给幼儿园游戏环境创设。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“给游戏留白，给孩子空间”，仅供参考，欢迎大家阅读。
《指南》中指出，儿童的学习是在“直接感知、实际操作、亲身体验”的过程中进行的。在自主游戏中让孩子做游戏的主人，教师就要“管住嘴、管住手”，给游戏适度的“留白”，为幼儿参与游戏创设更多自主学习、主动探索的机会和空间，激发幼儿的想象力、创造力和主动性。
一、游戏空间的留白，赋予孩子更广的思维
这里的“空问”是指幼儿在班级里进行游戏的选择空间。自从给予孩子空间的留白后，班级里再也没有了“这里是娃娃家、那里是小医院”的说法了，因为每天的游戏空间都在变化中。YJS21.cOM
案例：游戏开始啦，孩子们的小脸上荡漾着灿烂的笑容，开始了属于他们的快乐游戏。只见君君直奔百宝箱，找了一根较长的纸棒(保鲜膜里的纸棒)，神气地拿在手里，在教室里走来走去，并不时对小伙伴说：“我是警察，有什么困难，可以找我。”他在教室里来回走了几次，也没有小伙伴找他。他继续环顾着教室，看到几把小椅子，把纸棒放在小椅子上，将小椅子围成一圈，后骄傲地说：“这是警察局，欢迎小伙伴来做小警察。”乐乐和杰杰一起过来问：“我们可以做警察吗?”有了小伙伴的加入，君君一下子来劲了，赶紧说：“可以的。”于是三个小伙伴一起玩起了小警察游戏。
反思：在以前的游戏中，教师为孩子创设主题，孩子们按部就班的被我们游戏着。自从教师观念转变后，留出空间放手让孩子真正地游戏，幼儿的游戏想法越来越多，游戏主题越来越丰富，在游戏中更加自主，充分发挥了想象力。可见，游戏空间的留白可以赋予孩子更广阔的思维。
二、游戏材料的留白。赋予孩子更多的选择
游戏材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托，孩子是通过与材料的互动来获得发展的。自主游戏是孩子通过材料进行游戏和他人进行交流互动的媒介。因此，以前的我都会为幼儿准备好各种各样的游戏材料。过于形象的玩具间接限制了幼儿的游戏。因此，游戏材料也需要留白。
案例：经过整改后的玩具柜和百宝箱里，每样物品都分类摆好，在百宝箱的分类上，我留出了一个“不定类”的玩具箱子，让孩子将没法分类的物品放入其中。有孩子从家里拿来废旧蚊子拍放人了“不定类”箱中。一次，旭旭拿到了塑料拍，又从百宝箱里找出了一个泡沫球，他拿着拍子打起了球，一边打一边和我介绍道：“朱老师，我在打网球呢。”哦，原来旭旭把这个塑料拍当成了网球拍在玩儿呢。一次，小伟拿到了塑料拍，将它当成了一把枪握在手中，不时地摆出各种射击的动作，一会儿下蹲扫射、一会儿趴着射击，玩儿得不亦说乎。又一次，盼盼拿到塑料拍，和小伙伴一起开了个披萨店，他们把塑料拍当成了烤披萨的工具，把橡皮泥做成披萨放在塑料拍上不停地翻转，玩的非常投人。
反思：孩子们的想象力是无穷的，一个塑料拍，在孩子的眼里可以是网拍，也可以是手枪，还可以是其他任何的东西。只要我们将游戏材料留白，孩子就会有更多的选择、更多的实践。
三、游戏内容的留白。赋予孩子更多的创想
在以前的游戏中我往往会以介入的名义“教”孩子如何游戏，总是有“孩子不会玩、不知道怎么玩”的顾虑。自从转变观念将游戏内容留白，放手让孩子玩后，我发现孩子们在游戏中有了更多的创想。
案例：自主游戏开始后，娃娃家的“妈妈”歆歆和“爸爸”涛涛两个人搬着食盒来到教室中间的空地上，从家里拿出来一块布，歆歆将它摊在地上，又从食盒里拿出了杯子、水壶和一些食物放在上面。接着，“妈妈”给“爸爸”倒了一杯水，而“爸爸”则悠哉地翘着二郎腿喝了起来，边喝边自言自语地说：“啊，天气真好啊，出来野餐真不错。”
反思：少了教师的“约束”，孩子会更大胆地做自己喜欢做的事情，把生活中的情境模仿到游戏中，满足了一回小大人的扮演，使游戏的情节更加有趣，更加生活化。游戏内容的留白，赋予了孩子更多的创想，给予了孩子更多的主张，激发出了游戏更多的亮点，让孩子真正成为了游戏的主人。
留白是思维的迸发，是选择的延伸，是创想的来源。它赋予自主游戏新的生命和灵性，赋予孩子诗般的遐想和创造。留一份空白，赋予孩子更多的快乐和发展；留一份空白，让自主游戏绽放更美丽的花朵。
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给娃娃喂食_幼儿园游戏
目标：
1、练习手部小肌肉动作，促使孩子手眼协调能力的发展。
2、使孩子知道吃饭时不含饭。
活动准备：
1、张着嘴巴的猪宝宝和其他动物宝宝头饰。
2、橡皮泥等游戏道具。
活动过程：
1、听音乐引出课题。
幼儿听音乐演唱《小鸭子》和《小小猪》，边出示准备好的张嘴巴动物娃娃。
2、“猪宝宝哭了，原来是肚子饿了。别哭，别哭，我来喂你吃饭饭。”一边用小勺把汤圆和面条一颗一条地送到小猪的嘴里，一边喂食一边和小猪说话。例如：“小猪好吃吗？有没有吃饱？”
3、“鸭宝宝也哭了，也想吃饭饭了吧！来，我来喂你吃饭。”一边喂饭，一边引导幼儿发现小鸭不乖，饭饭一直含在嘴里不下去。
4、引导幼儿边念儿歌《不含饭》，边给小猪和小鸭喂饭。喂食结束，用夸奖的口吻表扬小猪，然后给小鸭讲道理，让他也能把饭吃下去，而不是含在嘴巴里。
5、给小鸭唱歌，讲道理，然后再次喂食，小鸭也能讲饭吃下。幼儿高兴。鼓掌。
6、教师示范搓面条团汤圆的方法，然后用汤匙将食物送进小动物的嘴巴。
7、引导幼儿用橡皮泥搓成汤圆和面条，用小勺喂给小动物吃。
附儿歌 不含饭
小猪吃饭喷喷香， 小鸭吃饭慢又慢，
啊呜一口饭，啊呜一口菜， 含在嘴里不下去，
身体长的棒又棒。 急得妈妈要生气。
区域游戏：互换空间
也许您对电视节目《变形计》不陌生，互换生活空间的城市和农村的孩子变化之大令人惊叹。也许您知晓西方流行的sleepOver活动，孩子们经常三三两两去同学或朋友家过夜，以慢慢建立自己的社交圈。
针对孩子多数是独生子女、缺少玩伴的特点，我园借鉴以上两种做法，与家长沟通，形成共识，放手让孩子到其他家庭生活、搞派对、在幼儿园合宿等，适度变换幼儿的成长环境，培养幼儿懂礼仪、乐分享、善交往、爱劳动的良好品质，取得了良好的教育效果。
一、“互换空间”活动的由来
妈妈出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他俩拿着一起制作的贺卡在小朋友面前显摆，大家很好奇。于是，教师请他们第二天带来两人共住的录像。录像中，亮亮夹菜给天天吃，天天帮亮亮修机枪，他们一起玩打仗的游戏……孩子们羡慕极了。
“我也要去豆豆家玩。”伟伟按捺不住喜悦，嚷了起来。“你来我们家，我们一起玩擎天柱变形金刚，好吗?”豆豆显然十分欢迎伟伟来他家做客。“我的好朋友是小米，我也要去他家玩。我们住在一个小区。”孩子们七嘴八舌地谈论开来。“那好哇!如果爸爸妈妈同意，我们可以去朋友家住一住、玩一玩。”孩子们热切期望到朋友家去住一住、玩一玩。然而，家长们的态度如何呢?
我们向家长发了一份活动倡议书，“互换空间”活动得到了多数家长的支持，也有少数家长表示担忧。在家长动员会上，点点妈妈代表家长发言：“要说困难，一定会有。但是，只要我们做家长的把别人的孩子当成自己的孩子，在教育方式上注意鼓励和引导，配合老师，相信孩子，一切困难都不是问题。”言简意赅的几句话说服了犹豫的家长们。
家长们还对如何结对提出了很好的建议：在尊重孩子意愿的基础上，引导孩子选择住得比较近的伙伴，既避免交通拥堵和安全事故，也便于及时处理突发事件；选择性格特征互补的伙伴，以便取长补短……
与家长统一认识之后，“互换空间”活动进入准备阶段。家长各自填写了“串门结对登记表”，表上记载着幼儿的身体状况、生活习惯、特殊喜好等以及父母的联系电话，供孩子随身携带。主人家庭可以根据这些更加贴心地招待小客人。而教师则为“互换空间”活动提供多项活动建议。
二、层层递进的“互换空间”活动
●“串门”
孩子们翘首期盼的串门活动如期而至。早上，他们像欢闹的小喜鹊，带着行李来到幼儿园。傍晚时，他们手拉手，肩并肩，来到好朋友的家。
当天晚上，班级QQ群里热闹非凡，家长们分享了很多有趣的照片，渐渐消除了心里的担忧。有位家长在QQ群里说：“儿子平时比较小气，好东西不愿与人分享，还有一丝任性，可这次他把最心爱的玩具、图书都拿出来了，令我吃惊。看来，给孩子们提供一个活动空间，增加交流机会，比家长的说教强许多倍。”
相比之下，杰杰到茜茜家串门的经历比较“坎坷”：刚到茜茜家，杰杰一不小心放跑了宠物狗，害得茜茜妈妈出门追了好久。后来杰杰又不小心弄坏了茜茜制作的陶泥小人。几件事情之后，茜茜不太欢迎杰杰了。她悄悄对妈妈说：“明天把杰杰送回家，我不喜欢他来我们家。”杰杰受到茜茜的冷遇，哭闹着要回家。教师得知这个情况后，意识到这是一个教育契机，杰杰的鲁莽和不懂礼仪需要耐心加以引导，茜茜独立处理矛盾、解决问题的能力也需要锻炼。教师建议家长先不要着急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他俩自己如何处理矛盾，解决问题；另一方面，伺机采取适宜的方法，帮助他们化解矛盾。机遇来了，茜茜爸爸新买了一套难度比较大的大型拼接玩具。茜茜开心得不得了，可是怎么也搭不起来。爸爸提议让杰杰教茜茜搭，杰杰看着图纸，和茜茜有商有量，一艘大轮船终于搭好了。爸爸说：“是杰杰帮了茜茜的大忙。”茜茜脸上洋溢着笑容，拉着杰杰的手说谢谢，两个孩子和好如初了。
两周的串门活动在各种快乐和感动中结束了。虽然孩子们相处的时间不长，但每个孩子在尝试融入另一个家庭或接纳一个朋友时都作出了努力，收获了成长。
●“派对”
串门过后，孩子们热情高涨，想邀请更多的朋友来家中作客。几个活动能力强的孩子开始招募小伙伴来自己家中参加多姿多彩的派对活动。孩子们在爸爸妈妈的帮助下准备食物和活动材料，与朋友分享自己的劳动成果，享受自由交往的快乐。
有一组派对活动是参观家乡的洋口港。孩子们在教师和家长的帮助下列出物品清单，打印成表，分头准备。活动那天，他们有的带来风筝，有的带来玩沙工具，有的准备了套鞋……家长们都感叹这样的活动培养了孩子自我服务、自主管理、合作互助的能力。在拣文蛤、泥螺的时候，海滩上不时传来铜铃般的笑声。“菲菲，快拿袋子过来。我捡到泥螺了。”“乐乐，我们一起用力踩，文蛤就会爬上来了。”“雯雯，我们加油，多踩些文蛤。我奶奶最喜欢喝文蛤汤。”这次别开生面的“海之旅”给孩子们留下了深刻的印象。
有一组派对活动是骑童车。在美丽的公园中，孩子们在家长带领下举行骑童车大比拼，一路追赶一路欢笑。骑得有点累了，他们就坐在自带的帐篷里分享食物、分享快乐。
还有一组派对活动是去城郊姥姥家做客。几个好朋友一起帮姥姥挖红薯，再一起摘红薯叶喂羊，别有一番乐趣。“嗨!小羊围在羊妈妈的肚皮下抢着吃奶，太好玩了。”这里的一切都令城里的孩子感到惊奇。
●“合宿”
“互换空间”活动像滚雪球一样，互换人数越来越多，活动范围越来越广。
来一次幼儿园集体合宿怎么样?晚上不回家，大家都住在幼儿园。孩子们的心被这个想法搅动了，他们迫不及待地带上合宿用品，等待那一刻的到来。露天晚餐、集体电影、电简光束、树林“寻宝”、集体洗漱、合宿睡觉……各种美妙的体验所带来的快乐在孩子们中间流淌。可是，小妮子出了点状况。洗漱好后，刚躺上自己的小床，她想妈妈了。听到外面下起了雷阵雨，她悄悄地流起了眼泪。教师注意到了，抚摸着她的头安慰她，她忍不住大声哭起来：“我要回家，我要妈妈………”“今天，我们和小朋友一起在幼儿园过夜，你也可以和老师睡在一起……”“不要，我要回家。”教师拗不过她，拨通了小妮子妈妈的电话。雨中，小妮子被接回了家。可是，半个小时之后，小妮子又让妈妈把她送回了幼儿园。这一次，在教师的臂弯里，小妮子安心地睡着了。
第二天一早，家长来接孩子时，孩子们眉飞色舞地向家长讲述着合宿的感受。看着孩子激动的笑脸，欣赏着合宿活动的录像，家长惊讶于孩子们的进步，心中充满了感激。他们感谢幼儿园为孩子创设锻炼的机会，感谢老师们的辛勤劳动。
三、与“互换空间”活动配合的各类活动
在“互换空间”活动进行的同时，幼儿园配合“互换空间”活动，开展了相关的集体教学活动、区角活动、环境布置活动，等等。
●集体教学活动有声有色
“互换空间”活动期间，幼儿园围绕做客、分享、礼让、互助、独立、自我保护等方面生成了生动有趣的五大领域的集体教学活动。如，好朋友遇到困难时，我会怎么做?独自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的拥抱节”“金色的房子”“小客人来我家”等活动帮助孩子们梳理了经验，找到了答案。“好朋友的家”“我和小伙伴”“寻宝”等美术活动，则淋漓尽致地表达了孩子们在“互换空间”活动中的趣事。
●区角活动自由开放
顺应孩子们的兴趣，我们提供了丰富的材料支持他们进行自主游戏。因为“互换空间”活动，孩子们之间建立了深厚的感情，在游戏中也常常反映出互换生活的情境和经验。如，在烧烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戏中，孩子们叫卖兜售、收银提货、招待打理，显得落落大方、礼貌得体。在大型纸管建构区，孩子们合作运玩具、协商分配材料等，搭建了好朋友的家以及与小朋友一起游玩的大桥，显得和谐默契。
●班级主题墙精彩纷呈
活动中，班级主题墙上展示着孩子们的绘画手工作品、照片、共同研究的话题：我的房间，山芋发芽过程，一起去洋口港，骑童车比赛，十元超市集体购物，等等。看着照片上的笑脸，欣赏着孩子们稚拙的作品，我们犹如亲临现场，感受到了他们的欢乐。
记得曾在一本书上看到过这样一段话：“如果儿童要创造自己，必须生活在爱和自由中，必须拥有时间和空间，这样他才拥有创造自己的机会。”是呀!陪伴和呵护孩子成长，不应打着爱的旗号束缚孩子，而是要创设更多的机会锻炼孩子。孩子们渴望的是自主，孩子们需要的是经历。
游戏数数、空间方位
游戏数数、空间方位教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，通过游戏，引导幼儿正确掌握左右这一空间方位，培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看数数、空间方位教案吧。设计背景
区分左右是这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。有一天有个小朋友跑来说：“老师，老师，左边和右边怎么区分呢，贝贝说的和我说的不一样，到底我们两个谁说得对”于是我设计了这个活动，在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。
活动目标
1、通过游戏，引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。
2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。
3、通过情境的创设，激发幼儿参与活动的兴趣。
4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
重点难点
1、通过游戏，引导幼儿正确掌握左右这一空间方位。
2、培养幼儿观察能力、数数能力和对空间方位的感知能力。
活动准备
1-20数字卡2套、小兔子7只、小蜜蜂18只、红黄蓝图片三张、方格表四张、大箭头2个、小箭头2个、背景图2幅。
活动过程
一、 以小司机开汽车游戏，导入活动。
1、 出示1-20的数字卡，请小朋友用好听的声音读出来。选读几个数字，按老师的指令做出动作。
2、 出示大箭头，听老师指挥玩小司机开汽车的游戏。
师：“刚才我们是怎么进教室的？（小司机开汽车进来的）。那现在老师当交警，小朋友当司机，当箭头朝左边的时候，小司机的汽车就往左边开，当箭头朝右边的时候，小司机的汽车就朝右边开。
二、创设情境引入课题。
1、出示大森林背景图 ，师创设情景导入课题。
（1）、师：“在一座美丽的大森林里，住着一群可爱的小兔子，今天的天气真气真好，小兔们都出来采蘑菇，你们看它们蹦蹦跳跳的出来了……
（2）、出示小兔子（朝一个方向摆放），请小朋友数一数森林里有多少只小兔子。（7只）
（3）、能不能告诉老师这些小兔子有什么不一样吗？（衣服的颜色不一样，有红黄蓝三种颜色的衣服）
（4）、请小朋友分别数出穿不同颜色的小兔子有几只，用数字表示出来，放在表格的下方，师出示方格表。
（5）、创设情境。师：“正在小兔子采蘑菇采得高兴的时候，被一只躲在大树后面的灰太狼发现了，吓得小兔们赶紧朝不同的方向逃跑了……”师改变小兔的方向，让小兔朝不同的方向跑。
（6）、师引导幼儿观察，让幼儿说出小兔朝什么方向跑了。（左边和右边）
（7）、请幼儿找一找、说一说朝左边跑的小兔子有几只？朝右边跑的小兔子有几只？用数字表示出来，师出示小箭头和方格表。
（8）、谈话：你们看这些小兔们都跑了，请小朋友猜一猜小兔子有没有被灰太狼捉住呢？
三、幼儿参与活动，一同进行“把小蜜蜂送回草地”的游戏，激发他们参与数学活动的兴趣。
（1）、发给每个小朋友一只小蜜蜂，师出示草地背景图。
（2）、谈话导入：小朋友手上拿的是什么？（小蜜蜂）他们都有哪些颜色呀？（红黄蓝三种颜色的）小蜜蜂平时在哪里飞呀？（草地上）嗯，那现在小蜜蜂在小朋友们的手上，我们把它们送回草地上好吗？
（3）、请拿着红色小蜜蜂的小朋友把它轻轻的送到草地上，并数一数有几只？然后用数字表示出来？师出示方格表。
（4）、送黄、蓝颜色的小蜜蜂方法同上。
（5）、请幼儿观察小蜜蜂的外形，提问：这些小蜜蜂长得一样吗？（不一样，有两种，有带蝴蝶结的和不带蝴蝶结的），把它们按外形排列，数一数每种小蜜蜂分别有几只？用数字表示出来，师出示方格表。
（6）、创设情景：这些小蜜蜂一会儿飞到这朵花上采蜜，一会儿飞到那朵花上采蜜，看，现在它们都朝什么方向飞了？（左边和右边）
（7）、请小朋友把它们分别数出来，并用数字表示，师出示方格表。
四、利用游戏巩固左右的空间位置。
师出示两个箭头，一个箭头朝左边一个箭头朝右边，小朋友玩“我们都是木头人”的游戏，当老师说“我们都是木头人不许说话不许动”的时候，小朋友选择自己喜欢的方向站立不动。以游戏结束全课。
教学反思
区分左右是这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。《纲要》中所说：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。以自身为中心正确的判断左右，发展幼儿的空间知觉能力。通过巩固数数激发幼儿与同伴交流的兴趣，然后再去比较并能准确地说出物体所在的“左右“方位，从而更好的掌握所学的知识。上完这节课，我感觉幼儿的积极性很高，能按老师的要求很快的数出相应数量并区分了左右这两个方位，目标达到了，孩子们也学到了很多东西，也在游戏中玩的不亦乐乎，但是整节课下来，我感觉自己的引导还是有些欠缺的，语言也不够简练，有些地方过于啰嗦，比如在数黄色小兔子有几只的时候，小朋友明明数得很清楚很准确了，老师却还要重复问一次，结果还得出了不正确的答案来，然后还得数一次，同时也导致了时间得不到不合理搭配，造成了拖堂的现象，从而降低了这节课的质量。通过这次的教研活动，又让我成长了一小步，今后的教学中，我会把工作做得更好！
游戏空间的合理调控
游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。教师要充分尊重并满足幼儿的内在需要，就需要提供适宜的游戏材料，激发幼儿的主观能动性，把游戏主动权交给幼儿，并对游戏空间进行合理调控。 一、游戏材料适宜化 游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。教师要努力让材料和幼儿的游戏活动真正互动起来，从而激发幼儿游戏的兴趣，拓展游戏的主题，丰富游戏的内容，提高游戏的水平与质量，最终促进幼儿的发展。 (一)以兴趣为基点 在实践中，我们发现幼儿对不同游戏材料的兴趣点存在很大差异：小班幼儿一般使用形象逼真、色彩艳丽的专门化玩具，他们在选择玩具时没有目的性，对教师自制的色彩鲜艳的玩具使用频率也较高，但具有破坏性，对教师提供的替代材料及幼儿自制的玩具较少使用。中班幼儿使用的一般是专门化玩具，对非专门化玩具的使用频率比小班略有上升，对自制的玩具使用率明显提高。大班幼儿对专门化玩具与替代材料及自制玩具的使用没有明显差异。为此，我们根据幼儿的兴趣提供不同玩具。为小班幼儿多提供专门化玩具，玩具材料体积要大，颜色要鲜艳，形象要生动，让幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。其他类型的材料到小班后期可逐步提供。中、大班幼儿由于知识经验的丰富和想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。 (二)以发展和需要为前提 根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合，提高幼儿游戏的兴趣，增加选择的余地。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还需掌握不同的材料投放技术，提供使幼儿有不同的学习方式与发展的材料，能根据教育目的和幼儿个性的不同提供不同的玩具材料。具体来说，提供丰富多样的游戏材料能促进幼儿的发散思维；提供没有固定玩法的材料会使幼儿产生更多的创造性；提供完全陌生或比较复杂的材料会使幼儿产生更多的探索；提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇；提供中等熟悉和复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为；提供材料数量的增加会使幼儿的社会性交往减少、争抢玩具等攻击性行为减少，等等。 (三)以知识储备为要领 教师要重视幼儿知识经验的积累。幼儿的游戏往往与已有的知识经验有着密切的关系。生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。教师可以帮助幼儿获得和进一步丰富有关的感性经验，并在游戏中注意组织幼儿的讨论和表现这些经验。具体做法如下：先观察了解幼儿的经验水平，安排生动、丰富、多样的生活内容，继而引导幼儿注意观察周围的生活与变化，组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流活动等。另外，帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的：有的幼儿能很快找到游戏材料和伙伴，友好协商，进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；有的幼儿为了玩具材料和角色分配发生争执……对幼儿在游戏中所产生的困难和矛盾，教师要适时指导与帮助，使幼儿顺利开展游戏。 二、游戏指导适时化 (一)自然状态下教师的随机指导 随机指导是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿特点的了解，顺应幼儿游戏的需要，推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。 1．教师作为游戏伙伴的隐陛指导。 幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要和教师的共同游戏。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿。此时，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。 2．教师作为游戏伙伴的显性指导。 强调自主游戏，目的是为了帮助幼儿在游戏中能充分发挥自主性，以获得一定的知识或技能从而更好地开展游戏。例如，在游戏中，当教师观察发现病人在医院看病不付钱，就启发医生：“看病要付钱呀，医生对病人说‘请付钱’。” 因此，在自然状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当地介入游戏，会使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。但应注意的是，这种介入一定要自然，根据幼儿的实际需要，多以个别、小组的形式，以不影响幼儿游戏为基本条件。 (二)特殊情况下教师的特定指导 特定指导是指在游戏过程中偶发事件影响幼儿游戏正常进行时的指导，是教师非介入不可的指导。 1．当游戏中存在不安全因素时。 当游戏存在安全隐患时，如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲儿地往娃娃嘴里塞；修理工为了修灯，把积木一块块往上堆，还试着往上爬……这种情况下教师的及时介入，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。 2．当游戏中存在过激因素时。 当游戏中发生幼儿过激行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来；有的幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具……影响了其他幼儿游戏的正常开展，教师必须介人并加以阻止或协调。 3．当幼儿在游戏中求助时。 当幼儿在游戏中寻求帮助时，如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶，请求教师的帮助；两名幼儿要玩同一游戏角色或争抢玩具，请教师给予裁决……这时，教师可以提供相应材料，或者提供方法，或者启发引导，让幼儿游戏顺利进行。 4．当游戏中存在退缩行为时。 当幼儿遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。教师如果为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子，或启发幼儿用某种材料和方法制作水果药，往往能使幼儿克服困难获得成功，体验游戏的无限快乐。 三、游戏评价自主化 (一)自主交流，共享游戏的体验 幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，不仅能够增添游戏的兴趣，也为幼儿提供了表现和发展的平台，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。 (二)自主交流，共探游戏中的问题 幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没有解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个促进幼儿语言发展、情感表现、思维创造、社会交往与人格实现的过程。当然，对于是否需要交流和以何种形式交流应视需要而定，形式方法应灵活多样。教师切忌把幼儿对游戏的自主讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评判。
如何处理游戏空间？
整理了关于幼儿游戏专题论文《如何处理游戏空间？》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
人多空间小，怎么办？
在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题，首先要反思幼儿园的空间是否充分利用了，有没有一方面嫌空间太小，一方面却还有闲置的空间，有没有功能过于单一的活动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用的其他空间作为活动室的延伸。其次，较小的空间在适当调整后，同样会有利于幼儿游戏的开展，如：减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便简易便于调整。再者可以将活动的人数加以调整，分批进行户内外活动。总之，充分挖掘幼儿园已有的资源，可以为幼儿打造一个真正的游戏场所。
为什么要创设私密空间？
所谓私密空间，是指幼儿园提供一个小型，封闭的、可容纳的人很少，一
般只能容纳1-2个人，其作用是给幼儿一种安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避。这样会减少到处游荡和攻击他人的行为。
活动室区隔橱是高好，还是低好？
在主张自由的、个别化的教育背景中，幼儿园活动室开始多采用小型分隔区，并利用各种玩具橱作为分隔物。一般分隔物不能太高，否则将阻挡幼儿对材料物品设备陈列的视线，而不利于幼儿对活动区的选择，并作适当的流动。其实，幼儿对设备材料越一目了然，使用它们的频率就越高。
游戏中如何降低噪音？
有实验研究表明，在大型的开放区域里进行游戏容易产生噪音，这是因为儿童在开放的空间里，奔跑流动频率较高，兴奋容易扩散，相互影响，引起干扰。而将大型开放区分隔成小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童游戏往往能专心致志地安静游戏，组群之间互不干扰，组群内部小声交流，从而降低全班游戏中的噪音。
幼儿园是否一定要有专用室？
幼儿园的专用室其最主要的功能是弥补教室空间不足，为幼儿提供更充分、更适宜的活动场地而设置的。我们常常可以看到，有许多幼儿园的室内环境相对较小，因此在教室的安置中教师更多地考虑本班幼儿的“衣食住行”及简单的游戏场景，而不去刻意追求在有限的空间内突现某些活动功能。而在专用室的设置中，幼儿园往往根据自身的条件，为幼儿创设环境，体现某种游戏的功能，让有限的空间为全园幼儿服务，如果在教室空间允许的情况下，幼儿园不一定要创设专用室，教师在本班教室中创设丰富的环境，同样能突现游戏的全部功能。
怎样的户外场地最有利于幼儿开展游戏？
游戏场地应当能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此这个游戏场地应当是有吸引力的，即不仅场地上的设施丰富多样，有大的设施和小的器材，有固定的安置和可移动的物体，而且场地特征本身是富有变化的，有平地、坡地、阶梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变化速度的，以及有利于建构的各种场地，有些平地上还可画上一些规则游戏的所需线条、格子和图案。总之，幼儿来到这样的场地上，不用教师组织和安排，就能自发地开展各种类型的游戏。应该说，越有利于幼儿自发开展游戏的场地，越具有学习的潜在功能。
绿化达标率与游戏场地过小之间的矛盾如何处理？
在绿色的大自然中游戏能给幼儿带来各种有益的体验，而都市里的幼儿却远离了大自然，因而幼儿园的绿化是极其重要的。问题是许多幼儿园的户外场地并不大，作为幼儿的游戏场地本来就极其珍贵，而那种仅为观赏的绿化却又占用了幼儿游戏的场地，大大减少了幼儿的户外游戏的机会，这是很遗憾的。我们认为幼儿园的绿化与幼儿的发展不应该成为一个矛盾，而应当让绿化本身成为幼儿游戏的场地特征，让绿色的植物与幼儿互动，给游戏增添情趣。例如迷宫小树丛（低矮的瓜子黄杨）可使幼儿捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可让幼儿在斗草、采集中获得新的经验。
幼儿园场地以何种地坪为好？
一般游戏场地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在还有塑胶地坪等。各种地坪各有优势，它会给幼儿的游戏带来不同的体验。水泥地比较坚硬平整，便于拍球体验弹跳；草坪比较柔软安全，地面或许容易变得高低不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；塑胶地坪比草坪平整，更加柔软安全，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的发展不如草坪更具有挑战性。沙土坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后更加具有挑战性，国外的有些幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积水和路滑的感觉，学习控制身体提高自我保护能力。有条件的幼儿园最好各种地坪都有，以适应幼儿游戏与发展的不同需要。
沙池如何设置与管理？
玩沙是一种非常有益的游戏，装扮游戏、建构游戏、运动性游戏、规则游戏都将在沙池里展现，幼儿的想象、动作、社会性以及物理经验等各方面的发展都将在这里实现，因此幼儿园的沙池是必不可少的。关于沙池的设置应当有所规划，首先要大，沙池越大越有利于各种游戏经验的产生；其次沙和水应当临近，保持沙的一定湿度，有利于幼儿对干湿两种沙在游戏中的比较；第三沙池边应有放置各种玩沙工具、建构所需的小塑料物品的箱子或小库房；第四如果在大沙池上安置大型组合型运动器械则能给幼儿新的挑战，获得新的经验。
沙池底部应是土壤，有吸水功能；沙池的管理需要经常浇水，保持一定的湿度，就能避免野猫拉屎；平时经常翻松，拣出沙中尖利的杂物，以确保幼儿游戏时的安全。
场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？
一般来说，更能引发幼儿多种经验的游戏场地，是比较鼓励设施之间的组合使用，即要增加独立器材的复杂化玩法，最好的办法就是将它们安置在一起，比如单一功能的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安置在一起，就会增加许多玩法，不仅可以使幼儿持续玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，加强他们之间的交往合作。
如何保证幼儿在户外场地上游戏的安全？
户外运动游戏中常常潜伏着危险，特别是那些具有挑战性的游戏场地。我们认为，提高幼儿自我保护能力是最根本的，而那些运动能力强的幼儿，往往具有与自己年龄相适应的运动经验，他们是最具有自我保护意识的，他们知道如何避开障碍，知道在什么情况下应如何控制自己的身体，以防危险，成人的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿形成这样的经验。至于场地本身的安全，并不是让游戏场地变得毫无挑战性，那样反而会使幼儿习惯于毫无防备，成人所能做的预防措施是，避免一切暗藏的危险因素，比如窨井盖，拐角的突出物，设施的牢固性，大型设施下面的保护性地坪等。
给幼儿提供有层次的游戏材料
“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏中蕴藏着教育的契机。教师在幼儿游戏中，要改变“检查者”的身份，从片面关注幼儿是否会使用材料等问题，转移到根据幼儿发展水平，为幼儿提供有层次的游戏材料。
给幼儿提供有层次的游戏材料
漫画中国网 供图
游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。
教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题：
逐步增加材料数量
关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。
在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。
例如：“加工厂”游戏只是单纯做饼干、蛋糕之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。教师在发现这一现象后，启发说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”孩子们说：“我想吃冷饮，那可以做冰棒、刨冰；还可以做蛋筒、糖葫芦……”于是相应的材料出现在加工厂里，一下子幼儿的兴趣又被调动了起来。
适当调整材料比例
首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。
其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。
多种方式创造性地使用材料
游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。
鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。
鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。
使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。
因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。
给孩子选择具有教育意义的玩具
很多父母认为给孩子购买一些价格昂贵的玩具才能表达自己对孩子无尽的爱意。但是事实上，我们不应该被电视上广告中的动听词汇和孩子玩具的漂亮外包装所左右。
由于孩子是借由自身的感官系统来认识和接受新事物的，孩子要经常调动其自己的视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面的感觉来了解一件对于自己来说陌生的事物。所以对于孩子最好的玩具，是能够刺激孩子各种感官的玩具，与玩具的价格并不存在着必然联系。
那么什么样的玩具是具有教育意义的玩具呢，接下来就随小编来看一看吧。
能让孩子辨别不同声音的玩具
为了让孩子辨别不同的声音，刺激孩子的听觉感官，家长可以自己动手为孩子选择玩具，而不用花钱去购买玩具。例如父母可以给孩子准备一罐米、一个哨子、一个碗等可以发出不同声音的物件，让孩子听它们的声音，并向孩子解释这些物件发出的声音是不一样的！
能让孩子辨别不同香味的玩具
我们的家里会有香味不一样的物品，例如香皂、洗发水、牙膏、擦脸油等等。分别挑一些在自己的手上，放到孩子的鼻子附近让他们来辨别不同的香味，并告诉每种物品的用途。例如给孩子闻香皂的同时，告诉他这是香皂，我们在洗手的时候会用到它，这会加深宝宝对香皂这个物品的印象。
能感受触觉的玩具
除了家里日常的一些物品可以给孩子充当教育方面的玩具之外，家长还可以带宝宝到户外去活动。在阳光灿烂的春天，可以带宝宝到草地上玩耍，让孩子触摸草地，告诉他何谓潮湿，何谓干燥，什么是粗糙，什么是光滑等等。还可以带孩子到公园、沙滩去玩耍，让他们用手来触摸不同的事物。
能看图识物的玩具
什么是能看图识图的玩具呢？其实很简单，就是书本了。家长可以选择适合孩子年龄的带有图画的书本，家长还可以从报纸上面剪下来动物、物品的图片，跟孩子共同来认识它们。
父母可以指着马的图片向宝宝解释，这是马，并模仿马的叫声，让孩子跟着你一起模仿马的动作，还可以讲一讲马的生活习性等等。这样，对于马这种动物，宝宝可以得到一个形象和直观的认识。以同样的方法，父母还可以让孩子认识其他事物。
温馨提示：
随着宝宝年龄的逐渐长大，父母要淘汰掉那些已经不适合宝宝、让孩子不敢兴趣的玩具。
在挑选何种玩具的时候首先要保证宝宝的安全。例如玩具的大小，不要选择太小的玩具，以免宝宝误食，威胁到宝宝的安全。
幼儿园小班游戏教案《给瓶盖配配对》
秋季开学，小鱼哥哥转到小班带班。毕竟小班的孩子年龄小，管理难度上来了，但是乐趣却更多了。想想，得还是大于失的，更何况，小鱼哥哥也喜欢和小朋友们一起玩耍。
自从接了小班后，小鱼哥哥也捉摸着设计一些游戏，让孩子们能在幼儿园里享受快乐的时光。今天小鱼哥哥又自己捉摸出来了一个游戏，但还只是雏形，写出来和大家分享一下，也希望大家也帮助小鱼哥哥一起改善这个游戏。
一，游戏目的
帮助小班小朋友提高观察力，锻炼小朋友的耐心，提升小朋友的动手能力，并建议小朋友建立小团队，帮助小朋友建立友好关系。
二，游戏道具
空饮料瓶。把盖子拧下来，混乱地与瓶子放在一起。
三，游戏过程
1，幼教先给小朋友们讲一下这个游戏的规则，那就是帮助每一个不同的瓶子找一找它的盖儿。然后让孩子们把盖盖到瓶子上。配对好的瓶子放到一边。看哪个小朋友配对的瓶子最多，给予小红花奖励。
2，孩子们找不到配对的时候，幼教可以善意地提醒一下。
3，让小朋友自由组合，可以一个人找瓶子，一个人找盖子。或者是单独游戏也可以。
4，小朋友配对好后，把瓶子交到老师手里，由老师帮助小朋友记数。
5，最终瓶盖配对完成，老师开始给表现好的小朋友奖励，并对认真的小朋友也给予奖励，还要对友好的小朋友给予奖励。
给瓶子找盖儿，并不是一个复杂的游戏，对于小朋友来讲，看似简单，却不是非常简单的事情，因为找盖子并不只是找，而是还要把盖子盖到瓶子上，有时候，小朋友看着是可以配对的瓶子和盖子，却盖不上去，就得让孩子不断地找，不断地盖，对于锻炼孩子的耐心是十分有帮助的。
视觉游戏能宝宝空间智能提升
游戏4 套套杯
可以用现成的各种杯子、布丁盒或过家家的小碗，让孩子练习一个套一个。当然，要大的才能装小的，所以也就让孩子练习对于空间大小的概念。
Tips
市面上也有卖专门的“套套杯”，它的外型大小较为整齐，但其实家中废物利用的那些杯盒，也有同样的效果。
游戏5 各种组合玩具
要加强孩子的空间智能，给孩子的玩具最好就以组合式的玩具为优先考虑。像是积木、接插玩具、拼图、组合模型之类的，都是很好的选择。
游戏6 自制探险噗噗车
道具：
1、厚纸板或不要的纸箱2、双面胶或胶水
3、剪刀
4、胶带
玩法：
1、先把厚纸板减成4厘米大小若干张，做为车子要走的路。
2、再剪一些1.5厘米宽、5厘米长或其它大小的纸板，作为道路分隔岛，并随意地粘在厚纸板道路上，让纸板成为有纵向的、横向的、或十字路口的道路。
3、找一部大小适中的玩具车，一边把一块块的道路板纵横交错地接起来，让小车子在上面练习遇到障碍或十字路口要直走或左、右转。
Tips
较大的孩子可以让他们参与一起制作！
益处：
1、培养空间方位概念
2、训练逻辑推理能力
3、促进眼手协调
延伸阅读：让宝宝认识身体的游戏 母子健身游戏
什么是视觉-空间智能？
视觉-空间智能的定义是：“准确观察世界，并对其进行解释，或者把那个世界的方方面面传达给别人。”其焦点在于观察和设计，既要接受又要表达。
在视觉-空间智能表现突出的人具有哪些优势？
具有优势的视觉空间智能，在未来的表现上，通常有较好的方向感、空间感。所以，除了日常生活当中认路的本是好之外，在职业表现上通常多属于设计类的工作性质，像是建筑师、室内设计师、服装设计、雕塑、摄影师、美术设计……甚至还可能会成为发明家哦！
如何发展1岁以内小宝宝的视觉-空间智能？
0-1岁的宝宝在视觉-空间智能的发展上，大部分都需要大人在语言上的帮助，借由大人的口语与动作的配合，慢慢地让他建立空间方向感。例如，举起他的右手时，就要在口语上也同时提示右手；在日常生活中，家长也同样要注意自己的口语表达，我们常常对孩子说“来这边”、“去那边”的。其实，即便是对于较小的孩子，也要用正确的方位名词，例如：“到前面”、“在右边”。当然，小宝宝们还无法了解抽象概念，我们就必须佐以手势，协助他们了解。
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