幼儿建筑活动方案。
随着教育的不断改革，游戏成为幼儿教学必不可少的一部分。幼儿园游戏有益于提高对外界新鲜事物的认知兴趣。教师应注意建立良好的师幼关系以及营造积极的游戏氛围。幼儿园游戏应该从哪些方面去开展教学呢?考虑到您的需要，小编特地编辑了““乱七八糟”的建筑城”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
中二班有一个庞大的建筑城，整整两套积木集合在这里，让对门的中一班孩子可羡慕啦!作为中二班的老师，我们很期待在这里看到漂亮的建筑、有趣的场景、庞大的组合、丰富的辅材，也希望孩子们能有好的游戏习惯，会收拾、整理、分类摆放，能有规矩地搭建、合作，能做到爱护、坚持、认真……
为了帮助孩子们对“建筑”“城市”“秩序”“交通”有认识，我们还准备了好多建筑图纸、城市地图、立交桥、标志等种种与建筑相关的实物、资料和信息。老师能想到的都想到了，也准备好了。万事俱备，只欠作品!
开始，这里果然吸引了很多小朋友。大家一进入建筑区就动动这儿、看看那儿，什么都想拿起来用上，非常忙碌的样子，似乎都有心中的目标。但是，我们却看到了乱七八糟的情景。
唯一比较有形的建筑是一个全部使用大长条积木搭建起来的方形楼，没有变化、没有楼顶。积木被用上了，辅材也出现了，所有准备都做得很足，为什么会出现这样混乱的景象呢?这些乱象是什么?怎么造成的?什么原因呢?怎样“拨乱反正”?混乱背后的真相是什么?我们了解孩子的意图和想法吗?中班孩子能不能搭建?老师做了哪些事?还应该做哪些事?这些问题被老师想到了，开始一个一个探寻答案。
乱象1：
建筑区里能有打击乐吗
随着一阵阵敲击金属的剌耳声音，老师和小朋友都向吵吵闹闹的建筑区看过去。我们没有发现期望的“作品”，也没有看到有序、合作的搭建，而是三个小朋友各自蹲在一个地方，每个人的面前都是乱乱的一片积木。
旸旸面前最热闹：长积木和圆柱体搭的东西总是反复倒，但他每次都要重新再搭起来。倒了很多次后，他又找了一个奶粉桶，一边用积木敲着玩，一边还摇头晃脑。但是，因为声音太吵，引起了小朋友们的不满!大家纷纷说：“太吵了!”“你别敲了!”“老师，他在建筑区乱敲!”“他不好好搭。”……甚至还有小朋友要把他的奶粉桶抢过来，制止他发出声音。
声音停止了，问题就会停止吗?问题停止了，是因为得到解决了吗?如要解决问题，就要听一听孩子的心声，了解他到底想搭建什么、为什么会乱敲。
于是，我问了旸旸，他告诉我：“我要搭一个游乐场，先搭一个牌子，牌子上有字，告诉你们这是游乐场。”我听完才恍然大悟，这个站不住老倒的东西原来是最能标注整个游乐场的指示牌。
我问他：“为什么敲那个铁罐?”他说：“我想在游乐场里开个音乐会，我见过游乐场里有演出，特别大声，人们都特别高兴，跟着唱。”原来是这个想法，这个情景我也见过啊。我心里想着，又问他：“开音乐会的主意挺棒的!你觉得开音乐会还需要什么东西?”他拿起两块积木敲打着，又拿起一块长方体的小积木当做麦克风放在嘴边唱起来。我鼓励他可以在游乐场里先搭建一个舞台。他又在地上摆了一片积木，虽然只是简单的围拢，但很快看出了模型。
接着，他又在旁边搭建一个再简单不过的圆柱体垒高的东西，告诉我是一个游乐设施，也就是说拿起上边这块，平着打，中间的就会被打掉，最上边这块会落下来。
明白了!这是一个非常神奇、有趣的古代益智玩具呢!其中，包含平衡、重力等科学知识，还需要有较高的精细动作发展水平和协调的手眼配合。没想到旸旸脑中竟然有这样大胆、神奇的想法，并且愿意付出行动、不断努力，虽然屡屡失败，没有给我们呈现出多么辉煌、令人惊喜的作品，万幸的是，我倾听了他的想法，理解了他的玩法。
乱象2：
建筑区里能有数字吗
安安也一直呆在角落里，什么高大的建筑物也没搭出来，似乎兴趣也不在搭建上，只是一直安静地在地面上拼摆着。我看到他用半圆形和长方体的积木在地上摆了好多数字：7、8、3、6、O……
安安告诉我：“这是停车场的数字，所有开来的车都必须按号停车。”
很有趣、很巧妙啊!中班孩子开始对数字感兴趣，如果让孩子在纸上写出来，会受到握笔、控制、占格、笔顺、方向等技巧的制约，但是这样在地上用已经具有规范形体的积木来拼摆，就容易多了。孩子能立刻把自己感兴趣的事物表现出来，这是多么便捷、创新的做法!原来，建筑区里还可以拼摆数字，不只是搭建筑物。这个作品让我对传统的建构游戏有了新的认识。谢谢孩子!
乱象3：
建筑区里能只有路灯吗
面对这一片与城市、建筑、楼房没有丝毫关系的积木作品，我还发现，孤零零地立着一个圆柱体，也称不上是什么建筑物。
听到了孩子对神奇的表演和奇妙的数字的解释后，我必须再听听这位作者的想法。一问才知道，他搭建的是个路灯14个圆柱体加上1个半圆，简单明了!虽然楼、城市、道路、标志等一切我们习惯认定的建筑没有出现，但是，有兴趣、敢想象、能动手、会坚持的孩子告诉我：只有路灯也很漂亮。
乱象4：
建筑区里能有汉字吗
在一片碎积木中，还立着一个薄薄的建筑，用大长条积木搭建出一个正方体，这个正方体很薄、很空，如果用看待建筑的标准来评价它，太不安全了!我实在不知道这个基本称不上是建筑物的造型是什么。不仅这样，这个薄薄的像“口”字的正方形上还有4个圆柱体和4个中长条积木，最后上面还摆了一个三角体积木……又是一个不像建筑的建筑，怎么看都像个字。
我赶紧问了它的创造者——大宇。原来，他想搭建出一个“鼓”字。孩子说完我仔细再看，还真像“鼓”字左半边的上部分“吉”!我瞬间像被指点了的“学生”一样悟到了!孩子在哪里见到了这个字，并且基本记住了这个字，想大胆地用硬硬的有形有体的积木代替细细的笔划，让原本应该是小小的、平面的、静静呆在纸上的汉字大大、立体地站起来!
在搭建过程中，孩子需要克服多少困难啊!细长的积木要支撑上面那么多的重物，还能站得很直、很稳!孩子搭建的过程让我看到比常规的建构作品更珍贵的东西，那就是有想法、投入、坚持、独立、自主、乐观、创新、敢挑战、克服困难等可贵的学习品质!
乱象5：
建筑区里能半途而废吗
显然，有趣的“鼓”字完全立起来不太可能，大宇会半途而废吗?可以半途而废吗?废了以后能重新建立吗?
过了一会儿，我又发现，刚才的“鼓”字已经被改造了：添加了4个圆柱体和一些小长方体，上边的每块横积木上都添加了三角体，还有很多小汽车整齐、安全地停放着。孩子告诉我，自己的作品是“空中停车场”，还说：“停车场最上边是有钱人的小区，搭个停机坪!”
这个改变很巧妙，也很合理，说明孩子心目中对“建筑区”是有自己的定义和认识的。当他的“鼓”字梦想不能完全实现时，立刻机智地转变了目标。这个改变让我看到了孩子更切实际、更符合自己技巧和搭建水平的游戏策略。
乱象背后的真相
一个看上去“乱七八糟”的建筑城，在老师及时与孩子互动后让我们看到了一些真相!原来每个孩子都有自己的想法，并且敢于独立、自主地实现想法。我们看上去的乱七八糟在孩子们眼里并不乱，而是他们心中想法的表现。他们有了自己的想法，会很乐观、投入，遇到困难还会更周全地解决问题，继续坚持实现自己的楚法。
这些“乱象”让我重新认识了中班儿童，认识了他们的兴趣、建构水平和发展规律。本以为到大班才会有创造力的发展，才会有种种惊人的作品。没想到，创造力在中班爆发了，“搭建技巧不够高超”在过去是问题、是缺点，而此时却成了产生创造力的契机。正是因为没有多么纯熟的技能、技巧，孩子们才能天马行空、敢作敢为!倒了又怎样?平铺又怎样?没有具体的形象和新颖的命名又怎样?
“乱象”只是一扇门，推开它，看一看、听一听，就会发现一个大大的真相、一片广阔的天空。
读懂孩子的言行
我们以前评价儿童游戏水平会有好多指标，“乱七八糟”背后的真相让老师的观念和看法返璞归真了——只要是儿童感兴趣的、促进其发展的，就是最宝贵的。只要孩子有兴趣、很专注、在努力参与，学习和发展就可能发生和实现。
同时，我们还体会到，要支持孩子的发展，不能只用眼睛看，不能只盯着作品看，更应该听声音。就像综艺节目《爸爸去哪儿》第一季里，可爱的王诗龄被Kimi打了一巴掌，当诗龄爸爸跟她说“跟Kimi还是好朋友，要握握手”时，诗龄会发泄般地放大声音，喊着“打爸爸”，狠狠地拍了爸爸两下，而爸爸却一头雾水地问：“哎?为什么打爸爸呀?”
现在，作为幼儿教师的我，能够深深理解王诗龄的发泄，她是因为生气自己都被打脸了，还被爸爸一味要求与KiIni和好，她觉得爸爸不懂她的心情、不能体会她的疼……所以，我们一定要做愿意倾听孩子心声、能读懂孩子言行的老师啊!
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建构游戏漳州建筑--土楼
建构游戏漳州建筑--土楼教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，积极参与建构游戏，熟练运用排列、结合、连接等技能，有自己的审美情趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看漳州建筑--土楼教案吧。活动目标：
1、积极参与建构游戏。
2、熟练运用排列、结合、连接等技能，有自己的审美情趣。
3、知道自己家乡有哪些特色建筑、风景区。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
圆形结构的土楼照片。
活动过程：
一、谈话导入，激发幼儿兴趣。
师：小朋友们，你们知道这是什么地方吗？对了，土楼。那你们有去土楼玩过吗？谁来跟大家分享一下这座土楼的结构特点？
二、了解圆形土楼的外形特征。
师：对了，这是一座圆形的楼，哦，有好几层。还是用土块建起来的，很棒！
三、讲解、示范圆形土楼的建构方法。
师：今天，我们要用建构材料来搭建土楼，怎么搭呢？对了，首先，我们要先搭个圆形的底座，然后加上柱子，再加一层圆形底座，这样一层一层垒高起来。那土楼有屋顶吗？对了，它的建筑中间是镂空的。
四、强调建构规则与合作意识，幼儿分组建构。教师巡回指导。
师：等会小朋友们分组进行建构，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用胶粒，有的可以用纸砖积木，有的可以用牛奶箱。
师：但是，等会建构的时候，小朋友们要保持安静，自己选择材料进行建构，不能影响其他小朋友，也不能争抢材料。建完后，要保护好自己的作品，不能去破坏别人的作品。
五、幼儿互相参观作品，并作出评价。
师：我们一起来欣赏一下小朋友们的作品，你最喜欢哪一座？为什么？
六、活动结束，幼儿有序收拾玩具。
师：今天小朋友们表现都很棒，只有个别小朋友没有认真地建构，声音太大，希望下一次建构的时候，这些小朋友也能表现得更棒！
活动反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。
游戏活动教案：小小建筑工人教案
游戏活动小小建筑工人教案主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，发展平衡及四肢协调活动的能力，发展幼儿勇敢果断的品质，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看小小建筑工人教案吧。设计背景
由于幼儿园附近有建筑工地孩子们对塔吊、升降机、和迅速盖起的楼房高度等很好奇，所以设计了一节游戏活动。
活动目标
1、发展平衡及四肢协调活动的能力。
2、发展幼儿勇敢果断的品质。
3、锻炼平衡能力及快速反应能力。
4、提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。
5、乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。
重点难点
幼儿的平衡能力。
活动准备
1、独轮车4辆。
2、 在距离起点处的地面画出通道当小桥，积木若干做砖块。
活动过程
一、带领幼儿活动身体
1、在户外场地带领幼儿跑步，做热身运动，重点练习上、下肢动作。
2、将幼儿分成四组，在平地上练习推独轮车走的动作，理解这个动作对身体重心、平衡等的要求。
二、玩游戏“运砖块盖楼房”，学习推独轮车跑。
1、 教师：小建筑工人们，我们刚刚接到一个任务，工地急需砖块盖楼房，请我们去送砖块盖楼房，看看那组最先运到，并盖好楼房。
2、 将幼儿分成4组，站在起跑线后，听到指令后第一个幼儿将砖块放进车里，推着独轮车跑出，将车推过小桥，用砖块搭建高楼，再回到原队。第二个幼儿在起跑线后推车出发。最先将楼房改好的小组为胜者。
3、 给幼儿提出相应的要求：每个幼儿每次只能运送一块砖，并且给搭建好的楼房取名字，由一个小朋友讲解。
4、 各组讲解搭建的主题，幼儿评选最佳楼房。
教学反思：
本次活动幼儿的兴趣高，但是等待的时间较长，教师应该过准备独轮车，通道等，把幼儿分散成多组，减少等待时间。
大班游戏教案及教学反思《小小建筑工人》
设计背景
由于幼儿园附近有建筑工地孩子们对塔吊、升降机、和迅速盖起的楼房高度等很好奇，所以设计了一节游戏活动。
活动目标
1、发展平衡及四肢协调活动的能力。
2、发展幼儿勇敢果断的品质。
3、锻炼平衡能力及快速反应能力。
4、提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。
5、乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。
重点难点
幼儿的平衡能力。
活动准备
1、独轮车4辆。
2、 在距离起点处的地面画出通道当小桥，积木若干做砖块。
活动过程
一、带领幼儿活动身体
1、在户外场地带领幼儿跑步，做热身运动，重点练习上、下肢动作。
2、将幼儿分成四组，在平地上练习推独轮车走的动作，理解这个动作对身体重心、平衡等的要求。
二、玩游戏“运砖块盖楼房”，学习推独轮车跑。
1、 教师：小建筑工人们，我们刚刚接到一个任务，工地急需砖块盖楼房，请我们去送砖块盖楼房，看看那组最先运到，并盖好楼房。
2、 将幼儿分成4组，站在起跑线后，听到指令后第一个幼儿将砖块放进车里，推着独轮车跑出，将车推过小桥，用砖块搭建高楼，再回到原队。第二个幼儿在起跑线后推车出发。最先将楼房改好的小组为胜者。
3、 给幼儿提出相应的要求：每个幼儿每次只能运送一块砖，并且给搭建好的楼房取名字，由一个小朋友讲解。
4、 各组讲解搭建的主题，幼儿评选最佳楼房。
教学反思：
本次活动幼儿的兴趣高，但是等待的时间较长，教师应该过准备独轮车，通道等，把幼儿分散成多组，减少等待时间。
中班优秀游戏教案《我是小小建筑师》
【活动目标】
1、能初步运用围合、搭高、拼插、对称等方法用纸箱搭建儿童游乐场。
2、大胆的使用辅助材料进行建构，增强幼儿之间的合作能力。
3、懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。
【活动准备】
1、牛奶箱，鞋盒子等纸箱若干。
2、奶粉罐，铁盒子，大型积木等其他材料若干。
3、背景音乐。
【活动过程】
一、手指游戏导入，激发幼儿游戏的兴趣。
1、师幼共同玩“小房子”手指游戏。
2、集体讨论：如果我们想搭建一个儿童游乐场，你想搭一个什么样子的大型玩具呢?
二、提供纸箱，引导幼儿自由拼搭。
1、集体讨论游戏规则。
2、幼儿自由组合(4人小组)
3、小组合作拼搭：引导幼儿用搭高，拼插的方法将纸箱叠高。
三、投放辅助材料，师幼共同游戏。
1、大家分享搭建的作品。
2、能用围合的方法搭建游乐园的外围墙。
3、建筑师的庆功会。
师：我们的游乐场终于建好了，小矮人说：你们真是特别能干的小小建筑师，请大家一起到我们游乐场里玩一玩吧!
四、收拾整理。
纸箱真神奇，经过大家的奇思妙想就能变出各种好的玩具，我们一起把纸箱整理好，放进大框子带回班级和其他小朋友分享吧!
中班游戏活动教案：《一起建筑快乐多》教案
中班游戏活动《一起建筑快乐多》教案(附教学反思)主要包含了活动目标，活动重点难点，活动准备，活动过程，活动反思等内容，体验同伴间的合作乐趣，提高动作协调和平衡能力，遵守游戏规则，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看《一起建筑快乐多》教案吧。
活动目标：
1． 体验同伴间的合作乐趣。
2． 提高动作协调和平衡能力，遵守游戏规则。
3． 掌握侧钻的动作要领。
4． 发展幼儿的动手能力。
5． 通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动重点难点：
活动重点：
学习侧面钻
活动难点：
能够按照动作要领，规范的进行侧面钻。
活动准备：
大积木和易拉罐若干个，钻圈4个，平衡木两个，储物箱两个。
音乐；《健康歌》，《森林狂想曲》，《蓝精灵》
活动过程：
（一）导入：音乐《蓝精灵》齐步走入场
幼儿围成一个圆圈站好后，播放音乐《健康歌》，和老师一起跟音乐做动作，活动身体，做准备活动。
（二）展开
1．组织幼儿自由探索，进行侧钻动作练习。
老师站在场地中央出示钻圈。请幼儿尝试一下怎样才能钻过圈，然后请小朋友试一试怎样侧面钻，把钻圈放在场地四周，幼儿自由探索练习。
2．老师讲解示范，幼儿巩固练习侧面钻的动作要领
幼儿尝试钻圈之后，老师作简单总结，讲解动作要领，请幼儿示范动作。
动作要领：身体侧身在钻圈一边，先将靠近圈的一只脚迈过圈，然后头部身体依次钻过。最后再将另一只脚迈过。
老师利用简单语言指导幼儿规范动作：侧身，伸脚，钻头、收脚。
让幼儿按正确的规范要领再次练习，教师个别辅导。提醒幼儿注意不要用手碰圈，身体钻圈时不碰圈，按要求钻圈。
3．幼儿分成两组，在布置好的场地上，巩固练习平衡和侧钻的动作。
老师讲解游戏规则：先过平衡木，再侧面钻圈，从两侧回来，站在队伍后面。
4．游戏《一起建筑快乐多》，再次练习规范动作，提醒幼儿不扶圈，不碰圈，遵守
游戏规则。
小朋友现在都学到钻山洞和过桥的本领了，现在我们可要有任务喽，就是要走过独木桥钻过山洞到对面去拿材料，回来后盖一座高楼，大家一定要齐心合力，共同合作。
第一次游戏：每组幼儿每人一次机会，快速钻过山洞，通过小桥，前往仓库每人只能拿一个易拉罐从两侧返回后，下一名幼儿继续。回来后把易拉罐垒高保证不倒。教师简单总结，并鼓励幼儿。
第二次游戏：在对面终点处安排一个“仓库”。教师发出口令后，每队一名幼儿向对面仓库跑去，走过独木桥，侧身钻过山洞，来到仓库拿一块积木后从两侧跑步返回，两组幼儿把拿到的材料放入起点处的仓库内。下一名幼儿继续，每组幼儿每人每次只拿一件物品，把对面仓库所有的积木拿完后，比赛结束。
5．幼儿听音乐放松《森林狂想曲》所有的幼儿共同合作一起建造一个建筑物。幼儿自由站好。组织幼儿做一些简单的放松动作自然结束，带领幼儿离场。孩子们都很棒，都很伟大，建造了一座美丽的城堡。那我们一起庆祝一下吧！
活动反思：
这节健康课上完之后，总的来说环节还算比较顺利，能够一个环节一个环节连贯下来。我在情绪上一直是很高涨，很积极。一开始的热身运动基本达到要求。然后在幼儿尝试侧身转圈的时候，这个环节应该再多练习一会，多强调一下，我在语言组织上还是有点不够精炼。如果在幼儿尝试完转圈，然后老师规范完动作要领后，幼儿统一按照老师说的侧身转再加强练习这一个环节，多让幼儿去练习一会，或者再多找两个动作要领比较规范的小朋友示范一下，并且在幼儿示范的时候，老师讲解要缓慢。这样的话，或许效果就会比较好些。一堂课下来，想想自己出现的问题，并且在高主任和程园长的指导下，觉得自己确实学到了很多东西，希望此类课开展多了，自己能学到更多的东西。
中班游戏教案及教学反思《一起建筑快乐多》
活动目标：
1. 体验同伴间的合作乐趣。
2. 提高动作协调和平衡能力，遵守游戏规则。
3. 掌握侧钻的动作要领。
4. 发展幼儿的动手能力。
5. 通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动重点难点：
活动重点：
学习侧面钻
活动难点：
能够按照动作要领，规范的进行侧面钻。
活动准备：
大积木和易拉罐若干个，钻圈4个，平衡木两个，储物箱两个。
音乐;《健康歌》，《森林狂想曲》，《蓝精灵》
活动过程：
(一)导入：音乐《蓝精灵》齐步走入场
幼儿围成一个圆圈站好后，播放音乐《健康歌》，和老师一起跟音乐做动作，活动身体，做准备活动。
(二)展开
1.组织幼儿自由探索，进行侧钻动作练习。
老师站在场地中央出示钻圈。请幼儿尝试一下怎样才能钻过圈，然后请小朋友试一试怎样侧面钻，把钻圈放在场地四周，幼儿自由探索练习。
2.老师讲解示范，幼儿巩固练习侧面钻的动作要领
幼儿尝试钻圈之后，老师作简单总结，讲解动作要领，请幼儿示范动作。
动作要领：身体侧身在钻圈一边，先将靠近圈的一只脚迈过圈，然后头部身体依次钻过。最后再将另一只脚迈过。
老师利用简单语言指导幼儿规范动作：侧身，伸脚，钻头、收脚。
让幼儿按正确的规范要领再次练习，教师个别辅导。提醒幼儿注意不要用手碰圈，身体钻圈时不碰圈，按要求钻圈。
3.幼儿分成两组，在布置好的场地上，巩固练习平衡和侧钻的动作。
老师讲解游戏规则：先过平衡木，再侧面钻圈，从两侧回来，站在队伍后面。
4.游戏《一起建筑快乐多》，再次练习规范动作，提醒幼儿不扶圈，不碰圈，遵守
游戏规则。
小朋友现在都学到钻山洞和过桥的本领了，现在我们可要有任务喽，就是要走过独木桥钻过山洞到对面去拿材料，回来后盖一座高楼，大家一定要齐心合力，共同合作。
第一次游戏：每组幼儿每人一次机会，快速钻过山洞，通过小桥，前往仓库每人只能拿一个易拉罐从两侧返回后，下一名幼儿继续。回来后把易拉罐垒高保证不倒。教师简单总结，并鼓励幼儿。
第二次游戏：在对面终点处安排一个“仓库”。教师发出口令后，每队一名幼儿向对面仓库跑去，走过独木桥，侧身钻过山洞，来到仓库拿一块积木后从两侧跑步返回，两组幼儿把拿到的材料放入起点处的仓库内。下一名幼儿继续，每组幼儿每人每次只拿一件物品，把对面仓库所有的积木拿完后，比赛结束。
5.幼儿听音乐放松《森林狂想曲》所有的幼儿共同合作一起建造一个建筑物。幼儿自由站好。组织幼儿做一些简单的放松动作自然结束，带领幼儿离场。孩子们都很棒，都很伟大，建造了一座美丽的城堡。那我们一起庆祝一下吧!
活动反思：
这节健康课上完之后，总的来说环节还算比较顺利，能够一个环节一个环节连贯下来。我在情绪上一直是很高涨，很积极。一开始的热身运动基本达到要求。然后在幼儿尝试侧身转圈的时候，这个环节应该再多练习一会，多强调一下，我在语言组织上还是有点不够精炼。如果在幼儿尝试完转圈，然后老师规范完动作要领后，幼儿统一按照老师说的侧身转再加强练习这一个环节，多让幼儿去练习一会，或者再多找两个动作要领比较规范的小朋友示范一下，并且在幼儿示范的时候，老师讲解要缓慢。这样的话，或许效果就会比较好些。一堂课下来，想想自己出现的问题，并且在高主任和程园长的指导下，觉得自己确实学到了很多东西，希望此类课开展多了，自己能学到更多的东西。
2020幼儿园建构游戏教案及教学反思《漳州建筑--土楼》
活动目标：
1、积极参与建构游戏。
2、熟练运用排列、结合、连接等技能，有自己的审美情趣。
3、知道自己家乡有哪些特色建筑、风景区。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
圆形结构的土楼照片。
活动过程：
一、谈话导入，激发幼儿兴趣。
师：小朋友们，你们知道这是什么地方吗?对了，土楼。那你们有去土楼玩过吗?谁来跟大家分享一下这座土楼的结构特点?
二、了解圆形土楼的外形特征。
师：对了，这是一座圆形的楼，哦，有好几层。还是用土块建起来的，很棒!
三、讲解、示范圆形土楼的建构方法。
师：今天，我们要用建构材料来搭建土楼，怎么搭呢?对了，首先，我们要先搭个圆形的底座，然后加上柱子，再加一层圆形底座，这样一层一层垒高起来。那土楼有屋顶吗?对了，它的建筑中间是镂空的。
四、强调建构规则与合作意识，幼儿分组建构。教师巡回指导。
师：等会小朋友们分组进行建构，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用胶粒，有的可以用纸砖积木，有的可以用牛奶箱。
师：但是，等会建构的时候，小朋友们要保持安静，自己选择材料进行建构，不能影响其他小朋友，也不能争抢材料。建完后，要保护好自己的作品，不能去破坏别人的作品。
五、幼儿互相参观作品，并作出评价。
师：我们一起来欣赏一下小朋友们的作品，你最喜欢哪一座?为什么?
六、活动结束，幼儿有序收拾玩具。
师：今天小朋友们表现都很棒，只有个别小朋友没有认真地建构，声音太大，希望下一次建构的时候，这些小朋友也能表现得更棒!
活动反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。
PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施——以大班建筑区“搭高”活动为例
“基于问题的学习”(problem-BasedLearning，简称PBI，)教学模式起源于20世纪60年代西方医学教育，它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展开，学生可在教师的帮助和引导下，通过各种途径和方法收集资料，然后经过小组讨论、研究、分析、思考，最后形成适宜的问题解决方案。在这个过程中，教师工作的重点不是手把手教学生程序性知识，学生的学习也不是被动地接受教师传递的信息。教师必须把更多实践和尝试机会交给学生，让他们去操作、行动、想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案，从而促使他们形成自主学习、主动探究的能力。目前，PBI，教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学教育中也有一些探索性实践。但是，这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。为此，我们依据幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏化课程理念为指导，在幼儿园教育中引进PBL教学模式，即以问题为贯穿整个教学活动的主线，运用具象的游戏来呈现教学活动内容，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题解决任务。
下面，我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1．教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提问：视频中的小朋友积木搭建得怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭建存在什么样的问题?
2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友都没能将积木搭建得很高。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验来构建教学情境。上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师：为什么小朋友都没能把积木搭得很高?
幼儿：因为他没有认真搭。
幼儿：需要两个人合作一起搭才能搭高。
……
问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关建筑的结构性知识，只知道搭不高，却不知道搭不高的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片，并提问。
教师：这个建筑是因为什么原因倒塌的?
幼儿：这个建筑歪了……
教师：为什么会歪的呢?
幼儿：因为两边的柱子不一样高。
教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?
幼儿：因为一边的柱子下面有一块积木，另一边的柱子下面没有积木。
教师需要基于幼儿当前的认知发展水平，引导幼儿发现问题产生的原因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程，只有找到了原因，幼儿才能想出解决问题的办法。在这个过程中，要引导幼儿发现事物间的逻辑关系，这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。
四、生成策略
教师：小朋友们都已知道搭不高的原因了，因为两边的柱子不一样高，那怎么解决这个问题呢?
幼儿：在矮的积木下面垫一块小积木就可以了。
幼儿：找两块一样高的积木。
教师：请你试一试。
在幼儿发现问题产生的原因后，教师要引导幼儿进一步思考解决问题的办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程，这个时候教师要认真倾听，及时反馈，不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价，要鼓励幼儿自己动手去操作、验证自己的策略。
五、解决问题
1．教师请幼儿用自己的方法去动手操作，验证方法的可行性。
教师：请小朋友们自己动手做一做，看看是不是可以把积木搭得很高了。
2．幼儿在试验过程中又发现了新的问题。
幼儿：老师，我们用了两根一样的柱子搭，但搭到四层就倒了。
3．这个时候教师又按照PBL教学模式来引导幼儿寻找问题产生的原因。
教师：为什么这样还是搭不高呢?
幼儿回答不出来。
从幼儿的表现来看，幼儿缺乏有关建筑的经验和对物体稳定性的认识。所以，教师投放了日常生活中常见的建筑图片，同时引导幼儿观察班级中桌椅、柜子等物品，并进一步用问题引导幼儿。
教师：这些很高的建筑从外形上看有什么特征?
幼儿：它们都很整齐。
教师：从哪儿看出来它们很整齐?
幼儿：左边有两根柱子，右边也有两根，每一层的柱子都一样多。
教师引导幼儿理解左右两边一样的形式叫“对称”，对称的建筑是比较稳定的。
教师：请小朋友看看，图片上的这些建筑和我们搭的建筑有什么不同? 幼儿：图片上的是柱子上面有一层，有窗户，然后再搭一层柱子，再加上窗户……
教师：小朋友看看，我们用的桌子和椅子就很稳，它们有什么特点?
幼儿：都有四条腿，上面有一块板。
教师：四条腿有什么特征呢?
幼儿：四条腿都一样长、一样粗。
教师引导幼儿理解要一层柱子，一层楼板，不能只有柱子。
在教师的引领下，幼儿一步一步开始理解建筑的相关知识，从而对搭高越来越有想法和信心。在这个过程中，幼儿不会一次性解决最初提出来的大问题，而是会不断衍生出新的小问题，这时需要教师引导幼儿先从解决一个一个的小问题人手，所有的小问题都解决之后，大问题自然就迎刃而解了。
六、评估
1．教师请小朋友测量一下搭建的高度，数数自己搭了多少层，记录在统计表上。
2．教师请幼儿与同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出现的问题与新的发现。
3．请搭建得最高的两个小朋友分享自己成功的经验，教师评价成果。
在活动总结环节，教师请幼儿自我评价是否完成了自己设定的目标，引导幼儿谈谈自己有什么新发现、遇到了什么新问题等，并鼓励幼儿去寻找问题解决方法。如果幼儿运用了新的策略，教师应及时给予肯定，给予记录，并帮助幼儿继续发散思维。此外，教师也可组织幼儿进行讨论，回顾或比较自己使用过的问题解决策略，讨论哪些策略更有效，以进一步提升幼儿的问题解决能力，进而帮助幼儿建立起多角度思考问题、多种办法解决问题的习惯。
总之，PBL教学模式强调幼儿的意义建构，强调幼儿的一切行为都应由其主动表现。幼儿的身心发展规律及学习特点与其他教育阶段的学生不同，所以在这个过程中更需要教师的支持、帮助和引导。教师应该将更多的主动权交给幼儿，因为探究问题产生原因的教育价值要比知道原因高很多。因此，教师应改变传统知识传授者的形象，树立正确的教育观和儿童观，引导幼儿主动解决问题，以促进其身心健康成长。
桥，走车的桥，双向行驶的坚固的桥
中班，开学初，整理玩具柜时，我发现了两辆已经缺少零件的拆装车，于是把已经成为“拖车”的它们放进了建筑区。
“老师，我们搭个车库吧。”“我想给车搭个马路。”“还是搭桥吧。”“搭高速路。”“搭收费站。”……讨论时，孩子们围绕车各抒己见，我鼓励他们按照自己的想法去试一试。
第一次：独木桥
一天，嘉嘉和阿忠来到建筑区。
阿忠拿起一块四通的异形积木：“咱们搭哪个方向都能走的桥吧。”
“好!”嘉嘉答道。
两个孩子很快地搭桥墩、桥面，搭好了一条主路。嘉嘉从身边拿起一辆车：“嘀嘀嘀嘀!”
汽车在桥下来回穿梭，惹得周边的孩子们前来观看和议论：“他们的车只在桥下面走，真奇怪!”辰辰小声说。“上面走不了，车太大了。”圆圆说：“明天我们搭一个能走车的桥。”“好。”辰辰答道。
解析：第一次搭建的核心经验围绕在立交桥的基本功能——适宜行车上。我为嘉嘉和阿忠在建筑区里表现出的主动性、想象力感到欣喜。他们第一次搭建，就利用了异形积木，出现了十字路口，但他们没有考虑到，也许是没有意识到建筑区的车比较大，自己搭建的“独木桥”太窄，车无法在上面行驶。对于大车，独木桥缺少了利用价值，成了摆设。很高兴，大家的议论引导辰辰和圆圆发现了这个问题，并萌发了自己活动的计划并付诸实施，引发了下面的活动。
第二次：加宽的桥
第二天，辰辰和圆圆真的进入了建筑区，开始搭建他们计划中的“能走车的桥。”
“我搭一个高一点儿的桥。”辰辰拿起一块儿小长方体积木做桥墩开始搭建。可是，长方体的桥墩并不容易站稳。辰辰一手拿桥墩，一手拿大长条桥面有些力不从心：“圆圆，你搭那个桥墩，我不扶着就该倒了。”圆圆很配合：“行，你别松手啊。”
经过两人的共同努力，终于搭好了一段桥。辰辰提醒：“咱们得搭宽一点的桥，还得走车呢。”圆圆回应：“没有那么宽的积木怎么办?有办法了!”
在两人的配合下，紧挨着刚才的桥，并排出现了同样的一段桥。两人轻轻出了口气：“这回够宽了。”不一会儿，桥已成规模。两人兴奋地转身去拿车想试一试，就在这一刹那，哗啦一声响，桥全部倒塌了。两个孩子瞬间愣在了那里，一脸的失落，相互埋怨，有点颓丧。辰辰坐在那里摆弄积木：“积木也太沉了吧。”的确，足有一尺多长的实心积木做桥面，对于细细的桥墩来说太重了。
看看倒塌的积木，看看孩子，我走上前：“还有时间呢，老师会等着你们完成作品的，你们为小朋友以后搭建能走车的桥带了一个好头，大家会向你们学习的，老师相信你们。”为了让孩子们更有信心，我竖起了大拇指：“赶快吧。”当辰辰再次拿起长方体积木当桥墩时，圆圆则在桥墩下面又垫上了一块积木：“垫子太软了，垫上木头试试吧。”这次，终于通车了。
分享活动时，两位建筑师得意地讲述着自己遇到的问题和解决的办法，感兴趣的孩子们一会儿鼓掌，一会儿又提出自己的疑问：“桥为什么只有这么短?是没时间搭了吗?…怎么没有护栏呢?”“可以往那边开吗?”冬冬边说边跪到地垫上去拿车，结果“哗啦”一声，桥又倒了。
片刻的宁静后，孩子们不知所措。冬冬低头搓着手：“不赖我，(这桥)也太不结实了吧。”……
解析：第二次搭建的核心经验是桥墩的稳固性。辰辰和圆圆能按照自己的计划搭建能走车的桥，并且暂时实现了自己的想法玩儿了起来，但他们没有意识到“能走车的桥”是需要十分坚固的。搭建过程中，孩子们因为自己的大动作造成桥的倒塌而颓丧不已。我的鼓励使受挫的孩子们不仅仅增强了自信，愿意重新搭建，而且学会反思，能发现问题所在——地基不稳。他们原有的生活经验中，坚硬平整的地面会很坚固的。
分享环节，尽管再次因为动作幅度过大造成桥的倒塌，但这并未造成孩子们问的冲突。我想，除了他们之间已经有了友谊，各自的社会性发展较好，能互相包容之外，更多的应该是幼儿沉浸在自主活动的思考中，同伴的质疑“怎么没有护栏呢”“可以往那边开吗”，吸引着孩子们把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有护栏的桥
今天，圆圆又进入了建筑区，他的搭档变成了思思。“我们要搭一个结实的桥。”圆圆说着，拿来了装24色水彩笔的空简当桥墩，两个一组摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待会又该倒了。”圆圆说：“看我的，这样就不倒了。”他把相邻的两组笔筒用长条形积木相连：“连在一起它们就不爱倒了。”紧接着，他又拿起两摞笔筒，两边对称拼摆，稍作挪动就铺上了桥面，一段又高又宽的路面建成了。
“太好了，加上护栏吧。”思思显然已接受了同伴的创意。紧接着，思思在大桥的下面，搭建了一座小桥：“咱们搭双层桥吧。”圆圆的创造激发了他的灵感。
建筑区的地方不算小，但和孩子们的大胆创意相比，确实小了一些。当两个人交错搭建时，思思一不小心，膝盖轻轻碰了下桥面，“哗啦啦”一段桥倒塌了。思思的内疚与不知所措写在了脸上，圆圆的表情让我印象颇深，至今记忆犹新，失望、无奈使他的脸色有些发白。思思急忙拿起积木试图恢复，又一段桥倒塌了，又一段……思思坐在地上。圆圆面对一地的积木跪在那里，下意识地还在搭建……
解析：第三次搭建的核心经验是桥墩与桥面的重心问题。目睹了这一切的我心提到了嗓子眼儿，除了惋惜、心痛以外，更多的是担心孩子们是否承受得了打击，会不会放弃……显然，桥的倒塌，孩子们铭记在心，同伴的质疑发展了他们游戏的计划性。利用笔筒的“胖”桥墩替代小长方体的“瘦”桥墩，表现出孩子们对面积与稳定性有了一定的理解，这与他们在户外常常玩的平衡游戏不无关系；两个桥墩之间以条形积木相连使其连成一体，增加了稳固性，也许幼儿园里诸多的合作游戏使他理解了团结起来力量大的道理吧。但重桥面与空笔筒的分量悬殊巨大，桥变得头重脚轻是孩子们没有考虑到的。中班幼儿能否找出症结，解决问题，我很是期待……
第四次：双向行驶的桥
只过去了两分钟，圆圆像是对思思说，也像是自言自语：“没关系，我们再搭一个结实的、更好的，小心点儿啊。”他嘱咐同伴。我的眼眶湿润了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原谅别人真好，是男子汉。”
与此同时，他拿起了刚刚倒塌的笔筒桥墩，使劲拧着，只见他打开笔筒，挑了一个圆柱形积木装了进去，又盖上了盖子，再在上面摞上空笔筒，开始重新搭建。
我发自内心地竖起大拇指：“你爱动脑筋，真的很棒，老师也要向你学习。”他正在打开下一个笔筒，听了我的话，说：“这个笔筒被粘上了，不能装了，下次你别粘了。”说完，他转向思思：“装上积木，桥墩重了就不会倒了，快点儿吧。”思思焦虑的脸上露出了笑容，轻轻叹了口气，照圆圆的样子打开了下一个笔筒。
我本以为孩子们会恢复刚才搭建的原形，因为我所经历的几十年的教学实践中，四岁多的孩子有如此的创意已经相当不错了。可接下来，孩子仅增强了自信，愿意重新搭建，而且
学会反思，能发现问题所在——地基不稳。他们原有的生活经验中，坚硬平整的地面会很坚固的。
分享环节，尽管再次因为动作幅度过大造成桥的倒塌，但这并未造成孩子们问的冲突。我想，除了他们之间已经有了友谊，各自的社会性发展较好，能互相包容之外，更多的应该是幼儿沉浸在自主活动的思考中，同伴的质疑“怎么没有护栏呢”“可以往那边开吗”，吸引着孩子们把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有护栏的桥
今天，圆圆又进入了建筑区，他的搭档变成了思思。“我们要搭一个结实的桥。”圆圆说着，拿来了装24色水彩笔的空简当桥墩，两个一组摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待会又该倒了。”圆圆说：“看我的，这样就不倒了。”他把相邻的两组笔筒用长条形积木相连：“连在一起它们就不爱倒了。”紧接着，他又拿起两摞笔筒，两边对称拼摆，稍作挪动就铺上了桥面，一段又高又宽的路面建成了。
“太好了，加上护栏吧。”思思显然已接受了同伴的创意。紧接着，思思在大桥的下面，搭建了一座小桥：“咱们搭双层桥吧。”圆圆的创造激发了他的灵感。
建筑区的地方不算小，但和孩子们的大胆创意相比，确实小了一些。当两个人交错搭建时，思思一不小心，膝盖轻轻碰了下桥面，“哗啦啦”一段桥倒了。思思的内疚与不知所措写在了脸上，圆圆的表情让我印象颇深，至今记忆犹新，失望、无奈使他的脸色有些发白。思思急忙拿起积木试图恢复，又一段桥倒塌了，又一段……思思坐在地上。圆圆面对一地的积木跪在那里，下意识地还在搭建……
解析：第三次搭建的核心经验是桥墩与桥面的重心问题。目睹了这一切的我心提到了嗓子眼儿，除了惋惜、心痛以外，更多的是担心孩子们是否承受得了打击，会不会放弃……显然，桥的倒塌，孩子们铭记在心，同伴的质疑发展了他们游戏的计划性。利用笔筒的“胖”桥墩替代小长方体的“瘦”桥墩，表现出孩子们对面积与稳定性有了一定的理解，这与他们在户外常常玩的平衡游戏不无关系；两个桥墩之间以条形积木相连使其连成一体，增加了稳固性，也许幼儿园里诸多的合作游戏使他理解了团结起来力量大的道理吧。但重桥面与空笔筒的分量悬殊巨大，桥变得头重脚轻是孩子们没有考虑到的。中班幼儿能否找出症结，解决问题，我很是期待……
第四次：双向行驶的桥
只过去了两分钟，圆圆像是对思思说，也像是自言自语：“没关系，我们再搭一个结实的、更好的，小心点儿啊。”他嘱咐同伴。我的眼眶湿润了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原谅别人真好，是男子汉。”
与此同时，他拿起了刚刚倒塌的笔筒桥墩，使劲拧着，只见他打开笔筒，挑了一个圆柱形积木装了进去，又盖上了盖子，再在上面摞上空笔筒，开始重新搭建。
我发自内心地竖起大拇指：“你爱动脑筋，真的很棒，老师也要向你学习。”他正在打开下一个笔筒，听了我的话，说：“这个笔筒被粘上了，不能装了，下次你别粘了。”说完，他转向思思：“装上积木，桥墩重了就不会倒了，快点儿吧。”思思焦虑的脸上露出了笑容，轻轻叹了口气，照圆圆的样子打开了下一个笔筒。
我本以为孩子们会恢复刚才搭建的原形，因为我所经历的几十年的教学实践中，四岁多的孩子有如此的创意已经相当不错了。可接下来，孩子们的行为却充分证明了相信孩子、给孩子们最大的主动活动空间的意义与作用。
“车能往那边开吗?” 圆圆还记得前几天同伴的质疑。他和思思利用最大的长条积木，把桥搭到了最宽，在桥面又放上两块长的条形积木与之对齐：“锁住它更好，要是真的就会结实了。”他小声嘀咕着，有些惋惜。两侧桥墩连接时，他们铺设了八九块儿大长条积木，不仅搭建了围栏，中间还铺设了隔离带，就这样，一段双向车道诞生了。
“咱们还搭双层桥吧。”一旁搭建的思思兴奋地继续配合，延伸创意。
“老师真的很欣赏你们，因为你们不怕困难，因为你们坚持不懈。”
“坚持不懈?”孩子们重复，“是像小猫钓鱼一样，一心一意，不三心二意吗?”
解析：第三次搭建的核心经验是桥面与桥墩的协调稳固性。打开笔筒，我以为他是下意识的动作，并未在意，但他装进重重的圆柱体却让我惊呆了，显然他感到上重下轻是会倒的。圆圆曾告诉我，逛庙会时，骑在爸爸的肩上不会倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就会被压趴下。陶行知先生说．我们要向小孩子学习。的确如此，一个人不懂孩子的心理，不懂小孩的问题、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?让他们发挥出创造力?
孩子们在一次次的搭建中调动自己的原有经验，并不断地建构着新经验。
燎原的星星之火：亲子集体探究
游戏分享时，我按捺不住激动的心情对圆圆和思思说：“你俩为大家的搭建活动开了一个好头，使我们知道在建筑区给小车搭桥，不光是一条像小路一样的独木桥，而可以像工人叔叔一样搭建出这么宏伟的高速路。来吧，工程师们，给大家讲讲吧。”“我们搭桥时遇到的问题就是(桥)爱倒，我的办法是装上积木，因为积木很重……”“也可以装水。”“可以装书，书也很重。”“可以装大米。”“可以装豆子。”“装钉子。”“装磁铁。”……受到两位“小建筑师”的启发，孩子们的热情十分高涨。可惜，已经是周五的下午了，时间已经不允许孩子们在幼儿园继续实现自己的想法。
显然，与家长的沟通是必不可少的。于是，我建议：“两位工程师给我们大家带来了这么多的灵感，真的很棒，我们回家和爸爸妈妈一起做实验，完成自己的想法好不好。”孩子们一阵欢呼。
一个小小的声音响起：“老师，我们的桥不拆了吧，我还想接着搭，还没完成呢。”孩子们异口同声：“不拆，不拆，下次接着搭。”我微笑着点点头，从此“我还要继续”的新规则诞生了。
第二周的周一到了，孩子们纷纷向我讲述他们实验的情况，嘉嘉举着两个连在一起的露露罐神秘地说：“我放的是盐，因为盐是很重的，我们家盐很多。”扬扬说：“没喝的露露饮料很重，放在下面就可以了。”我在夸他们动脑筋的同时，告诉他们用盐、露露是可以，但有些可惜，鼓励他们换一些别的东西。博士说：“我把筒里灌上水，用胶带一粘，胶带就湿了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了。”“把露露罐粘在一起就不爱倒了，妈妈告诉我这叫整体。”“多用一些桥墩也不会倒，就是好像有些浪费吧。”“用茶叶筒也不倒，因为粗。”……
孩子们的办法令我兴奋，家长的支持更推动活动向前发展。扬扬的妈妈在家园练习册中写道。
“在制作过程中，扬扬还发现粗的罐子不容易倒，于是把四个罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，扬扬自己总结出三个办法可以让桥柱更稳固：重的、粗的、矮的。这样的结论在大人看来虽然不太严谨，但却是孩子通过自己动手发现的。从一开始的漫不经心，到最后欣喜于孩子的聪明能干，终于明白了老师组织这次活动的真正用意。”
解析：孩子们的讨论充分证明了他们对搭桥的热情、执着与专注。作为他们的老师，我是何等欣慰。孩子们意识到，要实现让桥不倒的心愿，在这一探究阶段，把桥面作为定量，把桥墩作为变量，让桥墩变得更坚固是自己的力量能够解决的问题。有机会能按照自己的大纲去发展，去游戏，正是他们兴趣如此浓厚的原因。实践证明，即便是孩子．也可以主动参与到同伴的游戏中．并发展游戏主动学习的。
第五次：双向行驶、有出口的桥
第二天，活动区游戏时间到了。“试试我的好办法!”阿忠兴奋地进入建筑区，边对圆圆说，边拿起又粗又大的奶粉桶两个两个摞在一起，开始搭建：“它们很粗，不用装东西也不会倒。”
圆圆配合，眼看一条长长的高速路就要建成了。可是，圆圆一不小心，碰倒了自己一边的桥，“轰”的一声。我不忍看到孩子们的遗憾表情，没来得及脱掉鞋子就冲进了建筑区。与此同时，圆圆接过阿忠递过来的奶粉桶：“大桥用大桥墩，矮桥用小桥墩。”很快，一座新桥出现了，和先前一样，他们没有恢复成原样，而是在没有衔接好的两段桥的空缺处搭建出了高速路的出口，与其他路紧密相连。
“我的桥35米高，太高的车不能过。你的车重23斤，太重了，不行。你们给我们组装些车吧，还有标牌。”圆圆的提议得到同伴们的响应，拼插区、美工区的孩子们都忙活起来。
在孩子们离园之前，我和他们谈论搭桥的活动，梳理他们的经验。你们给了我很多惊喜。第一，经过努力、想办法解决问题，把想法变成了现实。第二，你们大胆搭建，给其他小朋友带来了启发、新想法。第三，你们请大家帮忙做标牌、汽车，使他们也关注、参与你们的活动。你们真的很棒……”
解析：考虑到对于中班孩子来说，搭建出双向行驶的桥，同时还能保证其稳固性，是不简单的。可是，他们凭着对自己兴趣的追求，真的做到了。当巨大的成品倒塌时，我冲进建筑区。可是，一进去，我就知道我的担心太多余，行为太鲁莽。孩子们经过相互合作，已经学会接纳现实，相互支持而不是埋怨。他们学会了反思自己，共同分析问题找原因，满足于搭建结果，更满足于搭建的过程。为了使桥的中间高于两边，圆圆坚持使用装了积木的笔筒，说明对于搭桥，他已经有了新的思考。同时，他用重量、高度等标准限制上桥行驶的车，说明他已经对影响桥倒塌的原因作了全方位的考虑。孩子的主动学习令我震惊。
整个活动中，我虽然只是有时默默地观察，有时轻轻地“拍肩”，有时用语言赞赏，有时适宜地应答与建议，但我及时捕捉到孩子们的需要和经验发展脉络。我为孩子们提供了能够支持他们进行创造、讨论、挑战的空间。比如，在图书区，丰富有关建筑的图书；适时组织集体活动，除了配合图书介绍桥梁的形状，同时还介绍桥梁设计师、建筑师；在建筑区，增加纸笔供幼儿制作图纸；在科学区，投放探究桥梁稳固性的材料，供幼儿实验，适时组织集体探究活动；利用周三的家长会，介绍此活动，与家长达成共识，在家庭中延伸对幼儿探索的支持。
孩子们在创造性的搭建过程中获得了很多发展机会。作为他们的老师，我发自内心地为他们喝彩，不仅是为了最后的创造结果，更为他们在过程中掌握的从“失败”中总结经验的能力、养成的不怕困难积极思考的精神和大胆尝试、相互配合的合作精神。
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