玩转“宝贝仓库”——幼儿园自主游戏材料库的创设

游戏材料是幼儿开展自主游戏的重要物质基础，不仅是丰富幼儿游戏内容和形式的前提，也是激发幼儿游戏动机和构思，引发幼儿游戏创想和行动的载体。为此，我们对幼儿园自主游戏材料库的创设展开了较深入的研究。我们坚持以幼儿为主体，让幼儿在亲历创设的过程中开启与这一被孩子们视为“宝贝仓库”的多维互动，并借此促进了幼儿自我表达、自由创造、自主管理能力的发展。

一、基于儿童视角的“宝贝仓库”的创设 在“宝贝仓库”创设的过程中，我们基于儿童视角捕捉幼儿兴趣、追随幼儿需要、支持幼儿参与，让“宝贝仓库”体现幼儿的创想、投射幼儿的情感，散发幼儿特有的浪漫和诗意。

1．形态各异的“宝贝仓库”

我们根据自主游戏的场地设置、材料配置等不同情况，打破货架式、雨棚式惯常设计，利用梯子、PVC管、大纸筒等以及小木屋、风车房、小火车、透明暖房等造型富有童趣的设施，因地制宜地创建形态各异的“宝贝仓库”，并让幼儿以自己喜欢的方式装饰，如在小木屋上自由涂鸦、为小火车绕上好看的彩绳……幼儿的创造让每个“宝贝仓库”都别具风采，充满童趣，吸引幼儿驻足、探寻。

2．名字诗意的“宝贝仓库”

为了促使幼儿与“宝贝仓库”建立起密切的情感联系，我们组织开展了“我的宝贝仓库我取名”的活动。我们在幼儿园门厅张贴了大型的征集海报，发动幼儿为自己喜爱的“宝贝仓库”取名，让幼儿学习用绘画、符号、文字等多元形式表征库名，并组织幼儿投票评选出最被大家喜欢的名字。

最后，幼儿将用梯子竖立搭建的高楼状的“宝贝仓库”取名为“爬爬宝贝仓库"，将操场上小火车状的“宝贝仓库”取名为“卡卡宝贝仓库”，将楼梯口用PVC管搭建的球类“宝贝仓库”取名为“弯弯宝贝仓库”，将山坡上的风车房“宝贝仓库”取名为“转转宝贝仓库”，将花丛中的小木屋取名为“朵朵宝贝仓库”……幼儿的奇思妙想让“宝贝仓库”绽放出异样的生命活力，也让幼儿真正成了“宝贝仓库”的主人。

二、具有游戏体验性的材料收集

游戏是幼儿的基本活动形式，我们“宝贝仓库”的材料收集也具有游戏体验性，这不仅让材料收集更富有乐趣，也激发了幼儿的参与热情。

1．收集小贴士

材料的收集让幼儿与“宝贝仓库”有了更频繁的互动。我们建立、完善材料收集规则，实施“双管齐下”策略。一方面，我们做好日常收集工作，通过宣传海报、微信公众号、家园栏、家长群等平台向幼儿、家长发放材料收集倡议书，宣传材料收集的价值，发动幼儿、家长全员参与。另一方面，我们开展专项收集活动，在幼儿入园的必经之处创设醒目的“收集小贴士”专栏，教师和幼儿根据自主游戏的开展情况和所需材料，在这些“收集小贴士”中发贴，发动全园幼儿、家长协同收集。有相关材料的幼儿、家长可以回贴，并将材料交到相关班级，由教师和专管材料收集的值日生投放到相应的“宝贝仓库”中。

例如在“卡卡工地”游戏中，幼儿生成了挖建“城市地下管道”的主题，但相关的游戏材料特别缺乏。教师和幼儿交流商量后在“收集小贴士”专栏发贴收集各种管子、瓶罐、棒子。在短短的几天里，幼儿、家长纷纷回贴，“卡卡宝贝仓库”马上拥有了各种各样的管子、瓶罐、棒子，软的硬的、粗的细的、长的短的、大的小的，不一而足，好玩的“城市地下管道”游戏就此拉开了序幕。

2．收集储蓄卡

我们以“银行储蓄”的方式引导幼儿开展材料收集，养成“变废为宝”的良好生活习惯。幼儿园设立“材料收集银行”，由园长兼任“总行行长”，各班设立“分行”。每位幼儿都是“储户”，并拥有一张“安安收集小达人储蓄卡”。每天，各班教师及值日生都会按照幼儿收集材料的种类、数量发放相应的“安安币”作为奖励，每目的最高奖额一般不超过3个“安安币”。幼儿对自己所获的每一个“安安币”都特别珍视，将换得的“安安币”整整齐齐地贴存到自己的“储蓄卡”中。“这周你又存了多少?”“我们班里谁是大富翁?”“我要再去收集一些东西来换‘安安币’。”……这些话题常常在幼儿的日常谈论中听到。他们也会经常点数自己的“安安币”，并相互比较币值的多少。一张小小的“储蓄卡”牵动着所有幼儿的心，激励幼儿争当“收集小达人”，让收集成了一种风尚和习惯。

3．收集换礼物

我们在创设“材料收集银行”的基础上配套建立奖励机制，开展“安安币”换礼物活动，以进一步激发幼儿收集材料的积极性。例如，在中班“一粒种子”项目活动中，幼儿既通过各种渠道去收集、采摘种子，也用“安安币"向幼儿园换取不同的种子。又如，在“元旦跳蚤市场”节日活动中，幼儿以“安安币”换取入场券拉开活动序幕，凸显活动的绿色环保主题。再如，每学期末，幼儿可以用自己积攒的“安安币”向幼儿园兑换各种相应的小礼物。“我有10个安安币，可以换一根跳绳”“我有15个安安币，可以换一本绘本”“我有20个安安币，想换一个彩球”……此时，材料收集已经不再是一种任务，而是一场快乐游戏。

三、凸显幼儿自主性的“宝贝仓库”管理 随着游戏的深入开展，“宝贝仓库”中材料的投放、取用日益频繁。此时，仓库管理工作日益重要。我们将仓库管理权交还给幼儿，以发挥幼儿的能动性和创造性。同时，我们将数理认知、前书写等多元学习内容有机整合到“宝贝仓库”的管理中，让幼儿体验自主管理的成就感、满足感。

1．管理公约

我们在幼儿园中大班开展了以包干管理为主要方式的“宝贝仓库”管理办法。每班认领2～3个“宝贝仓库”，并设立专管值日生轮流管理。各班教师和幼儿通过讨论制订了管理公约，明确专管值日生每天要做好“宝贝仓库管理3件事”：一是每日早晨清点班上幼儿收集的材料并发放相应的“安安币”；二是每天午餐后将当日收集的材料投放到适宜的“宝贝仓库”；三是每次游戏后整理好“宝贝仓库”的材料，并根据材料的使用情况做好补充工作。在此基础上，教师和幼儿共同合作，将“宝贝仓库管理3件事”做成图文并茂的管理公约，张贴在醒目位置，提醒专管值日生对照执行(见图8)。此外，各班幼儿还制订了游戏中如何取用、归放、整理材料的规则，让每位幼儿在游戏结束后都参与到材料的归放、整理活动中来，促进幼儿自律能力的提高。

2．图标配对

在“宝贝仓库”的管理工作中，幼儿在教师的引导下设计了多种图标，并用图标配对方式实现了材料的定位，大大方便了游戏后材料的归放和整理工作。我们在图标配对中巧妙地渗透了图形、点数、序数、按规律排序、10以内的加减、空间方位等数学学习内容，充分挖掘了自主管理的学习。例如，大三班包干的“爬爬宝贝仓库”图标配对中融入了空间方位和序数等学习内容，幼儿凭借材料筐上的“房间号”找到材料架的“第几幢第几层”，从而为材料准确找到存放位置(见图9)。又如，大一班包干的“奇奇宝贝仓库”是让幼儿通过寻找模式规律来实现图标配对的，只有当材料筐上的排列图形和材料架上的排列规律图标相匹配，才能找到材料存放位置。再如，中二班包干的“豆豆宝贝仓库”则让幼儿学习不受物体排列方式干扰进行正确点数，只有当材料筐上的点子数和材料架上的数字相吻合时，才算归放到位。当然，不仅是包干班级的幼儿能获得这种学习机会，每一位幼儿在取用、归放材料时同样能获得这种学习机会。

四、问题驱动下的材料使用

幼儿在自主游戏中会遇到各种各样的问题，教师要善于引导幼儿捕捉问题、研究问题，并抓住解决问题的契机，让幼儿创造性地使用材料，引发幼儿与“宝贝仓库”的积极互动，推进游戏的深入开展。

1．情境“留白”

在自主游戏中，游戏情境的创设并不是由教师包办完成的，也不是一成不变的。游戏空间、游戏主题、游戏材料、游戏玩法等都可以由幼儿自己来创生。游戏情境中的“留白”可为幼儿创设更多自主规划、自由创造的可能，也让幼儿面临更大的挑战，幼儿可运用“宝贝仓库”中的各种材料去解决各种问题。例如，在“哈哈野营”游戏中，我们没有为幼儿提供现成的帐篷，而是要求幼儿自行搭建。于是，孩子们从“宝贝仓库”找来木棍、麻绳、布块，将三根木棍交叉立在地上，并在顶部用麻绳绑扎。可是麻绳不容易扎紧，稍有碰撞，木棍就东倒西歪，帐篷也随即倒塌。经过反复尝试，幼儿发现了问题所在，意识到要想出更好的办法去固定木棍。他们集思广益，先是从“宝贝仓库”里找来大号的夹子来固定木棍的顶端，可帐篷还是摇晃。接着，他们又从“宝贝仓库”里找来几个大矿泉水桶，将三根交叉的木棍分别插入桶内，可是木棍较长，水桶较轻，重心明显不稳，帐篷还是容易倒塌。正当大家束手无策的时候，有孩子提议可以往水桶里装入重的东西。于是他们分头从“宝贝仓库”找来小石块、小弹珠等材料，还从沙池中舀来沙子，反复尝试。最后，孩子们将沙子灌入水桶中，再把木棍插进沙子里，帐篷终于稳稳地立住了。

2．“私人订制”

我们在自主游戏的多个场馆中推出了“私人订制”服务，这就向幼儿提出了挑战。幼儿不能仅仅使用现成的游戏材料，而是要追随“顾客”的个陛化需要，利用“宝贝仓库”里的材料进行再加工，使材料的使用更加多元。例如，在“亮亮服装店”游戏中，一位“顾客"想要订制一件心仪的“服装”，于是就在“私人订制单”上画上了自己喜欢的服装款式、颜色、尺寸、图案等，“设计师”根据“顾客”的订制要求，迅速到各个“宝贝仓库”中寻找合适的制作材料，将一次性的大垃圾袋剪出两个洞，然后用彩色的布卷成筒状做衣服的袖子，再按照“顾客”要求从“宝贝仓库”找来纽扣、泡沫粒、彩纸等，将衣服按照订制要求加以装饰，并不断与“顾客”沟通商量作出调整，直至“顾客”满意为止。

3．“游戏分享”

每次自主游戏结束后，我们都会留出“游戏分享”时刻，让幼儿交流自己在游戏过程中碰到的问题以及经验和感受。其中很重要的一块内容是指向游戏材料的使用。教师会捕捉、抓拍幼儿使用材料过程中的相关照片加以播放展示，并提出相关问题引发幼儿的共同思考，激发幼儿进一步利用材料开展相关游戏的愿望，体验创造的快乐。“你用了什么材料?”“为什么要用它?”“你用它做了什么?”……幼儿围绕游戏材料的使用问题展开充分的讨论，游戏体验也因此变得更加丰富。例如，在“游戏分享”时刻，教师展示了一位男孩在“泡泡彩球坊”利用各种材料制作“气球章鱼”的几张照片。大家看到，章鱼的头是一个大大的气球，绸带、布条、毛绒棒成了它长长的触手，章鱼的身上还有各种精美的装饰。教师围绕这几张照片开展了“游戏分享”：“为什么会有这么多入围着这个材料在观赏?”“这个气球章鱼好玩在哪里?”“它是用哪些材料做成的?”“这些材料是哪里来的?”……在此后的一段时间里，“泡泡彩球坊”总是门庭若市，材料的创意使用让“泡泡彩球坊”充满了魅力(见图15～17)。

小小的“宝贝仓库”为幼儿的自主游戏注入了无限的生机和活力，挖掘了自主游戏更丰富的内涵与价值，让幼儿玩出了更多的快乐、更多的智慧。

Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读

玩具材料能影响小班幼儿的游戏行为

我家宝贝玩什么游戏

第一个月

玩具颜色醒目的图案；音乐；颜色明亮的拨浪鼓。

游戏举例

摸摸蓝天

抓着孩子的手，轻柔地举过头顶，再轻轻放下，嘴里说：“上，下，我们向上够，我们向下够，让我们一起来摸摸蓝天！”

父母可以在孩子的小床上方挂一个会动的玩具，大约离孩子头部43厘米；或使用一些色彩鲜艳的卡片和物体。把这些东西水平地挂着，使孩子躺着时就能看到。

注意在早期阶段，孩子的啼哭并不单单是要引起父母的注意，而是因为他感到不适，或是有某种需要。

第二个月

玩具与小床相连的、可以在上面活动的木板；孩子容易抓住的、能发出不同响声的、具有不同的颜色、图案以及不同质地和不同声响的玩具；可放在小床旁，或挂在墙上的不易碎的镜子。

游戏举例

手指木偶

父母在食指上套一个木偶，叫着孩子的名字，让木偶上下移动，或试着让木偶绕圈子，看孩子的视线是否能跟着动。运动形式可以变换。

注意品尝不同味道时，孩子会表现出不同的反应。如果6周大的孩子对不同味道毫无反应，父母就该去咨询一下医生了。

3至4个月

玩具大的彩圈、手镯、脚环；可发声的塑料挤压玩具；玩具小汽车；有围栏的活动中心；软布球和木块；孩子坐在椅子上或童车里时可以击打的和抓住的可发声的塑料玩具。

游戏举例

我的双脚

给孩子戴上彩色脚镯，它们会发出有趣的声音并可通过视觉效果引导孩子去抓自己的脚。

当然要确保这些东西是安全的。

注意3个月大的孩子应该能够偶尔触摸到放在他面前的物体；4个月大的孩子有了双眼视觉，两眼可以一致运动来注视物体。

5至6个月

玩具积木，塑料书，丝织品做的小玩具，镜子，设计精美的床头玩具，洗澡玩具，海滩玩的球和音乐盒等。

游戏举例

“升降机”

让孩子在父母两个大人之间，每人握住他的一只胳膊，并小心托住孩子的腋下，反复举起和放下，并说：“上，上，上”和“下，下，下”。

注意6个月大的婴儿会突然开始对陌生面孔感到害怕。当有陌生人来访时，父母把孩子抱在怀里或放在膝上，会使他感到安全。如果孩子感到舒适，就会自动爬出父母怀抱，自己去和陌生人亲近。

7至9个月

玩具易抓的小球，能发出响声的玩具，洗澡玩具，像小型汽车模型那样可拖的玩具，玩具电话，可堆的软板，金属锅和金属盘，当挤压时可以吱吱叫的橡皮玩具，布质的书。

游戏举例

在哪只手父母把一个有趣的小东西放在手里，先张开手给孩子看，然后再握紧拳，并问：“东西哪儿去了？”使用另一只手重复上述动作。几次后，孩子就会开始兴奋地扒找父母手中的东西。

注意

八九个月的孩子对旧东西的新奇感会很快消失，并能很快记住家中玩具的玩法。如果把东西藏起来，尤其是他心爱的玩具或喜欢的食物，他会不停地寻找，此时的孩子爱听表扬。

10至12个月

玩具各种大小、颜色和质地的球；底部较重但可推倒的较大充气容器；可堆起来又可推倒的厚纸板盒；互相撞击可发出强声的玩具；大的洋娃娃；填充的动物玩具；可推可拉的玩具；耐久的塑料杯碗；漏斗和量勺。

游戏举例

胡写乱画当孩子悠闲地坐着时，可以给他几张纸和一支蜡笔（最好把纸用胶带粘好以免撕碎），让他在纸上随便涂画。无论画得怎样，父母都要给予表扬。

自己动手做玩具饮料瓶滚筒

材料：两个空的2升装塑料汽水瓶；小玩具；粘合剂；布或塑料带子。

方法：

1、将两个汽水瓶的上部三分之一剪掉。

2、将小玩具放在第一个瓶子里。

3、将第二个瓶子口与第一个瓶子口对接，用粘合剂粘牢，合成一个圆筒。

4、用布或塑料带子将接缝处缠住。

一个不错的滚动玩具做成了。可以在孩子学爬的时候使用。

浅议幼儿园角色游戏材料的提供

一。游戏材料忽视幼儿的年龄特点。

调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意，主观。甚至为了图省事，看到隔壁大班开展的主题有声有色，就在自己小班里也投放了相应的材料，希望本班幼儿也能出现类似的主题，但结果并没有如愿。幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作，而很少考虑材料间的联系。

二．游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。

幼儿园的角色游戏材料丰富多彩，琳琅满目。但是很多教师在材料的投放上存在很大误区，她们误以为游戏材料越多越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。反而造成了游戏的杂乱无章。

三．游戏材料功能单一。

随着幼儿园的环境设置日趋齐全，先进，许多玩具也变得逼真，完善起来，同时也带来了功能单一，缺乏可变性的不足。如娃娃家从厨房设备到家用电器，家具应有尽有。小小医疗箱，药瓶，x光片样样齐全。如此丰富，逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢？让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：

班级

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圆形插片，瓶盖，有色纸，小木棍，仿真碗，小圆桌，公式包，仿真小家具等；

游戏情节

1妈妈做早饭，端着几碗粥出来，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2妈妈买完菜，开始在家打扫卫生，整理家具。几乎所有的材料都被使用过。

3爸爸下班回来，两人一起洗菜烧菜，然后全家一起用餐

1妈妈做早饭，将小纸捏成团做成小馒头。爸爸拿起报纸看报纸。爸爸吃完馒头，送娃娃去幼儿园。

2外公来做客，妈妈忙着烧饭煮菜，用各色小纸做成了各种丰富的小菜。爸爸看到外公年纪大了，忙给外公做了个拐杖。

3妈妈将小娃娃接回来，爸爸用小插片做了个大蛋糕，把木棍当作蜡烛给娃娃过生日，全家还一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料虽然具体形象但功能单一，幼儿反而满足与简单的重复操作，游戏情节也较简单。而中二班的大多数具有开放性，可代替性，灵活性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏情节显得丰富。

下面我就针对种种误区提出以下见解：

一。游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。

由于幼儿身心发展水平，知识经验不同，教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。

1。小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，起其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。

小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。

2。中班幼儿角色游戏的材料。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭；“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。

3。大班幼儿角色游戏的材料。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。

大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖。怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

二。游戏材料应功能丰富，应用灵活。

想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从以上实验看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。

同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。

三．游戏材料应具动态性。

1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。

2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。

四．新旧材料应具一定的比例和变化。

我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料，幼儿的表现结果如下表：

新旧材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

对新材料的关注程度

很关注

非常关注

较关注

关注

一般

幼儿游戏的表现

能交替使用新旧材料

重视新材料，使用新材料频率较高

在摆弄新材料的同时，会创造性地运用旧材料

较关注新材料的玩法，但与旧材料配合使用较少

忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用

通过上表我们可以看出，如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将注意力集中在新材料的摆弄，操作上；当新旧材料的比例在1：2或1：2时，材料的使用效益最大年，幼儿容易创造性的使用新旧材料。如在“医院”主题中，教师投入放大镜，小公共汽车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义：放大镜不仅用于看“病人”的五官，还用来检查食物是否新鲜。医疗小器械不仅为病人治病，还可以为爱血献爱心活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧玩具比例在1：10时，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而阻碍了游戏情节的发展。

五．教师应适时投放材料。

有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料，也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。

我曾在某大班做过一个比较。同样的游戏主题，前三天提供有充足的游戏材料和环境，幼儿各个玩得很开心，情绪稳定，游戏持续的时间也很长，能与同伴友好相处。后三天又提供丰富的游戏材料，幼儿们的情绪就不稳定了，以前的游戏材料还“余趣未尽”，面对那么多的材料，幼儿一会儿想玩这个游戏，一会儿又想玩那个游戏，甚者还有仍砸玩具得现象。幼儿容易分心，游戏时间也很短。

因此，教师应充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机，根据不同年龄对材料需求的特点，克服盲目性；并根据游戏的充分观察，及时调整材料，变化材料，使材料具有可变性。

幼儿园大班游戏教案《建构家乡的水库》

【设计意图】

在开展"我爱家乡"的主题活动中，幼儿愉快地畅谈家乡的美景，特别是讲到家乡的水库时，幼儿更是激动不已，大胆的畅谈自己的所见所闻以及自己的一些设想。有了这些经验的积累，在结构游戏中，我发现孩子们对"家乡的水库"产生了浓厚的兴趣，便设计了这一活动，期望孩子们通过亲身的创建去感受水库的美，鼓励孩子们大胆尝试，从中享受创作、合作的乐趣，体验成功的喜悦，培养幼儿不怕困难，勇于探索的品质。

【游戏目标】

1、在参观水库的基础上，感受家乡水库的雄伟、壮观和美丽，启发幼儿用各种材料搭建水库，学习搭建高山、大坝、栏杆、水闸、别墅的技能。

2、培养幼儿动手能力、想象创新能力和审美情趣。

3、养成幼儿合作交流协商的习惯。

4、积极参与搭建活动，体验创建的乐趣。

【游戏准备】

1、经验准备：组织幼儿参观汀溪水库。

2、材料投放：水库的照片，(山、水、坝、闸门、亭子、房子、水池、小溪)的图片，各种塑料积塑，废旧箱子、纸盒子、三合板、泡沫、矿泉水瓶、毯子、蛋架、鹅卵石、椅子、木棍、纸筒、瓦楞纸、皱纹纸、腊光纸、塑料花叶、树枝等辅助材料。

3、场地准备：大操场。

【游戏过程】

一、提出命题，激发幼儿建构的兴趣。

1、引导幼儿边看照片边回忆水库的景色。

师：小朋友，你们在参观汀溪水库的时候看到哪些景色?

幼：有大坝，大坝是用鹅卵石砌成的，可好看啦!

幼：有大闸门。库区有很多水，水中有塔。

幼：有山、树，还有别墅、高楼、亭子。

幼：大坝下面有水池、小溪，小溪有很多鹅卵石，可好玩了。

(孩子们讲到家乡水库的景色时，激动不已，能大胆的畅谈自己的所见所闻，对水库产生了浓厚的兴趣。)

2、分组拼摆图片，弄清水库的建筑布局特点。

师：水库有这么多美丽的景物，它们分别建在什么地方?请小朋友小组讨论，再用老师准备的小图片拼摆出来。

(孩子们在小组中激烈的讨论着，都想把自己心目中水库的景物布局告诉大家，他们边讨论边拼摆边调整，最后达成共识确定下来。

师：请小组代表上台介绍水库景物的总体布局。

A组幼：先摆大坝，大坝上有大闸门，大坝的上面是库区，库区四周围着山，大坝下面是水池、发电站，闸门下是一条小溪。水库附近有亭子、别墅、高楼。

B组幼：库区是由几座大山围起来，库区前面是大坝、闸门，大坝下面有许多水池、还有发电站，闸门下是一条小溪直通同安城。

……师：现在我们一起把水库景物的布局再摆一次。

(孩子们七嘴八舌的讨论着先从哪里摆，最后老师选定从库区开始布局，孩子们讲，师在黑板上摆，最后师生一起摆出满意的布局。)

二、创建汀溪水库。

1、指导幼儿运用已有的知识，经验、发挥自己的想象，选择不同材料想象建构水库。

师：今天老师准备了很多材料，请小朋友也来创建一个美丽的汀溪水库，我们一起来看看有什么材料?

(教师引导幼儿认识这些材料。)

幼：哇，这么多材料，有泡沫、积塑、盒子，纸筒。

幼：还有蛋架、毯子、鹅卵石。

……

师：小朋友想一想，你想用什么材料建构大坝、高山、高楼、小溪等?

幼：我要用积塑、盒子搭建别墅、高楼。

幼：蛋架上有一粒一粒的真象大坝上的鹅卵石，我就用它来建大坝。

幼：我要用箱子建高高的大坝，用硬纸板、纸筒建闸门。……(孩子们兴奋的讲出自己的想法，还能互相分析出哪种想法好，适合。)

2、根据游戏需要进行合理分工合作。

(1)首先确定布局，然后按照布局和幼儿的意愿分配。

师：现在我们都来当当设计师，一起来安排场地的布局：大坝、库区、高山，水池、房子等要安排在哪里?

幼：从上面安排到下面，先定库区高山的位置，接下来是大坝闸门，再接下来是小溪、水池、发电站，最后在两边搭建房子。

幼：先在场地中间定大坝闸门的位置，大坝的上面是库区，下面是水池、小溪、发电站。……

师：小朋友真厉害，现在你们指挥老师用粉笔把整个水库的场地布局画出来。

(师在场地上画时，孩子们在一旁指指点点，真像一群设计师在旁指导。)

(2)商定材料的取放及人员的安排。

师：水库的工程太大了，我们要分成四组来搭建，一组建库区，一组建大坝，一组建水池、小溪、发电站，一组建高楼、别墅、亭子。我们就选四个组长来负责吧，请小朋友推荐一下。

(先由幼儿自由举荐，最后师生共同讨论协商后确定出四个组长，由组长担任总设计师。)

师：我们分成四组进行搭建，可现在材料又都放在一堆，在建构时该怎么取放材料呢?

幼：需要什么材料自己去挑，去拿。

幼儿园大班游戏教案《捞宝贝》

幼儿园大班游戏教案：捞宝贝

一、活动目标：

1、幼儿能协调、灵活地跳圈。

2、乐于与同伴共同探讨可回收物品与不可回收物品的种类。

二、活动准备：

1、幼儿已能识辨可回收物品与不可回收物品

2、小呼啦圈若干个、篓子若干个

3、废旧物品（易拉罐、废纸盒、塑料瓶等）

三、活动过程：

1、将幼儿分成人数相等的两组，分别站在各自的起跑线。

2、教师示意开始，两组的第一名幼儿跳圈到终点（遇单圈时单脚跳，遇双圈时双脚分开同时跳）。

3、到终点后，在终点的“寻宝区”里将可回收物品选出，并放入空篮中，再延原路返回，拍第二名幼儿的手，依次进行。

4、师及时鼓励表扬。

5、比一比，看哪一对跑得快、选得对。

四、规则：

1、要跳到圈中心，不能踩线。

2、跳双圈时一定要双脚同时落地。

3、从终点“寻宝区”里选出可回收物品必须放入空篮中。

幼儿园大班游戏活动 捞宝贝

下面给大家提供的是“捞宝贝”，希望精彩的内容能够帮助到你！

1、幼儿能和谐、机动地跳圈。

2、乐于与搭档配合商量可接纳物品与弗成接纳物品的种类。

（二）运动预备：

1、幼儿已能识辨可接纳物品与弗成接纳物品

2、小呼啦圈多少个、篓子多少个

3、废旧物品（易拉罐、废纸盒、塑料瓶等）（三）运动历程：

1、幼儿园教案将幼儿分成人数相称的两组，分离站在各自的起跑线。2、表示开端，两组的第一名幼儿跳圈到尽头（遇单圈时单脚跳，遇双圈时双脚离开同时跳）。

3、到尽头后，在尽头的“寻宝区”里将可接纳物品选出，并放入空篮中，再延原路返回，拍第二名幼儿的手，依次举行。

4、师实时勉励表彰。

5、比一比，看哪一对跑得快、选得对。（四）法则：

1、要跳到圈中央，不克不及踩线。

2、跳双圈时肯定要双脚同时落地。

3、从尽头“寻宝区”里选出可接纳物品必需放入空篮中。

不知道本文“捞宝贝”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

给幼儿提供有层次的游戏材料

“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏中蕴藏着教育的契机。教师在幼儿游戏中，要改变“检查者”的身份，从片面关注幼儿是否会使用材料等问题，转移到根据幼儿发展水平，为幼儿提供有层次的游戏材料。　

给幼儿提供有层次的游戏材料

漫画中国网 供图

游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。　

教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题：　

逐步增加材料数量　

关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。　

在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。　

例如：“加工厂”游戏只是单纯做饼干、蛋糕之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。教师在发现这一现象后，启发说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”孩子们说：“我想吃冷饮，那可以做冰棒、刨冰；还可以做蛋筒、糖葫芦……”于是相应的材料出现在加工厂里，一下子幼儿的兴趣又被调动了起来。　

适当调整材料比例　

首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。　

如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。　

其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。　

多种方式创造性地使用材料　

游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。　

鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。　

鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。　

使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。　

因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。

让宝宝迅速适应幼儿园的一组游戏——托班“情感”玩具及游戏设计

对于托班或亲子班的孩子来说，由于年龄较小，常规的教育方法对他们的作用不大。在教学研究中，我们发现一些特殊的玩具能提高孩子的情感能力，帮助他们尽快接纳新的环境和教养者。下面就向大家介绍几款具有神奇的“情感功能”的小玩具及其玩法。

亲吻球

游戏目标：

通过给予宝宝温柔的抚触，使宝宝与养护者之间建立安全、信任的关系，体验交往的乐趣。

游戏准备：

在运动材料“刺球”上贴上嘴巴，打扮成“妈妈”的样子。大海绵垫子两块或地毯一大块。舒缓的音乐。

玩法：

1．让宝宝躺在干净、柔软的垫子或地毯上，告诉宝宝“刺球妈妈”要亲吻宝宝的身体。

2．推着“亲吻球”滚过宝宝身体的各个部位(胸、肚子、腿、屁股等，甚至可以让“亲吻球”在肚子上轻轻跳一跳)，并进行语言与眼神的交流。鼓励宝宝大胆抚摸亲吻球。

游戏设计原由及实施效果举例：

2岁的宝宝特别喜欢别人触摸自己的身体，于是老师们便设计了这个“亲吻球”游戏。我们发现孩子们非常喜欢这个游戏。萱萱是个性格内向的孩子，哪怕在平时的游戏中也很少看到她笑的样子，对身边的同伴和老师也很警惕。针对其个性特点，当球滚到她身上时，老师总会多停留一会儿并轻轻将球向下按压几次。同时告诉萱萱：“刺球妈妈喜欢萱萱，它想多亲萱萱几下。”

温柔的声音，多次的接触，情感的述说，让萱萱体验到被爱的喜悦，同时，与老师逐渐建立起了相互信任的关系。经过数次活动，萱萱渐渐融入了集体，紧张的心理得到了缓解，也开始接纳同伴了。

动物毛线衣

游戏目标：

在成人的帮助下，觉察小动物不高兴的原因，激发宝宝帮助小动物的情感。

游戏准备：

各色毛线团，筒状餐巾纸。装饰了小动物头像的饮料瓶或矿泉水桶。创设小动物家的场景。

玩法：

1．介绍动物宝宝，在教师的引导下了解动物宝宝“外衣”的颜色。

2．出示不同的毛线团，请孩子为动物宝宝穿“外衣”(选择合适颜色的毛线绕上去)。

3．展示宝宝成功的作品，以小动物的口吻表示感谢，激发宝宝帮助小动物的情感。

游戏设计原由及实施效果举例：

毛线球、卷筒纸质地柔软，且能充分延展，因而是众多小朋友都喜欢玩的材料。可因为容易引起诸多麻烦，这类游戏经常会被家长拒绝。而老师们通过添加一些辅助物，却能使孩子玩得既尽兴又有益。

贝贝特剐爱动手，平时经常喜欢捣鼓教室里的玩具，但做事情常常缺乏耐心和专注。当他知道今天可以玩毛线、卷纸时特别高兴。游戏开始了，一会儿正绕，一会儿反绕，一会儿绕空，绕了十分钟，只绕了四五圈。这时，老师走了过来，用鼓励的口吻说：“啊，你已经给小动物穿上背心了。小动物说谢谢你。能不能再给它穿条裤子呀!”贝贝边绕边说：“能!”由情感驱动的活动，更能使孩子专注。

翻板乐

游戏目标：

在给小动物送食物的过程中，体验帮助小动物的快乐。

游戏准备：

用较硬的纸制作几本内文只有两页的“大书”。每本书的第一页，都画有一只难过的小动物形象。在小动物的身上装上透明的口袋，另准备不同的食物图片。第二页有一只同样的小动物，只是将表情换成高兴的。

玩法：

1．教师打开大书，给宝宝讲述小动物的故事。引导宝宝发现动物都不高兴。激励宝宝寻找小动物不高兴的原因。

2．让宝宝根据小动物的喜好，在它的口袋里装上合适的“食物”。如给小兔吃萝卜、青菜、蘑菇。教师引导宝宝边送边说：“小兔，我给你吃萝卜。”

3．当宝宝都送对后，让宝宝翻开第二页，露出动物宝宝的笑脸。告诉宝宝：“小兔谢谢你。”

游戏设计原由及实施效果举例：

宝宝们都很喜爱小动物，所以这款玩具和游戏的设计运用了动物的形象。自铡的大书筒便又实用，孩子特剐喜欢。月月是个语言发展比较慢、与同伴交往有一定困难的孩子，可她特别喜欢和书中的小动物互动。在游戏中，她不断重复着“吃”“兔兔”“给”等词，慢慢地，她能把这几个字连起来说完整的话了。由于有了情景和内需的驱动，孩子不仅提高了语言能力，更在遥食物的过程中学会了关爱!

有趣的表情

游戏目标：

在游戏中锻炼孩子识别脸部表情的能力，增加描述这些表情的词汇。

游戏准备：

孩子自己、同伴、家人、老师等熟悉的人的表情照片(涵盖两大类表情：喜和悲)。画有表情的分类底板。

玩法：

1．将所有照片混在一起，在成人的引导下让孩子说说照片里的人是谁，他是高兴还是悲哀。

2．把高兴的照片放在笑脸娃娃这里，把不高兴的照片放在哭脸娃娃这里。

3．当孩子能分辨熟悉人的表情后，可以从杂志上剪一些不同表情的图片，看看孩子是否能分辨，如开心的脸、愤怒的脸和哭泣的脸。注意不要出现面目狰狞的脸。

游戏设计原由及实施效果举例：

剐入园的小年龄宝宝情绪很不稳定，经常大哭大阑。原因是离开了熟悉的生活环境和熟悉的家庭成员。老师们发现当孩子看到熟悉的人时，情绪会马上稳定下来。于是建议家长把家人的照片带来，并利用这些照片开始了表情游戏。

当孩子们拿到高兴的照片时会模仿着笑，当他们看到哭泣的照片时也会愁眉苦脸。看到熟悉的人会兴奋地叫：“妈妈、爸爸……”当孩子表现出高兴时，教师会用“某某笑了”来丰富孩子的词汇。帮助孩子理解表情背后的情绪。

真真来园后总喜欢抱着娃娃看着窗外。当我们投入这一游戏材料后她便爱上了这些照片，每天都要重复着玩，边玩边说，边看边笑。游戏的快乐情绪取代了她对亲人的想念。

小班游戏材料的提供

在幼儿实际的活动中，生活的全貌会在儿童的游戏中活生生地再现。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。下面我仅以美工区和积木区为例，谈谈如何为小班幼儿提供适宜的游戏材料。

小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣，并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术课相联系，如教育活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。

对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形粘贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。粘贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的粘贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。如有一次，一个小朋友到美工区玩纸团粘贴，玩了一会儿，兴趣不是很高。这时，我就引导他想想小纸团是怎么做出来的，他指着小纸片说：“用小纸片团的。”老师就鼓励他自己动手团纸再粘贴，这样他来了兴趣，很高兴地向老师学习团纸的方法。

以后，根据计划，培养幼儿使用剪刀的能力。我们在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小灯笼。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，他们兴趣高，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。

结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼儿更好地进行建构游戏，我除提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时，为幼儿提供一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“汽车”的游戏中，有四位小朋友一开始就抢小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。通过这件事说明，幼儿能创造的东西就要给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。

给幼儿提供材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。