有关数的竞赛练习。 2．高跷 选择较粗的竹根，根据不同年龄段幼儿的需要截成不同的高度，在竹根上打眼并穿上绳子制作成高跷。幼儿游戏的时候，可以根据自己的能力选择高度不同的高跷，这可以让幼儿挑战自己的平衡能力。游戏时，孩子既可以独自玩，也可以一组小朋友比赛，看谁走的时间长又不掉下来，或看谁走的速度快。 3．拉力器 截取若干相同长度的竹子，用橡皮筋串成拉力器。也可以选择和木珠搭配，或把竹子涂上不同的颜色，串成各种漂亮的拉力器。幼儿可以自由地使用拉力器进行户外活动，锻炼手部力量。若干个拉力器连接在一起，平放在地面上，就变成了有一定宽度的“小河”或“小桥”，小朋友可以练习跨跳过河或过小桥的游戏，锻炼跨跳动作和平衡能力。 4．小水桶 选取较粗的竹根，依竹节截断，两边打眼穿上线，就可以做成一个个“小水桶”。小朋友可以用来玩“送水”的游戏，手提水桶跨越障碍，速度快并且保持小水桶中水量多的为胜。这个游戏，既可以锻炼幼儿的平衡能力，又能锻炼幼儿的身体协调和灵活跨越障碍的能力，同时还锻炼了幼儿的臂力。 5．“同心协力”大竹板 选取较粗的竹子，剖开成长约50cm的大竹板，在竹板上打眼穿上长绳，幼儿就可以两三人一组玩“同心协力”向前走的游戏了。这个游戏，大家必须互相配合，协调运动，在锻炼幼儿协调能力和平衡能力的同时，也培养了幼儿团结协作的精神，享受到同伴合作游戏的快乐。 6．套圈 把细竹条劈成长约30cm的篾片，围合固定做成竹圈，再用比竹圈小的竹子截成竹筒，孩子们就可以开始玩套竹筒游戏了。这个游戏，可以练习投掷动作，锻炼幼儿的手眼协调能力和投准能力。 7．竹子小推车 选取粗细适中、长约1米的竹子，一头劈开，装上一个小轮子，就变成了一个简易的“竹子小推车”。三四个孩子一组，每人拿一个竹推车站在起跑线上，听老师口令同时推着竹推车往前跑，谁先跑到终点谁获胜。也可进行接力赛跑，幼儿分成两组，用竹推车开展接力赛跑。这样的游戏可训练幼儿走和跑的协调性，培养幼儿的竞争意识。 8．穿线板 在竹片上依一定的造型打眼，再配上几根彩色的绳子，穿线板就做好了。幼儿可根据一定的顺序用彩线穿过洞眼，在竹片上勾勒出不同的图形。穿线游戏趣味十足，幼儿可根据自己的意愿穿出不同的图形造型，既有利于促进幼儿手部精细动作的发展，锻炼幼儿的手眼协调能力，也有利于培养幼儿专注耐心的性格。 9．套竹筒 选取粗细不同的竹子，截断后画上图案，就可以做成有趣的竹筒套娃了。小年龄的孩子很喜欢竹筒套娃的可爱造型，他们利用套娃进行排序、按大小叠放等游戏，环保又耐用。 10．竹制乐器： 双响筒、三角铁、竹片琴、快板、腰鼓、竹竿、莲湘等 这些利用竹子的结构而自制的竹乐器，既向幼儿展示了中国民间的艺术文化，让孩子们在游戏中体验到竹竿舞、打莲湘等民间艺术，更让孩子们在竹制乐器的玩耍中探索发现竹子的多种特性，享受到节奏游戏的快乐。 在利用竹资源自制竹玩具的活动中，我们重视了让幼儿自主参与整个活动过程的体验价值，更重视了竹玩具与各种领域、材料组合以及不同孩子的多元碰撞，使孩子们在半成品的装饰制作、多种材料的变化组合以及不同玩法的自由探索中获得了多种能力的发展。而竹子教玩具的有效利用和推广，也让我们看到了孩子们在游戏中的能力发展，看到了自制竹玩具的游戏价值。
活动区游戏中规则的建立和实施
活动区教学打破了传统的集体授课的核式，把游戏作为儿童的学习形式，生活的全貌将在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展，活动区活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。这也符合了《幼儿园规程》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”，“创没与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因而活动区教学正越来越被广大教师所接受并取得日益显着的结果。然而，在一个集体中幼儿虽然具有相同的年龄特征，但各自的个性品质、生活经验和能力却多种多样。活动区游戏由于它特有的较强的自主性，给了幼儿较高的自由度，往往造成幼儿活动随意性大的特点，因此为了保证游戏的正常开展和便于教师的指导，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。
一、活动区游戏中规则的建立
规则在游戏开始时，由全体幼儿共同制定，并以图画或者标志的形式显示出来，规则的数量要限制在4~6条以内，超出这个数目幼儿有可能记不住。
要用积极的方式（“要……”）来描述规则的要求，避免使用消极的方式（不要……）
活动区角可以建立以下几方面规则：
1、建立进入区角的规则
活动开始时，根据活动室面积大小、活动区角数目多少，规定进入区角活动的人数，这便是一种对幼儿选择行为加以约束的规则，进入区角的人数，最好把它融入环境设计布置中，如：可以在阅读角铺上地毯，让幼儿席地而坐，翻阅图书。教师可在阅读角的入口处的地面上贴六双脚印并告诉幼儿“进入阅读角脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”幼儿就知道应另选他处。在此，所设计的这个规则的内容有三个，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员的不能再进。另外，还可以在区角地入口处贴一个挂钩，挂上该区角规定人数的标志牌子，进入区角就要挂上牌子，出区角要将牌子挂回原处。这样可以避免教师过多地语言干涉，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。
2、交换游戏区规则
给每个幼儿做一个牌子，前面贴上幼儿照片，后面贴上游戏记录表。在各区订上5-7个小勾子，每组幼儿轮流选择区域，区内小勾子上挂满了印章、印泥，幼儿玩过游戏后，在各处的记录表上盖上印章。一周下来，看看哪些幼儿玩了哪些区，玩了几次，有哪些区一次没去过或只去一次。这样，便于教师了解幼儿的游戏情况，更好地有针对性指导。还可以发给幼儿一个代表自己的一个贴花标志，在每区的入口处贴一个表格，幼儿玩过该区就在该区贴上自己的标志，便于教师及时检查幼儿交换区角的情况。
3、奖惩规则
任何游戏活动都存在奖惩规则，便于幼儿在游戏中维护自己和他人的最大的自由。这个规则的建立需全体幼儿共同协商，共同建立，共同遵守。
4、让孩子成为规则的制订者，发挥起主人翁作用，促进规则的完整性。
区域活动中，通过让幼儿发言、讨论，找到以往游戏活动规则的弊端（游戏中指定的内容、人数或按顺序轮流的原则，会让相当一部分的孩子不满足现状，导致不遵守游戏规则，不愿意玩，活动时秩序混乱），找到了原因，就着手修订新的游戏规则。新规则从场地布置、材料内容、人数等方面进行修改，结合幼儿意愿制订出《活动记录规则》、《活动区选择法》等相应规则。事实证明，这样做（指让幼儿参与制订规则）不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且也提高了小朋友的独立自主能力，增强了主人翁意识，有助于孩子的遵守与执行。
二、活动区游戏中规则的实施
1、规则描述要具有可观察性和可操作性。
规则的介绍，必须结合实践活动，应在具体的情境中引出规则，让他们在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。比如：在科学操作角活动，要求幼儿将操作过程记录下来，让幼儿都能够做到这一点，就要在区角设立一面记录展示墙，教师评价时依据展示墙的记录进行评价。
2、让幼儿知道，违规就要承担后果，负起责任。
在实际生活中，想让孩子能真正了解规则，遵守规则是相当不容易的。因为孩子的天性会让他的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。如玩沙区活动，先由全班幼儿提议并通过的“必须穿雨鞋或在脚上套上袋子的孩子才能进入沙池游戏”规则，在每次活动前我都会提醒幼儿不要忘记带雨鞋或袋子，但每次总有那么几个小朋友会忘记。刚开始我还借袋子给他们，后来我和全班幼儿商量“该怎么对待忘记做准备工作的小朋友？”，孩子们一致决定，如果谁不做好准备工作就停止本次游戏。通过集体讨论，以停玩的方式（或别的方法）对幼儿进行制裁，能让每个犯规幼儿记忆深刻，从而不敢再犯。
结合制裁实例，平时还提醒幼儿：在做事前，要想清楚，想到做了之后会有什么结果。帮助幼儿尽量减少违规行为的出现，但类似于停玩这种严厉的制裁方式不应在活动中经常使用，避免伤害孩子的自尊心，产生消极情绪。
3、规则的实施要保持一贯性。
保持规则的一贯性就是同一规则不能前后有变化。如果在特定情况下必须作某些变化，那也必须向幼儿说明变化的原因，并共同从新商讨新规则。此外，坚持规则的一贯性还表现在一个规则必须在所有使用该规则的情境中都得到应用，而不是忽有忽无。不然规则难以产生预期的效果。对每个人也应该一视同仁，避免出现不公或偏颇。
常言道：“没有规矩，不成方圆”，人类之所以能成为现今社会中的主宰者，主要归功于其智商与情商并重、齐驱发展的结果。情商、智商并重，说明了人类有修养、有文化、有高尚的情操，同时也说明了人类受到来自社会各界的规范。正是有了这种亲情、友情、法律、道德、公德的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展，也说明社会规范教育在人类社会前进中的重要地位。作为幼教工作者的我们，更应该看清楚规范的启蒙教育在幼儿教育中的重要性。活动区虽小，但他就是幼儿的一个小社会，在区角活动中建立和实施规则的意义不仅仅是使活动得以开展了，更重要的应该是进行规范教育的启蒙。
游戏发展价值
Youxi fazhan jiazhi
游戏发展价值(developmental value of play) 学前期是一个人一生中特殊的、极为重要的发展时期；游戏是处于这个时期幼儿固有的、快乐的活动。游戏除了能给幼儿欢乐之外，还能促进幼儿的生长，是幼儿全面发展，尤其是主体性发展的适宜途径，具有非常重要的发展价值。
表现 游戏的发展价值最集中表现在游戏与儿童发展的关系上。在游戏与儿童的发展关系上有3种说法。首先，不断成长的儿童的游戏行为可以看做是儿童发展的一扇窗户，揭示出在目前状态下儿童各方面的发展，简而言之，游戏反映了儿童的发展。其次，游戏可能是儿童获得或巩固和加强某方面发展的条件或中介物，简而言之，游戏促进和增强了儿童的发展。最后，游戏被看做是发展变化的工具，游戏能够使儿童的生理结构功能或组织发生质的变化，简而言之，游戏引起了发展。以上3种情况在一定程度上是相互关联，而不是彼此孤立的。有时，游戏能够引发发展，有时游戏能够促进和巩固发展，有时反映了儿童的发展，而有时游戏既引发又增强了儿童的发展。要准确地把握和认清儿童的发展价值必须以全面深入的研究做基础。
游戏与幼儿发展 游戏虽然是幼儿在身心发展到一定水平后才从事的活动，受幼儿身心发展水平的制约，但它并不是发展的附属物。苏联心理学家维果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戏创造了最近发展区。游戏孕育着新的发展的可能性，幼儿的发展可以在游戏中不断得到建构、生成。通过游戏，幼儿在出现问题和解决问题的过程中，学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难，为以后的发展奠定了基础，准备了条件。
历史上，许多学者都从不同的角度对游戏在幼儿发展中的作用予以了肯定。早期的希腊思想家们把游戏看做是幼儿学习的工具。他们相信，游戏是重要的，通过游戏，幼儿能使―些机能得到锻炼，而这些机能是成年人所必备的。洛克(J．Locke)曾指出游戏不仅在保持健康、改善身体的适应能力方面起着重要的作用，而且能使幼儿体验自己的能力，发现自己能做些什么或不能做什么。福禄贝尔(F．W．A．Froebel)也指出游戏不仅是幼儿内心活动的自由表现，是幼儿最纯洁、最神圣的心灵活动的产物，还是幼儿学习的最重要的途径。
游戏与幼儿主体性发展 随着教育研究的深入，当代研究者们指出游戏的发展价值不仅在于它促进了幼儿身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，更在于它促进了幼儿主体性的发展。
主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象性活动中表现和发展起来的功能特性，直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。主体性是人的发展的核心，是人类超越其他动物、成为万物之灵并不断获得发展的根本特征与原因。一个人不可能在各方面都获得均衡的发展，但是主体性却是人的发展的基本要求与内容，是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征。
随着社会的发展，当前及今后的社会更需要具有主动性、独立性和创造性的人，因此，主体性的培养已成为当前教育的目标。
主体性是从活动中生成的，而活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿主体性的生成须从适合于幼儿身心发展特点与水平的活动中获得。
游戏是幼儿的基本活动，其本质特点．：就是活动的主体性。游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展，鼓励幼儿的兴趣。在游戏的过程中，幼儿处于主动的地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动；能够自己组织安排并且体验各种冒险、奇遇，如果出现了反常状况，也可以对它进行测验、鉴定。其主体性体现在活动的内容、方式方法的选择、决定，对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。因此，游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。
幼儿民间游戏的教育价值
《幼儿园指导（纲要）》中指出：“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“幼儿园应以游戏为基本活动”。可见，游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐！这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。
一、民间游戏及幼儿民间游戏的特点
民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动，反映着中华民族所共有的、习尚的行为、思维、感情和交流的模式。与其他形式的游戏相比，幼儿的民间游戏具有以下特点：
1、幼儿民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特点。由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活，并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地的语言，这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。
2、幼儿民间游戏具有丰富的内容、取材方面、简便易行的特点。如一粒石子、一根绳子，这些随处可以得到的东西便可以使游戏开展起来。由于这些材料没有固定的形式，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。
3、幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性。这一特点使得儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。许多游戏还配有琅琅上口的儿歌和口令，儿童在这其中边玩边吟唱，情绪积极，始终处于欢乐之中。
4、幼儿民间游戏的开展具有很强的随机性。它往往不受人数、年龄、场地和时间的局限，不论何时何地，只要想做游戏，愿意玩，幼儿就可以在走廊或活动室的一角、花园及家里，利用点滴的时间自由的玩耍。
5、幼儿民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。例如踢毽子，不论大小都可以玩，年龄小的幼儿在毽子上系一根绳子，用手拎着踢；年龄大的幼儿则可以直接踢，还能踢出许多花样来。“跳房子”就更简单，只要用树枝或瓦片在地上画上格子，就能进行单脚跳或双脚跳，乐趣无穷。提起这类民间游戏，您一定倍感亲切，这些熟悉、富有乐趣的游戏，为什么不传给可爱的孩子们呢？
二、幼儿民间游戏的教育价值
从幼儿教育的层面上来看，幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。体能、语言、感知方面的发展一般都能从现代游戏中得到体现，而民间游戏中所蕴含的社会性教育价值，是现代游戏所不能比拟的。
（一）幼儿民间游戏有利于幼儿社会认知的发展
大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以扩大幼儿的知识面。
民间游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如有一次去上海幼儿园观摩的时候，我亲眼目睹了幼儿在游戏《推磨磨》中，准备豆子、洗豆、泡豆、准备小石磨等工具、磨豆子、加工豆浆的过程。幼儿以游戏的方式，经历的却是一个小小的生活劳动片断，了解着不同材料制作出不同的效果，经历着豆浆的制作过程，感受着劳动者的工作和价值，体验着分工合作的乐趣，享受着劳动与成功的快乐。
（二）幼儿民间游戏有利于幼儿亲社会行为的形成
人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”首先，民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，如《炒黄豆》、《跳皮筋》等，幼儿可以从中满足合群的需要，形成自然的游戏伙伴关系。其次，民间游戏所独具的特点，促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入积体、参与游戏。
（三）幼儿民间游戏有助于幼儿积极情感和良好个性的发展
民间游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。当幼儿在游戏中获胜，他们体会到的是成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，幼儿就容易产生挫折感，不过幼儿好胜心强，丰富有趣的民间游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。
（四）幼儿民间游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流
民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。家长和社区中的人们，对儿时的游戏往往都难以忘怀而且津津乐道，这对幼儿园征集和开展民间游戏推动极大。在家庭里，家长怀着愉悦的情感，带着耐心和爱心，去和自己的孩子进行亲密的接触和交流，同时也能了解孩子的喜怒哀乐及在幼儿园的发展状况等。在社区中，好玩的民间游戏自然的能把大人和小孩凑在一起，互教互动，尽情游戏。这对于现代生活在“鸽子笼”里的独生子女，获得的可是宝贵的社会交往机会，民间游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。
三、运用和组织民间游戏时应注意的几个问题
由于民间游戏的独有特点，它的运用和组织还应该注意几个问题：
（一）在搜集、改编民间游戏时，应该注意游戏的科学性、思想性和教育性
由于民间游戏产生在民间，流行于口头，存在着时代和地方的局限性，因此在对搜集到的民间游戏进行改编时，那些不符合时代精神、不符合幼儿年龄特点的地方应加以改进，或者重新编写，赋予新的含义，并使之具有积极的教育意义。
（二）运用民间游戏时，应该注意针对性、灵活性和适度性
在具体运用民间游戏时，应针对幼儿的不同年龄特点，一日活动中的不同时间、不同条件和幼儿的需要，以及不同幼儿的发展水平选择适当的、不同内容的民间游戏，以促进每个幼儿的发展。
（三）在组织幼儿民间游戏时，还应该注意安全性
对于幼儿民间游戏的动作设计、场地的选择、玩具的使用与制作等反面，都应该加强安全性的检查。
社会在进步，时代在发展，在日趋国际化的今天，我国的传统文化也将成为促进时代发展的新文化。幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，驾驭价值是高的。
总之，幼儿民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究。
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