游戏就是儿童的生活与学习

一直觉得自己很幸运，能够从事这样一份有趣的工作。每天，我都会拿出一定的时间和孩子们游戏。游戏总是能让我忘掉年龄，和他们一起欢笑。有时，我只是举起了双手，假装是狼或者熊的爪子，他们就能欢快地投入到游戏当中，四散奔跑、开心大笑。每当我想结束游戏的时候，他们就用自己的方式将我一遍遍地拉回到游戏中……

孩子的心声

成年人总是很好奇，为什么儿童每天都在游戏，却从不会厌倦?前段时间，我们在孩子中做了一项调查。

Q：“你们为什么喜欢游戏?”

A：“游戏可以帮我忘记一些可怕的事情。”

“游戏可以帮我超过以前的自己。”

“游戏可以让我发现，自己有很多朋友。”

Q：“游戏的时候，你的感觉是什么样的?”

A：“我玩游戏的时候很快乐，是那种比高兴还要快乐的快乐。”

“游戏的时候我就像小鸟一样，马上就要飞起来了。”

“玩游戏的时候，我就像是吃了一颗糖果，好甜呀!”

Q：“如果不让你们玩游戏，你会怎么样?”

A：“我会生气，就像一个大气球马上就要爆炸了。”

“我会很生气，有种想要发火的感觉。”

“我会拿一个警报器，不让我玩游戏，我就报警。”

“没有游戏陪着我，会觉得很孤单。”

“如果不让我们玩游戏，哪儿还有什么乐趣呀!”

……

看来，游戏对儿童确实具有特殊的意义。

成年人很难理解游戏对儿童的意义

游戏对儿童的发展到底意味着什么?以一个婴儿期孩子感兴趣的游戏“躲猫猫”为例。“现在你能看到我——现在看不到我——我又回来了”，它反映了主客体之间的联结和断裂、存在与缺失之间的微妙平衡。这个游戏不仅能够帮助孩子和家人之间建立起联结感，还能戏剧性地玩出亲密的概念。对于他们来说，这是需要认真寻味才能建立起的一个认识。这个游戏看似简单，但其探索与学习的过程对他们来说意义重大。

因为游戏是儿童的本能，所以，对他们来说，游戏是一件特别容易的事情。但对于大人而言，游戏却不是一件容易的事。许多大人都失去了游戏的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是来自两个不同星球的人，大家都觉得对方热衷的事情很奇怪。大人想，孩子们怎么可以玩一天游戏而不厌烦呢?孩子们想，大人们怎么能整个晚上都坐在那儿一动不动地聊天、看书、玩手机呢?

游戏对儿童的学习与发展具有特殊意义。总有人问我，如果儿童不游戏，对他们会有什么影响?应该说，影响是非常大的。因为在儿童发展阶段，游戏就是他们以梦想的方式，完成对外部世界的认识与探索，实现自我建构的学习过程。换句话说，如果没有游戏，儿童就无法用他们的方式完成对外部世界的理解，建构起自己对世界及对自己的准确认识。即使他们在后来的学习中掌握了大量的知识，那也只是“空中楼阁”，无法和自己内心的真实感受与体验相联结。

儿童在游戏中的探索才是高质量的学习

我和老师们记录了幼儿园孩子的一些游戏片段，也许能帮助大家更好地理解游戏的作用。

摸“月亮”

幼儿园的树上挂了一个好玩的“月亮”，小班的孩子户外活动的时候发现了，他们都想去摸摸。可是“月亮”太高了，够不着，怎么办呢?几个“急性子”开始跃跃欲试，伸出手臂使劲儿地往上跳，还是够不着! 羊羊小朋友看到了操场一旁的大轮胎，高兴地喊“我有办法了!”于是，她欢快地跑过去，用力扶起了平放在地上的一个轮胎，大喊：“你们快来帮帮我，咱们把轮胎抬到月亮下面，踩在上面就能够到啦!”呼啦啦，好几个孩子响应羊羊的号召，一起齐心合力运起了轮胎。

轮胎好大、好重啊，这么多人一起抬，还是很费劲儿。怎么办呢?这时，有个小朋友试着把轮胎竖了起来，慢慢地朝前滚，越滚越快，哈哈……原来轮胎的秘密在这里!在老师的帮助下，轮胎越堆越高，好像已经能站在上面摸“月亮”了。可是他们还是爬不上去，怎么办?点点想了个好主意：“我们在它旁边搭一个楼梯吧!”说办就办，孩子们又滚来好多轮胎放在旁边当“楼梯”，在老师的搀扶下，孩子们终于如愿以偿地摸到了“月亮”，他们开心极了!

开“火车”的石头。天气不好的时候，孩子们会在教室里游戏。石头把小椅子当成火车的车厢，自己一个人开了起来。好多孩子发现后，都跟随了进来，于是，班级里有两列火车在前进。游戏进行了一会儿，孩子们有点没意思了。这时候，石头说：“老师，你放一个开火车的音乐吧!”有了音乐的加入，孩子们的兴趣又被点燃了。紧接着石头又说：“上火车还需要检票，谁来当检票员?车厢里有推小车的售货员，总问大家要不要吃饭，要不要喝水，谁来当列车的售货员呢?”石头的好点子真多啊。之后，孩子们的游戏越来越丰富了。

你看，任何一样东西或工具，到了孩子手里都会以其他方式被创造性地使用。当儿童沉浸在游戏中的时候，他们用假想，将实物和情境进行改变，以符合游戏的需求，这种学习超越了此时、此地的限制，是人类学习中最宝贵的品质。

游戏是怎样帮助儿童完成学习的 从上面的案例，我们可以看到，在想象中，儿童的意识拥有了自主性与主动性，他们根据自己的认识，在游戏中创造出只有自己和同伴才能明白的游戏语言与符号，之后，再将这些语言、符号不断丰富，吸收与内化，逐渐发展成为一套自己的符号系统。这些符号系统为将来的学习与创造提供了丰富的“基础源代码”。

游戏只要有一个想象的情境，就一定会有规则的存在。这种规则不是那些事前就被确定好的规则，而是从想象的情境中衍生出来的规则。比如，儿童将椅子当成“火车车厢”，使得游戏中还需要“检票员”“售货员”的生活经验变成了主动的设定。这种掌控能力对一个人社会性的发展具有特殊的作用。

我们还发现，在游戏中，当儿童达成一个共同目标时，同伴间的合作行为也会成为这个游戏的规则之一。如，大家都想摸“月亮”，但一时没有好的办法。有人提出自己的想法后。其他人便开始主动配合，来达成游戏。为了让游戏继续下去，孩子们不仅要学会控制自己的冲动，还要让自己的情绪与游戏合拍。这是儿童社会性发展的重要标志。

因此，游戏就是儿童的生命状态。游戏既是儿童快乐的源泉，也是他们通过生活与学习获得自我成长的唯一通道。游戏是他们实现自我与外部世界、梦想与现实，了解有生命的与无生命的、过去与现在以及未来各种复杂关系的桥梁。

儿童的生活与学习都离不开游戏。那么，作为陪伴他们成长的成年人，我们应该做些什么呢?

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游戏与儿童的发展

摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。

关键词：游戏幼儿教育发展游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过："游戏是孩子的生命。"这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。

一.游戏的作用(一)游戏提高儿童的探索力和观察力儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。

(二)游戏促进儿童身体的生长发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。

(三)游戏实现了儿童认知能力的提高1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。

2、游戏发展了儿童的思维能力。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，锻炼着其语言组织及表达能力。

(四)游戏培养了儿童良好个性1、游戏有利于培养儿童的独立性和自信心。开展有趣味的游戏则有利于逐步的让儿童产生独立活动的意识，从而培养儿童的独立性及克服依赖的情绪。

2、游戏有利于培养儿童的坚持性及克服困难的品质。通过游戏儿童持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是做任何事情取得成功的重要条件之一;通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。总之，游戏可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习技能，调节和治疗儿童情绪失调，可以促进儿童想象力、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人交往能力的发展。通过游戏，儿童的各种心理过程能够更快、更好地发展起来。在游戏中，促使儿童更好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。家长们要根据儿童的年龄特点，引导儿童参加不同性质与主题的游戏项目，并且与儿童共同游戏，还孩子一个游戏的空间。

二.游戏的理论。

(一)早期的传统理论-霍尔的复演说--是古代人类生活特征在儿童身上的重演。

-席勒-斯宾塞的精力过剩说--发泄体内过剩精力。

-彪勒的机能快乐说--从行动中获得机体愉快的手段。

-格罗斯的生活准备说--对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。

-拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说--不是源于精力的过剩，而是源于放松的需要。

(二)当代的游戏理论o弗洛伊德的游戏补偿说-补偿现实生活中不能满足的愿望,逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量，修复自己的精神创伤。

o皮亚杰的认知动力说-是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和提高认识和技能的方法。认为儿童认知发展阶段性决定了游戏方式。如练习游戏、象征性游戏、有规则的游戏。

桑代克的学习行为论游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。

(三)中国心理学家的观点o游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

o游戏具有社会性是人对社会活动的初级模拟,游戏是对问题解决的过程,促进心理发展。

o游戏是想象与现实生活的独特结合不是社会生活的简单翻版,可以充分地发挥想象力。

o游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦的活动,摆脱了成人的强制性。

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到"放"、"导"结合，会让幼儿更深地体会"玩中学"、"学中玩"的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

组织幼儿在游戏中学习生活

导读：老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。

今天的幼儿是明天的主人,所以,培养幼儿具有社会生活多方面的初步知识和经验,并掌握一定的技能是十分重要的。怎样培养呢?克鲁普斯卡娅曾经指出:“儿童不仅在学业中进行学习,而且在游戏过程中也学习着组织,学习着研究生活。”几年来,我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验,扩大视野,然后组织进入生活角色的游戏,取得了很好的效果。

例如,我们玩“大家一起办邮局”,使幼儿知道了邮局里的叔叔、阿姨是怎样卖邮票、分发和邮递信件的,也了解了怎样汇款、取款和寄、取包裹等。

我们组织幼儿玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友当司机,掌握了红灯停绿灯行的知识;有的小朋友当售票员,学会了卖票和报站名,并懂得了要用礼貌的语言接待乘客。

我们还组织了“小医生”游戏,帮助他们记住了一些常见病和常用药品的名称。这些有趣的游戏把孩子带进了现实生活,增强了他们参与的积极性,使他们得到了很好的锻炼。

但生活的内容是多彩和复杂的,小朋友的认识还只是初步的,而且很难一次就记住,因此难免出现笑话。在遇到这种情况时,只要注意不挫伤孩子的自尊心,不但不会影响预想效果,反而会增强愉快的气氛,使正确的认识得到巩固和加深。

例如,有一次,我们的“小医生”判断“病人”的体温为100℃,给患感冒的“病人”投了“痢特灵”。又有一次,我们“菜床”上的“小售货员”报菜价,说青椒5分钱一斤,鱼1毛钱一斤,白菜1元钱一斤。

还有一次,我们“小动物园”里的“饲养员”向“游客”介绍说,大象最喜欢吃萝卜、白菜、竹笋。在这些时候,小朋友们自然要笑个不停。可是老师不是一笑了之,而是抓住时机,再一次进行指导,并分别布置了“作业”题:

(1)请向家里的人询问一下,正常人的体温是多少度?多少度以上是发烧?感冒了一般都服用什么药?

(2)同爸爸或妈妈去一次菜市场,了解一下常见蔬菜和鱼、肉的价格。

(3)“六一”去一次动物园,问问饲养员,大象最喜欢吃什么?

老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。

在此基础上,再组织这类游戏,孩子们的兴趣没因为是重复而降低,反而更积极了。这时,老师因势利导,提高要求,就把游戏带到了另一个层次。

例如,有一次老师有意给“菜床”“售货员”出了一个难题:菜床上没土豆,老师却指导一位小朋友去买土豆。结果我们的“小售货员”说:“小朋友,土豆刚卖完,你买点青椒和西红柿吧。

这两种蔬菜含多种维生素,很有营养。”在场的老师和小朋友听了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“药店”买药,说肚子痛,问有没有去痛片。

“药店”的“小售货员”说:“小朋友,肚子疼随便吃去痛片不好,应该先去医院检查一下,看看是什么病。”这个回答更出乎老师的意料。过后问这个小朋友,她说这是听外婆说的。

在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识,使其大步地走向了社会。

“幼儿游戏与学习的关系”专题综述

游戏是幼儿园的基本活动

导读：每位教师都怀疑过一味的游戏，那他所学的知识会不会杂乱无章，那幼儿是否会留下许多知识的空白，这对于教师来说是不是一种失误或者是失败呢？

这篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作，怎样把游戏作为幼儿园的基本活动，最让我死脑细胞的是它的几个理念。

1、游戏不等于游戏活动，因为游戏活动就把游戏这个范畴给定死了。我是这样理解的，在幼儿玩积木的地方，我今天布置给他们“美丽的幼儿园”，那小朋友的思维就被我局限了，如果我只是在搭建过程中在一旁引导，也许小朋友会给我很多惊喜的答案。

2、戏与教学之间的关系

读了这篇文章我发现游戏的最高境界=教学的最高境界，就是让幼儿在愉悦的心情之下完善他们的生活经验。既然是最高境界，那是发展的最后阶段，无论是从教多少年的老师都必须经历一个“自我成长”阶段，确立正确的游戏观——把理论运用于实践——对实践结果进行反思——再对自己的游戏观教学观进行修改。

每位教师都怀疑过一味的游戏，那他所学的知识会不会杂乱无章，那幼儿是否会留下许多知识的空白，这对于教师来说是不是一种失误或者是失败呢？但是如果重视教育计划目标，然后在教学活动中夹杂游戏，这样游戏的趣味性是否还是那么原滋原味。我在看了这篇文章之后一直纠缠于这两个问题，后来我妈妈说的一句话给了我很大启发。“幼儿园又不考试，就玩玩的，要那么认真吗”虽然很外行的一句话，但给了我很大启发，幼儿园不是个传授书本知识的地方，是一个培养幼儿兴趣，建立他们正确的人生观价值观的地方，其实后者更让他们受用一生。

游戏是幼儿生成的“主战场”

随着教育理念的更新和我园关于“对幼儿生成活动回应策略研究”的推进，如何关注幼儿游戏中的生成活动，如何回应幼儿的需要，如何建构幼儿生成与教师预设的桥梁，一直是我思考的问题，随着实践的深入,我渐渐获得了一些感悟.

关注:寻找和捕捉有价值的生成点

新《纲要》要求教师关注幼儿的生成，并依据幼儿的兴趣和经验，创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，然而将这些要求转化为教育行为并非易事。

以往一讲到生成活动，许多教师就会联想到这样的故事：某日，一个幼儿突然问：“老师，什么是寄居蟹？”问题引起了孩子们的注意；某日，一个幼儿走进活动室，他的鼻梁上多了一幅眼镜，这让同伴十分好奇；某日，一个幼儿带来了一件纪念品，原来他爸爸刚出差回来，孩子们对此产生了兴趣；某日，“神州五号”发射成功引起了孩子们的兴趣，他们积极地讨论着杨利伟，讨论着载人航天飞机……如此等等.这些例子似乎在告诉我们:只有个人兴趣、突发事件、重大事件、社会热点才能诱发幼儿的生成活动。事实果真是这样吗？某天我记录了幼儿自然状态下的游戏。

主题：小学（9人）

清一色的女孩子围在一起协商，很快就有了结果。能力强的五个女孩荣任教师，另外四个女孩心甘情愿当小学生。

小鸥是体育老师，可她始终在踢毽子，她说：“要教学生踢毽子，必须自己先学会！”

霏霏是语文老师，可她一直在画画，原来她在为学校做名片呢！名片上还写着她家的地址。

婷婷上英语课了，她教学生认识ABC;姗姗上了图画课，她组织学生画小花；韵之上了数学课，她认真地教着“7+7=？”“8+8=？”“9+9=？”。最后教师们组织学生去春游，他们乘了磁悬浮列车，还吃了火锅。

主题：火锅店（8人）

火锅店在经理率领下有了更细致的分工，每个人都明确了自己的职责。有五个孩子自始至终履行着自己的职责，有条不紊地招待客人。

游戏即将结束时，小学教师带领学生走进火锅店，火锅店所有的工作人员都很兴奋，他们一拥而上……

娇娇、子寅、小何一直在忙着搭箱子，原来这是用来送外卖食品的。做完箱子，他们又找来了许多小纸片，在上面写上了“火O（锅）店”，分发给客人。许多人的口袋里都有了这样的宣传“名片”。

主题：磁悬浮列车（2人）

留留找来好几只薯片罐，原来这是供客人装 呕吐物的。留留还和文文在墙上贴了一张纸，上面画着一幅幅画，估计是用来介绍磁悬浮列车停靠站的。果然，当小学教师带着学生来乘磁悬浮列车时，留留把乘客领到墙前，隆重推出他的站牌。

主题：观光隧道(5人)

小野等五人继续昨天的游戏，他们将四张大桌子竖放，并找来几块塑料板覆盖在上面，造出了一个仿真观光隧道。

小野蹲在隧道里用小玩意儿装饰隧道，他说这能让车厢里的人看见各种各样的风景。

另外三个人按照小野的要求在画各种各样的风景，最后小野将他们的画都粘贴在隧道里，美化隧道。

只有昊儿自顾自地画着名片，他此刻最想告诉大家他是观光隧道的工作人员。

主题：导游(2人)

整个游戏中，小瀚和小旭参观观光隧道，参观小学，乘坐磁悬浮列车，吃火锅……我以为他们是游客，可没想到他们居然回答：“我们是导游!我们到处在玩……”

分析上述游戏主题和情节，我们可以获得许多有价值的信息。首先，我们发现孩子们在所有游戏主题中都生成了新的情节，如“小学”主题中体育老师练习踢毽子，语文老师做名片；“火锅店”主题中送外卖食品，制作名片；“观光隧道”主题中装饰隧道；“磁悬浮列车”主题中介绍停靠站，等等。其次，从各个主题的游戏情节和参与人数中我们发现近阶段孩子们关注的热点问题和兴趣点主要集中在小学、名片、交通工具等方面。由此我意识到在幼儿的一日活动中，他们的生成活动不仅来自突发事情、社会热点等，也来自上述游戏情景，只是教师常常忽略幼儿在游戏中发出的这些最频繁、最平常也最实际的信号。游戏不仅是幼儿最基本的活动，也是幼儿生成的“主战场”。在游戏中，发现幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，并在与幼儿共享游戏快乐的同时运用各种策略积极回应幼儿的需要，是极为重要的。

引发：建构“游戏”与“学习”互通的桥梁

对幼儿的诸多需要缺乏自觉的关注，对幼儿的生成活动缺乏价值判断，错失教育契机，在回应时往往会研究、预设大量的教学游戏，而很少考虑他们真正关注的热点问题及游戏需要，这是教师在游戏指导中普遍存在的问题。在教育实践中，我不断地反思、总结，发现仅仅关注幼儿游戏中的生成活动是不够的，还应在面向全体幼儿的基础上，根据发展目标进行价值判断，并通过创设环境多种形式地开展师幼互动，建构“游戏”与“学习”互通的桥梁。我尝试从以下两方面人手，回应幼儿游戏中有价值的生成活动。

1． 游戏过程中的及时回应――顺应兴趣，分享和提炼经验

仍以上述游戏为例。在与幼儿共同游戏的过程中，我认真地观察幼儿的游戏行为，了解他们的愿望和兴趣，从中寻找有价值的内容，然后及时组织幼儿交流游戏体验，分享游戏的快乐与经验，引导幼儿讨论游戏中遇到的问题与困惑。在关于“磁悬浮列车上为什么要有小罐子”“导游到底是干什么的”讨论中，幼儿知道了小罐子是用来当清洁袋的，导游是向游客提供服务的，为此导游必须“样样事情都知道”，如果碰到外国游客还要会讲英语，等等。

2． 游戏结束后的预设调整――结合课程。将其延伸为教育活动

还以上述游戏为例。游戏结束后，我分析了幼儿的行为，发现孩子们对名片很感兴趣。我意识到其中的价值，便决定利用我在游戏中收到的几张“名片”，引领幼儿探讨名片有什么用，从而使他们理解名片的特点和作用。同时，我还结合课程要求，引导幼儿比较自己和他人的不同，鼓励幼儿为自己做一张名片，从而走入“我自己”的主题。

分析我班幼儿的游戏主题，我还发现关于交通工具的主题约占43％。这些主题是绝大部分孩子的最爱，我何不顺应他们的爱好，引领他们进行更深入的探索呢?于是，我将有关交通工具的信息加以整合，设计了集体活动“交通工具比快慢”来回应孩子们的兴趣，从而走入“我们的城市”的主题。

根据我班幼儿的年龄特点，他们关注的主题“小学”也非常具有回应价值，于是，我结合“我要上小学”的主题，在以后的游戏中引导他们熟悉、了解如何爱护和正确使用学习用品，逐步学习独立整理和保管自己的物品，鼓励孩子们模拟小学生的生活，初步感受小学生的学习活动，并意识到自己已经长大，准备愉快地迎接毕业。

教师不应仅仅成为与幼儿一同玩耍的伙伴，而应不断地在幼儿兴趣和教育价值之间作出判断，并根据幼儿的自发兴趣确定“最近发展区”，在确保幼儿主动活动的前提下积极为幼儿创设共同活动和学习的空间，引发更多有意义、有价值的活动，使它们更贴近幼儿生活，更符合幼儿原有经验。这样的回应能有效地将幼儿个别的生成活动引发为小组或集体的活动，引领幼儿共享经验及互动，并从中提升幼儿的经验，发展幼儿的能力。

编辑

游戏与学习融合的实践研究

经过长期的研究，我园逐步形成了自己的办园风格，这让我们有了自己的梦想：创办一所游戏学校，让“游戏是幼儿园基本活动"的理念落地生根；让孩子拥有快乐的童年，“在游戏中学习、在游戏中成长”；让教师成为有智慧的实践者。带着这样的理想，我们从提升课程领导力的角度出发，开展了新一轮的研究：围绕幼儿关键经验的学习，推进“游戏与学习”的融合，落实教学的“有效性”和学习的“趣味性”。在研究过程中，园长始终关注一线、深入一线，先思先行，示范引领。教师则是研究的主体，通过与专家的零距离接触、切磋以及与研究团队的互动、研磨，逐渐领悟专业内涵，提升专业思想，获得专业成长。下面我们以案例的形式来呈现具体的研究过程。

快乐15分钟

在每日巡视中，园长发现，在幼儿园每天能看到幼儿嬉戏在操场上，自编自导自演着各自的游戏……可很少听到幼儿的歌声。于是，园长抽取一个学年的园本教研记录进行分析，发现公开教研集体活动共计35个，其中倾向科学领域的21个，语言和社会领域的9个，而艺术领域的仅有3个，占所有活动的8％。园长又选取小、中、大班各两个班级的课程方案进行分析，再次验证了幼儿园一日生活中音乐活动的缺失。喜欢(或擅长)音乐的教师往往会在自己的一日课程中有目的地开展音乐活动，或者将音乐活动与其他活动自然融合，但很多教师似乎将音乐活动视为可有可无。某班级教师在一个学期的4个大主题活动中预设了29个活动，其中音乐活动仅有1个。

数据摆在面前，园长意识到是教师相关意识的缺失及相关专业技能的欠缺导致音乐活动的目标无法落实。由此，园长期望教师能关注问题，解决问题，并计划通过教研活动来编制各年龄段幼儿的音乐活动教材，通过培训来强化教师的课程平衡意识……然而，效果并没有预想的那么好。一些年纪稍大的教师大叹力不从心，在他们看来音乐活动应该是青年教师的强项；而一些不擅长音乐、对音乐缺乏兴趣的教师则认为音乐活动应该让那些擅长的教师去负责。如果幼儿园音乐教育目标的落实仅仅依赖小部分教师的热情与兴趣，其结果只会是“领导抓一抓，下面紧一紧；领导松一松，下面自由行”。

有没有更好的办法来保障“班班有音乐"呢?在反复讨论、听取意见的基础上，园长有了“每天午睡后安排15分钟音乐活动时间”的设想。为确保音乐活动正常进行，幼儿园调整了作息时间。

这以后，在每天的规定时间里，音乐响起，每个年级组所有的带班教师都带着幼儿到操场唱和跳。然而，在巡视中园长又发现了问题：教师为了确保这15分钟里幼儿能整齐划一地做好动作，不辞辛劳，一个动作一个动作地演示，训练幼儿的手势、节奏、表情、站位等。园长听到教师的喉咙嘶哑了，看到幼儿的表情木讷无奈。没想到这个安排平添了一个训练幼儿的内容，园长的心又一次被揪起来了。于是，我们开始分析问题、寻找策略。首先，每日15分钟里教师要不要教?怎样教?最后，我们倡导通过“山羊剧团+每日示范”带给幼儿美的感受，激发幼儿的表达兴趣。其次，幼儿该“习得”还是“学得”?我们向大家呈现了月初、月末两个时间段中两个男孩的不同表现，让教师坚信：日积月累的习得是激发兴趣、发展能力、提升水平的最佳途径。再次，一个音乐内容的学习大概需要多久?我们从幼儿的学习过程中总结出幼儿从完全陌生到比较熟练，花上一个月时间基本能达成预期目标。为此，我们经过两年时间的研究，编制了小中大班30余个音乐教材，终于让歌唱与律动活动成为幼儿每日生活中不可或缺的一部分。我们还总结了每一个音乐内容设计、实施背后的内涵，形成了“音乐15分钟”活动的操作要点和评价指标。

按理说，对这个项目的研究至此可暂告一个段落，然而，园长依然在思考：幼儿快乐不快乐?“音乐15分钟”活动以做操、跳舞形式为主，幼儿之间缺乏互动，作品之中也鲜有幼儿的自主表达……在教研活动中，园长抛砖引玉，继续激发教师思考：“音乐15分钟”能不能完全替代幼儿园的音乐教育，“音乐15分钟”只能为音乐教育服务吗?能否成为幼儿游戏及自主表达的重要途径?能不能将“音乐15分钟”变为“快乐15分钟”?于是，新一轮的研究开始了，教师开始关注“音乐游戏”的设计与实施。

教师在课程实施反馈座谈会上道出了心声：“之前，我回避组织音乐活动，一想到幼儿毕业典礼要排舞蹈就发慌，因为班里肯定有部分幼儿的动作不标准。现在好多了，仅大班一年，幼儿就有十多个音乐教材唱过、跳过、玩过，我可以选幼儿最喜欢、最拿手的内容来表演……”“现在每天有15分钟的时间，看不见教的痕迹，也没有统一的指挥棒，教师和孩子都放松下来了，效果反倒更佳!”

园长的先思先行还落实在其他研究中，例如，在“以自主游戏推进关键经验”的研究中，园长看游戏现场，听案例介绍，看教师的观察记录，发现：在游戏中，教师看到了“医生”穿着白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙个不停，“爸爸”拿着电话机一个劲儿在“喂”，但是否看到幼儿在游戏中学习了呢?于是，园长观察了近30场游戏，做了近30份观察记录，并告诉教师们她所看到的一切：园长看到游戏中“文具店”的“工作人员”规定1O元钱可以买两样东西，可有的“顾客”偏要买3样东西。“工作人员”表示没有办法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"这个游戏中不是有关于数的组成的学习吗?园长看到游戏中有不少幼儿询问：“还有多久播新闻啊?”“主持人”一一给予回答“还有五分钟”“还有四分钟”。一旁观察的教师问：“怎么每次都要问时间呢?电视机里有时间提示吗?”“主持人”听了觉得有道理，就找来小纸条写下了“01：1O”粘贴在“电视机”一角。这个游戏中不是有时间概念的运用吗?园长看到游戏中有“游客”向“工作人员”提出：“我家里有鳄鱼玩具，我明天带来，鳄鱼应该放在野兽区的，对吗?”“工作人员”犯难了，不知所措。这个游戏中不是有关于动物种类的探究吗?这些案例摆在教师面前，教师悟到了：原来，游戏中真的存在大量的学习契机。

在有关“个别化学习中提供可玩性材料"的研究中，园长看到教师精心制作了“花瓶”和许多漂亮的“小花”，她明白教师是想要推进幼儿“数物匹配”的能力。园长看着孩子们来回摆弄着材料，思考：能不能变成游戏呢?园长作了这样的尝试：领着教师制作了大小套盒，引导幼儿抖动大盒子里的糖果，让糖果跳进小盒子，并在竞赛游戏中鼓励幼儿迅速目测少量糖果的数量，并将盒子放到相应的位置，锻炼幼儿的目测能力及动作敏捷性。结果，教师首先爱上了材料，自己玩得不亦乐乎，孩子们更是爱不释手。园长还组织教师“玩材料”“评材料”，让教师明白“可玩性材料”设计中追求不同的过程或结果至关重要。

曾有人问：“园长需要事必躬亲吗?"我们的回答是“必须的”。在幼儿园研究重点、难点工作时。园长的感同身受能拉近与教师之间的距离，园长的实践探索能落实对教师的精准指导，园长的全力以赴能有效体验行动的意义与效度，为教师的研究和行动把握方向、提供依据。

水果争5

在研究如何设计学习材料的过程中，陈老师想为大班幼儿设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张娃娃卡片，并在娃娃衣服的颜色、手上道具的大小、头饰的种类等方面做足了文章。她还设计了一张表格，鼓励幼儿根据娃娃身上的不同信息进行分类记录(如，穿黄衣服的娃娃有1个，穿红衣服的娃娃有4个；5可以分成1和4)。陈老师对自己制作的这份塑封、包边、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常满意，认为幼儿肯定会喜欢。果然，材料投放后，幼儿被鲜艳的画面所吸引，争着、抢着要玩。可没过几天，就没人问津了。陈老师忍不住问：“为什么不玩?前两天不都抢着玩吗?”孩子们回答：“玩过了，会玩了，不好玩啊!”

陈老师翻看着自己辛苦制作的材料，发现简单、重复的操作的确像在完成“作业”，缺乏趣味性。“如何让它好玩一点呢?”让它从平面变成立体，一定能吸引眼球。于是，陈老师找来一些废弃的棋子，在棋子的一面贴上汽车的图案，另一面贴上飞机的图案，并把它们放入一个透明的盒子中。孩子们轻摇盒子后，可以数数在朝上的那面中小汽车有几辆，飞机有几架。陈老师给这份新材料取名为“摇摇乐”，她鼓励幼儿把看到的结果记录下来，在她看来，记录很重要，能落实“5的组成”这个知识点。该材料投放后又一次迎来了幼儿热切的目光，他们每天摇着、数着、记录着，不断地体验和感知着数的分解和组成，在一次次的玩耍与记录中，他们总结出“5”的组成有6种可能。

一次，幼儿园课题组开展活动，陈老师向大家介绍了“摇摇乐”及孩子的记录情况，很多同事都觉得这样的设计很好。然而，园长却在思考：“摇的过程有悬念、有乐趣，毋庸置疑。可是，在幼儿摇出5的所有组成可能后，在他们完成记录后，他们还会有反复游戏的兴趣吗?”

园长的话激发了陈老师的再思考，能不能设计一个百玩不厌的材料呢?陈老师和她的教研组同伴们开始了又一次尝试。这次，一个同事的介绍将大家的目光带到了一个叫“德国心脏病”的游戏上，那步步惊心的过程深深地吸引着大家。于是，大家一起找来扑克牌，稍加改进，一个叫“水果争5”的游戏产生了。虽然“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但那变化无穷的过程、不断出现的变量、不可控的结果让幼儿们对此产生了持久的兴趣，也带给了他们无穷的乐趣。设计游戏的过程也开启了教师的智慧大门。大家以此为基础，设计出“眼明手快”“眼力大考验”“向左向右”“兔妈妈找萝卜”“捆木棒”“找宝藏”“翻翻乐”等游戏。看着幼儿乐此不疲地玩着，大家都体会到好的游戏不仅能满足玩兴，还能激发玩智。

经过两年的研究，我们提炼出设计学习材料的四个要素，即能玩、好玩、会玩、乐玩。其中，“能玩”是指材料能蕴含该年龄段幼儿的关键经验，能诱发幼儿玩中学、挑战幼儿的思维和协调能力，能让幼儿获得“过程不同、结果不同”的多种经验。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性，操作简便、便于幼儿自由掌控，可反复使用、符合幼儿特点。“会玩”是指材料能引发幼儿探索玩法、调整行为、敢于尝试、不怕失败，会依据游戏规则自行检验或判断活动结果，会运用一定的策略、智慧来获取成功。“乐玩”是指材料能激发幼儿持久地玩、表现出玩了还想玩的意愿，幼儿选择的频率高，乐意与玩伴互动、分享游戏成功的快乐和经验、教训。

上述案例只是我们在研究过程中的小小片断。我们之所以持久地关注幼儿游戏，是希望幼儿能够快乐玩，有效学。正是这样的目标不断激励着我们为之努力。“我要把活动材料设计得更好玩、更有效。”“这个教学游戏还能不能设计得更好玩一点?”“今天的角色游戏分享交流是不是说到了关键经验，还有哪些经验可以提升?”“在这个月的‘快乐15分钟’活动中，幼儿真的乐了吗?能不能再乐一些呢?”诸如此类的反思渐渐成为教师的习惯。这种对于“快乐玩，有效学”常态化的追求，就是我们落实保教质量的关键。

实现主题学习与游戏的融合

游戏的"三位一体"影响与儿童成长

【摘要】从教育角度来看，游戏是"精神""形式"和"内容"的"三位一体"，单一向度的游戏审视往往会带来实践偏差，教育者应关注儿童的成长自然节律与具体游戏体验。游戏是儿童的存在方式，游戏对儿童具有本体和工具双重价值；游戏的形式类型、价值内容连同理念精神一起影响着儿童的成长。参与游戏活动从而带来意义生产，是儿童游戏教化作用的发生机制，游戏的"三位一体"与儿童先行生活经验是儿童参加游戏活动意义生产的影响因素。教育者和家长不应简单粗暴地视游戏为洪水猛兽，而应主动了解儿童生活世界的游戏文化，并从游戏"三位一体"、改善儿童先行生活经验等多个维度来对儿童游戏活动进行有效的教育保护，以促进信息社会儿童在游戏存在中的健康成长。

【关键词】游戏；三位一体；儿童成长；教育保护

【作者简介】蔡连玉，浙江师范大学田家炳教育科学研究院副教授，教育学博士(浙江金华321004)。

【原文出处】《教育研究》(京)，2017．8.103～108

进入信息社会后，关于游戏对儿童成长的影响，聚讼纷纭。游戏是滋养儿童的养分，还是耽误学习的玩耍?弥散在儿童生活世界中的电子游戏，是"电子保姆"，还是"卧室大象"?[1]视野不同导致观点迥异。从儿童教育的角度审视，游戏本身是"精神""形式"与"内容"的"三位一体"，儿童成长有自身的自然节律，其受外界影响亦呈阶梯性。对"游戏"与"儿童成长"进行细分考察，是全面厘清游戏对儿童成长影响"迷思"，并在此基础上对儿童参与游戏活动时的意义生产进行教育干预的基础。

一、游戏的"三位一体"与影响

从精神层面抽象地考察游戏具有必要性，因为游戏理念是游戏形式与内容的支撑，它来自于游戏的客观存在，与具体游戏是普遍与个体的关系。文明是成长于游戏之中的，[2]游戏本身历时经久，从形式到内容都会体现不同时代的特征，因而多有变迁。游戏不同的"形式"与"内容"对儿童成长影响有异，从而这两者就构成了游戏"三位一体"的另外两个重要维度。游戏对成长中儿童的影响是"精神位""形式位"和"内容位""三位一体"式的。当前，学界理论考察往往只是就其一维，难以全面地论说游戏作用于儿童的全面后果。譬如，在宣扬游戏精神的重要性时，一般不会细致考察呈现游戏精神的游戏形式与游戏内容的合理性；在推介某种游戏形式的价值时，一般没有考察其背后的游戏精神及所承载游戏内容的正当性；同样地，当论及游戏内容的意义性时，又可能忽略了其形式和精神的不恰当性。游戏是一种"三位一体"的存在，单一向度探讨往往欠缺周全。儿童的生活是存在于游戏中的，游戏对成长中的儿童具有生理影响，游戏活动更会给其带来丰富的意义，进而产生正向或负向的作用。基于儿童身心的脆弱性，以及心智的发展性，儿童健康成长有赖于教育者对游戏活动所提供的有效的教育干预。

(一)游戏的哲学与精神理念

游戏的哲学研究始于古希腊柏拉图时期，近代最为集中和有影响的研究则来自于荷兰历史学家约翰•赫伊津哈的《游戏人》。他认为，所谓游戏，是指一种自愿的活动或者消遣，其在特定时空开展，遵循着"自由接受"但是具有"约束力"的规则，游戏具有自身目的性，伴有紧张而快乐的体验，游戏中的人一般都具有明确的有异于日常生活的自我意识。[3]儿童游戏研究者大都认可赫伊津哈所提出的如下游戏特征：游戏是自发自愿的，但往往不是真实和日常的；游戏是隔绝和有限制的；游戏能够创造秩序，且其本身就是秩序；游戏经常具有私密性。[4]

游戏哲学领域理念丰富，这里只是试图探讨与本研究主题相关的内容，尤其需要强调的是，游戏是儿童的本能式生存方式。这是一种本体性的观点，与当下流行的游戏功能论不同。强调游戏的功能论者，往往只是更多地认为，游戏是一种"教化"工具，游戏是一种外在的对儿童实施教育影响的途径。这种教化往往有许多方面，知识和技能上的增长是基本的，还会涉及道德与价值观教育，甚至审美教育。因此，我们在重视游戏在教化上的工具价值的同时，更加需要强调游戏的本体价值，即游戏是儿童本能的生存方式。

另外，我们需要重视的是，游戏有其内在的精神作为支撑，游戏精神是游戏的形式和内容存在的母板。有论者认为，所谓游戏精神是指，人在游戏中所持续体验到的一种自娱、娱人、自由与开放的状态，它是一种生存方式，也是一种生活态度，它对人的福祉和自由特别关切：希望人能够摆脱强制与压抑，保有生命之活力；希望人能够关注人生之终极意义，游戏性地存在于天地间。[5]这里关涉到了游戏的一个基本主题：严肃性。一般意义上，游戏是非严肃性的，它只是生活中的娱乐而已，总是无关大雅的。譬如，在成人眼中，儿童所玩的竞争性游戏只是一种"玩耍"，无论儿童为了这种游戏的胜利怎样较真，成人都会一笑了之。这种情形在成人眼中是非严肃性的，但是游戏的参与者却是较真的，具有严肃性。出现这种情形与游戏者对游戏的"沉浸"程度有关，也与其心智水平相关。无论怎样的游戏，其本质都是非严肃的，而根据上面的理念，只有"人之存在"是严肃的、值得最终关切的。

关于游戏精神的上述观点容易引发的质疑是，只有存在是严肃的，那么存在之外，不就是一片混乱，价值观念与行为举措全然混沌?其实事情并非如此，"游戏创造秩序，游戏就是秩序。"[6]游戏本身的非严肃性是相对于存在本身的，游戏精神强调规则意识、竞争意识、公平意识、合作意识等，甚至游戏中展现的是人性中的真、善、美。游戏精神中的这些内涵可以从体育游戏中得以体现。当游戏者的行为有悖于游戏精神时，他将被请"出局"。所以，游戏对儿童成长而言，强调的是儿童存在的绝对严肃性，存在之外，以游戏精神统摄之，以提升生存品质；另一方面，游戏精神因其真、善、美内涵，对儿童成长具有春风化雨般的作用。

(二)游戏的形式与价值内容

游戏伴随着人类社会的形成而产生，具有悠久的历史，游戏是人类文化和文明的重要组成部分。在我国古代，传说中的学校雏形是祭祀、游戏与教育的场所，其时教育的内容和手段都与游戏高度相关，并在游戏的基础之上产生了正式的古代学校。[7]这一时期的游戏主要是自然游戏和简单的传统游戏。古希腊时期，人们游戏的路径有三种：竞争中的技能与力量、模拟中的假装和混沌中的运气。[8]所以，古希腊盛行的传统游戏包括了像跑步之类的竞争游戏，它主要是依靠游戏者的力气、技能以及一些智力。当时盛行的悲剧则是一种模拟假装游戏，这种传统游戏发展到今天，在儿童游戏世界中的体现就是一种简单的"娃娃家"和布偶戏之类。混沌中的运气则是一种抽签之类的传统游戏，如决定比赛次序的方式等。

近代西方浪漫主义时期，卢梭的自然主义教育哲学对许多儿童教育家产生了影响。譬如，福禄贝尔就认为，儿童自然性游戏的创造行为构成了教育的基础。[9]自然游戏是一种与大自然高度对接的、简易的、就地取材和因地制宜的娱乐活动，这些自然游戏客观上具有教化功能，但并不是成人强加和浓缩进去的。但是需要指出的是，其实福禄贝尔包括后来的蒙台梭利都并不是真正的自然游戏的推崇者，福氏制作了"恩物"作为玩具或者教具，蒙氏开发的教具到今天则更是产业化了。这种人造的玩具是一种对自然的模仿和浓缩，而且对这些具有工业化、批量化特征的玩具强加了过多的理性目标，所以这些玩具的操作并不能真正称之为自然游戏。对自然游戏高度推崇的是华德福教育(Waldorf Education)，这一教育理念注重生态环保，强调自然游戏对儿童身心发展的益处，不主张使用工业化的玩具。华德福教育通过自然游戏的教育，更关注儿童身、心、灵的和谐成长。

但人类社会发展到当代，传统游戏开始失势了，自然游戏被"非法化"了。[l0]自然游戏和传统游戏的退隐与工业化怪兽的过度膨胀息息相关，传统和自然游戏的场地被开发殆尽，儿童离大自然愈来愈远。与此同时，随着信息技术的广泛应用和信息社会的到来，电子游戏则登堂人室，成为当前儿童生活世界的宠物。电子游戏文化空前旺盛，有学者对这一现象的评价是，我们所处的文化中，游戏正经历着显著而不幸的恶化现象。[ll]

游戏在人类历史长河中形式变迁的轨迹是清晰的，先有纯粹的自然游戏，后来自然游戏被加工，但这些都属于传统游戏的范畴；到了信息时代则是电子游戏的后来居上。在游戏发展史上，与儿童教育相关，我们需要指出，有的游戏类型是儿童一个人玩的，有的则需要伙伴配合；在游戏伙伴中，有的是与儿童同龄的，有的是年龄稍长的，有的则是父母或教师相伴。不同的游戏伙伴，游戏对儿童的教育影响存在差异，这是需要关注的。还有学者把儿童在学校里所参与的游戏分为身体游戏、智力游戏和社会性游戏。身体游戏练习大、小肌肉或与心理相关，智力游戏则与逻辑思维和儿童的创造性相关；社会性游戏与儿童的同情心、自信心、沟通能力甚至情感治疗相关。[12]

游戏对儿童成长的影响的另外一个需要重视的维度是"内容位"，也就是儿童玩游戏，游戏的内容到底是指涉什么。相对游戏的"形式位"，游戏的"内容位"更多地被教育工作者、父母以及社会关注。笼统地说，教育者关注更多的是这些儿童所接触和参与的游戏，在内容上对儿童身心成长是不是适宜的。这一点国内教育工作者及社会有识之士，以至非专业的父母都可能会关注。如有的家长、教师会根据儿童所玩游戏的内容，对其有所取舍甚至禁止。在国外如美国这样信息化先发国家，它们对儿童的信息保护更加关注，制定了相关的法律来对游戏进行内容分级，哪些游戏是什么级别，哪些是儿童应受限制或禁止参与的游戏，都有一定的规范，并有具体可操作性的处罚条款。

游戏内容对儿童成长是否适宜，可以从三个角度来分别考察，即真、善和美。所谓真，是一种科学和理性上的限定，如一些智力游戏涉及了培养儿童探索真理的意识；所谓善，是一种伦理上的合理性。伦理是一种人际关系的处理规范，更广义地说，伦理又涉及人与自然、人与自身、人与他人关系的适恰性。所以善的游戏，是一种在内容表达上符合适当的人与他人、人与自然，以及人与其自身关系的娱乐活动。在游戏的求善维度，日常生活中教育者及家长较多关注的是，游戏的表达要符合有道德的人与他人之间的关系，对人与自然、人与其自身关系这两个维度则关注较少。所谓美，是指游戏的内容需要符合审美的需要。譬如，在游戏中展现的内容需要是美的心灵、美的自然、美的社会。审美教育对儿童的和谐成长非常重要，只有经历足够多的良好审美体验的儿童，身心可能才会更和谐，心态可能才会更平和，行事可能才会更优雅￡需要指出的是，事物的真、善、美会有一种综合性的效果，真的会是美的，善的也应是美的，在游戏内容的真、善、美三个维度上会是一种交叉重合的体现。简言之，游戏内容对成长中儿童的适当性可以从这些内容所传递的真、善、美的程度来细致考察。

仍然需要强调的是，游戏是一种"精神位""形式位"和"内容位"的"三位一体"存在，游戏对儿童的影响也应具有这三个方面的综合性，单一的游戏教育影响讨论都会欠缺周全。

二、游戏的意义生产与教育保护

游戏对儿童成长带来影响，按照传统的分法，一方面是生理影响，另一方面是儿童游戏过程中的意义生产及其所带来的教化影响，前者属于身体范畴，后者属于心理、思想和精神领域，身心之间又相互影响。游戏是儿童的生存方式，合理的游戏活动，特别传统的自然游戏，能够让儿童与大自然广泛接触、舒活筋骨、强健体魄。但是当下充斥在儿童生活世界中的电子游戏，沉浸其中往往会有身心负面影响。电子游戏的显示屏文化对儿童身体带来重大危害，具体表现在对大脑和感官机能的发育上，如注意力混乱和缺失、记忆力衰弱、多动、需要持续的满足感、行为冲动、运动缺乏、肥胖、聆听不佳、语言技能低下、辐射伤害，以及重复紧张性伤害等。[13]

游戏对儿童的身体影响是较为表面的，人们更易观察验证。儿童游戏的意义生产与教化影响是我们更需要深入探讨的。西方文化研究学派特别重视对受众参与媒介活动后的意义生产的研究。所谓"意义生产"，简单地说，其实就是"人参与什么活动后得到什么感想"。譬如，儿童参与了某种游戏活动后，得到什么感想，这就是一种意义生产。更具体地，儿童长期沉浸在网络暴力游戏之中，对现实生活中人与人之间的感情感受淡漠了，这就是一种意义生产。从这里我们可以看出，游戏的意义生产其实与儿童的教化高度相关；进一步地，因为游戏就是儿童的生存方式，所以游戏意义生产是一种"潜在课程"，对儿童的成长起着教化作用。这一点不以我们家长和教育工作者是否意识到为转移。需要明确的是，在儿童参与游戏时的意义生产过程中，整体上看儿童并不是完全被动的，但是根据华德福教育理论，这种被动性，愈是低龄，程度愈高。一般意义上可以说，儿童生活中的先行经验对儿童游戏的意义生产也会产生作用。例如，儿童承受强大的学习压力，会对其参与游戏活动的意义生产带来影响。所以，综合来看，儿童游戏的意义生产与两个因素有关，一是游戏活动本身，另一是儿童的先行生活经验，只有恰当的游戏活动，以及正面的先行生活经验才可能带来合理的游戏意义生产，游戏也才能起到正面的教化作用。

一般的，对游戏活动本身的关注，我们的注意力往往是且只是在游戏的内容维度上。其实，游戏对儿童的意义生产和教化作用，与游戏本身的"三位一体"因素相关，也就是，不只是游戏的"内容位"，而且游戏的"精神位""形式位"都会对儿童游戏的意义生产带来影响。譬如，从形式上看，自然游戏与电子游戏对儿童的教化作用有异；自然游戏与其他传统游戏对儿童的教育影响不同。游戏精神是构建游戏活动的基础，它比游戏内容的层次更高，正确的游戏精神是高度关注人的自由和存在的，它主张人的存在是第一位的，其他的生命活动是第二位的，其他生命活动都是游戏，都应是开放和自由的，都是为提升存在之品质服务的。游戏活动背后的游戏精神对儿童游戏的意义生产也有重要的影响。儿童游戏的"内容位"元素对意义生产和教化的影响更为直观。但在日常生活中，人们更容易以游戏的"内容位"遮蔽"精神位"和"形式位"。正向的教化可以简单概括为使儿童倾向真、善、美，注重游戏的"三位一体"的意义生产和教化影响，就是要求儿童所参与的游戏活动必须在"精神位""内容位"和"形式位"都符合真、善、美标准，且与儿童的各个发展阶段相匹配。

相对而言，儿童是弱势群体，他们在游戏商业利益等世俗因素面前是易受伤害的；而游戏又是儿童不可回避的存在方式，所以，教育者和家长应该为儿童的游戏活动提供教育意义上的保护。根据如上理论研究，教育者和家长对儿童提供游戏教育保护应从如下方面着手。第一，教育者和家长需要主动去了解儿童游戏。儿童游戏由于信息技术的快速发展和应用，带来了很大变化，特别是电子游戏的大量涌现，教育者和家长需要对儿童生活世界中的游戏进行"三位一体"的了解，这是对儿童游戏活动进行教育保护的前提。对于层出不穷的电子游戏，一方面它盘踞于儿童的生活世界中，另一方面，对作为长辈的教育者和家长而言，许多时候对电子游戏是不了解的，与儿童之间形成了所谓的"信息代沟"[l4]。所以，教育者和家长应该努力去了解新的儿童游戏，了解这些新游戏背后的"精神位""内容位"和"形式位"的元素，这样才有可能消除相关的"代沟"，为向儿童游戏活动提供有效的教育保护打下基础。第二，教育者和家长应从游戏精神层面认识到，游戏是儿童的生存方式，游戏不只是具有促进儿童认知和社会化发展的工具价值，而且还具有本体价值，高品质的游戏生活本身就是儿童生存质量的体现。教育者和家长应尊重儿童的游戏权利，关心儿童的存在品质，把这方面的关切看成作为为师者和为父母者的重要职责。儿童的成长有阶段性，什么年龄段发展什么样的能力，过早和过多的智识教育和灌输对儿童的成长并不利，所以教育者和家长要有正确的教育节奏观，不应对儿童施加不必要和有害的智力发展压力，以让儿童生活世界能够充满快乐的游戏活动，提升儿童生活的品质。传统的把游戏视为"洪水猛兽"的观点，应被更新取代，游戏是儿童的存在方式，也是儿童的成长途径，它能够为儿童提供生活的意义感。[l5]第三，教育者和家长需要关注具体游戏的"形式位"元素。游戏形式的元素总是容易被人所忽视，形式特征能够形塑受众的审美观、审美趣味，甚至价值观念。当前一些儿童游戏，由于开发者片面追求商业利益，制作周期短、成本低，导致游戏产品形式上看简单粗暴，游戏界面的图案、色彩和配音不符合审美情趣，庸俗低下。儿童长期参与这类游戏活动则会带来诸多审美能力上的破坏，不利于培育儿童高雅的审美情趣，以为儿童成年后的精致生活做准备。这种审美能力上的破坏一般都会进而影响儿童的价值观念构建。另外，在儿童游戏形式类型的选择上，应该根据儿童的成长分期，在儿童早期不应让其接触电子游戏，而应让其更多地参与传统游戏特别是自然游戏活动，让其在传统和自然游戏活动中培养朴素的自然情感，建立起丰富的与大自然和人的关系接连。在儿童中期，也要限制电子游戏对儿童生活的介人，儿童在这一年龄段可以接触电子游戏，但是教育者和家长应该对儿童的电子游戏活动高度谨慎，特别是防止电子游戏成瘾现象的发生。这一阶段还应更多地鼓励儿童参与传统游戏，自然游戏对儿童中期孩子而言可能会有排斥，但是对大自然的接触总是能够让儿童身心受益的。第四，在游戏的"内容位"要素上，教育者和家长应该高度重视儿童游戏的内容价值导向问题。总体而言，儿童游戏应向儿童传递的是真、善、美的内容，如果游戏"内容位"元素与这一标准相悖，则这类游戏不应让儿童接触。需要强调的是，对儿童游戏内容进行选择时，还要根据儿童的成长分期，不能过早地让儿童玩智力类游戏，在儿童的早期需要的是充满想象的梦幻般的游戏，让儿童能够更多地从游戏中感受善与美；相应地，随着儿童年龄的增长，体现真的智力类游戏对孩子更有吸引力和价值。作为教育者和家长还应努力改善儿童在各成长阶段的教育生活品质，"幼儿园小学化"、"基础教育应试化"所带来的儿童先行生活经验对儿童游戏意义生产不利，而为儿童提供符合其成长自然节律的、"丰裕"的学校教育也是儿童游戏教育保护的重要环节。

游戏与教学

Youxi yu jiaoxue

游戏与教学(play and teaching) 幼儿园教学是指教师以各种方式方法(包括言语的和非言语的)对幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的幼儿学习活动施加影响，有目的有计划地组织、支持、帮助、促进与引导的过程。

过去人们往往把“教”狭义地理解为知识技能的“传授”，而传授的主要途径是组织幼儿上课，“教”的主要方法是教师的示范、演示与讲解。受这种传统教学观念的束缚，并没有把上课之外的其他多样化的“教”的方式方法纳入到“教”的途径中去，“教”的策略没有突破言语讲解的藩篱。

“教”的前提是幼儿“怎么学”，“教”的策略与方法应当根据“学”的特点来定。而幼儿的身心发展水平与学习特点决定了幼儿园教学不应是以上课而应以游戏为基本途径。

①幼儿的身体发展水平决定了幼儿学习的特点是学科前的学习，广泛而浅显。许多在成人看来微不足道的知识技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃饭。因此，幼儿园的教学不同于中小学教学的地方在于它要渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，不仅是通过上课来进行。

②幼儿的第二信号系统的概括性机能还很差，第一信号系统仍占优势，思维具有直觉行动性、具体形象性，很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。幼儿活泼好动，身体的发展需要决定他们不能长时间静坐听讲，因此，幼儿需要在实际活动中，通过与成人和伙伴的交往，通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。

有效学习的标志首先不应看幼儿是否记住了成人所传授的概念，而应当看他们是否真正理解这些概念，能否运用这些概念去解释他们的实际生活。具体经验是幼儿理解概念的基础。游戏不只是玩，在游戏过程中发生着令人兴奋的幼儿的学习活动。大量研究表明，幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来的生活和终身发展的具体经验，这些经验，又往往是成人很难用“语言”去教给他们的。这种感性的具体经验不仅是在幼儿园对幼儿进行言语讲授教学或上课的必要基础，也是幼儿进入小学以后进一步学习的基础。学前期是积累大量这种直接到具体的感性经验的时期，而游戏正是幼儿获得各种实际经验、理解经验的意义的过程。因此，游戏适合幼儿的年龄特点和身心发展特点，是幼儿最好的学习途径与方式。当然，在游戏过程中幼儿也需要成人的帮助、支持与引导，它可以使在游戏过程中的学习更有意义、更富有成效。

③由于受先天与后天的影响，同一年龄的幼儿在身心发展水平、需要、兴趣、认知结构等方面有明显差异。有效教学的另一个标志就是看这种教学在多大程度上能够满足每个幼儿对教学的独特需要，在多大程度上能够为每个幼儿创造“最近发展区”。在幼儿园，游戏是进行个别化教学的最好途径，教师可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。

因此，教师不仅应当关注预先设计的活动中的幼儿的学习，也应当关注幼儿自发的学习活动，幼儿园教学不仅是上课，还包括游戏和生活活动。游戏与教学是合为一体的，它的关键在于不要把“教”的意义、途径与方式方法理解得过于狭隘。