建构游戏幼儿园。
在幼儿园集体教学的过程中，对游戏进行了巧妙的设置。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。教师应多观察了解幼儿在游戏过程中的各种表现。有哪些优秀的幼儿园游戏值得借鉴呢？小编为此仔细地整理了以下内容《如何有效提高幼儿积木建构活动的效果》，仅供参考，大家一起来看看吧。
笔者所带的小班参与了华南师范大学“建构性玩具对幼儿心理发展促进作用的研究”。从2013年10月开始，我们在课题组专家的指导下开设了积木建构活动课程，认真设计和组织每一次积木建构活动，及时总结经验，认真开展反思，不断探索有效提高幼儿积木建构活动效果的方式方法。
一、依据幼儿年龄特点设计活动方案，做好活动准备工作
一个活动方案不管目标有多明确，内容有多丰富，过程有多有趣，若偏离了教育对象的年龄特征，都将难以有效实施。课题组专家、华南师范大学学前教育系的蔡黎曼教授指出，活动设计要基于幼儿的经验，体现游戏陛、操作性、主体性、综合陛等特点。小班幼儿生活经验有限，通常是通过模仿学习的，事实上模仿是创造的基础。通过积木建构活动发展孩子的创造力和想象力不等于要让幼儿一开始就没有目标地乱搭一通，教师需要做好活动准备工作，以帮助幼儿获得丰富的感性经验。比如，小班幼儿的独立性和自主性尚处于形成阶段，思维常常伴随着行动，甚至会先做后想，积木建构行为的随意性大，或者建构过程中忘记了最初的构想。因此，教师有必要拿出足够的时间，给予更多的语言引导，以帮助幼儿先通过观摩和构想明确建构物体的基本形态，然后再动手建构。又如，小班幼儿方位概念尚不清晰，在指导幼儿开展积木主题建构活动时，教师要引导幼儿了解物体的结构特点和方位关系，以保证幼儿能将积木组件放到正确位置。积木建构活动前，教师可把积木材料按类摆放好，以节省幼儿选择积木的时间，并有利于幼儿集中注意力，准确建构出目标物体，体验成功。此外，教师可为幼儿提供高结构的半成品积木，以降低活动难度，不使幼儿因活动时间过长产生疲劳感或挫败感。
二、精心设计引导语，提高幼儿参加积木建构活动的积极性wwW.YJs21.cOm
无论是活动的开始环节，还是活动过程中乃至最后的作品展示环节，都离不开教师的语言引导。它能起到帮助幼儿正确理解建构目标，掌握建构技巧，提高活动兴趣等的作用。好的引导语应具备简洁、富有童趣和启发性等特点。例如，为把幼儿引入活动隋境，可结合节目特点设计相关的导入语。一次，我们在圣诞节将要到来的时候组织幼儿开展建构创意礼品的活动，教师的开场语是这样的：“今天圣诞老人会在想什么呢?噢，他在想给孩子们什么漂亮的礼物呢!不过，圣诞老人很期待你们也能送他礼物哦!”话音刚落，孩子们雀跃了，大家纷纷在头脑里构想起自己要送给圣诞老人的创意礼物来，活动的热情被激发出来了。又如，教师以“积木想长高，谁可以帮它长高”引出“叠高”建构活动；在示范解馓口何搭建屋顶时，用贴近幼儿生活经验的语言来进行指导，如“像做生日蛋糕那样一层一层地往上搭，越高越小”。此外，教师可在活动过程的不同环节提供不同的提示，来帮助幼儿进行发散思维，如“你搭的是什么?你用的是什么方法呀?你还可以……”等等。
三、仔细观察巧妙介入，体现幼儿的主体地位
主题积木建构活动往往要求幼儿建构目标物体，如小汽车、小动物等，教师要确保幼儿处于活动的主体地位，切实成为幼儿活动的参与者、引导者和支持者。教师可根据幼儿的兴趣因势利导。如在“我的房子”建构活动中，一个小男孩直接告诉我“我想拼一个宝剑，不想搭房子”，当时，我没有直接拒绝他，而是先和他聊天：“你喜欢宝剑?是吗?很酷哦!我也喜欢。不过先要给宝剑找个家，要不宝剑会因天天日晒雨淋坏掉的，你说呢?”孩子一听有理，就先为宝剑搭起房子来。
性格独立的幼儿往往喜欢自己玩积木，不喜欢别人插手，但教师不能彻底“放权”。幼儿可能会因为任务难度较大，或者缺乏耐心半途而废，这时教师需要适时介入。首先，教师不必直接指出幼儿的问题甚至帮幼儿搭建，而是在幼儿旁边建构一个相同的物体，幼儿肯定会注意到，也肯定会好奇地询问建构的方法或加以模仿，教师间接指导的目的便达到了。因此，教师要尊重幼儿在建构游戏中的主体地位，不要唠叨，切忌随意批评。
四、探索科学有效的积木建构活动组织方案
我园一直根据课题组编制的《建构性益智玩具活动课程指导》(以下简称《课程指导》)对幼儿进行指导。《课程指导》具有以下几个特点：1．层次清楚。将建构性益智玩具分为针对小年龄幼儿的“基础技能课程”和针对大年龄幼儿的“主题建构课程”两部分。2．教学过程清晰。大多数活动都包括这四个环节：情境导入——认识并观察建构的物体——自由操作建构——积木作品展示。3．教案详细。例如，在引导幼儿分析归纳建构物体的结构、形态等特征时，为教师提供了详细的教学语言示例。如，在“小小金字塔”的活动中，教师提示幼儿：“金字塔是宽宽的底部，窄窄或尖尖的顶部哦!”4．技巧指导详细。如，告诉幼儿金字塔的建构可以从一个宽宽的正方形开始往上建造，越往上所建的正方形面积越小，建到最后只剩一个尖尖的小顶，这种方法叫“收拢”；房子的墙体要通过“围合”的方法构造。
从教学实施效果看，《课程指导》还需要作进一步的改进。1．活动方式较单一，没有充分体现游戏精神。在实际活动中，部分幼儿可能会觉得花的时间长，中途停止了搭建。个别幼儿可能会根据自己的兴趣建构与主题无关的物体。若能用游戏的方式组织，可能会更有利于激发幼儿玩积木的兴趣，从而坚持完成任务。2．教学主题有些分散。积木建构主题也可参照主题活动进行树式扩散，如，让幼儿建构“有趣的动物”，可分为陆栖动物、水栖动物、两栖动物等。又如，让幼儿建构“我的城市”，引导幼儿搭建游泳池、房屋、展览馆等。3．领域渗透需加强。如，结合儿歌、歌曲、绘画、科学等其他领域的教学活动开展积木建构游戏。如教师引导幼儿总结相关动物的特征时，用琅琅上口的儿歌加以归纳，以利于幼儿的记忆。
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积木建构游戏对幼儿发展的独特价值
玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发展的实质。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味陛等均符合幼儿的发展目标。积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。
一、积木建构游戏是促进幼儿动作技能和动作思维发展的重要载体
1．积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能的发展
诸多研究发现，幼儿早期动作技能的发展是幼儿个体发展中极为重要的内容。幼儿心理学创始人普莱尔在他的《0-3岁幼儿发展》一书中就以动作发展为例描述了幼儿的发展，布雷泽尔顿新生儿行为发展评定也以动作发展为指标，格赛尔则以动作发展作为早期儿童发展的主要指标。积木对幼儿动作技能发展，尤其是精细动作技能发展具有重要意义。在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手指的精细动作能力，因此，幼儿开展积木游戏的过程，实质就是动作技能发展的过程。
2．积木建构游戏有利于促进幼儿动作思维的发展
动作思维是指在具体操作活动中，通过主客体交互作用达到对客体内在属性逻辑关系的把握和问题的解决，同时也促使个体原来的经验图式得到整合和更新。积木建构游戏过程中，幼儿需要以完成某一模型或任务为目标，寻找积木各个组块之间的逻辑关系。在游戏过程中，当已有经验不足以支持个体顺利完成任务时，个体需依据当前情境，整合或更新原有经验，最终完成积木建构任务或解决实际问题。这一过程就是动作思维的过程，它体现了动作思维发展的目的性、调控双向性、过程逻辑性等基本特点。从这个角度来讲，积木建构过程能较好地促进幼儿动作思维的发展。
积木建构游戏同时可促进幼儿创造力的发展。创造力的基本成分包括创造性想象、发散陛思维、聚合思维等。积木具有可供随意组合的灵活性特点，积木建构游戏有利于激发幼儿的想象。幼儿对积木进行分析、综合的过程，就是在头脑中进行创造性构思的过程，因此积木建构游戏可促进他们创造力的发展。
二、积木建构游戏有利于幼儿空间能力和科学思维能力的发展
1．积木建构游戏有利于促进幼儿空间能力的发展
空间能力是指人们对客观世界中物体空间关系的反映能力，主要包括空间知觉和空间想象能力。空间知觉能力又包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、空间定向等。空间想象能力则是个体对二维图形或三维空间特征(方位、远近、深度、形状、大小等)和空间关系的想象能力，它是空间知觉表象在头脑中的再现、重组与转换。
在积木建构游戏过程中，幼儿需参照实物拼出相应的积木模型，为此，幼儿首先要认知某特定实物构成的各个部件的空间结构、大小比例、基本形状等的特点，然后选用同比缩放的积木，建构相应的积木模型。这一过程能较好地训练幼儿的空间能力。如果是想象型积木建构任务，幼儿需要利用头脑中原有的实物表象，依据操作情境，重组出相应的模型，因此，积木建构游戏对幼儿空间想象能力的培养非常有利。同时，积木建构游戏还不同于二维平面操作的纸张游戏，它是三维立体建构游戏，更有利于幼儿空间能力的发展。
2．积木建构游戏有利于促进幼儿科学思维能力的发展
积木建构过程包含数学、物理等原理。例如，搭建一座房屋会涉及如何构建稳固的墙底，找准墙体的支点等问题，同时还需注意墙体的厚度、受力面积及搭建高度等。盖房顶时则需注意选用不同几何形状的积木，以使房屋更加逼真。皮亚杰的建构主义理论告诉我们，幼儿在这些实际操作中，能够不断实现感性经验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象概念。因此，许多智力测量方案都把积木建构游戏作为测评工具，如比奈量表、丹佛量表以及韦克斯勒幼儿量表等。总之，积木建构游戏能够有效促进幼儿认知能力的发展，帮助幼儿积累相关的“朴素知识”，为幼儿以后正式的学习奠定基础。
三、积木建构游戏有利于培养幼儿良好的学习品质
1．积木建构游戏有利于幼儿注意力及观察力的培养
在积木建构游戏过程中，幼儿需要依据任务目标集中注意力进行操作，这有助于培养个体的注意能力。同时，当幼儿被要求完成某些模仿性建构任务时，他必须仔细观察实物模型特征及特征之间的关系，因此，积木建构游戏有助于幼儿注意力与观察力的培养。
2．积木建构游戏有利于幼儿社会性的发展
积木建构游戏对于幼儿社会性的培养，主要包括人际交往与合作、个性品质培养等。积木既适合单独游戏，也适合群体游戏。在某些主题类积木建构游戏中，幼儿之间需要通过相互协商、分工合作才能完成任务。在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。积木建构游戏本身具有的灵活性，能够促使游戏者找到自己喜欢的玩法，建构出自己满意的作品。从这个角度讲，积木建构游戏有助于每个幼儿体验到成功感，获得自信心。同时，积木建构游戏的主题常常具有积极的社会意义，幼儿在进行这些建构活动时能够潜移默化地形成良好的社会隋感。例如，让幼儿建构“中华名胜”，有助于促使他们形成热爱祖国的情感与民族自豪感。
本文先从总体上对积木建构游戏对幼儿发展的作用作简单阐述，本专栏还将陆续刊登各地开展积木建构游戏的经验以供大家分享。让我们帮助幼儿在愉快的积木建构游戏过程中获得更多、更好的发展。
幼儿园积木建构活动中教学观念的三个转变
积木建构活动是指幼儿使用各种积木，运用平铺、延展、围合、封顶等拼搭技能，搭建诸如建筑物、交通工具、日常用品之类物品的活动。研究表明，积木建构活动具有丰富的教育价值，它不仅有助于促进幼儿认知水平的发展，也有助于促进幼儿手眼动作协调能力、社会经验、审美能力、创造性等方面的发展。
目前幼儿园的积木建构活动主要以区域活动形式出现，幼儿的积木建构活动虽然具有自由性、自主性等特点，但因积木体积较大、形状不规则、整理较难，幼儿的积木建构活动时间和空间往往受限制。另一方面，由于教师存在认识误区和经验、能力不足等问题，对幼儿的积木建构活动难以做出专业的指导及评价，因此，在实践中更多地是放任或高控幼儿的积木建构活动。为改变这种现状，我们从转变教师教学观念人手。
一、改随意的区域活动为相对系统完整的课程活动
幼儿园的区域活动既可以是独立的探索活动，也可以与相应的教学活动相衔接，共同促进幼儿的成长。
但积木建构区活动与其他区域活动不同的是往往缺乏与相关教学活动的互动，幼儿的积木建构经验基本源于自己的独立探索。笔者观察发现，大多数教师对幼儿建构活动的指导是随机或随意的，幼儿的操作常常表现为零散无目的，很多时候会处在敲打积木之类低水平的游戏状态，活动效果不尽如人意。为此，我认为，可在幼儿自由操作的基础上，开展相对系统完整的积木建构课程活动，以提升积木建构活动的质量。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教师有必要根据幼儿的发展水平制定活动目标，设计活动内容，组织实施并开展评价，以有组织有计划地指导幼儿的学习，让幼儿在原有水平上得到进一步的发展。
二、从偏重认知技能学习转向多元化发展
积木建构活动能有效促进幼儿认知发展，特别是数概念的发展。Leeb—Lundberg(1983)认为，幼儿在搭积木时，会积累起许多有关积木间关系的经验——这其中的很多是幼儿理解众多数学概念的基础，比如要保持积木作品的平衡会涉及长度、面积、体积等数学概念。积木建构活司对幼儿空间知觉、数概念等方面发展的教育价值得到了较多的认同，而对学习品质、社会交往、语言发展等方面的教育价值并没有被充分认识到。因此，我们认为幼儿的积木建构活动不能仅关注幼儿认知技能方面的发展，而应为幼儿的全面发展服务，应更多关注幼儿创造性和学习品质一方面的学习与发展。例如，鼓励幼儿大胆尝试、勇于创新，关注幼儿创造力、想象力的发展，帮助幼儿养成坚持性、勇于探索、团队合作、制定计划和管理时间等有利于终身学习的优秀品质。
三、从结果评价转向过程评价
在积木建构活动中，教师的评价通常集中在幼儿是否遵守活动规则，以及做出了怎样的作品这两个点上，对作品的评价也往往局限于“像不像”“好看不好看”等简单维度，很少考虑幼儿在活动过程中的表现。这样的评价事实上是片面的。积木建构活动是操作性极强的活动，活动的价值以及幼儿的发展都是在活动过程中形成的。因此，在积木建构活动中，教师应着眼于活动过程，进行相关的教育评价。教师应关注幼儿建构过程中的情感体验、学习品质、社会交往、语言运用、问题解决策略等，并组织开展相关的分享与评析活动。同时，评价还应是动态的，即与幼儿的过去相比，关注幼儿在学习过程中的成长变化。这里的教育评价目的不是鉴别，而是促进发展。
如何利用积木来发展宝宝的思维
如今大部分的爸爸妈妈都会给宝宝买积木这种婴儿玩具。事实上，积木游戏可以帮助小孩认识形状、锻炼数理逻辑思维、提高创造力等。我们发现，积木能够让宝宝更快地认识几何形体。
尤其是年龄在2-3岁的宝宝，能够让宝宝了解到平面图形，如三角形、圆形、正方形。孩子长大一点，可以让宝宝继续认识更多的几何体，如正方体、圆柱体等等。
我们发现，利用积木让宝宝认识几何形体是一个非常好的想法，尤其是年龄在2-3岁的宝宝，具体做法如下：
1.学习分类的方法
让宝宝根据不同的分类方法进行分类，锻炼宝宝的分类能力。
2.按顺序排排队
让宝宝按照积木的大小进行排列，也可以按照粗细进行排列。
3.了解形状
宝宝可以多看看形体物征、触觉感、知形体物征，也可以让宝宝亲手摸一摸三角形的边和角，这样能够让宝宝明白三角形有三条边，三个角。
4.建立空间概念
通过不同的积木形状，让宝宝发挥想象力进行搭建。在这么多的积木中，让宝宝按指示取积木，用三角形的积木搭房顶等。
5.学习数字和面积
在宝宝发挥想象力搭好了积木以后，尝试让宝宝计算每个形体的积木用了多少块，孩子大一些了以后可以让宝宝进行记录，如此一来宝宝能够很好地辩别形体，也能够进行点数活动和练习写字。
谈如何更有效地开展幼儿角色游戏活动
导读：角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。
角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。
一、要充分认识到角色游戏的教育作用
角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。角色游戏教育作用主要有以下两个方面。一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划
领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：第一、有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用；第二、教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣；第三、是幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
三、教师在角色游戏中要加强随机教育
幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；（三）、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。
如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
如何利用结构游戏提高幼儿综合能力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而在幼儿期，教师科学的指导幼儿，促进其全面发展，具备综合能力（即学习探索能力，合作能力，语言能力，艺术感受力、表现力，创新能力等）是幼儿园教育的主要任务。《纲要》中还指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。
游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，也是幼儿活动的基本形式之一。幼儿的游戏中包含着丰富的认知成分，包括：观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分能反过来促进幼儿的认知发展，从而提高幼儿的综合能力。如何充分利用游戏这一特殊活动，让幼儿愉快地学习成长，是一个值得研究的课题。
目前，幼儿园教学过程中的游戏种类主要包括：体育、智力、音乐、角色、结构和表演游戏。角色游戏和表演游戏是深受幼儿喜欢的游戏形式，尤其是大班幼儿，往往能举一反三，创造性的进行游戏。但这类游戏对幼儿的知识基础及综合能力要求较高，而结构游戏既可自己玩，也可合作来玩，且幼儿都能得到动手操作的机会，所以也很受幼儿，尤其是中小班幼儿的喜爱。结构游戏即幼儿使用各种结构材料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高幼儿的综合能力，有其得天独厚的条件。
首先，结构游戏有利于幼儿智力的开发。众所周知，结构游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。所以，结构游戏的性质决定了结构游戏有利于幼儿智力的开发。
其次，结构游戏适合不同发展水平的幼儿参与。随着独生子女的逐渐增多，幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。在幼儿园里，常遇到这样的现象：老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动，可有的幼儿却坐在那里不闻不问，一副漠不关心的样子。而在结构游戏中却很少见到这种现象。这是因为结构游戏易操作，易学易会，又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样，发展水平稍低的幼儿也能够插出自己的作品。所以，幼儿极易被它所吸引，并参与到其中，从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程。
第三，结构游戏有利于教师全面了解幼儿，从而“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的展现，因而不易被教师所了解。而幼儿在自主性的游戏活动中，尤其是在结构游戏中，幼儿操作的同时，获得失败或成功的体验，并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦，在这种投入放松的状态下，幼儿的个性得以释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有的天真可爱，有的大方文静……，教师通过结构游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点，并贯彻《纲要》中“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。
在结构游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力的提高。
（一）通过操作多种材料培养幼儿的学习探索能力。
结构游戏的材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中，教师利用操作材料有计划的“更新”，可以激发幼儿的学习探索欲望，从而提高幼儿的学习能力。
我在组织幼儿进行结构游戏时，有选择的为幼儿提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我并没有一味的教给幼儿拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为幼儿演示1-2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。
（二）在解决问题的过程中提高幼儿合作能力。
合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。
在组织结构游戏时，我总是把“商量怎么玩”的机会留给孩子，让孩子们在商讨之后确定游戏主题。接下来幼儿之间就开始进行分工，这时，往往会出现很大的分歧，我就引导孩子们商讨各自意见的好处与不足，然后确定方案。在这个过程中，孩子们渐渐发现每个人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。
幼儿在构建过程中发现问题时，引导幼儿为解决问题一起协商、互助，可帮助幼儿更好的学会合作。如在一次搭建桥的活动中，有一组幼儿搭的桥不稳固，失败了两次，我发现后，便引导孩子一起来找原因，结果发现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才能解决呢？我把“难题”甩给了孩子们，然后自己远远的观察：解梦柯提议用几个长方形的积木摞起来试一试，孩子们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时孙文佳又提议：我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来，这次也成功了，孩子们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”，提高了合作能力。
（三）在结构游戏的环境中发展幼儿语言能力。
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”在结构游戏过程中，可以为幼儿创设很多这样的环境，发展幼儿的语言能力。
在幼儿探索出一种材料的不同玩法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流彼此不同的玩法；在幼儿构建过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法；在幼儿构建出好的作品时，可以开一个作品展示会，请一个个“小设计师”来介绍自己的作品。除此之外，有的结构游戏同故事相联系，更是发展幼儿语言能力的好时机。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金鸡冠的公鸡》中的角色等等。这时，我就引导幼儿在拼插的同时，回忆故事内容；拼插完后再利用自己拼出的“道具”进行表演，复述故事内容。在这些“环境”中，幼儿说的正是他们自己想说而又喜欢说的内容。所以，语言能力在不断的运用过程中得到了发展和提高。
（四）在创作过程中提高幼儿艺术感受力、表现力。
“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式。”结构游戏本身就是幼儿在掌握材料运用基础上进行创作的过程。在此过程中，幼儿用一块块积木，一堆堆沙子，一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，幼儿在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力。在此能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表现美的欲望，在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美的、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而表现美的能力也得到了提高。
结构游戏的过程是幼儿感受美——欣赏美——表现美的过程，也是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。
（五）创意拼插提高幼儿的创新能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在幼儿期，培养幼儿的创新能力尤为重要。
在结构游戏中的创意拼插活动可在幼儿对一种操作材料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戏过程中进行，也可以在帮助幼儿复习多种材料的拼插技能时进行，还可以体现在每一次结构游戏的过程中。
雪花插塑适用范围广，既可拼插出花篮、小筐，又可拼成小桥、摩托车等。在幼儿进行了几次雪花拼插的结构游戏后，我组织了一次创意拼插活动。孩子们自己商定了“过生日”的主题后，有的用雪花插塑插成了蛋糕，有的插出了汽车、超人等小玩具、礼品，各具特色。
在幼儿学会了玩沙和管状插塑拼插后，我组织了一次“动物园”的创意拼插活动，幼儿分组进行活动，结果孩子们根据自己的所见、所闻、所想，插出了风格各异的“动物园”：有的构筑成“野生动物园”，动物们在山上自由的嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从中世纪的恐龙，到从未见过的“太空动物”（孩子们根据想象拼插的动物），无奇不有，真是让人大饱眼福。
在一次用纸做材料的以“桌子”为主题的结构游戏中，幼儿的创新能力表现得更为淋漓尽致：他们用纸折出了圆柱体、长方体、扇形、拱形等多种桌腿，在设计未来的桌子时，袁铭阳设计的桌子可以做饭，像微波炉一样；尚奎烁设计的桌子可以当汽车，有两个轮子，想到哪儿就开到哪儿；马文婕设计的桌子可以当床，当乒乓球台，还可以当按摩椅呢！
在结构游戏中，幼儿的创新意识在每一次活动中都会有不同程度的体现，在不断的积累过程中，幼儿的思维驰骋跳跃，创新能力得到极大的提高。
游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。
中班游戏活动教案：积木教案
中班游戏活动积木教案(附教学反思)主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化，发展幼儿的动手能力，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看积木教案吧。
活动目标：
1．尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。
2．发展幼儿的动手能力。
3．培养幼儿敏锐的观察能力。
4．通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5．提高幼儿思维的敏捷性。
活动准备：
积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。
活动过程：
一、自由搭建
1．回忆与交流：你用积木搭过什么?
2．幼儿尝试用7块积木自由搭建。
3．欣赏作品。
教师分析
从自由搭建和作品展示引入，引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果，以此感受积木的多变性。
二、搭毛毛虫
(一)游戏一：搭一条毛毛虫
1．(教师出示毛毛虫图片，引导幼儿观察其特征，并提出搭建要求)也用7块积木搭一条毛毛虫。
2．(幼儿交流)你是怎样搭毛毛虫的?怎样把毛毛虫的身体连接起来?
(二)游戏二：毛毛虫变长了
1．(教师引导幼儿相互比较，看看谁的毛毛虫最长)
2．(教师提出搭建要求)让你的毛毛虫变得更长。
3．(幼儿“修改作品”后，再次比较并交流)你的毛毛虫是怎样变长的?
小结
积木连接的孔越少，毛毛虫就越长。
(三)游戏三：会扭动的毛毛虫
1．(教师出示绒布毛毛虫玩具)请大家观察一下，积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样?
小结
积木搭出来的毛毛虫是直的，绒布毛毛虫是可以扭动的。
2．(教师引导并提出搭建要求)让你搭建的毛毛虫扭动起来。
3．(幼儿再次“修改作品”后交流搭建体会)你是怎样让毛毛虫扭动起来的?
小结
两块积木只要各连接一个孔，毛毛虫就可以扭动了。
教师分析
先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫，目的在于引发幼儿搭积木的兴趣；然后再用幼儿自己搭建的作品，通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密；最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推进，始终在引发幼儿产生认知冲突，从而激励幼儿大胆探索，在体会积木的多变性的同时体验游戏的快乐。
三、师幼交流分享游戏感受
活动反思
在设计“百变积木”活动前，我主要考虑以下三个问题：
一是内容的生活化。积木是幼儿最常见和熟悉的玩具，每个幼儿都非常喜欢且百玩不厌。作为一种玩具，能够获得幼儿如此喜爱并且持久不衰，本身就说明积木的魅力。但事实上，恰恰是因为积木的多变性特质而让幼儿很难获得理想的搭建结果。幼儿在搭积木时，受从自身意愿出发的自由随性和有限经验的影响，搭积木活动往往呈现出过度自由而目的性和挑战性不强的状况，这一状况很容易瓦解幼儿搭积木的兴趣。教师也大多忽视积木这一玩具背后所隐含的教育功能和价值，忽视提高幼儿搭积木的兴趣和质量。因此，选择幼儿所熟悉的材料――积木作为活动材料，有利于幼儿与游戏材料的有效互动。
二是目标的适宜性。考虑到中班幼儿刚从小班升上来，因此，我把本次活动目标设置在：让幼儿在自由搭建的基础上，尝试有目的地搭建；通过发现并掌握积木的搭建方法和技巧，来激发幼儿搭积木的兴趣。
三是过程的互动性。作为有目的的教学游戏活动，我主要采用了创设游戏情境，用提问或追问的方式与幼儿互动，以此让幼儿体验挑战和成功的快乐。我认为有效的师幼互动，应建立在教师对幼儿已有经验了解的基础上，这样才能做到既鼓励幼儿大胆思考和动手探索，又激发幼儿的活动兴趣。
建构游戏活动教案：长城教案
建构游戏活动长城教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，继续学习建构教学楼，会用交错、延长和垒高的技能表现楼房特征，在与同伴的合作建构中，激发对小学生活的向往之情，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看长城教案吧。活动目标：
1、继续学习建构教学楼，会用交错、延长和垒高的技能表现楼房特征。
2、在与同伴的合作建构中，激发对小学生活的向往之情。
3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
4、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
1、参观过小学，了解小学的主要设施；
2、木质积木、彩色软积木、大型积塑、万象组合拼插玩具、管状积木、雪花片、纸砖积木、拼插积木、拼装积木等建构材料。
活动过程：
一、出示教学楼图片及教师范例图片，导入游戏。
教师示范讲解不同建构材料的建构方法，引导幼儿重点学习用交错和延长的方法把教学楼搭高，并增加教学楼的阳台。
二、提出游戏要求。
1、用协商的方式与同伴友好地合作。
2、要及时整理多余的建构材料。
三、幼儿分组建构，教师观察指导。
1、重点指导幼儿用交错的方法搭高教学楼，增加阳台。
2、观察幼儿使用不同建构材料的不同方法。
四、师幼共同欣赏建构作品，针对本次游戏的不足提出下次游戏的要求。
活动反思：
本次活动已是我们建构长城的第二次活动，在活动开始时第一环节我先预设了一个话题，进行引导幼儿经验的回忆，然后重点在培养他们合作意识，当幼儿们下去活动时他们就会懂得一起合作才能把长城拼起来。结果他们在沙坑的时候真的把长城拼出来而且拼得很像，但是本次的活动孩子们已经有了一些经验基础所以对他们来说难度不算大。
建构游戏活动教案：家乡的水库教案
建构游戏活动家乡的水库教案主要包含了设计意图，游戏目标，游戏准备，游戏过程，活动评析等内容，在参观水库的基础上，感受家乡水库的雄伟、壮观和美丽，启发幼儿用各种材料搭建水库，学习搭建高山、大坝、栏杆、水闸、别墅的技能，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看家乡的水库教案吧。设计意图：
在开展 "我爱家乡"的主题活动中，幼儿愉快地畅谈家乡的美景，特别是讲到家乡的水库时，幼儿更是激动不已，大胆的畅谈自己的所见所闻以及自己的一些设想。有了这些经验的积累，在结构游戏中，我发现孩子们对"家乡的水库"产生了浓厚的兴趣，便设计了这一活动，期望孩子们通过亲身的创建去感受水库的美，鼓励孩子们大胆尝试，从中享受创作、合作的乐趣，体验成功的喜悦，培养幼儿不怕困难，勇于探索的品质。
游戏目标：
1、在参观水库的基础上，感受家乡水库的雄伟、壮观和美丽，启发幼儿用各种材料搭建水库，学习搭建高山、大坝、栏杆、水闸、别墅的技能。
2、培养幼儿动手能力、想象创新能力和审美情趣。
3、养成幼儿合作交流协商的习惯。
4、积极参与搭建活动，体验创建的乐趣。
5、发展幼儿空间辨别能力和空间想象力。
游戏准备：
1、经验准备：组织幼儿参观汀溪水库。
2、材料投放：水库的照片，（山、水、坝、闸门、亭子、房子、水池、小溪）的图片，各种塑料积塑，废旧箱子、纸盒子、三合板、泡沫、矿泉水瓶、毯子、蛋架、鹅卵石、椅子、木棍、纸筒、瓦楞纸、皱纹纸、腊光纸、塑料花叶、树枝等辅助材料。
3、场地准备：大操场。
游戏过程：
一：提出命题，激发幼儿建构的兴趣。
1、引导幼儿边看照片边回忆水库的景色。
师：小朋友，你们在参观汀溪水库的时候看到哪些景色？
幼儿：有大坝，大坝是用鹅卵石砌成的，可好看啦！
幼儿：有大闸门。库区有很多水，水中有塔。
幼儿：有山、树，还有别墅、高楼、亭子。
幼儿：大坝下面有水池、小溪，小溪有很多鹅卵石，可好玩了。
（孩子们讲到家乡水库的景色时，激动不已，能大胆的畅谈自己的所见所闻，对水库产生了浓厚的兴趣。）
2、分组拼摆图片，弄清水库的建筑布局特点。
师：水库有这么多美丽的景物，它们分别建在什么地方？请小朋友小组讨论，再用老师准备的小图片拼摆出来。
（孩子们在小组中激烈的讨论着，都想把自己心目中水库的景物布局告诉大家，他们边讨论边拼摆边调整，最后达成共识确定下来。
师：请小组代表上台介绍水库景物的总体布局。
A组幼儿：先摆大坝，大坝上有大闸门，大坝的上面是库区，库区四周围着山，大坝下面是水池、发电站，闸门下是一条小溪。水库附近有亭子、别墅、高楼。
B组幼儿：库区是由几座大山围起来，库区前面是大坝、闸门，大坝下面有许多水池、还有发电站，闸门下是一条小溪直通同安城。
……师：现在我们一起把水库景物的布局再摆一次。
（孩子们七嘴八舌的讨论着先从哪里摆，最后老师选定从库区开始布局，孩子们讲，师在黑板上摆，最后师生一起摆出满意的布局。）
二：创建汀溪水库。
1：指导幼儿运用已有的知识，经验、发挥自己的想象，选择不同材料想象建构水库。
师：今天老师准备了很多材料，请小朋友也来创建一个美丽的汀溪水库，我们一起来看看有什么材料？
（教师引导幼儿认识这些材料。）幼儿：哇，这么多材料，有泡沫、积塑、盒子，纸筒。
幼儿：还有蛋架、毯子、鹅卵石。
……师：小朋友想一想，你想用什么材料建构大坝、高山、高楼、小溪等？
幼儿：我要用积塑、盒子搭建别墅、高楼。
幼儿：蛋架上有一粒一粒的真象大坝上的鹅卵石，我就用它来建大坝。
幼儿：我要用箱子建高高的大坝，用硬纸板、纸筒建闸门。……（孩子们兴奋的讲出自己的想法，还能互相分析出哪种想法好，适合。）2、根据游戏需要进行合理分工合作。
（1）首先确定布局，然后按照布局和幼儿的意愿分配。
师：现在我们都来当当设计师，一起来安排场地的布局：大坝、库区、高山，水池、房子等要安排在哪里？
幼儿：从上面安排到下面，先定库区高山的位置，接下来是大坝闸门，再接下来是小溪、水池、发电站，最后在两边搭建房子。
幼儿：先在场地中间定大坝闸门的位置，大坝的上面是库区，下面是水池、小溪、发电站。……师：小朋友真厉害，现在你们指挥老师用粉笔把整个水库的场地布局画出来。
（师在场地上画时，孩子们在一旁指指点点，真像一群设计师在旁指导。）
（2）商定材料的取放及人员的安排。
师：水库的工程太大了，我们要分成四组来搭建，一组建库区，一组建大坝，一组建水池、小溪、发电站，一组建高楼、别墅、亭子。我们就选四个组长来负责吧，请小朋友推荐一下。
（先由幼儿自由举荐，最后师生共同讨论协商后确定出四个组长，由组长担任总设计师。）师：我们分成四组进行搭建，可现在材料又都放在一堆，在建构时该怎么取放材料呢？
幼儿：需要什么材料自己去挑，去拿。
幼儿：先想想自己要做什么，需要什么材料，再去把材料拿到场地旁。
幼儿：我觉得应该小组讨论好要用什么材料，然后由组长去领。
师：可是有些材料大家都要用，该怎么办？
幼儿：一组分一点。
幼儿：把这些材料放在一个地方，需要的人去那边做。
（孩子们激烈的发表自己的看法，在积极的讨论中制定出材料取放制度：共同使用的材料放在一个地方，需要的人去领，做剩的要放回原地，各自的材料可以领到自己搭建的场地旁。）
（3）分组创建水库。
孩子们忙开了，有的三下两下迅速地去挑选材料，有的和同伴商量着要怎样搭建，用什么材料？有的组长在一旁大胆的指挥着。
A组：（搭建库区）组长：我们用泡沫块堆起来做山。
幼儿：我觉得还可以加上椅子，使山更高些。
师：这样子看上去不像山，像一堆东西，想想办法把它变成山。
幼儿：我们把灰黑色的毯子盖在上面就像山了。
幼儿：我们要建好几座山，一座连着一座，把库区围起来。（幼儿边说边在场地上比划着，）幼儿：山建好了光秃秃的，我们可以在山上做树、草、花、动物。
幼儿：库区的水我们来用蓝色皱纸铺一铺，并做些鱼，塔做好赶快放到水里。
（孩子们边讨论，边挑选材料，边搭建、制作，边修改，这样库区的景物就展示出来了。）
B组：（搭建大坝）组长：大坝是用鹅卵石砌成的，我们先去挑选材料，看哪种适合。
幼儿：蛋架上有一粒一粒的真像鹅卵石，我们就用它来建大坝吧。
幼儿：可大坝很高，是用鹅卵石砌成斜斜的墙。怎么办呢？
幼儿：有了，我们用箱子叠高成排。摆上木棍，就可以铺蛋架了。
幼儿：坝上的大闸门我们用圆纸筒和硬纸板搭建。
师：有几个闸门，想想办法怎样使闸门可以开关。
幼儿：有四个闸门，闸门旁的每根柱子用两个大纸筒搭建，用纸板做大闸门插在两个纸筒中间，这样闸门就可以开关了。
幼儿：坝上还要建灯和围墙。
（孩子们自己讨论，自己试验，大胆创建，由于在棍子上摆蛋架较困难，容易掉下来，孩子们失败了一次又一次，不断的调整，最后一座像模像样的大坝建好了，真可谓"壮观"。）
C组：（搭建小溪、水池、发电站）组长：我们要在闸门下建一条小溪，在坝下建水池、发电站。
幼儿：我们用鹅卵石堆建水池和小溪。
幼儿：我用泡沫、积塑搭建发电站。
幼儿：水池、小溪建好了，我们来做许多鱼、虾、乌龟、放在水里。
组长：小溪、水池、发电站快好了，我们再做许多树、草、花来打扮小溪的两岸，水池的四周。
D组：（搭建别墅、高楼、亭子）幼儿：组长，我和小鹏一起要搭建漂亮的别墅。
幼儿：我用泡沫、盒子、瓶子来建亭子。
幼儿：我建的高楼有八层。
幼儿：我用积塑建长长的围墙。
师：小朋友别忘了美化环境哟。
幼儿：知道了，我们要在房子、亭子周围种上许多花、树、草。
（孩子们用不同高度的积木，盒子搭建房子，有的将积木盒子横放，有的竖放，有的用短积木，有的用长积木，只见一会儿工夫，一座座的房子建好了，孩子们开心极了。)
三：组织幼儿参观，拍照。
师：大家创建了这么漂亮的水库，我们一起来参观，请各组派一个解说员来介绍。
（孩子们都想当讲解员向大家介绍，教师在一旁帮小朋友拍照，在自由宽松的氛围中，孩子们充满着成功的喜悦。最后老师提出要求：下次请小朋友发挥想象，把水库创建得更先进，更美丽。）
活动评析：
本活动充分利用农村富有的自然资源，以孩子的经验为基础，从孩子的生活中取材，充分利用能让孩子直接感知和亲身经验的各种教育资源来开展活动的，幼儿建构的积极性很高，能运用已有的知识经验，发挥自己的想像，选择利用各种不同的材料大胆尝试，创造性的建构，充分体现幼儿的自主性。活动的整合性较强，不仅让幼儿获得了愉快的情感体验，而且促进了幼儿动手能力、创造能力、审美能力、合作能力和语言交往能力的发展。
浅谈幼儿园游戏活动的有效实施
《幼儿园教育纲要》中提出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性?我们在一日活动中，开展了小型多样、开放、自主的游戏活动，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
一、合理设置，提供充足游戏时间
《纲要》中提出：教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。在教学实践中，我们结合幼儿年龄特点，设计幼儿园游戏方式，为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们认真、独立完成任务，保证幼儿每天有足够的自主游戏的时间。如集体活动中的音乐游戏、科学游戏、美术游戏、小组游戏、集体游戏；一日生活中的晨间游戏、亲子游戏、自主游戏；区域活动中的角色游戏、建构游戏；户外活动中的传统游戏、体育游戏。为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用幼儿来园后、离园前、饭后、课间等零散时间，选择不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插时间进行。如“翻绳”、“转陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，保证环节过渡自然，管而不死，活而不乱，让孩子们在各种游戏活动中培养自主意识，提升游戏能力。
二、教师研讨，丰富游戏形式
幼儿的游戏内容丰富多彩，形式也是各具特色。不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的，同时，幼儿又善于模仿、想象和创造，因此，要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣，生成一些幼儿喜欢的游戏活动。如，我园教师在研讨中，总结出了即时游戏、安静游戏、想象游戏、闻香游戏等游戏形式。游戏中，孩子对游戏材料还是有一定要求的，常常自发的就地取材，如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们充分发挥家长的作用，大量收集一些幼儿喜欢用、用得着的废旧物品，如饮料瓶、易拉罐、果奶盒、松紧带等游戏物品，使孩子们的游戏活动的形式和内容更加丰富多彩。
三、幼儿自主，设立游戏常规
俗话说，没有规矩不成方圆。游戏常规就是指幼儿在集体游戏活动时，对幼儿适宜行为的允许或不适宜行为的禁止的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。幼儿游戏的常规一般主要具有以下几个方面：
(一)爱护玩具，不随便破坏玩具。在幼儿园里的玩具是供全体小朋友使用和玩耍的，幼儿在游戏时应爱护和不随便破坏玩具。
(二)共享玩具，不霸占和争抢玩具。玩具是大家的，幼儿在游戏时，可以拿自己喜欢的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交换玩等。若幼儿在争取不到自己想玩的玩具时，不能抢夺别人的玩具；在得到自己喜欢的玩具时，同样也不能霸占或将它悄悄的带回家。
(三)管理玩具，学会物归原处。在孩子不想玩或游戏结束时，教师应指导幼儿玩完的玩具不能随便乱放，应物归原处，从哪里取来的，再放回到哪里，以方便其他幼儿的使用和玩耍。在收拾玩具时，对于年龄小的、有困难、需要帮助的孩子，教师可以协助其完成；对于年龄大能力强的幼儿，可以让他们独立完成。
(四)和平相处，不干涉他人。在孩子们共同的游戏活动中，对于孩子们喜爱的角色都会争先恐后的参与，教师应指导他们学会等待、轮流进行游戏。如：孩子们在玩《大鱼吃小鱼》的游戏时，一部分幼儿扮演大鱼，另一部分幼儿扮演小鱼。扮演小鱼的孩子在原地不动，而大鱼的扮演者可以随意地活动，钻来钻去。因此，大部分幼儿就喜欢扮演大鱼。为满足孩子的愿望，在进行几轮游戏后可互换角色进行游戏，以此来激发幼儿参与游戏的积极性和主动性。
学前儿童的游戏过程是幼儿身心健康成长不可或缺的重要内容。教师利用游戏教育儿童的前提和基础就是要保证游戏的科学性、合理性，尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性，充分体现教师的“童心、细心和耐心”，才能有效提升幼儿游戏技能，让幼儿在游戏中快乐健康成长。
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