从活动区看幼儿的交往能力

幼儿自理能力活动方案。

游戏教学是幼儿园组织教育教学活动的基本形式和主要内容。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？以下是小编收集整理的“从活动区看幼儿的交往能力”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

在幼儿期，能否通过更有效的途径和方式，解决独生子女在社会交往方面存在的问题，切实培养幼儿的交往能力，为幼儿发展奠定坚实的基础，是摆在幼教工作者面前的难题。我园经过多年的尝试，以富有特色的主题式活动区为突破口，给幼儿们提供了丰富多彩的活动区活动，创造了频繁、有效、互动性、支持性的交往机会，从而让这一美好的愿望得以实现。

一、丰富多彩的主题式活动区，有效地激发了幼儿们主动参与活动的兴趣，提供了互动性、游戏性的交往机会，使幼儿的交往能力得到提升

过去的活动区，每个班大同小异、干篇一律，全园走下来没有新奇感，幼儿们也没有多大的兴趣。我园结合幼儿园的传统文化特色，精心打造了主题式活动区，让每个班的活动区建设有了鲜明的主题，从而凸显出个性，富有生机与活力。每个班的幼儿都主动、积极地投入其中，从而使幼儿们的主动游戏精神得到了发挥，让幼儿的交往能力得到增强。

案例一：新小班的幼儿们不哭了

小班三个班的活动区主题——海底世界、森林世界、童话城堡，是我们精心打造的活动区，把幼儿们喜欢的大海、森林、城堡、美人鱼、白雪公主、蓝精灵等以鲜活直观的方式呈现在他们面前，让新生班的幼儿们被吸引、被感染。他们开心地进入游戏中．或扮演角色或操作材料或静静阅读或演绎童话。这些才走出家门进入集体生活的幼儿们，被置身其中的环境所感染．他们没有像过去那样伤心地哭泣、撒赖等，入园焦虑在互动性的活动区得到释放。同时，结合幼儿经验和年龄特点打造的活动区．让幼儿们找到了话题的切入点。他们熟悉的童话人物与情感世界呈现在面前，于是，彼此分享、主动交流、师生活动由此产生了非常频繁而有效的交往行为。几天下来，幼儿们学会听、学会说、学会做，当他们用稚嫩的语言说出“妈妈早、老师再见、同学好”，当他们回家生动再现在幼儿园的生活、与同伴的交流等情景时，幼儿们的交往能力得到了真正的提升。

二、变化着的主题式活动区，宽松民主的氛围与自主选择的机制，为每个幼儿们提供了更多的交往机会

主题式活动区的特点是切合幼儿的生活经验，把他们熟悉的生活迁移到幼儿园，从而让环境富有生机与活力。同时，活动区会根据幼儿们的状态持续性地跟进相应的主题和内容，提升、丰富拓展该主题，给幼儿们提供了丰富的师生活动、生生活动的机会，让幼儿们的交往能力得到很好的提高。

案例二：“来自星星的幼儿”走出了自己的世界

“来自星星的幼儿”是非常不幸的，他们活在自己的世界里，幼儿园也有这

类倾向的幼儿，他们不会交往、独来独往、十分可怜。在主题式活动区中，这些幼儿也会被渐渐吸引，他们一开始真的只是纯粹的局外人，游离在团队之外的旁观者，不管老师怎么鼓励也不会参与其中。但是，当其他幼儿随着主题的推进，他们会生发出主动打广告、搞多种促销等活动，于是这些幼儿往往成为其他同伴生拉硬拽的对象。幼儿们用他们的热情、主动、真诚，老师用专业的鼓励、支持，慢慢地去帮助这些弱势的幼儿进入到活动中。终于，频繁的交往、真诚的互动让这些幼儿融入了团队，悄然发生着珍贵的改变，影响他们一生的最美丽的蜕变!

三、主题式活动区也让家长也参与其中，从而是家园互动变得更有价值。家长们与幼儿们的互动创造了更多的交往机会，共同助推幼儿交往能力的提升

如今的社会，家长们忙于工作对幼儿的教养处于鞭长莫及的状况，幼儿们更多的是由爷爷奶奶辈的老人在护理。由于隔代教育的弊端，导致幼儿们的交往水平不高的客观现实。主题式活动的推进，必须要年轻家长参与其中，与幼儿们共同完成一些小主题的推进、游戏用品的收集制作等事情。于是老年家长退位、年轻家长进入带来了非常可喜的变化，幼儿们在与父母的亲子制作、亲子互动中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻将”妈妈和“忙忙”爸爸回家了

轩轩的爸爸是个企业家，每天忙于生意不落家，可谓是“忙忙”爸爸：妈妈因为条件好，每天没事就出去打麻将，成为一个“麻将”妈妈。幼儿交由保姆和老人日常管理，幼儿少言少语十分内向，基本处于不说话，凡事用点头摇头来表达。随着班上主题式活动区的推进，需要家长和幼儿共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼儿的父母与幼儿共同完成。

于是，温馨的一幕出现了，年轻家长真正回到了幼儿身边，幼儿的问题真实呈现在父母面前，家长感受到幼儿需要父母的关爱。他们的回归让幼儿得到了家的温暖，性格也变得开朗起来，慢慢地走进了团队的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主题式活动区让幼儿与身边的世界发生着越来越多的故事，幼儿们在与环境的互动中、在与身边成人和同伴的交往中，其交往能力得到润物细无声的培养

主题式活动区的开展，我们力求让教育生活化成为了现实，让我们的幼儿把生活与教育联系在一起，从而使幼儿们在于环境、生活、周围人群等发生更多的故事，让交往能力的提高得到更多的途径。

案例四：美丽万盛在我班

大班的美丽万盛主题，我们直接把幼儿身边的世界迁移到班上，将万盛的元素呈现得淋漓尽致。看!孝子河益智中心、金夫人影楼、万盛图书馆、万盛旅行社、苗王寨、黑山谷野营区、子如广场舞、万盛人民医院、渝生园饼屋等直接把万盛的元素组合呈现，幼儿们在陌生而又熟悉的“万盛班”生活、游戏、玩乐，从生活中习得的经验、发生的故事等都在这里呈现、发展、变化、滋生着，家长志愿者也参与该班的活动区活动，幼儿爱家乡的情感也在此萌芽生长。

随着我园主题式活动区的拓展，幼儿们的交往能力得到前所未有的提升，整个幼儿园彰显着勃勃的生机和活力，也真正践行着“以幼儿发展为本，为幸福人生奠基”的理念!

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幼儿交往能力培养中区域游戏的妙用

近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传人，区域活动已在幼儿园广泛开展起来。区域游戏有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，对幼儿的社会能力发展有重要影响。在区域游戏活动中有比较多的人参与，能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。区域游戏为幼儿社会交往搭建了桥梁，让他们在游戏中积极交往，体验与同伴交往合作的快乐。

一、根据年龄特点，制定交往目标

为了促进幼儿形成良好的交往能力，教师应该结合《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求，对所带班级的发展需要进行详细地分析，确定出对幼儿培养的内容，从而制定出具有操作性和具体性的培养目标。

1．主动、准确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往，有主动交往的意愿。幼儿在进行区域游戏时要能够正确地使用礼貌用语，如“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“你好”“请坐”等。

2．学习与他人合作，学会分享与谦让，学习独立协商、解决遇到的问题。幼儿在交往过程中要能够正确地使用带有协商语气的词语或句子，如“……行吗(好吗)?”“可以(能)……吗?”还要能够懂得谦让，如“你先玩”“这玩具先借你玩”……

3．初步学习控制自己的情绪、行为，学习一些紧急情况下的应急方法。幼儿在与同伴进行交往时要能够勇敢地自己尝试解决同伴之间的矛盾。

4．了解自己与他人的情绪，学习同情、关心别人，培养乐于助人的好品质。幼儿在进行区域游戏时，要热情地对待同伴，要能够主动与他们进行交流，对同伴说“请你和我们一起……好吗?”“我能帮你做点什么吗?”等。

5．了解周围的社会生活，初步了解备社会成员的劳动及其关系，树立尊敬、热爱劳动者的情感。

6．遵守备种行为规则，初步学习以规则的需求对照自己或他人的行为。喜欢从事力所触及的劳动，会爱惜劳动成果，爱惜公物，懂得收拾。

二、适时给予指导，激发交往兴趣

教师是幼儿身心发展具有较大影响的人，是推动幼儿发展的最具动力的因素，在幼儿的交往能力发展中具有关键性意义。在区域游戏中，教师何时介入，以促进幼儿交往能力的发展，这是一个值得研究的重要问题。区域游戏时需要教师与幼儿一起进入游戏，在适当的时机给予指导，从而保证区域游戏顺利有效地进行。如在特色烧烤区域游戏中，扮演服务员的幼儿因为没什么生意就在一旁无聊地玩自己的辫子，过了很长一段时间才看到羽儿过去买了一串鱿鱼须，我立刻上前问：“羽儿，买特色烧烤有没有送玩具啊?”羽儿说：“没有。”“那我们一起去问问服务员吧。”羽儿立刻就跑到服务员面前问，得到的回答是没有。在羽儿感到失望时，服务员好像受到了启发，立刻从“仓库”找来许多卡片、小玩具等，把这些当作是买烧烤的礼物。羽儿边走边叫：“这边买特色烧烤有礼物送啦。”当其他的顾客听说这边有礼物时，纷纷过来买并索要礼物。这样一来，特色烧烤区一扫之前的冷清，变得活跃欢乐，幼儿们边吃边玩卡片，交往也变得更加积极了。

三、创设合作情境，形成交往意识

1．正确引导合作倾向

只要进行正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。因此，我们积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如在健康区“二人三足”“跳房子”“抬轿子”等游戏中需要配合、协商、合作才能取胜。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心就必须要相互讨论，相互谅解，使幼儿在交往中学习解决问题，交往中学习合作交流。

2．提供自主交往机会

区域游戏中对幼儿进行指导的可以是老师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生曾提出儿童教儿童这一理论。结构区游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构区游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点。它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来偷快的情绪体验。特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定、相互合作，任务才能得以完成。这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构《美丽万州》，几个小朋友商议建体育馆，他们用积木围成体育馆后，菲儿说：“要在这建一个环形跑道。”雯雯说：“要种上花和树才漂亮。”强强说：“我在这拼几个椅子让人休息。”丹丹说：“体育馆里要有很多观众的座位。”“这棵树要种在这里。”“这棵树站不住怎么办?”“你不会自己想办法?”……他们一边建构一边不断地与同伴交流，交流后再不断协调自己的行动。整个过程都是幼儿之间自主交流、分工、合作的进行，幼儿交往的意识逐渐增强，合作的意识逐步提高。

3．学习与人友好相处

与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击陛行为。区域游戏时有几个幼儿发生了纠纷，一个幼儿打了另一个幼儿并流了鼻血。这时，有人开始起哄：“讨厌，叫老师把你留下来。”“打110，叫公安局来抓你。”“中午不让你吃饭。”等。看到幼儿一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的

批评还是谅解?为什么?”大家的回答都是希望得到谅解，也保证下次不会再犯。老师故意说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样的?”听老师这么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……通过及时抓住区域游戏过程中偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态对待，懂得与人友好相处的方式，提高交往行为的发展。

4．鼓励区域互动交流

在幼儿园区域游戏中，幼儿们都是在自己的区域中活动，所以交往也都只是在本区域的范围之内。这对于幼儿来说就过于单一，幼儿交往的舞台就过于狭窄，所以老师要不断地鼓励和引导幼儿在各个游戏区域进行互动合作。这不仅可以扩大幼儿们交往的舞台，也能够增加幼儿们之间的交流练习。

5．尝试跨班区域游戏

开展跨班区域游戏的目的在于扩大幼儿的交往范围，促进幼儿的交往行为，特别是学习与陌生同伴的交往方法。游戏开始前，教师重点组织幼儿讨论结交新朋友、和新朋友一起玩等人际交往的方法。如有的说：“我会对新朋友说‘我叫××，请问，你叫什么名字?你愿意和我一起玩吗’。”有的说：“他有困难时，我帮助他，这样，他就喜欢和我玩了。”还有的说：“我会让新朋友先选玩具，这样我俩就是好朋友了。”跨班区域游戏结束后，幼儿在游戏中与新朋友交往的言行与经验是游戏分享与评价的重要内容。有些内向、胆小的幼儿虽然也有结交新朋友的愿望，但行动时却畏畏缩缩。对于这样的幼儿，教师需要积极、适时地引导和鼓励，帮助他们迈出交往的第一步。

四、不断丰富区域，增强愉快体验

在幼儿区域游戏中，老师需要不断更新区域游戏材料，不断创新区域游戏玩法，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步交往合作的内在动机，使交往行为更加稳定、自觉化。如：小组区域游戏能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“万州新城”“美丽三峡”；长卷画“我的幼儿园生活”“梦想城堡”等，当幼儿看到一幅幅通过交往合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感油然而生。

在益智区游戏过程中，我要求幼儿自己想办法给气球充气并不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果气球还没绑紧，里边的空气都溜走了，经过数次失败后，有的幼儿就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐了解交往合作的策略，也体会了交往合作的快乐。

在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我们的初浅做法。

一、创造条件让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯，角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。

为此，我们从以下几个方面入手，养成幼儿乐于与人交往的习惯。

1.教给幼儿一些常见的交往语言。

幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与 幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。

2.鼓励幼儿积极用语言与人交往。

幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。

经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。

二、积极引导幼儿通过协商解决中的矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。

独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。

1.引导幼儿解决角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩地震的游戏，需要一个奥特曼的角色来打败地震怪。这时，伴伴和用圣都想当奥特曼，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，他们决定两个人的能量联合起来成为一个强大的奥特曼。这样就能顺利地打败了地震怪，这样，满足了他们的要求，又学会了协商。

2.引导幼儿解决材料使用的矛盾

每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了在家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在邮电局投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，仕超和泽勇都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，泽勇说：“这个让给你吧！”自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺象个手机的。

3.引导幼解决角色交往之间的矛盾

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求

你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。

三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力

小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往 活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。

这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。

有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……。这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。

总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。

从文化哲学的视角看游戏——走进孩子的生活

自从那次“直升机”的建构游戏之后，柯臣便开始了他的航天游戏：先是变着法子用积木拼搭各种型号的飞机，然后开始构想如何建造一个航站楼，不停地跟我讨论：“老师，我长大以后要造一个飞机场，需要多少钱?要做哪些准备?爸爸说我可以做董事长!”围绕着这个话题，柯臣不断构思新的游戏情节，甚至在户外滑滑梯的时候，他也会缠着我讨论如何在滑梯周围划出一个飞机的跑道、停机坪以及旅客等候登机的航站楼……

整整一个学期，这个中班的孩子，都没有忘记自己的这个梦想，不管玩什么样的游戏，他随时都会把“飞机场”的相关情境迁移过来，担任某个角色，玩得不亦乐乎。他几乎把这个游戏看做是人生的一个追求目标，并为之不断努力着。柯臣对“飞机场”游戏的执著，令我惊奇，忍不住想：为什么仅有柯臣对这个游戏情有独钟?其他孩子的自发游戏是否也有像柯臣这样独特的个人倾向?常常说，游戏是儿童的生活方式，是儿童的一种特殊生活样态，蕴含着丰富的儿童文化韵味，那么，我是否可以从游戏中看到属于每一个孩子个体的文化特质?

从文化哲学的视角理解游戏中的儿童文化

从个体生命存在的意义来说，人的本质乃文化性。每个家庭都有家庭文化的存在，婴幼儿从一出生开始就在这个具体的文化环境中，逐渐积淀人类的文化因子，受文化的熏陶和影响。在经历文化习得与文化适应的过程中，儿童逐渐由自然人发展成为社会人。我们常说，从孩子身上可以看到父母的影子，说的就是家庭文化的熏陶和影响。克翰热衷于消防游戏，经常一个人在那里练拳击，在教室里跑来跑去，甚至试图爬到窗台上，他说“我是消防队员，正在救火……”；晋希常常和我们讨论各种名牌服饰和车辆，从“阿玛尼”到“保时捷911跑车”还有“阿斯顿马丁”；尚彬一开口就嗓门很大，每次游戏他都是主角，指挥着一群男孩子冲锋陷阵……从游戏中的孩子身上，我隐约看到了他们的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是运动型的，“阳光父教”活动，克翰爸爸选择的教学内容就是“跆拳道”；晋希家里经济条件比较好，生活中接触到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸妈，当然就是大嗓门，每次和他们交流，都能感觉到那种强势的气场……

孩子们的游戏，从某种意义上来说，是他们生活经验的再现和对成人生活的模仿，它不仅是一种幼儿娱乐方式，也体现出一种浓郁的儿童文化气息。柯臣的父母，掌管着不小的一家企业，柯臣多少会受到家庭生活背景和周围环境文化的影响，立志做“董事长”，在游戏中扩展他自己的“企业”……我似乎找到了一把解读幼儿游戏的新钥匙：儿童游戏来源于他们的生活，我可以借助主题活动的引导，拓展孩子们的游戏主题和游戏内容，也可以借助游戏了解每个孩子的兴趣需求并通过玩具和游戏材料的调整满足他们个体发展的特殊需要。

下雨了，我和李老师忙着把几个布钻筒连在一起，准备在教室里和孩子们一起玩“钻地龙”的游戏。“老师，我们玩穿越的游戏吗?这两个圆圆的钻筒连在一起，就像神舟十号和天宫一号接轨一样……”柯臣又联想起他的航天梦想了，他的想象还真有那么一点意思：“嗯，好!准备好了，我们就从地球穿越到太空，到太空以后你会发现什么，要告诉大家!”孩子们雀跃着玩起了“穿越”游戏。从“地龙”的这头钻到另一头，从地球穿越到太空，从现在穿越到未来……哈哈，孩子们在游戏中的想象讲述，清晰地反映了现实生活中的文化事件，神十上天，王亚平在天宫一号太空授课，这些，都成为孩子们的游戏内容，影响着孩子们的生活和学习。正如鲍布•哈格斯所言，“童年是一段要穿过陌生境地的旅途，儿童是这段旅途中的游客，而游戏是他们进行探索发现的工具，是其同所处的文化环境接触的过程。”

从文化支持的视角推动游戏中的幼儿学习

柯臣迷上航天游戏，始于那次有关“直升机”的建构游戏。曾经坐飞机去泰国旅游的经历，爸爸给他买的有关飞行器的书籍，神舟十号的太空之旅，这一个个生活因子连接成一个紧密的文化链条，帮助柯臣一点点拓展游戏内容，设想游戏情节，寻找替代物制作道具，和伙伴合作进行角色扮演……于是，我帮助柯臣收集与航天有关的资料，给他提供一片场地建设机场，和他一起招募飞行队员，组建旅行团……整整一个学期，柯臣带着男孩子们阅读有关飞行器的书籍，在区域活动时根据图谱折各种飞机、用螺丝拼接飞机模型，在建构区用积木搭飞机、建飞机场……角色游戏中，孩子们扮演消防员用直升机扑灭森林火灾，扮演导游带大家乘飞机到各个地方去旅游，甚至还用无人机运送物资到四川地震灾区……我发现，游戏与文化其实是一个双向构建的历程，孩子们的游戏反映了他们生活中的文化背景，同时游戏又构成了孩子们的文化生活。理解了这一点，对于幼儿游戏主题的生成和游戏内容的扩展就很容易去架构了，让生活中的文化因子在游戏中成长并展开，不正是支持幼儿自主游戏学习的最好方式吗?

有一段时间，几个男孩子总喜欢跟着尚彬在教室里追逐打闹，他们说：“我们在玩警察抓小偷!”如何在满足孩子游戏愿望的同时保证孩子们的活动安全?我引导他们观察马路上警车的巡逻：“警车巡逻的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用视频监控，警察会用各种方式提醒人们注意安全……”果然，尚彬自然而然地成为“队长”，分配“队员”分别负责巡逻、监控、安全宣传等任务；逸涵带来了一套“医生”玩具，这让她拥有了绝对的角色分配权，这引起了很多想参与而被她拒绝的孩子的不满，集体拒绝到“小医生”那里去看病。“病人选医生”的情节发展出乎我的意料，却也给了我另外一份惊奇：有几个孩子开始在教室里寻找替代物扮演医生(用铅笔做针筒、用穿线玩具做输液器)，逸涵也调整了分配角色的策略，她让孩子们轮流做“医生”和“病人”，有时则用猜拳的方式分配角色……

在我们的班级里，没有固定的游戏场所和游戏设施，所有的游戏都是随机生成的，孩子们想玩什么就玩什么。我并不担心游戏因随机而缺乏持久性，使孩子无法从游戏中获得社会性的发展。正好相反，这种完全由孩子自主决定的游戏，恰恰最好地体现了幼儿游戏的特质——独立性、体验性、愉悦性和创造性。我发现，孩子们自主游戏的主题。一般都与班内近阶段学习与生活所体验的内容相关，幼儿会自己根据场地调整角色的分配和游戏的进程。当然，孩子们经常会在游戏中发生矛盾和冲突，但那正是孩子们重要的游戏性体验，他们在矛盾和冲突中学习人际交往。在达成自身职责、言行与身份、扮演角色的协调一致的尝试中，努力克服着自我中心，学会理解他人，规范意识和伦理精神也得到最初的启蒙。这样的游戏让我感觉到非常大的挑战性，我必须随时保持警觉。才能敏感地觉察到孩子们在游戏中的关注点，发现新游戏的生成点，推动孩子们在游戏中的新探索。

从文化适应的视角激励儿童的游戏创造

儿童游戏实质上是儿童通过游戏而进行的一种文化交流活动。他们在游戏中彼此传递和沟通着讯息，使其在沟通中增进认识。游戏不仅为儿童提供了彼此交流的机会，发展了其他“有价值”之素质，而且向儿童展示了特定文化下的行为框架，并让其学会如何联系所处情景来看待行为。

早晨，查克翰搭了一个四个轮子组装起来的小轮子，举着跑来告诉我：“老师，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四轮车呀?不错!你再想办法搭大一点。”之后，我就只顾着指导这边一组小朋友用雪花片搭的建构作品了。很快。到户外活动时间了，我播放音乐提醒小朋友收积木。查克翰又跑过来：“老师，我能不能把这个放到展示柜上?”我一看。还是那样简单的四个轮子连在一起的模样：“你的这个搭得太简单了，拆掉吧。”一听我这话，查克翰马上就抱紧了他的作品：“不，我好不容易搭出来的!”见我忙着和小朋友一起整理积木，他又捧着他的作品转到我面前：“老师，你让我放上去吧，求你了!”看着他那眼泪都快要掉下来的样子，我心软了：“要不，等一下你给小朋友介绍一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一点，复杂一点．才像中班小朋友的建构作品呢!”

我知道，对于克翰来说，把作品陈列在展示柜上，是其游戏主动性的内在激励，但作品必须有创意，却是全班幼儿约定俗成的一条游戏规则，克翰必须适应并遵守游戏规则。第二天，我陪着克翰一起搭，手把手地教他搭出了一个较复杂的手推车，让他自豪地把手推车送到了展示柜上。接下来的几天，克翰都坚持在那里搭车子，遇到困难的时候，他就会向旁边的小朋友请求帮助。第五天，他终于自己独立搭出了一辆小轿车。后来。每次搭积木，克翰都会举着他的作品来给我看：“老师，我还可以怎么搭?”他再也不随便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新颖，更复杂。

自由与创造是儿童游戏的精神内核。同时也是孩子之所以乐此不疲地进行游戏的原动力。就如同上例中的搭积木游戏，作为教师，往往会关注结果——孩子们搭出了什么，而孩子，往往更享受结构游戏的过程，或许游戏的结果会相同，但每个人每一次的结构过程一定是不一样的。譬如今天，晋希先拿了一块积木在桌子上敲：“我把桌子钉牢，这里的钉子有点松了。”敲了一会儿，又从筐里拿一块积木连接在一起：“切菜喽!”“切”了一会儿，他又添上一块积木搭成三角状，拿在手里当枪瞄准：“叭!”一会儿，他又把积木当成三明治啃了起来……最后收积木的时候。他展示给我看的成品是——一把宝剑!整个结构过程，晋希自由地假想了多个情节。再譬如，苏苏在搭积木的时候常常目的性很明确，她会先告诉我“今天我要搭××”，完成以后也总会把作品上的细节变化告诉我。这些，都是幼儿创造性的游戏表现。

由此，我们可以发现，儿童游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程，即儿童透过游戏来创造游戏，这是一种创造与再创造的文化活动。作为教师的我们，既要理解这种充满游戏性的儿童文化，更要尊重这种表达了儿童文化价值观的儿童游戏。

活动区活动

Huodongqu huodong

活动区活动(corner activities) 幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿园一日生活中的主要活动。

长期以来，由于对活动区活动的性质与功能认识不足，许多教师在实践中往往把活动区活动演变为教学活动，或对活动区活动采取放羊式管理。

活动区的种类、活动内容、材料的提供等需要教师事先根据一定的教育目标和幼儿的接受能力设计好。

比较常见的活动区及其活动内容有：角色游戏区，设有娃娃家、医院、商店、厨房等，幼儿操作其中材料，扮演社会上或家庭中的角色，开展角色游戏；积木角，幼儿利用大小不一、形状各异、五颜六色的积木及其他辅助材料，如玩具、泡沫块等搭建房舍、门廊等，也有的将之称做建筑角；音乐角，通常准备铃鼓、手铃、自制沙锤等简单的乐器和录音机，幼儿自唱自跳或玩乐器；植物角或自然角(科学角)，布置常见的植物和动物标本，供幼儿观察；语言角，一般备有看图说话的图片或贴绒玩具、识物图片等，幼儿在此练习看图说话或讲述；美工角，幼儿操作纸，笔、颜料、彩色线头、胶水等材料，进行绘画、粘贴等；故事角，稍稍远离其他活动区，备有收录机、磁带，有些还有铅笔和白纸，幼儿从收录机中听故事讲述，感兴趣者还可在纸上画出故事的内容；图书角，一般设在安静而光线充足的角落，幼儿依其兴趣和爱好挑选适宜的图书或其他读物翻阅。

幼儿在活动区自己独立或与其他人合作开展各种活动时，教师应根据其计划巡回指导，以自由游戏为主，发挥幼儿的主动性和积极性，促进幼儿各方面的发展。同时，帮助幼儿及时处理活动当中的问题，依单个幼儿的情况实施个别教育。

在大带小的角色游戏中培养幼儿的社会交往能力的反思

社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我们的初浅做法。

一、创造条件让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯，角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。

为此，我们从以下几个方面入手，养成幼儿乐于与人交往的习惯。

1。教给幼儿一些常见的交往语言。

幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。

2。鼓励幼儿积极用语言与人交往。

幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。

经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。

二、积极引导幼儿通过协商解决中的矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。

独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。

1。引导幼儿解决角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩地震的游戏，需要一个奥特曼的角色来打败地震怪。这时，伴伴和用圣都想当奥特曼，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，他们决定两个人的能量联合起来成为一个强大的奥特曼。这样就能顺利地打败了地震怪，这样，满足了他们的要求，又学会了协商。

2。引导幼儿解决材料使用的矛盾

每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了在家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在邮电局投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，仕超和泽勇都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，泽勇说：“这个让给你吧！”自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺象个手机的。

3。引导幼解决角色交往之间的矛盾

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。

三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力

小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。

这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。

有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……。这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。

总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。

创设幼儿园活动区的思考

一、科学创设活动区教育环境，营造宽松、和谐的进区氛围

(一)拓展进区活动空间，设置丰富的活动区域

我园改造了午睡室，购置了活动床，把书包柜改为悬挂式，拓展了幼儿进区活动的空间。同时，巧妙地利用宽阔的走廊、午睡室与活动室之间的空间，按动静分开的原则，采用固定和灵活设置相结合的方式，创设了丰富多彩、功能性强、选择性强的自由活动区域，有语言区、数学区、科学区、美术区、建构区、音乐区等，为幼儿进区活动提供了充足的活动空间。

(二)科学创设，共同装扮蕴涵教育要素的环境

我园要求教师在创设活动区环境时，根据教育目标、教育内容的具体要求和幼儿的年龄特点做整体安排，使活动区环境的创设尽可能蕴涵丰富的教育要素。在区域环境的创设中，教师既要考虑满足幼儿自由交谈的需要，使幼儿间能相互交流、合作，同时又要保证幼儿彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

按照动静分开的原则，我们把活动区分为安静区和活动区，在走廊或靠近门口的位置安排会发出较大声音的活动区，如：音乐区、建构区、美工区等。同时，根据特殊要求对区域进行灵活调整，把语言区设置在有地板、较安静的角落，并提供软垫靠背，营造出安静轻松的氛围；把科学区设置在光线充足、能满足动植物生长需要的窗下；把美工区设置在近水源，方便幼儿清洗各种美术用具，并方便幼儿在洗手间和活动室、午睡室之间的空地展示作品。通过科学安排区域的空间位置，使各区域能更好地发挥各自的功能，并使幼儿在进区活动时得到更多的便利。另外，环境创设还要充分利用活动室的三维空间和区域展示与课程主题相关的资料、照片或幼儿的美术作品，让幼儿与环境真正互动起来。

二、精心收集、设计和投放活动区操作材料

在准备、选择和提供操作材料时，我们要根据幼儿的兴趣和发展水平进行材料的设计和合理的投放，以发挥材料的最大教育效益。

(一)收集低结构性的原始操作材料

1．充分利用自然物。

在自然环境里，有取之不尽、用之不竭的天然游戏材料，我们应充分利用自然物，促进幼儿的发展。如把小树叶粘贴成小动物，进行叶子拓印，制成书签；捡来小石头、小树枝当成计算材料；将小石头染色，当成飞行棋子；将叶子当成小伞、做成扇子或帽子……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，发展了想象力和合作能力。

2．巧用废旧物品。

巧用废旧物品，让幼儿与家长共同创意，不仅能丰富活动区的内容，还能树立幼儿与家长的环保意识。如将教师和幼儿带来的洗发水瓶、化妆盒、饼干盒、奶粉罐等材料投放到建构区，让幼儿搭建各种各样的建筑物；收集方便面碗、一次性饭盒、筷子、纸杯、塑料杯、旧挂历、纸巾筒等投放于美工区，让幼儿在上面作画，别有一番趣味……

家长与幼儿共同动手制作，增强了亲子情感。通过利用家长资源，能收集到大量自然物和废旧物品，这些自然物和废旧物品是低结构的操作材料，需要教师、家长和幼儿共同创意，赋予材料更大的教育意义。

(二)精心设计高结构性的操作材料

1．精心设计高结构性操作材料的思路。

怎样发挥材料的教育效益，使幼儿在与材料的相互作用中获得最大程度的发展，实现教育的目标?我们对活动区材料进行精心设计，确定了高结构性操作材料的两条设计思路。

一是与教育活动的内容同步设计、制作和投放。活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与所开设主题教学的活动目标紧密相连，为实现活动目标服务。在幼儿园，活动目标是通过层层分解幼儿在一日活动中的各个环节来实现的，进区活动是实现活动目标的重要方式。因此，我园要求教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰地理解和把握的基础上，与各主题、各领域的教育内容同步，有针对性地在活动区选择、设计和投放对幼儿发展起促进作用的操作材料。

二是与幼儿的兴趣同步设计、制作和投放。我园要求教师抓住对幼儿发展具有教育意义的日常生活中的热门话题、新闻焦点和突发事件，生成进区操作材料。如：有一天，当幼儿园的小朋友在吃早餐时，大班的小妍一边剥鸡蛋一边对旁边的小朋友说：“蛋壳可有营养了，小鸡也是从蛋壳里钻出来的呢，如果把小豆豆种进去，肯定会长得很好。”听了小妍的话，教师便与小朋友商量，把蛋壳当成花盆，在里面种上小豆豆，放在班上的科学区。几天后，当小朋友看到小苗苗从蛋壳里长出来时，都兴奋不已。

2．精心设计高结构性操作材料的原则。

一是操作材料多样化的原则。操作材料的多样化能确保幼儿探索过程的深入和持久。

二是操作材料层次性的原则。可提供成品、半成品或废旧材料，供幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。

三是操作材料数量适宜性的原则。提供操作材料的数量以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说缺乏挑战性，探索可能出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响探索过程，幼儿会跟风使用同种材料操作，探索的方法会受到限制。

环境和材料是活动区活动得以顺利开展的重要条件，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和发展，幼儿园在开展活动区教育时，要关注环境和材料在幼儿发展中的作用，发挥环境和材料的教育效益。

幼儿园大班活动区活动：故事台历

目标：

1．通过翻动故事台历，将蕴含时间、场景、人物动作等要素的图片连接起来编成一两句完整的话。

2．尝试根据故事线索图创编简短的故事并连贯讲述。

3．两两结伴讲述，学习互相倾听和补充。

准备：

1．用立式台历制作可翻动的小图，内容涉及不同的时间、场景、人物以及人物动作，每翻动一页就会形成不同的画面组合。

2．录音笔。

指导要点：

1．观察幼儿翻动故事台历的情况，了解其能否看懂小图，能否根据几幅小图形成的线索进行创编。

2．幼儿初次讲述时只要能说出时间、场景、人物或人物动作即可，哪怕只用了一句话，教师也要给予肯定和鼓励。

3．待幼儿逐渐熟悉这种讲述形式后，教师可通过提问、提示或请同伴补充等方式，引导幼儿添加合适的连词、形容词、动词等，以不断完善幼儿的讲述。

4．鼓励幼儿变化小图组合，讲述不一样的内容，并用录音笔录下自己讲的故事。

5．观察幼儿两两结伴讲述的情况，鼓励他们互相倾听和补充。

6．组织集中交流时，教师可播放幼儿编讲的故事录音，引导全体幼儿倾听，也可引导幼儿进一步讨论如何补充、完善故事情节等。

逐步累加 层层深入从“米中寻宝”材料看教师对学习性区域活动材料的调整

在学习性区域活动中，教师要思考如何将教育目标隐含在材料中，如何根据材料的特征灵活多样地进行投放，从而促进幼儿的发展。下面从生活区"米中寻宝"材料看教师在学习型区域活动中如何对材料进行调整。

一、"米中寻宝"材料投放的背景

使用筷子可以促进手的精细动作协调发展，从而促进幼儿大脑的发育。《3-6岁儿童学习与发展指南》中的健康领域也提出了有关幼儿学习使用筷子的目标："4～5岁幼儿会用筷子吃饭、5～6岁幼儿能熟练使用筷子。"可见在幼儿园中大班，教师要有目的地创设让幼儿学习使甩筷子的机会，让幼儿在不断练习中学会熟练使用筷子。

在中班，我们已经为幼儿提供了各种材料让他们学习使用筷子。升入大班，我发现班里大部分幼儿已基本掌握了握筷子的正确方法，初步学会了使用筷子吃饭，但是仍有一些幼儿使用筷子还不是很熟练，有个别幼儿握筷子的方法不够规范。因此，在大班生活区，我们继续提供了让幼儿练习使用筷子的材料"米中寻宝"，目的是希望幼儿通过材料操作能熟练使用筷子。

二、层层深入的五次投放全记录

【第一次投放】

1．主要材料：米、黄豆、筷子

2．玩法：将米和黄豆混合在一起，幼儿用筷子将黄豆从米中夹出来。

3．目的：练习使用筷子的能力。

4．分析与反思：中班期间，我们为幼儿提供的是大颗粒、较为粗糙的材料让幼儿练习使用筷子，在这份材料中幼儿要用筷子夹黄豆。相对于中班时候的操作材料，这份材料斗难度变大了，黄豆圆圆的，比较光滑，体积也比较小，这就给幼儿带来一定的挑战性。将米和黄豆混在一起，并取名"米中寻宝"的游戏，赋予了材料一定的游戏性和趣味性，当幼儿把米中所有的黄豆都寻找出来之后，他们会非常自豪，体验到了成功感。但是幼儿只要把所有的黄豆从米中挑选出来就成功了，材料的价值比较单一，很多幼儿玩过一次之后基本上就不会再去操作了。根据大班幼儿的年龄特点，这样的操作材料不能满足幼儿的发展需要，缺乏层次性、挑战性，相对单一的材料难以激发幼儿持久的兴趣，也不能满足不同发展水平幼儿的需求，因此教师需要对材料进行调整。

【第一次投放】

1.增添材料：绿豆、红豆、记录表

2.玩法：幼儿用筷子从米中将黄豆、绿豆和红豆全部夹出来，完成之后在记录表中写上自己的学号。

3．目的：有层次性的材料满足不同发展水平幼儿的操作需求，记录的形式鼓励幼儿坚持完成任务，培养幼儿的坚持性和耐心。

4．分析与反思：教师增加了绿豆和红豆两种新材料来激发幼儿的操作兴趣，而且红豆、绿豆与黄豆相比，颗粒更小，这让材料有了一定的层次性与挑战性，如有的幼儿对绿豆这种小颗粒的豆子，用筷子夹起来有一定的困难，这激发了幼儿们尝试与挑战的愿望，当他们克服困难完成操作之后也会显得非常开心。但是也有一些幼儿在操作时会半途而废，我们增加了记录表，幼儿全部完成之后可以在记录表上写上自己的学号，这在一定程度上鼓励幼儿学会坚持操作一份材料，养成有耐心的好习惯。因此这份材料在投放之初幼儿们的操作兴趣很浓厚，他们都想去尝试一下，都想尽快把自已的学号写在记录表上。但是一段时间之后发现幼儿们的操作兴趣仍不是很高。那么怎样才能激发幼儿持久的兴趣呢？在一次园部公开观摩中，同事们给了我一些建议，材料的记录方式属于任务型的记录，幼儿只有完成100粒才可以记录，对一些能力强的幼儿来说是没有问题的，但对一些不能完成的幼儿来说，他们就体验不到成功，容易产生挫败感。这种纪录方式存在一定的局限性，于是我又继续对材料进行调整。

【第三次投放】

1．增添材料：记录本

2．玩法：幼儿用筷子从米中将黄豆、绿豆和红豆从米中夹出来，并数一数自己夹了几颗豆子，将自己的名字和数字写在记录本上，比一比谁夹的豆子数量多。

3．目的：不但让幼儿练习使用筷子，还融入了语言领域和数学领域的知识，如前书写、数数能力(连续数、接着数、分类数等)。

4．分析与反思：在这次调整中我将记录表改成了记录本，原来的记录表属于任务型的记录，完成了任务写上学号即可，现在记录表是开放式的记录，需要幼儿数出豆子的数量并将数字进行记录。这种记录方式的转变让幼儿从原来任务式的学习变为挑战式的学习，封闭式的记录转变为开放式的记录，大大激发了大班幼儿的主动性、好胜心，调动了幼儿操作的积极性。"米中寻宝"记录形式的调整激发了幼儿们对这份材料的操作兴趣，他们希望在记录本上写上自己的名字和用筷子夹出来的豆子的数量，希望自己可以成为冠军。这种记录的形式让他们的劳动成果得以清晰地保留下来，幼儿之间会谈论：今天我夹了多少颗黄豆，多少颗绿豆，谁夹得多谁夹得少。过了一段时间，我们会将记录本在集体前展示，大家一起来看一着记录本，比一比谁夹的豆子最多，评一评谁是冠军。这在一定程度上激发了大班幼儿挑战同伴、挑战自我的积极性，幼儿们对这份材料的操做乐此不疲。记录本上需要幼儿书写自己的名字和数学，发展了幼儿们的前书写能力，从而有机地整合了《3-6的目标。记录方式的转变让幼儿在操作中学习与巩固了数学方面的知识，幼儿们需要将自己夹出来的豆子数一数，这就发展了幼儿们的数数能力。一开始他们是一个一个数，慢慢地学会了两个两个数，五个五个数，而且有的时候一直要数到1OO以上，这对很多幼儿来说更是一种挑战。但是幼儿们遇到了困难，也不轻易放弃，他们会自己尝试解决，或求助于同伴与老师，这对幼儿们来说都是一种成长。数好之后，他们要将数字进行记录，在记录中幼儿们要学习书写数字，从而将数学与练习使用筷子有机地结合在一起。所以这份材料幼儿们玩了一两个月之后，还是很受欢迎。但是其中也出现了一个问题，在记录本上幼儿们记录的数字会写错，有的数字书写不规范。于是我又对材料进行调整。

【第四次投放】

1.增添材料：1～200数字范例

2．玩法：幼儿用筷子从米中将黄豆、绿豆和红豆从米中夹出来，数一数自己夹了几颗豆子，写在记录本上。如果不会写的数字可以查找数字范例进行正确书写。

3．目的：熟悉200以内数字及排列规律，学习正确书写数字。

4．分析与反思：我们在材料中为幼儿添加了1～200的数字范例。数字范例看似小小的一张纸，很微不足道，但是对于幼儿正确书写数字却至关重要，对教师来说这是一种隐性指导，对于幼儿来说，是积极主动的学习。幼儿在书写数字的时候遇到了困难，首先要示范例纸上寻找到自己要写的数字，通过查找数字范例幼儿能逐渐熟悉数序，发现数字之间的排列规律，然后根据范例正确书写，数字范例提供之后，再翻一翻幼儿们的记录本，会发现他们书写的数字变规范了，正确率变高了。数字范例的提供让幼儿们记录变得更有意义，也更具学习性，一份材料的价值也更加多元化。在这份材料中，我们为什么会为幼儿提供了1OO～200的数字范例呢?首先是从幼儿的需求中来的，在他们的操作中，我们发现大班幼儿在数学方面的求知欲非常浓厚，学习能力也很强，他们能唱数1OO以上的数字，为了满足这些幼儿的需求，我们提供了100～200的数字范例，鼓励幼儿进行正确书写。但是这些数字范例的提供并不是要求所有的幼儿都要达到这个要求，只是为了不同发展水平幼儿的需求，幼儿们可以根据自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料：计时器

2.玩法：在5分钟之内，比一比谁夹的豆子数量多。

3.目的：让幼儿在限时挑战中感知时间，集中注意力，并锻炼幼儿沉着冷静的心理素质。

4．分析与反思：这次我在原有的材料中加入了计时器。计时器的加入首先让幼儿感知时间的长短，5分钟大概有多长。同时限时挑战让幼儿操作材料的过程中注意力更加集中。在幼儿们的操作中，我还发现了另一个现象，有些幼儿因为有了时间的限制，在操作中会有点紧张，不时地会看看时间有没有到，显得有些慌张，结果他们会发现这样慌里慌张反而影响了他们的成绩。通过几次操作，幼儿们也渐渐明白了这个道理，所以这种限时挑战的形式也锻炼了幼儿们的心理素质，让他们懂得要静下心来，集中注意力，沉着冷静才能取得好成绩。5分钟的限时挑战让每个幼儿跃跃欲试，激发了幼儿们浓厚的操作兴趣，同样的操作材料又焕发了它的生命力。

三、"米中寻宝"材料投放调整带来的启示

1．材料投放要有挑战性。在学习型区域活动中，过于简单的材料难以激发幼儿的挑战兴趣，教师要根据幼儿的年龄特点，提供有挑战性的材料，最好的材料就是要让幼儿能"跳一跳，能摘到果子"，这样的材料既符合幼儿的发展水平，又在一定程度上提升了幼儿的能力。

2．材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼儿多方面能力的发展，不管是技能的练习，还是学习品质的培养，对幼儿的发展是多方面的。教师要善于思考，潜心挖掘材料的多种价值，真正体现学习型区域活动对幼儿发展的意义。

3．材料投放要有层次性。幼儿的发展水平存在着一定的差异，教师在提供材料时要充分考虑到各种发展水平的幼儿能否都得到锻炼与提高，有层次性的材料可以满足不同幼儿发展的需要，真正体现教师是站在幼儿的角度开发材料的。

4．材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促进幼儿能力的发展，也要满足并激励幼儿的心理需求。大班幼儿开始萌发较强的竞争意识，教师在材料投放中可以采用比一比竞赛等形式来激发幼儿操作材料的兴趣，满足他们的心理需求，促进幼儿情感的发展。

总之，在学习性区域活动中，教师要做一个有心人，站在幼儿的角度为他们提供有价值的操作材料，促进幼儿的全面发展。

浅谈活动区游戏后的分享活动

活动区游戏是指教师根据活动室空间的大小，巧妙选用隔断物，有针对性地创设具有不同发展功能的区域活动内容，满足幼儿多种游戏需要的室内活动。

游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动，对促进幼儿身心发展有着重要的价值。活动区游戏中教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪，观察游戏中幼儿遇到的问题或困难，观察幼儿的个体经验水平等。游戏后的分享活动是有组织、有目的的教育活动，教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定。因此，分享活动是否有效显得尤为重要，也是教师专业化水平的体现。教师怎样才能组织一个有效的分享活动?在实践中我尝试了以下一些做法：

一、做一个有慧眼的摄像师：学会敏锐观察

有效的分享活动首先需要教师有一双慧眼，学会敏锐观察。因为游戏有别于学习活动，其本身的性质更加突出了游戏活动中幼儿的主体地位，教师对游戏活动的过程没有既定的预设目标，教师预设的过程体现在游戏环境的创设和材料的投放过程中，而游戏过程本身更多是幼儿自主自由的创造。因此，在游戏过程中要做到尊重幼儿游戏权利和发挥游戏教育价值的两者兼顾，教师的观察是极其重要的第一步。

游戏中教师的观察反映了教师的教学智慧，观察的重点是否有针对性，观察的内容是否全面，都通过教师的一双慧眼进行捕捉。如随着“我是中国人”主题的开展，幼儿了解了一些不同民族服饰的基本特征，对服饰产生了兴趣。随后，在幼儿的提议下我们有了“喜洋洋服装加工厂”。我们在这家“服装厂”投放了很多半成品材料，有各种颜色的彩线、塑料袋、彩色手工纸、布料边角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小绒球、扭扭棒等。游戏中教师重点观察的是在“服装厂”中幼儿会扮演什么角色；幼儿对这些角色的经验有多少；在游戏过程中幼儿对哪些材料感兴趣；幼儿运用这些材料创造了什么；作品的创造对推进游戏有什么积极作用，幼儿又是如何创造的等。

带着这些问题，教师必须对游戏过程进行有目的的全面观察，只有对幼儿的游戏意识和游戏行为做到心中有数，我们才有可能捕捉到最有价值也最能适宜推动游戏积极进展的分享点。如第一次游戏时，我在进行全面观察后，了解到幼儿对服装加工厂的角色经验是模糊的：做经理的幼儿整天跑进跑出，对经理的工作内容不明确；做服装设计师的幼儿一直忙于画画，和其他角色没有交流：做成衣师的幼儿也埋头于用手工纸在马夹袋上贴她喜欢的花样，角色与角色间没有互动。这时，我以订货人的身份抛了第一个问题：“需要订货请问找谁?”经理说：“我是经理，请问你要订几件衣服?”“我想看看你们衣服有些什么样子再决定。”经理说：“好的，设计师请把设计的样子拿过来。”设计师拿了两件她画的衣服的样子，我故意挑了其中的一件，并要求看看实样。这时，经理发现成衣师做的衣服和设计师设计的完全不同，于是，他请成衣师先完成客人订货的衣服款式，成衣师看了画的画后开始按她的理解创造起来，过程中还得到了设计师的指点。

观察到以上情景后，我思考的是：我观察到了什么(幼儿对角色的认识、幼儿对材料的兴趣，幼儿制作服饰的过程以及幼儿最后的作品等)、在游戏初始阶段，我应该分享什么内容有助于推进幼儿的游戏行为，丰富幼儿的游戏情节，以便激发幼儿下次再游戏的兴趣。

二、做一个有技术的剪辑师：学会精心删减

有效的分享活动需要教师对观察到的内容进行筛选，作出判断的思维过程也是对教师专业能力和水平的挑战。

基于以上游戏观察到的不同内容，到底选择什么进行分享会更加有价值，我对内容进行了筛选。我判断的依据是：游戏中幼儿主要缺失的是什么经验(角色与角色间的关系)；缺失这种经验对游戏的进一步推进有何影响(游戏成了个体操作，缺少了角色交往，游戏情节单一，不利于游戏的进一步深入)；这是幼儿共性缺失的经验还是个体的(幼儿们对职业的工作性质有一定经验，但对同一行业中几种角色工作间的关系是缺失的)；如果我今天抓这个点进行分享，那么下一次游戏时可能会有什么改变(角色与角色间可能会有商量与合作，有利于新的游戏经验的产生)。

于是，我决定本次分享活动的其中一个点定位在幼儿对服装厂“经理一设计师一成衣师”三者间工作关系的经验拓展，引发幼儿对“服装加工厂还可能有哪些角色"“他们的工作有什么职责”发生兴趣，由此产生进一步关注的欲望，使游戏内容不断丰富、情节不断展开。

三、做一个有想法的导演：学会巧妙演绎

有效的分享活动不仅取决于你对过程的观察是否具有目的性、对内容的筛选是否具有依据，同时也取决于分享时你采用的方法是否适合幼儿的年龄特征、是否有助于幼儿理解、是否考虑全面性和个体差异等。不同的分享内容要采取不同的方法，这就需要教师做一个有想法、有思考的导演，才能令分享活动发挥更大的价值。

基于以上游戏捕捉到的分享点——拓展幼儿对角色间工作关系的认知经验，我尝试的分享方法是跟进提问法，并出示幼儿游戏时的照片。

问题一：猜猜今天“服装加工厂”里有谁?出示三个幼儿的照片，有什么办法可以让别人一看就知道他们是谁?(做三个牌子，写好经理、设计师、成衣师)：教师取出刚才定做的衣服，介绍说：这是我今天在加工厂定做的衣服，我非常喜欢哦，如果你想和我一样也在加工厂得到一件你喜欢的衣服，一定要听我介绍给你好办法。

问题二：猜猜我一进加工厂会和经理说什么?出示教师和经理对话时的照片(幼儿自由发言：你好，我想要做一件我喜欢的衣服。好的，你要做一件什么样的衣服?)。

问题三：经理为什么要把王老师带到设计师那里呢?出示教师、经理和设计师在一起的照片(幼儿自由发言：请设计师为王老师设计；请设计师让王老师挑选她设计的样子)。

问题四：那你们猜猜最后谁帮我做成这件衣服的?她又怎么会知道我要做这种样子的衣服，而且没做小没做大，尺寸正好。出示衣服作品，我们请成衣师来揭秘吧。

教师小结：原来，为客人做一件满意的衣服是需要经理、设计师和成衣师共同合作才能完成的。下次，请你们也去服装加工厂试试哦。

我分享的是游戏的一个过程，而我需要让幼儿拓展的是过程中有关客户、经理、设计师、成衣师工作关系的经验认知，抓住提问的关键就能自然达到教师预设的目标；其次，运用照片再现游戏角色，可以帮助幼儿记忆及理解，同时也有助于提高幼儿兴趣；再则，出示作品“衣服”，可以激发幼儿下次参与游戏的兴趣，同时，也是对本次活动中成衣师的一次鼓励。

游戏是幼儿园最基本的活动形式。活动区游戏以室内为主，因其发展功能定位的多元而更突显了它的地位和价值。教师在室内开展活动区游戏，必须遵循幼儿的年龄特征，了解幼儿的已有经验和发展需要，创设适宜的环境，投放适切的材料。如何充分挖掘活动区游戏的教育价值，更需要教师在游戏过程中做到观察有目的、判断有依据、分享有方法。只有这样，才能真正做到既尊重幼儿游戏的权利，即幼儿的“真游戏”，又能发挥游戏的教育价值，即教师在游戏中的引导者、支持者和合作者的作用。

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