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让幼儿做区角的主人

发布时间:2019-12-16

幼儿区角餐厅活动方案。

幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏保证幼儿天性不受到压制,满足幼儿身心发展的内在需要。幼儿教师应该为幼儿游戏创设一个良好的环境。如果你是一名幼师,你会开展什么幼儿园游戏呢?经过收集,小编为您献上让幼儿做区角的主人,更多相关内容请继续关注本网站。

区角活动与集中教育最大的区别在于体现幼儿的自主学习、自主构建,在低结构玩具玩耍中体验游戏的快乐、习得各种能力。因此,教师在区角游戏中对于幼儿区角牌的选择、区角规则、区角材料的应用等,都应尊重幼儿的意愿。

第一招:开展“区域活动早知道”的早间计划活动

“区域活动早知道”有两个好处,一是激励幼儿按时入园,二是真正体现幼儿选择的自主而不受旁人的左右。来园早的幼儿就有优先选择区角的权利,开心特别想去美食城玩耍就可以早点上幼儿园,做好计划、选择区角牌,优先选择区角。

第二招:灵活设置活动区人数

比如班级有30人,设置的活动区可容纳36人,这样做便于教师观察分析哪些区域幼儿门庭若市,哪些区角幼儿寥寥无几的原因。幼儿有兴趣的,就保留。幼儿不喜欢的,分析原因,是材料的问题还是此区域不受欢迎?适时调整策略,采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改变玩法、为区域更名等方法吸引幼儿参加。当开心同时喜欢2个及以上的区域活动时,他就不会为了到美食城做面条而烦恼了,他有可能到科学区去探究小灯泡是怎样发亮的,或者到表演区去扮演他最喜欢的角色……

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区角活动时间:如何让幼儿学会做计划


上一期的区角常规专题中,我们向大家介绍了高宽课程的计划——工作(游戏)——回顾(分享)流程中的计划时间,主要包括计划能力的重要性,什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。本期我们将重点分享教师如何在计划时间支持幼儿。

新学期开始,罗斯老师在领着9个幼儿做计划,他们一起坐在家庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴,放到一只眼睛前,假装那是单筒望远镜,然后望向教室里的各个区角。

罗斯:我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小组的幼儿们)我有足够多的望远镜,你们每个人都能拿一根,这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。 (当老师把纸轴递给孩子后,有的孩子为了看得更清楚就站起来,有的则马上会说出来他看到了什么。)

克里斯:方向盘。

罗斯:你看到了方向盘。

克里斯:我要用这个。

罗斯:你要用它做什么呢?

克里斯:消防车! (他走向了方向盘,然后开始忙活起来。)

凯瑟琳: (看着美术区)罗斯,我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢,然后做一个蜂巢。(还没等罗斯老师回复,她已经走到美术区了。)

柯林:(用纸轴指着美术区)我要做一个蜂巢——给蜂宝宝。

罗斯:你昨天做了蛇宝宝。

柯林:是的,但是蜂宝宝用纸来做。 (说完,他走到美术区和凯瑟琳一起玩。)

罗斯:威尔,你看到什么了?

威尔:积木!

罗斯:你想用积木做什么?

威尔:搭船(走过去开始了区角活动。)

就像上面的例子中所展示的一样,计划时间并不长,在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间,鼓励幼儿并让每个幼儿都融人到计划过程中,尽可能做详细的计划。教师可以通过以下五种方式支持幼儿做计划。

五种方式支持幼儿做计划

1 正确树立幼儿能够进行计划的信念

2 在亲密的氛围中和幼儿做计划

3 提供丰富的材料和不同的学习经验激发幼儿做计划的兴趣

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

5 要能够预期到幼儿的计划会发生改变教师要树立幼儿能够进行计划的正确信念

如果想要有效地支持幼儿做计划,教师就要审视自己对于幼儿进行计划的看法。很多老师在计划时间都充满激情,因为他们知道幼儿的兴趣才是最好的老师,在兴趣的引领下他们能最有效地学习。老师会享受发现幼儿意图和想法的这个过程,并把幼儿的计划过程融入到一日流程中。

当然,也有一些老师会怀疑计划的作用,因此他们不太愿意改变自己既有的常规流程,害怕对教室的一切失去掌控:“如果教室一片混乱怎么办?如果幼儿说去玩积木结果去做其他事了怎么办?如果所有的幼儿都计划去积木区怎么办?如果幼儿从来不计划去美工区怎么办?如果他们的计划里没有我认为他们应该获得的活动经验怎么办?如果幼儿做的选择不正确怎么办?”不得不告诉各位老师,大家担心的这些情况真的很少在现实中发生。你会发现当幼儿们有了固定的时间和地点并真正开始做计划之后,他们会向你证明他们是有能力的。

除了要意识到自己对于计划时间的看法,作为老师,我们也需要审视自己同幼儿互动的方式。有些老师可能会撒手不管,因为他们认为“这是孩子们的事儿,我不能插手。”有些老师则可能会在自己都没有意识到的情况下把自己的选择和决定强加给幼儿。比如,他们可能会问幼儿喜欢做什么,当幼儿答复后,他们可能会这样说:

你昨天不是做这个了吗,娟娟,今天做点别的事情吧。

家庭区人已经满了,你还想去哪里玩儿?

我觉得你今天应该去美工区玩儿,艾利克斯,因为你很久都没去过那个区角了。

你为什么不尝试给船上色呢,在等它干的时候,你还可以做几个人偶。

虽然老师说这些话的目的都是好的,但是我们却破坏了想要幼儿自己做决定的初衷。一旦我们意识到了自己的互动方式,就可以逐渐进行调整了。适宜的方式包含下面这些关键策略:真诚、关注、对话、倾听、问真正感兴趣的问题以及支持幼儿的探索精神。我们不妨把与幼儿一起做计划的时间当做一个具有挑战性的冒险活动,在这个过程中我们支持幼儿不断地发现自我,为自己做决定。

2 教师要在亲密的氛围中和幼儿做计划

其实,教师可以和幼儿在很多地方做计划,比如美术区的桌子旁,积木区的地毯上,教室中间的空地上,所有这些能够进行亲密对话的地方都可以帮助幼儿做计划。

在能够发生亲密对话的舒服的地方做计划

计划是以对话开始的,幼儿可能会通过谈论或某些其他方式表明自己的计划和意图,而教师需要通过进一步对话才能了解到幼儿将如何实现自己的意图。因此,小组内的幼儿越少,教师和幼儿之间亲密的对话就会越多,也不会显得很匆忙。研究表明,小组的幼儿越少,幼儿做详细计划的比例就越大。

在一段时间内老师和小组成员要相对稳定

在幼儿觉得安全亲密的环境中,计划的过程会进行得更顺利。在一段时间内(最短为一个月),小组成员和教师的稳定性让幼儿觉得安全,而且觉得自己对于环境有控制权。一旦发生变化,如果和幼儿交待清楚,他们也能够很好地应对。例如你可能会对幼儿说:“明天我要和鲍勃老师做对换,他将和大家一起做计划,我去他那组,这样我和鲍勃老师就有机会和每个小朋友做计划了。”

因为教师在区角活动时间里要和全班的幼儿互动,而不是单单同自己计划小组内的幼儿互动,所以教师要在一段时间后进行必要的轮换,这样老师们能够了解全班幼儿的计划水平,便于教师在区角活动时间给幼儿提供支持。

在能够看到其他幼儿和材料的地方做计划

幼儿越小,越需要他们能够看到区角和材料。当所有的材料都容易被看到的时候,幼儿就能够更好地记起他们可以如何使用这些材料,便于形成计划。例如,如果做计划的时候,幼儿能够看到家庭区,也许他会想到可以玩角色扮演游戏。当然大多数情况下,教室的现有条件不能保证幼儿能够看到所有区角,那么教师可以定期变换做计划的地点,或者在计划开始前领着幼儿把各个区角转一圈。

3 为了让幼儿对计划时间感兴趣,教师要提供材料和多种学习经验

在做计划的时候有一个很大的挑战,就是如何让每一个小组的幼儿都参与其中,这样我们能够进行一对一的沟通。我们知道当幼儿有他们感兴趣的东西可以用的时候,他们就不会很介意等待了。所以当幼儿与材料互动时,教师也不用觉得压力很大,好像打仗一样要快速和每一个幼儿都做完沟通。

提供游戏和活动

经过多年的实践,我们有非常多的方式让幼儿融入计划活动中。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴一起计划以及表征性活动。这些活动充满趣味和新奇性,不论幼儿还是老师都不会觉得计划时间无趣,而且通过这些方式幼儿的计划能力也会得到提升,他们能够表达的内容也变得更多了。

让幼儿主导

当幼儿熟悉计划流程后,可以让幼儿逐渐获得更多的控制权,除了自己做计划,幼儿也可以承担教师的角色,和同伴做计划或者和小组成员一起做计划。比如,幼儿拿着“电话”同另一个幼儿进行计划交流。

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

引入有趣的活动后,教师就可以同幼儿进行一对一的有关计划的对话了。在亲密的对话过程中,不论幼儿是否能够用语言表达意图,教师都能够敏感地发现他们的意图,并与他们沟通。教师要鼓励经常一起玩的幼儿一起做计划,认可幼儿计划的价值,让幼儿注意到计划和行动之间的联系。

•教师通过问“什么”的问题引发幼儿做计划

教师首先要让自己蹲下来和幼儿一样高,然后简单地询问:“你今天想要做什么?”这个开放性的问题可以有多种答案,这样幼儿就不用先明白“计划”这个词的含义。你还可以这样问:

你在区角时间想要做什么?

你接下来要去做什么?

比尔,跟我说说,你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁铁,雪莉,你想用它们做什么?

当幼儿逐渐熟悉了计划流程,明白了计划和区角活动的关系,可以这样问:

“奥利,今天你的计划是什么?”

“茜茜,跟我说说你今天的计划吧!”

“乔伊,你今天计划做什么?”

如果你想要支持幼儿计划能力的发展,你也可以尝试着问下面的问题:

“你要去积木区搭飞机场,我很好奇你会用到什么材料?”

“哦,你需要那种长条的大积木,那你第一步会做什么呢?”

“你能和我展示一下,你会怎么做吗?”

通过这些开放性的问题鼓励幼儿做计划,并促进他们大脑的发展。

5 教师要能够预期到幼儿的计划会发生改变

随着幼儿和老师之间越来越相互了解,幼儿越来越熟悉教室环境和材料,他们对自己做计划的能力也更加自信。你会发现计划时间从最初没什么太大动静,逐渐变成让幼儿兴奋的时间,他们会自信地大声谈论他们的想法。同时幼儿计划的类型和形式也发生了改变,从最开始的手势,到短语,到能够说出一个完整的计划,以及描述自己想到的过程,最后到他能够和同伴一起合作制定比较复杂的计划。

在下期栏目中,我们将向大家介绍如何从头开始实施计划时间的案例,大家会发现当你和幼儿开始做计划的时候,你们就踏上了让区角活动时间充满乐趣的神奇旅程!

让幼儿成为角色游戏的主人


导读:角色游戏的材料来于幼儿生活,应高于幼儿生活。因此,在日常生活中,我还为幼儿提供交流的机会,在轻松、和谐的气氛中,就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听,不仅培养了幼儿的观察力、表达力,也是幼儿进行自我教育的好方式,同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以,我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择,然后把它修改成角色游戏材料,并且明确每则角色游戏的教育目的。

游戏永远是孩子的最爱,游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等,活动非常具体,幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行,达到自我教育、自我提高的目的,是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。我在组织幼儿进行角色游戏,做了一些尝试,来培养幼儿的自主性。

一、选择提升材料,注重游戏环境,创设自主发展氛围。

组织幼儿进行角色游戏时,我给幼儿提供玩具、材料时,注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点,及时调整玩具、材料,多为幼儿提供一些半成品,指导幼儿进行以物代物、一物多用,让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富,它可以来于幼儿节假日及其他时间里,可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如:节假日期间,幼儿都去了商场、超市,看到了一些商家的促销活动。角色游戏时,孩子们都挤进“超市”玩,于是,我就把孩子们不愿玩的区角撤掉,腾出空间,建立一个大型超市,在超市里,每个幼儿都能依据自己的意愿玩,大大满足了他们自主选择的快乐。

角色游戏的材料来于幼儿生活,应高于幼儿生活。因此,在日常生活中,我还为幼儿提供交流的机会,在轻松、和谐的气氛中,就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听,不仅培养了幼儿的观察力、表达力,也是幼儿进行自我教育的好方式,同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以,我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择,然后把它修改成角色游戏材料,并且明确每则角色游戏的教育目的。

给幼儿一个自主发展的空间,除了在物质环境上满足幼儿的需要,在精神上我们更应该相信孩子,了解孩子,发现每一个孩子的优点,使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐,建立自信心。在角色游戏中,我经常和幼儿交流,与他们建立平等的伙伴关系、角色关系,为他们提供宽松和充满爱与平等的环境,让他们无拘无束地参与活动,使他们产生愉快的情绪。可见,增强幼儿的自主性,一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。

二、激发游戏兴趣,给予积极指导,提高角色游戏质量。

兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能,对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中,我注意对每个幼儿进行轮流观察,了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题,每个幼儿选了什么主题,扮演了什么角色,他们对活动是否有兴趣,是否能以积极愉快的情绪投入其中,从培养幼儿有益的兴趣出发,对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度,欣赏他们,注重他们自主能力、创造力的发展,鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿,我建议他担任勇敢者的角色,如小警察角色。幼儿有良好的愿望,极强的表现欲,但他们毕竟年幼,组织、表演能力不强。所以,在调动幼儿积极性的同时,我有意识地根据游戏中角色的不同,组织各个角色游戏小组,分别由幼儿选出小组长,让幼儿根据游戏内容、情节进行排练,让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外,我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛,让每个角色游戏小组在班上表演,再让孩子们相互提意见,谈看法,让他们学会分辨是非、好坏,在原有水平上有所领悟和提高。

著名的教育家克鲁普斯卡娅说:“对儿童来说,游戏常常是最实际的学习。”因此,我还经常组织幼儿进行介绍、讨论,如:游戏中,某个区角人太多怎么办?点心店开张可以搞些什么宣传?超市秩序紊乱怎么办?幼儿在排练中,我给予恰当的指导,使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演,再现生活,提高全体幼儿角色游戏的质量。

三、培养良好品行,给予积极评价,保证幼儿游戏自主权。

幼儿来自各个家庭,他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同,因此,我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如,有的幼儿总喜欢支配别人做事,对人说话没礼貌,,在角色游戏中当“超市管理员”时,大家都不听他的“管理。”;有的幼儿自理能力较差,每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好;还有的幼儿自我控制能力较差,在角色游戏中一会儿玩玩这个,一会儿玩玩那个,孩子们都不愿和他玩。于是,我运用不同的指导方式,和他们进行聊天、谈心、讲道理,或以角色身份加入孩子们的游戏,间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样,或是给孩子多一些鼓励、肯定,有意识的让他们担任一些重要角色,面对他们的进步,我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励,激发他们的主动性。慢慢的,孩子们变了,他们对人说话有礼貌了,做事也很积极,能主动将玩具、物品归放得整整齐齐,在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外,我还主张并鼓励幼儿进行自主评价,使幼儿在评价自己和他人的过程中,更好地认识自己,完善自己,把自己最好的一面展现出来。

《纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。我采取民主的态度,提供充足的时间,和幼儿一起玩,一起笑,耐心地倾听他们的想法和感受,一起探索游戏中碰到的问题,共同交流和享受其中的乐趣,让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

在角色游戏中,幼儿扮演着榜样的角色,反复地模仿和体验,充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性,使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点,促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分,让幼儿成为角色游戏的主人,为培养高素质的人才打下基础。

让幼儿参与区角活动的记录和评价


区角活动中,教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况,又希望每次能对1~2个区角的活动情况进行深入观察,但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想:能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以,哪些内容适合幼儿通过记录作出自我评价?实践中,我们尝试设计了一些简便而生动的记录方法,以引导幼儿对自己的活动情况进行记录和评价,不仅有助于我们更全面地了解幼儿的区角活动情况,而且能促使幼儿更有意识地关注自己个别化学习目标的达成。

一、对活动的参与度和完成情况加以记录

幼儿兴趣易转移,在活动中往往表现出一定的随意性。有鉴于此,我们为幼儿提供了贴纸和记录表等工具或媒介,引导幼儿对自己的活动参与情况进行记录和评价,例如,用贴纸在记录表相关格子里记录自己参与区角活动的情况:有没有参与某一区角的活动?参与了几次?是否成功?有进步吗?这类记录材料一般投放在重点区角或新设区角,以引导和鼓励幼儿关注并参与这些区角的活动,获得关键经验。这种方式的记录和评价,既引发了幼儿对自己游戏行为的关注,又激励幼儿向新的目标努力,推动了幼儿游戏水平的提高。

■贴纸

在中班拼图游戏区,教师为幼儿提供了几种不同图案的拼图材料。幼儿在完成某种图案的拼图任务后,就可以在墙上的记录表中用星星贴纸作标记,以示自己已完成该图案的拼图任务,全班幼儿的参与情况可一目了然。

●头像夹子

在大班“汽车组装”游戏区,幼儿完成组装任务后便可以在“成功相架”上夹上贴有自己头像的小夹子,操作十分简便。

●大头照

在中班的工具探索区,教师投放了各种已拆开的笔的零件,供幼儿组装。亮亮已经是第三次来参与这个活动了,只见他熟练地对各种不同的笔帽和笔杆进行比对,并将其一一匹配组装起来,一支、两支……当他装好第七支笔时,他高兴地大叫起来:“终于装好七支了,我是装笔大王了!”他得意洋洋地将自己的大头照贴到记录表最顶端写着“7”的那一栏里,还朝着一旁正在努力尝试的夏夏说:“加油!”

●学号卡

最近,魔方游戏在大班风靡,许多幼儿都迷上了玩魔方。为此,教师在益智区投放了几种难度不一的魔方,要求幼儿在参与游戏后以自己的学号为标记投票选出自己最喜欢玩的魔方。“我喜欢2号,因为这是我最拿手的。”“我喜欢3号,因为这是最特别的数字魔方。”“我喜欢4号,因为它是最难的魔方,但我是班里第一个完成的。”投票结果可以帮助教师了解幼儿对材料的兴趣和能力水平。

此外,我们还设计了一些供幼儿填写的记录表。如,在大班棋牌区,幼儿在参与了某种棋牌活动后可以在记录表相应的格子里打勾。在“小工厂”游戏区,幼儿参与之后可以用数字记录自己拆了几个螺丝,钉了几个钉子;幼儿尝试使用过各种不同功能的剪刀后,可在记录表上留下记录,等等。

二、对活动中的发现和困惑进行记录

我们引导幼儿将自己游戏过程中的种种发现用简明的符号记录下来,以引导幼儿据此展开经验交流和分享,并借此了解幼儿的所思所想和解决问题的能力。这种记录和评价的方式比较适用于开放度高、具有科学探究性质的活动内容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戏是要求幼儿将不同形状和材质的物品加以整理和捆扎,目的是提升幼儿的感知能力和动手能力。方方的盒子、圆圆的罐子、长长的雨伞、细细的木棍,究竟哪种材料最难捆扎呢?为什么?幼儿在操作中分析比较、寻找原因。“我发现长长的雨伞最容易捆扎。”“我发现圆圆的罐子容易打滑,很难捆。”“我发现捆扎与物品怎么摆也有关系。”“我发现软的绳子比硬的绳子容易扎。”……“问题树”上贴满了幼儿用各种符号表征的思考,生动地反映了他们在游戏中建构起的经验。

●电池的秘密

大班幼儿对电池作了一番探究,用绘画的方式记录了他们在这个探究过程中的发现和困惑。“为什么我的灯泡总是忽闪忽闪的?”“瞧,我能用三组电池连接了。”“为什么电池正反调一调,灯泡就能亮了?”……幼儿用自己的方式记录了许多问题和发现,这些记录事实上为他们的互相学习和交流搭建了一个平台。

●植物生长记录

在自然角,幼儿在观察后用自己喜欢的符号记录下了自己的发现:植物长芽了,开花了,结果了……由此,许多幼儿从原来的随意观察转变为有意观察,表现出一定的专注度和坚持性。

幼儿的自我记录和评价为教师全面解读幼儿的行为打开了一扇窗。教师据此间接地了解了幼儿参与活动的频率、进度和结果等情况,有效解决了对幼儿区角活动的观察无法顾及全面的问题,并为师幼间交流话题的选择和后续活动中材料投放的调整提供了依据,总之,为教师正确解读幼儿的行为提供了可靠信息。

让幼儿在角色游戏中真正成游的主人


整理了关于幼儿游戏专题论文《让幼儿在角色游戏中真正成游的主人》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

许多幼儿教师,在开展角色游戏时,往往按自己的意愿选定主题,指定角色,确定游戏规则。这种方法,时常束缚幼儿的手脚,使他们被“定”在一个地方,不能充分发挥其主动性、合作性、创作性,这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。作为一名幼儿教师应更新观念,在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。因为从游戏的本质上说游戏是指一类由幼儿自主控制的,能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。从这儿不难看出,幼儿的自主控制是游戏最内在的本质。幼儿的自主控制包括活动的发起、活动的主题、活动的维持、(何时发起、结束、和进行多久)、活动范围、(包括场地、材料、和同伴)和活动的进程等。所以,在角色游戏中要让幼儿成为游戏的主人。 一、主题的提出、角色的选择,充分体现幼儿是游戏的主人。

角色游戏是以幼儿模仿和想象,通过扮演角色,创造性的反映现实生活的一种游戏。它的主题内容丰富多样,具有年龄差异,存在“产生——发展——消亡”的过程。日常工作中有些教师通过角色扮演参与游戏,还有些教师进行语言诱导或命令,但这些方法都不能真正激发幼儿的兴趣,因此幼儿游戏时毫无生气。

幼儿是游戏的主人,由 幼儿提出主题,这并不是说角色游戏不需要计划,教师也不需要备课,而是对教师提出更高的要求。教师首先要对与幼儿生活关系较大的角色如:百货商店、公共汽车等有较丰富的知识经验,了解幼儿的年龄特点,对幼儿可能会提出的问题做到心中有数,并订出计划。在开展角色游戏时,教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如:上过医院看病的幼儿,会提出玩“医院”的游戏;个性外向活泼的幼儿喜欢玩场面大,气氛热烈的游戏如“戏院”;个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩 “娃娃家”的游戏等等。教师通过平时的了解,掌握这些情况,就能从实际出发,在对幼儿角色游戏主题内容的指导中,教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿,而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择;当幼儿提出一种主题内容时,教师不能轻易的肯定或否定,而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时,教师也不妨让幼儿进行尝试。当幼儿提出的主题比较简单或抽象,难以进行持续一段时间的游戏,教师可以帮助 幼儿充实内容,让这一主题内容丰满起来。如果有些主题目前根本无法开展,也可明确告诉幼儿,让他“保存”起来,同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容,不断地使主题从不可行到可以玩起来。

在确定主题的同时,就已确定了角色,因为主题是按幼儿的意愿确定的,那么幼儿就一定喜欢这个角色,因此便不存在角色的分配,按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾:许多幼儿都想当一个角色怎么办?这个矛盾是在幼儿中产生的,就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色,要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定,方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口,充分发挥幼儿的积极性。

二、为幼儿创设敢于发挥主体性的环境

一些教师很怕开展角色游戏,其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实,教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品,在卫生、安全的情况下,让幼儿将它们分类收藏,开展游戏时,需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时,根本没有现成的玩具,一个瓶盖就是锅,在地上挖一个洞就是灶,摘几片小草就是菜,一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗?如今提供许多现成的玩具,在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣,但每一次都重复着一样的玩具,幼儿不再去思考、创造,渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富 幼儿的经验,发挥幼儿的创造力?同样,游戏空间的设置,作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如:泡末、纸箱等,与幼儿共同设置游戏场地,例如“戏院游戏”,幼儿找来又宽又厚的积木,拼在一起成为舞台,找来由薄到厚的积木,摆成几排贴上

纸,写上号数成为观众席,用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口,玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。对于大积木有的用推的办法、有的俩人抬、有的找老师帮忙……极大地调动幼儿的思维,发展主动性。

三、在游戏的过程中,让幼儿自由想象、大胆模仿,培养创新意识。

幼儿作为人类的一分子,具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足,就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉,会去做平时想做而一直没有机会去做的事情,以达到自由王国的境界。对于幼儿来讲,他们不需要为生存而去工作,也尚未进入正规的学校教育系统中去,因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求,幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安,幼儿迫切需要投入到游戏中去,以找到一种自主控制的感觉,达到消除紧张和自我保护的目的。因此,在角色游戏中,让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏,教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察,根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发,常以一种积极鼓励的态度对待幼儿幼与众不同的创造性举动。

四、幼儿参与游戏评价,把游戏评价的权利交给幼儿。

游戏评价的形式很多,幼儿园多以 教师评价为主。中、大班可让幼儿参与评价,让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历,表达自己的愿望和想法。此时,教师应肯定、依循幼儿的评价内容,选取幼儿提及的问题组织讨论,鼓励幼儿交流自己的看法,从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因,设法解决。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足,自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。另外,中、大班的幼儿由于思维、口语的发展,以及经验的丰富,完全有能力参与游戏的评价。

《规程》里明确指出:“要培养幼儿良好的生活习惯、行为习惯”玩具的收拾、场地的整理是实现这个目标的一个途径,这一点各幼儿园都做得很好。在此,我不作详细阐述。

今天的幼儿是21世纪社会建设的主力,对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质,均应在幼儿时期奠定一定的基础。在游戏的全过程中要真正把幼儿当作游戏的主人。我们要切实贯彻、实施《规程》的精神:“为幼儿提供充分活动的机会,注重活动的过程,充分尊重幼儿选择游戏的意愿,鼓励幼儿制作玩具……促进每个幼儿在不同水平上发展。

幼儿园区角游戏的“遗憾”


“娃娃家”往往特别受到孩子们的青睐,有一个“娃娃家”挤入了4个小朋友,而且其中两个孩子争吵着都要进入这个“家庭”中。老师走过来对他们说:“老师以前说过每个娃娃家只能进来几个人啊?xxx,我看到xxx比你先选的,你怎么可以还往里面挤呢?”于是老师把这个孩子的椅子放到了教室中间,这个孩子搬着椅子去寻找另外的游戏区角。在“超市”里,有一个孩子来购物,抓了很多的东西放到自己的篮子里,卖东西的小朋友阻止说:“老师说了一次只能拿三个。”老师闻声赶来,看到这个“顾客”几乎把“超市”台面上所有的物品都放到了自己的篮子里,于是向他喊道: “xxx,我说过每样东西最多只能拿三个,你拿那么多,别人再来买什么?”并且帮他把多拿的部分拿了出来。

《儿童权利公约》第3l条规定:“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇,从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动,以及自由参加文化和艺术活动。”《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“要真实游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”游戏各区角的设置不仅是幼儿各方面智能发展的需要,同时符合幼儿的生活经验,将幼儿的生活经验引人游戏活动中,促进幼儿社会、认知、情感等各方面的发展,是幼儿教育发展的重大进步。但是不难发现,在幼儿园区角游戏中,各区角的设置、活动材料的投放以及游戏规则几乎是以幼儿园教师的意志为指导。这种情况不仅归因于幼儿园班级空间、人员等客观因素的制约,同时还受整体社会文化的影响的个体主观控制。

著名的社会学家乔治•里兹认为,社会的麦当劳化追求的是一种高效率、可计算性、可预测性和可控性的合理化进程,而这种高效率、可计算性、可预测性和可控性均是针对商家或者称为有权者而言的。对于消费者或弱势地位的人来说达到的效果是相反的,甚至是人际关系冷淡的、情感需求空虚的。乔治•里兹批判这种做法违背了人道,缺乏人性,但是“麦当劳模式的成功表明,许多人倾向于喜欢一个不会出现意外的世界。”(《社会的麦当劳化——对变化中的当代社会特征的研究》)这种模式不会轻易消亡,甚至在不断扩张。麦当劳化是从社会的一个小部分开始的,从而影响整个社会的管理模式,并且开始往社会更细小的部落渗透,就连幼儿园的区角游戏也没有幸免,从设置到实施都体现了教师为自己寻找的方便和高效。

1.游戏区角的设置限制了儿童的选择权

由于园舍空间的有限性及区角建构的难易程度,每个班级只能设置有限的几个游戏区角,比如“娃娃家”“超市”“建构区”“阅读区”“手工区”“蛋糕房”“小舞台”等。像“娃娃家”“建构区”“阅读区”“手工区”这样的区角基本上不需要教师进行个人的创造工作,区角中的工具要么是用现成的业玩具,要么就是利用平常课程中所需要的工具,因此建构起来比较容易。而“超市”“小舞台”“医院”之类的区角则需要教师进行脑力和体力相结合的劳动,手工制作一些区角的用具,这样就增加了教师的工作量。游戏区角用具的内容及放置的方向基本上都由教师决定,需要幼儿帮忙的主要是带来一些日常生活可再利用的废旧物品。如果让幼儿帮忙制作,会比较费时费力,所以大多教师选择亲自动手,提高效率。

游戏区角如果设置得多的话,教师每天都会更换游戏区角的开放,而这种更换是单方面的,如果和幼儿商量的话则会引来不同的意见和争端。若游戏区角设置少则会减轻教师的负担,因为幼儿选择会减少,从而减少了向老师要求玩别的游戏区角的请求。游戏工具的有限性为教师整理玩具提供了方便,但也限制了幼儿自己的选择。

2.区角游戏的规则是教师控制的重要手段

就如文章开头所呈现的案例一样,幼儿园区角游戏总是充斥着各种规则的限制,从游戏的选择,到游戏中使用各种工具的规定,以及各种游戏区角的容量,这些方面均体现了教师对游戏大局的控制,这种控制是通过对儿童的控制来实现的。在一份三个国家幼儿园教育的比较研究报告中,作者描述了美国幼儿园一天中区角游戏的一幕,一个小孩想进人“建构区”堆积木,但是被教师阻止了,“建构区”规定只能容纳三个孩子,因此这个幼儿被老师带出了“建构区”。当研究者向教师了解原因时,教师解释说:“因为我们观察过,如果我们不在特定区限制人数,我们可能会有麻烦。”(《幼儿教育与文化——三个国家的幼教实况比较研究》)这种麻烦是所有幼儿老师都不愿意面对的,比如幼儿之间会产生口角上的冲突甚至是肢体上的摩擦,处理这样的状况会给老师带来时间和精力上很大的挑战。

因此,在属于幼儿的游戏时间中,老师订立的规则是为了使整个局面维持在一个可预测的状态,不容易出现太多意料不到的矛盾,从而防止陷入失控的游戏情境。区角游戏中规则的设定,不仅能控制游戏当时的场景,还能为冲突寻找说教的理由和解决的办法,减轻了老师为处理矛盾而形成的心理负担。所以规则的制订是老师把握游戏全局,控制幼儿不良行为,对幼儿进行规则教育的重要手段,达到了一箭多雕的效果。

3.区角游戏中教师的介入是一种预防性行为

在幼儿游戏和活动中,教师是否应该介入,什么时候介入,以何种方式介入都成了幼儿教育关注的热点,当然最折中的观点认为教师应该在合适的时候以恰当的方式介入幼儿的游戏,教师介入的目的则是作为一个帮助者促进幼儿各方面自然发展,为幼儿的创造性提供帮助和支持。而要做到恰到好处的介入是十分难以把握的,需要教师在不断的教学经验中反思和锻炼才能实现。

幼儿的区角游戏更多的是一种幼儿生活经验的再现和对角色的体验,很多的区角会出现相互之间的联结,而且整个游戏场景就像是一个生活环境的缩影,只有一些锻炼认知技能方面的区角需要教师提供一些操作上的帮助。而有限的教师要关注到整个区角游戏的大局,教师往往倾向于选择保持游戏情境和谐的介入,因此介入也就转向了控制游戏格局稳定的含义。比如教师发现两个幼儿之间发生了争吵,为了防止发生大的肢体冲突,教师会预测可能产生的结果,因此介入只是为了减少不必要的麻烦,有可能会是两个家庭的麻烦。另外,当某个幼儿在游戏过程中违反了游戏规则,可能会给整个游戏环境带来不和谐或造成游戏的中断等,教师的介入也是为了事情具有可控性。就如文章之前提到的案例中,扮演“顾客”的幼儿将超市中的很多东西都放入了自己的篮子中,这就将导致别的幼儿无法购物,从而造成“超市"区角游戏的中止,甚至带来幼儿和其他“顾客”之间的冲突,因此,教师对这件事情的介入更多的是为了维持游戏顺利进行,从而摒弃不和谐因素,减少自己对教学之外的事情的处理时间。

“麦当劳化”的管理方式存在必有其存在的合理性,这种方式能让整个局面中的各个方面都井井有条,充满了秩序性,规则的限制也确实能避免很多意外的出现。幼儿园本身的条件限制促使其在区角游戏中存在并且发挥着一定的积极作用。但是,游戏作为儿童的权利应该得到最大限度的保护和尊重,应该给予儿童在游戏中的更多的自由。为了让区角游戏在幼儿的发展中起到更好的作用,我们需要适当改变过于计算的社会文化心态。

在幼儿角色游戏中学做有心人


角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏,它具有情感性、操作性及创造性的特点,能促进幼儿语言、交往及创造力等多方面发展。在指导幼儿进行角色游戏时,教师要做一个有心人,注意引导幼儿丰富生活经验、拓展知识面,这样角色游戏的内容和情节才能获得不断的丰富和发展。

那么,如何更好地生成与开展幼儿的角色游戏呢?我们在内容的生成、材料的投放、指导的策略及讲评的方法等四个方面做出如下探索:

结合主体活动,生成角色游戏内容

在实践中,我们将角色游戏与主题相结合,相互渗透,为幼儿提供一个生活、游戏、学习为一体的游戏环境。

1.关注兴趣,顺应需求

我们结合主题活动内容,有目的地关注幼儿的兴趣点,顺应幼儿内在的真正需求,把主动权还给幼儿。教师以一个观察者、引导者和鼓励者的身份,给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间,为幼儿创设一个安全温馨的心理环境,适时介入幼儿活动,支持、引发幼儿主动探索和交往,满足幼儿自主活动、自发学习的需要。

例如,在开展主题活动"我爱上海"时,我们发现幼儿在游戏中产生一些新的情节,如模仿成人担当"小司机""小导游",带领大家乘车游览,介绍上海各地特色风光,我们就顺应需求,生成"七彩旅行社"游戏。在游戏中,教师与幼儿充分分享游戏的快乐,运用各种策略积极回应幼儿的需要,使幼儿的兴趣点被关注,被挖掘,使其成为有意义、有价值的游戏内容。

2.尊重意愿,挖掘延伸

任何主题都包含游戏的因素,有些比较显性,有些比较隐性,需要认真分析,努力挖掘,为生成角色游戏活动提供可能,并注意做到尊重幼儿的意愿。

例如,在开展小班主题活动《我爱我家》时,很快便生成了"果蔬超市"的活动。由于许多幼儿都乐意到超市购买水果,柜子里的水果很快就卖完了,还有很多顾客要买水果,怎么办呢?在游戏结束时,幼儿纷纷出谋划策。有的说:"可以去娃娃家把水果收回来。"有的说:"明天小朋友可以每人带一个,超市里就又有了。"有的说:"我们可以自己做水果。"于是,在多数幼儿的提议下,我们在"果蔬超市"一角又设置了"水果加工区",开展做水果的活动。老师提供水果制作的半成品,幼儿为水果加工、上色。幼儿对这次活动特别感兴趣,都想让自己制作的水果在超市里出售,因而特别认真、投入。由此,幼儿亲手制作了各种各样的水果,有的"卖"给了超市,有的放在了娃娃家,还有的穿成了水果窗帘和门帘,既拓展了游戏内容,又美化了游戏环境,还发展了幼儿的动手能力,真是一举多得,大大调动了幼儿游戏的兴趣。

3.利用资源,开发游戏

陈鹤琴先生提出了"大自然、大社会和生活化"的教育思想,在这样的思想指导下,我们注重把家庭、社区等方面的优质资源转化为幼儿园可利用的资源,在主题中提炼出适宜的游戏内容。

例如,在中班《感官大体验》主题活动中,我们开展了"牙医家长进课堂"的活动。通过牙医家长的讲解,演示,幼儿了解了很多牙齿方面的知识与保护方法,积累了相关经验。在确定游戏内容时,大家都想当牙医,于是就生成了"娃娃口腔医院"的游戏。在游戏中,幼儿像模像样地学着挂号、看病、开药方、取药等,体验口腔医院各个角色的工作和交往,感受着由家长资源生发的角色游戏所带来的快乐。

因时因地制宜,投放角色游戏材料

游戏材料对于幼儿来说是非常关键的,有了材料,幼儿才能玩得起来,玩得深入,玩得富有情境性和创造性,反之,幼儿会觉得枯燥无味、重复单调,最终使角色游戏走向自然"消亡"。所以,为了让幼儿想玩、会玩、创造性地玩,根据我园的实际情况,我们采取以下方式:

1."动静"结合,创设弹性空间

由于场所限制,我园无法设置大型的游戏区。为了满足幼儿游戏的需要,又不影响班级主题活动环境和区域环境的创设,各班就充分利用室内和室外空间,尽量扩大其利用率,将区角一角两用,即动态和静态结合,成为幼儿游戏的最佳场所。我们首先将空间合理划分成各个区角,有美工区、智力区、结构区、阅读区等,是相对固定的静态场所;同时在各个区角空间上方悬吊游戏区标志,等游戏时间一到,再用桌椅、玩具柜、自制屏风等分区进行围搭、拼合,既可以当操作台,也可以当分割界限,变成动态的游戏区域。这样设置有弹性的空间,能充分发挥环境的功效。

2.巧妙互为,发挥区域功能

区域活动以宽松和谐的环境、丰富多样的材料、有趣广泛的内容吸引着幼儿。在区域活动中,幼儿通过操作、摆弄,能增强动手动脑能力,发展创造性思维。为此,我们充分利用了区域尤其是美术区域的优势,将其转化成游戏中可见的物质环境,为游戏的开展做充分的准备。例如,我们将语言区中创编的故事变成表演游戏的题材;将表演游戏中的故事做成手偶投放在语言区,让幼儿边摆弄边熟悉故事内容,避免游戏时一遍遍的讲述或提示;我们将美术区作为角色区的"加工厂""生产部"等来自制和营造游戏所需的物质材料和环境,并将美术区所制作的各类服装、头饰、面具、立体玩具、灯管吊饰等投放在"娃娃家""玩具俱乐部""亲子服装店""开心剧场"等游戏区。

3.创设百宝箱,提供材料支柱

过去,我们为幼儿准备的游戏材料一般是教师根据游戏情节发展事先提供和准备好的成品材料,但是游戏深入开展以后,常常出现断层现象,幼儿临时生成的游戏没有材料支持。为了避免这一现象,我们在各班级设置了百宝箱。在开展主题活动前期,我们会让幼儿收集各种各样与主题相关的材料,有些材料在主题活动开展前期也许还无法使用,我们就将其存放在百宝箱中,其中包括成品及半成品。这些东西很快会在幼儿的活动中派上用场,变成"医院"的压舌板、听诊器、药方、药品等;变成"娃娃家"的桌布、围兜、口红、笔、切菜刀等;变成"风味小吃店"的豆腐干、粉丝、鸡块、拉面等辅助物。百宝箱可以分类设置,如纸盒类、瓶罐类、塑料制品类以及其他物品,供幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品,使游戏活动得以创造性地深入开展,培养了幼儿的创新能力和解决问题的能力,较好地实现了主题活动与角色游戏的优化整合。

以幼儿为主体,实施角色游戏指导

教师指导在角色游戏的开展中起着重要的作用,教师适时、适当的指导能使角色游戏不断深入和发展,促进幼儿协调、合作能力的提高和个性的发展,使幼儿的交往能力逐步提高,真正发挥游戏的作用。

1.提供友好帮助,把握指导时机

在角色游戏中,教师的细心观察和适时的指导非常重要。细心的观察能发现幼儿的闪光点及游戏中出现的问题,而正确把握指导的时机能及时有效地引导幼儿解决问题,推进游戏。在游戏中,我们要做到观察在前,指导在后。例如,在大班主题活动《梦幻世界》所产生的"开心小剧场"游戏中,几个幼儿在表演完一段情节之后,转身就"下台"了。这时,观看的小观众不乐意了,大声告诉老师:"他们还没演完就跑掉了。"此时教师就以剧场经理的身份介入指导:"为什么没演完就跑掉了呢?""因为我们已经演了一段,结束了!""那么,观众不知道呀,怎么办呢?"针对这一问题,幼儿很快就想到了办法:可以做一个"中场休息"牌放在台前告诉观众。于是,大家一起动手自制了"中场休息"牌,后来在游戏中,幼儿都不会忘记下台前摆上牌子。在游戏中,大家还提出,剧场里声音太大,影响看戏。教师把问题抛给幼儿,幼儿又想出了要增加一名"保安"管理秩序,大家一致同意。经过几次的观察指导,"开心小剧场"游戏不断地发现问题,解决问题,在教师和幼儿的共同努力下不断丰富、推进。

2.运用"角色"对话制定游戏规则

在角色游戏中,教师往往会以两种身份介入指导,一种是教师身份,另一种是"角色身份"。两种身份的介入都必须要与幼儿对话,通过对话引导幼儿进一步深入游戏。其中,"角色身份"的对话更加自然有效,因为此时教师与幼儿是平等、融洽的合作伙伴,是真正的朋友,幼儿对教师的谈话更加容易接受和理解;而教师作为幼儿的合作伙伴,能在生活经验、扮演技巧等多方面自然而然地引导游戏向更深层次发展。例如,在大班"茶馆"游戏中,当教师发现茶馆的"员工"因无泡茶经验,正无奈地拿着茶壶玩具翻弄时,就充当茶馆"老板"对他说:"把茶壶装点水放在炉子上煮,泡点热茶来喝吧。"这样的对话,可以使"员工"很快融入角色,而且教师同时暗示他:炉子是用来煮东西的,茶叶需要热水冲泡才能喝。这样很自然地通过角色对话,提升了幼儿的角色扮演意识和技巧。

由于主题活动所产生的角色游戏内容不同、数量有限,为了让幼儿在自主有序的氛围中充分地扮演,享受游戏带来的自我需求的满足,我们需要制定游戏规则。合理有序的规则,能给游戏指导带来事半功倍的效果。我们采取与幼儿共同协商的办法来解决,引发幼儿自觉自愿去遵守。例如,首先要根据角色游戏的内容和数量来合理划分角色区,要注意将安静区和非安静区用明确路线或桌椅等实物分隔开,避免幼儿随意窜动,也可将角色区与结构区等互补的区域放在一起并呈现出半敞开的格局,便于互动和交往;其次,运用挂牌或标记限制各角色区参与人数,即将全班幼儿进行分区,分配好后制作挂牌或标记牌;再次,在角色区地面或操作台上用小脚丫、小人头或数字卡等表示人数;第四,幼儿轮流自选,每组(或每人)在每周都有机会优先选择区域,让幼儿学会等待、轮流分享等。另外,中班下学期至大班的幼儿可以尝试放手让他们自己安排空间、场地和人数,培养幼儿的分类和规划能力。

采取多种形式,开展角色游戏讲评

游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上,引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理零散经验,引导幼儿分享成功的经验并找出存在的问题,从而为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。它是幼儿已有游戏经验的提升,也是下一次游戏准备的依据。我们尝试用多种形式开展讲评,以此推进游戏的进程。

l.个案讲评法

即在讲评时,将某个幼儿游戏的情景,包括该幼儿的语言、动作、行为、表情进行一一讲述,引导幼儿分辨其中的是非,学习正确的做法。在角色游戏中,对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果,也通常采用该方法。

2.对比讲评法

即在讲评时,运用故事的形式,以第三人称方式生动具体地描述几个或一些幼儿的游戏过程,展示正反对比事例,引导幼儿讨论并正确理解。

3.角色讲评法

即在讲评时,教师或幼儿以角色的身份表述游戏的情景。通过角色讲评,能培养幼儿角色游戏的自信心,锻炼胆量,发展语言表达能力,提高问题解决能力等。

4.集中讨论法

即在讲评时,围绕角色游戏中的一个重点问题、焦点话题或主要矛盾进行讨论,引导幼儿学会分析、解决,这对提高幼儿处理问题的能力很有帮助,目的在于引导幼儿纠正错误的经验,分享成功的经验,以幼儿的方式解决游戏中存在的问题,促进幼儿游戏水平的提高。

综上所述,在角色游戏的生成与开展中,教师要做有心人,尊重、热爱幼儿,走近幼儿,以幼儿为主体,还幼儿一个快乐、有趣的游戏世界。

主题墙在幼儿园区域活动中的角色与功能


对于幼儿的发展而言,适宜的环境不仅是必要条件,而且是重要的教育资源。适宜的环境不仅是一种“隐形课程”,也可成为“有形课程”的有机构成元素,对幼儿的道德养成、智力开发、个性发展等具有独特的作用,因此,创设与教育相适应的良好环境是幼儿园重要的工作。实践中,我们着重从主题墙和区角这两个与幼儿发展关系密切的环境元素人手,强化主题墙的教育价值,打造生动、活泼的区角活动,并充分发挥两者呼应、融合、互动的作用,从而让环境从平面走向立体、从静态走向动态、从单一走向多元,让幼儿通过开放有序、富有趣味的区域活动,有效开展各领域的学习活动。

一、创设多元的教育情境。让主题墙成为区域活动的现场“背景”

幼儿的认知发展特点决定了有效的教育活动必须在具体形象的场景中进行。主题墙如同一台戏的“背景”,幼儿在进入区域活动之前,可以通过“背景”所呈现的场景产生身临其境之感,从而提前“入戏”。

主题墙可以用实物、图片、绘画等形式创设,与区域活动内容相关联,以激发幼儿的兴趣,吸引幼儿到各类区域活动。如,在创设布艺区角时,我们将布艺与中国传统服饰挂起钩来,主题墙上的服饰实物、服饰图案、用布装饰的服饰图片等与区角中不同质地、颜色的布料以及各式各样的装饰性材料(珠片、扣子、彩带、花边)相得益彰,激起了幼儿浓厚的学习兴趣,幼儿主动拿起花布进行剪裁,全身心投入到了区域活动中。

同样,在创设国画艺术角时,我们布置了一个中国画艺术主题墙,上面有名人字画、教师的国画作品、有关国画的小知识等内容,幼儿从中深切感受到了中国文化的博大精深。

二、引导幼儿自主学习。让主题墙成为区域活动的“脚本”

精彩的演出往往不是演员的即兴演绎,而是依据剧本的再创作。幼儿进入活动区角后,可自主选择材料,自主决定探究内容。幼儿要在区域活动中快乐自主地学习,达到预设的教育目标,重要的前提是要有一定的经验准备。这种经验准备可从让幼儿欣赏主题墙上的实物或图片开始。仍以布艺区角活动为例,在“欣赏古装秀一利用半成品材料完成服饰拼贴一描绘古代人物一在教师的协助下完成作品一自主创作服饰”系列活动中,主题墙像一个环环相扣的脚本,一步一步推动剧情发展,引导区角活动中“演员”们的探索尝试和学习发展。又如,教师在美工区角投放了蛋壳、瓶子、瓶盖、石头、扣子、雪糕棒这些生活中常见且不起眼的小物件,期待幼儿能利用这些小物件来创造和感受美。如何让这些小物件真正成为幼儿创造和感受美的载体呢?教师可在主题墙上张贴一些以这些小物件创作出来的艺术品,供幼儿模仿,帮助幼儿先通过模仿获得经验,开展学习。接着,教师投放一些美工作品的制作流程图,也许幼儿就会根据新的资料开展自主探索活动,从而获得新的发展。

三、记录发展的过程和细节,让主题墙成为“跟拍”的“摄影师”

教师提供的材料大多是有目的、分层次的。随着活动的不断深入和操作材料的不断丰富,幼儿的经验也在不断得到积累。这是一个成长的过程,比最终的结果更有意义。

区域活动需要记录,以反映每个幼儿的活动情况,内容可以是幼儿遵守规则、开展合作、能否坚持完成任务、是否有创新等。主题墙是一个直观的平台,可以承担记录的功能,用图像、文字、实物等记录幼儿在区域活动中的成长过程。

例如,在初设建构区角的那段时间里,幼儿大多数是独自玩耍,他们用积木、插塑等建构材料拼搭出来的作品也大多过于简单。为此,教师搜集了一些较复杂的构造图片展示在主题墙上,供幼儿参考。随着幼儿能力的不断提升,教师进一步提供街道、公园、马路、立交桥等结构更复杂的实景图片,以引导幼儿通过合作把这些场景或建筑物建构出来。复杂的建构活动的确促使幼儿产生了合作,并在其中体验到了合作的乐趣。随着活动的进一步深入,教师还鼓励幼儿收集、利用各种废旧物品进行建构。教师将幼儿在区域活动过程中的表现拍成了照片,分阶段在主题墙上加以展示。这些“跟拍”的镜头让幼儿感受到了自己的成长与进步,也进一步激发了幼儿学习探索的兴趣和积极性。

四、展示、分享活动成果,让主题墙成为区域活动的缤纷“舞台”

成果展示是幼儿对自己的区域活动情况及经验进行总结和分享的重要方式,成果展示就像一台经过长时间排练的汇报演出,而主题墙可以成为这台精彩演出的耀眼“舞台”。幼儿不仅可以通过这个舞台展示自己的学习成果,而且能够由此收获自信心、成就感和愉悦感。

更为重要的是,在主题墙上展示成果,有利于幼儿开展深度的交流和分享活动。教师则可以根据幼儿的发展情况继续投放相关材料,以引发幼儿新的尝试。通过这样的循环活动,幼儿可以得到不断的提升发展。

没有观众的舞台是寂寞的。展示活动成果的时候,可以邀请家长或者其他班级的教师、幼儿前来参观。“观众”的赞美会对幼儿进一步提升能力和水平产生正面的影响和推动。作为观众的家长也可以通过“主题墙”这个丰富多彩的舞台,深入了解幼儿的表现,从而加深对幼儿的了解,加强与幼儿园的交流与互动。

每所幼儿园每个班级的活动室硬环境可以不同,区角设计也可以不同,但都可以设计一个主题墙,让它在幼儿的区域活动中发挥独特作用,帮助幼儿对区域活动保持积极的态度和浓厚的兴趣,以促进幼儿的心智成长。

幼儿园小班主题区角游戏:春天真美丽


区角创设背景

春天是万物复苏的季节,自然界点点滴滴的变化都成了孩子们关注的焦点,他们渴望走出教室,走进春天,真切感知春天。因此,我们每天利用散步时间和孩子们一起在园内寻找春天的秘密,每周带孩子们到附近的公园去感知、触摸春天。在此基础上,我们和孩子、家长一起收集了纸盒、旧衣服、纽扣、种子等多种材料以及蝌蚪、蜗牛等小动物逐步充实到区角中,鼓励幼儿利用绘画、讲述、操作、记录等多种方式自主表达对春天的感知与体验。

区角活动目标

1.初步感受春天的美好和大自然的神奇,能关注身边的美丽春天,喜欢亲近大自然。

2.能自主选择游戏区角和游戏伙伴,主动进行操作、探索和交往活动,并积极尝试用多种方式表现春天的特征。

3.乐意参加游戏活动,能大胆表达对春天的理解、喜爱。

区角设置说明

《春天真美丽》主题区角游戏经历了从室内向室外的延伸过程。开始的一周多时间,孩子们在活动室内开展了以下区角游戏:手工区(做风筝,折郁金香,用油泥捏小鸡、毛毛虫、小蜗牛等)、建构区(用纸盒、树枝建构小山、树林)、益智区(看标记,用手工区制作的小花、小动物布置花坛或给小花、小动物排队)、自然角(观察蚕豆、洋葱、芋头等植物的生长过程,观察蝌蚪、蜗牛等小动物的生长变化,做好观察记录)、娃娃家(和小娃娃一起感受春天的变化)。之后,在园中散步的时候,孩子们发现沙池里的沙子松散、可塑,适合堆建小山和植树,游戏起来也更直观形象。于是,我们就将区角游戏延伸到了户外,在沙池中布置了建构区、手工区、益智区、娃娃家,这样就将玩沙游戏和区角游戏巧妙地结合了起来。

室外游戏区域投放的材料都是不怕雨水的,如塑料丝带搓成的柳条,布制的桃花,替代花坛的塑料沙盘,插接房子、亭子、小花的塑料积木等。

区角设置内容

区角游戏一:郁金香开了(益智区)

游戏目标

1.尝试按颜色标记、点卡数量、排序标记等插花。

2.感知春天五颜六色花儿开放的美丽。

材料投放

1.各班的美工作品——郁金香(用筷子做花茎)。

2分层投放色卡标记、点卡标记、排序标记。

指导要点

1.鼓励幼儿自由插花。

2.提醒幼儿按标记插花。

3.自己设计花坛的造型。

区角游戏二:小树林美了(手工区)

游戏目标

1.结合观察到的春天,尝试用折叠、搓揉、粘贴、扣纽扣等方法装扮“春天的树”,提高手眼协调能力。

2.知道春天是植树的季节,尝试用铲、挖等方法两人合作栽小树。

材料投放

1.成品材料:红色、粉色边角布料剪成的小花。

2.半成品材料:彩色皱纹纸纸条、扭扭棒、园艺工人修剪大树时废弃的小树枝。

3.辅助材料、工具:浆糊、剪刀、玩具锹等。

指导要点

1.引导幼儿选择自己喜欢的材料装扮小树。

2.鼓励幼儿尝试合作栽小树。

区角游戏三:小山坡绿了(建构区)

游戏目标

1.通过挖沙、运沙、堆沙、拍沙等动作,感知沙子松散、可塑等特点,促进手眼动作的协调发展。

2.通过与同伴以及大班幼儿合作堆建小山,初步体验合作的快乐。

3.积极尝试利用操作材料装饰小山。

材料投放

1.成品材料:塑料小树、亭子、小桥等。

2.半成品材料:彩色插塑、小球等。

3.玩沙工具:铲子、小桶等。

指导要点

1.引导幼儿选择合适的工具挖沙、运沙、堆沙、拍沙。

2.鼓励幼儿在遇到困难时积极寻求帮助。

区角游戏四:小娃娃春游(娃娃家)

游戏目标

1.迁移生活经验,通过带娃娃去春游创造性地发展游戏内容。

2.尝试自己准备带娃娃去春游需要的物品。

3.喜欢与同伴一起玩,能用简单的语言进行交往。

材料投放

布娃娃、小推车、娃娃家玩具等。

指导要点

1.提醒幼儿做好春游前的准备。

2.观察幼儿在带娃娃春游时的表现,适时给予指导。

区角游戏规则

1.学会看标记进行操作。

2.小心使用铲子,不扬沙,不争抢工具。

3.能按标记分类整理、收拾材料和用具。

幼儿园区角活动设计方案


一、材料提供

勺子(大、中、小)“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作层次建议

a.用大勺勺红枣、腰果。(娃娃口大)。

b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆(娃娃口中)。

除小肌肉练习,还尝试用大小勺哪一把更方便。

c.用大、中、小勺勺米或小彩珠(娃娃口小)。

除小肌肉练习外,还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。

三、提示

观察重点:

a.幼儿能否手眼协调地操作,是否能控制手的稳定。

b.哪些幼儿还无法熟练运用勺子,易洒落。

指导建议:

a.“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸,以增长距离,提高难度。

b.还可以改用筷子、大小夹子:筷子也从夹有凸凹形状的物体(如腰果)开始,从大到小,从粗糙到光滑。 夹子也可探索大、中、小夹子,夹不同物体。

剥豆(生活劳动)(小班)

一、材料提供

a.蚕豆(事先浸泡过的)、毛豆或四季豆等;

b.小盆子若干(用来放剥好的豆及豆壳);

c.剪刀和剥豆器等小工具。

二、操作层次建议

第一层次:幼儿用手剥豆(可先剥蚕豆,再剥毛豆或四季豆)。

第二层次:适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。

第三层次:当大部分幼儿能熟练地剥豆后,可以按幼儿不同水平,提供一组写有10以内数字的小盆子,让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。

三、提示:观察重点与指导建议

a.小班幼儿年龄小,刚开始剥豆时,会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮,教师可及时换上发了芽的蚕豆,让幼儿从裂口处入手剥,成功率就会大大提高。

b.在观察中我们发现,幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法:有的是拧断后剥;有的是拉掉两侧的茎剥;还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具,让幼儿自己动手动脑进行尝试。

c.当大部分幼儿都操作过后,可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示,大家共同讨论,哪种剥法又快又好,哪些剥法费力不讨好,帮助幼儿积累经验。

d.让幼儿把剥好的豆送到厨房间,请阿姨帮忙制作菜肴,进行品尝活动。

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  • 让幼儿参与区角活动的记录和评价 区角活动中,教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况,又希望每次能对1~2个区角的活动情况进行深入观察,但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想:能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以,哪些内容适...
    2019-12-16 阅读全文

上一期的区角常规专题中,我们向大家介绍了高宽课程的计划——工作(游戏)——回顾(分享)流程中的计划时间,主要包括计划能力的重要性,什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。本期我们将重点分享教师如...

2019-12-16 阅读全文

导读:角色游戏的材料来于幼儿生活,应高于幼儿生活。因此,在日常生活中,我还为幼儿提供交流的机会,在轻松、和谐的气氛中,就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听,不仅培养了幼儿...

2019-12-19 阅读全文

在“十一”过后的谈话中,小朋友们畅所欲言,有的讲去小梅沙游泳;有的说回老家在海边玩、吃海鲜;还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上,他们都去过海上...

2021-06-09 阅读全文

书架上的书很多,每天孩子们看完书后都是随手一放,结果书架总是乱糟糟的。后来璐璐老师就安排了一个值日生管理书架。没想到,小值日生特别认真负责,每次只要书架乱了,他都会及时整理,摆放整齐。老师给予了肯定鼓...

2020-03-18 阅读全文

区角活动中,教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况,又希望每次能对1~2个区角的活动情况进行深入观察,但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想:能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以,哪些内容适...

2019-12-16 阅读全文