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玩转“宝贝仓库”——幼儿园自主游戏材料库的创设

发布时间:2019-12-16

幼儿园游戏创设。

幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的。作为幼教,你会怎么开展幼儿园游戏教学呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《玩转“宝贝仓库”——幼儿园自主游戏材料库的创设》,仅供您在工作和学习中参考。

游戏材料是幼儿开展自主游戏的重要物质基础,不仅是丰富幼儿游戏内容和形式的前提,也是激发幼儿游戏动机和构思,引发幼儿游戏创想和行动的载体。为此,我们对幼儿园自主游戏材料库的创设展开了较深入的研究。我们坚持以幼儿为主体,让幼儿在亲历创设的过程中开启与这一被孩子们视为“宝贝仓库”的多维互动,并借此促进了幼儿自我表达、自由创造、自主管理能力的发展。

一、基于儿童视角的“宝贝仓库”的创设 在“宝贝仓库”创设的过程中,我们基于儿童视角捕捉幼儿兴趣、追随幼儿需要、支持幼儿参与,让“宝贝仓库”体现幼儿的创想、投射幼儿的情感,散发幼儿特有的浪漫和诗意。

1.形态各异的“宝贝仓库”

我们根据自主游戏的场地设置、材料配置等不同情况,打破货架式、雨棚式惯常设计,利用梯子、PVC管、大纸筒等以及小木屋、风车房、小火车、透明暖房等造型富有童趣的设施,因地制宜地创建形态各异的“宝贝仓库”,并让幼儿以自己喜欢的方式装饰,如在小木屋上自由涂鸦、为小火车绕上好看的彩绳……幼儿的创造让每个“宝贝仓库”都别具风采,充满童趣,吸引幼儿驻足、探寻。

2.名字诗意的“宝贝仓库” YJS21.COm

为了促使幼儿与“宝贝仓库”建立起密切的情感联系,我们组织开展了“我的宝贝仓库我取名”的活动。我们在幼儿园门厅张贴了大型的征集海报,发动幼儿为自己喜爱的“宝贝仓库”取名,让幼儿学习用绘画、符号、文字等多元形式表征库名,并组织幼儿投票评选出最被大家喜欢的名字。

最后,幼儿将用梯子竖立搭建的高楼状的“宝贝仓库”取名为“爬爬宝贝仓库",将操场上小火车状的“宝贝仓库”取名为“卡卡宝贝仓库”,将楼梯口用PVC管搭建的球类“宝贝仓库”取名为“弯弯宝贝仓库”,将山坡上的风车房“宝贝仓库”取名为“转转宝贝仓库”,将花丛中的小木屋取名为“朵朵宝贝仓库”……幼儿的奇思妙想让“宝贝仓库”绽放出异样的生命活力,也让幼儿真正成了“宝贝仓库”的主人。

二、具有游戏体验性的材料收集

游戏是幼儿的基本活动形式,我们“宝贝仓库”的材料收集也具有游戏体验性,这不仅让材料收集更富有乐趣,也激发了幼儿的参与热情。

1.收集小贴士

材料的收集让幼儿与“宝贝仓库”有了更频繁的互动。我们建立、完善材料收集规则,实施“双管齐下”策略。一方面,我们做好日常收集工作,通过宣传海报、微信公众号、家园栏、家长群等平台向幼儿、家长发放材料收集倡议书,宣传材料收集的价值,发动幼儿、家长全员参与。另一方面,我们开展专项收集活动,在幼儿入园的必经之处创设醒目的“收集小贴士”专栏,教师和幼儿根据自主游戏的开展情况和所需材料,在这些“收集小贴士”中发贴,发动全园幼儿、家长协同收集。有相关材料的幼儿、家长可以回贴,并将材料交到相关班级,由教师和专管材料收集的值日生投放到相应的“宝贝仓库”中。

例如在“卡卡工地”游戏中,幼儿生成了挖建“城市地下管道”的主题,但相关的游戏材料特别缺乏。教师和幼儿交流商量后在“收集小贴士”专栏发贴收集各种管子、瓶罐、棒子。在短短的几天里,幼儿、家长纷纷回贴,“卡卡宝贝仓库”马上拥有了各种各样的管子、瓶罐、棒子,软的硬的、粗的细的、长的短的、大的小的,不一而足,好玩的“城市地下管道”游戏就此拉开了序幕。

2.收集储蓄卡

我们以“银行储蓄”的方式引导幼儿开展材料收集,养成“变废为宝”的良好生活习惯。幼儿园设立“材料收集银行”,由园长兼任“总行行长”,各班设立“分行”。每位幼儿都是“储户”,并拥有一张“安安收集小达人储蓄卡”。每天,各班教师及值日生都会按照幼儿收集材料的种类、数量发放相应的“安安币”作为奖励,每目的最高奖额一般不超过3个“安安币”。幼儿对自己所获的每一个“安安币”都特别珍视,将换得的“安安币”整整齐齐地贴存到自己的“储蓄卡”中。“这周你又存了多少?”“我们班里谁是大富翁?”“我要再去收集一些东西来换‘安安币’。”……这些话题常常在幼儿的日常谈论中听到。他们也会经常点数自己的“安安币”,并相互比较币值的多少。一张小小的“储蓄卡”牵动着所有幼儿的心,激励幼儿争当“收集小达人”,让收集成了一种风尚和习惯。

3.收集换礼物

我们在创设“材料收集银行”的基础上配套建立奖励机制,开展“安安币”换礼物活动,以进一步激发幼儿收集材料的积极性。例如,在中班“一粒种子”项目活动中,幼儿既通过各种渠道去收集、采摘种子,也用“安安币"向幼儿园换取不同的种子。又如,在“元旦跳蚤市场”节日活动中,幼儿以“安安币”换取入场券拉开活动序幕,凸显活动的绿色环保主题。再如,每学期末,幼儿可以用自己积攒的“安安币”向幼儿园兑换各种相应的小礼物。“我有10个安安币,可以换一根跳绳”“我有15个安安币,可以换一本绘本”“我有20个安安币,想换一个彩球”……此时,材料收集已经不再是一种任务,而是一场快乐游戏。

三、凸显幼儿自主性的“宝贝仓库”管理 随着游戏的深入开展,“宝贝仓库”中材料的投放、取用日益频繁。此时,仓库管理工作日益重要。我们将仓库管理权交还给幼儿,以发挥幼儿的能动性和创造性。同时,我们将数理认知、前书写等多元学习内容有机整合到“宝贝仓库”的管理中,让幼儿体验自主管理的成就感、满足感。

1.管理公约

我们在幼儿园中大班开展了以包干管理为主要方式的“宝贝仓库”管理办法。每班认领2~3个“宝贝仓库”,并设立专管值日生轮流管理。各班教师和幼儿通过讨论制订了管理公约,明确专管值日生每天要做好“宝贝仓库管理3件事”:一是每日早晨清点班上幼儿收集的材料并发放相应的“安安币”;二是每天午餐后将当日收集的材料投放到适宜的“宝贝仓库”;三是每次游戏后整理好“宝贝仓库”的材料,并根据材料的使用情况做好补充工作。在此基础上,教师和幼儿共同合作,将“宝贝仓库管理3件事”做成图文并茂的管理公约,张贴在醒目位置,提醒专管值日生对照执行(见图8)。此外,各班幼儿还制订了游戏中如何取用、归放、整理材料的规则,让每位幼儿在游戏结束后都参与到材料的归放、整理活动中来,促进幼儿自律能力的提高。

2.图标配对

在“宝贝仓库”的管理工作中,幼儿在教师的引导下设计了多种图标,并用图标配对方式实现了材料的定位,大大方便了游戏后材料的归放和整理工作。我们在图标配对中巧妙地渗透了图形、点数、序数、按规律排序、10以内的加减、空间方位等数学学习内容,充分挖掘了自主管理的学习。例如,大三班包干的“爬爬宝贝仓库”图标配对中融入了空间方位和序数等学习内容,幼儿凭借材料筐上的“房间号”找到材料架的“第几幢第几层”,从而为材料准确找到存放位置(见图9)。又如,大一班包干的“奇奇宝贝仓库”是让幼儿通过寻找模式规律来实现图标配对的,只有当材料筐上的排列图形和材料架上的排列规律图标相匹配,才能找到材料存放位置。再如,中二班包干的“豆豆宝贝仓库”则让幼儿学习不受物体排列方式干扰进行正确点数,只有当材料筐上的点子数和材料架上的数字相吻合时,才算归放到位。当然,不仅是包干班级的幼儿能获得这种学习机会,每一位幼儿在取用、归放材料时同样能获得这种学习机会。

四、问题驱动下的材料使用

幼儿在自主游戏中会遇到各种各样的问题,教师要善于引导幼儿捕捉问题、研究问题,并抓住解决问题的契机,让幼儿创造性地使用材料,引发幼儿与“宝贝仓库”的积极互动,推进游戏的深入开展。

1.情境“留白”

在自主游戏中,游戏情境的创设并不是由教师包办完成的,也不是一成不变的。游戏空间、游戏主题、游戏材料、游戏玩法等都可以由幼儿自己来创生。游戏情境中的“留白”可为幼儿创设更多自主规划、自由创造的可能,也让幼儿面临更大的挑战,幼儿可运用“宝贝仓库”中的各种材料去解决各种问题。例如,在“哈哈野营”游戏中,我们没有为幼儿提供现成的帐篷,而是要求幼儿自行搭建。于是,孩子们从“宝贝仓库”找来木棍、麻绳、布块,将三根木棍交叉立在地上,并在顶部用麻绳绑扎。可是麻绳不容易扎紧,稍有碰撞,木棍就东倒西歪,帐篷也随即倒塌。经过反复尝试,幼儿发现了问题所在,意识到要想出更好的办法去固定木棍。他们集思广益,先是从“宝贝仓库”里找来大号的夹子来固定木棍的顶端,可帐篷还是摇晃。接着,他们又从“宝贝仓库”里找来几个大矿泉水桶,将三根交叉的木棍分别插入桶内,可是木棍较长,水桶较轻,重心明显不稳,帐篷还是容易倒塌。正当大家束手无策的时候,有孩子提议可以往水桶里装入重的东西。于是他们分头从“宝贝仓库”找来小石块、小弹珠等材料,还从沙池中舀来沙子,反复尝试。最后,孩子们将沙子灌入水桶中,再把木棍插进沙子里,帐篷终于稳稳地立住了。

2.“私人订制”

我们在自主游戏的多个场馆中推出了“私人订制”服务,这就向幼儿提出了挑战。幼儿不能仅仅使用现成的游戏材料,而是要追随“顾客”的个陛化需要,利用“宝贝仓库”里的材料进行再加工,使材料的使用更加多元。例如,在“亮亮服装店”游戏中,一位“顾客"想要订制一件心仪的“服装”,于是就在“私人订制单”上画上了自己喜欢的服装款式、颜色、尺寸、图案等,“设计师”根据“顾客”的订制要求,迅速到各个“宝贝仓库”中寻找合适的制作材料,将一次性的大垃圾袋剪出两个洞,然后用彩色的布卷成筒状做衣服的袖子,再按照“顾客”要求从“宝贝仓库”找来纽扣、泡沫粒、彩纸等,将衣服按照订制要求加以装饰,并不断与“顾客”沟通商量作出调整,直至“顾客”满意为止。

3.“游戏分享”

每次自主游戏结束后,我们都会留出“游戏分享”时刻,让幼儿交流自己在游戏过程中碰到的问题以及经验和感受。其中很重要的一块内容是指向游戏材料的使用。教师会捕捉、抓拍幼儿使用材料过程中的相关照片加以播放展示,并提出相关问题引发幼儿的共同思考,激发幼儿进一步利用材料开展相关游戏的愿望,体验创造的快乐。“你用了什么材料?”“为什么要用它?”“你用它做了什么?”……幼儿围绕游戏材料的使用问题展开充分的讨论,游戏体验也因此变得更加丰富。例如,在“游戏分享”时刻,教师展示了一位男孩在“泡泡彩球坊”利用各种材料制作“气球章鱼”的几张照片。大家看到,章鱼的头是一个大大的气球,绸带、布条、毛绒棒成了它长长的触手,章鱼的身上还有各种精美的装饰。教师围绕这几张照片开展了“游戏分享”:“为什么会有这么多入围着这个材料在观赏?”“这个气球章鱼好玩在哪里?”“它是用哪些材料做成的?”“这些材料是哪里来的?”……在此后的一段时间里,“泡泡彩球坊”总是门庭若市,材料的创意使用让“泡泡彩球坊”充满了魅力(见图15~17)。

小小的“宝贝仓库”为幼儿的自主游戏注入了无限的生机和活力,挖掘了自主游戏更丰富的内涵与价值,让幼儿玩出了更多的快乐、更多的智慧。

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浅议幼儿园角色游戏材料的提供


一。游戏材料忽视幼儿的年龄特点。

调查表明,目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律,无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求,在准备游戏材料时随意,主观。甚至为了图省事,看到隔壁大班开展的主题有声有色,就在自己小班里也投放了相应的材料,希望本班幼儿也能出现类似的主题,但结果并没有如愿。幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作,而很少考虑材料间的联系。

二.游戏材料忽视幼儿的需要,缺乏合理性。

幼儿园的角色游戏材料丰富多彩,琳琅满目。但是很多教师在材料的投放上存在很大误区,她们误以为游戏材料越多越好,这导致了材料在使用价值上大打折扣。如,在“娃娃家”提供的玩具材料中,有些材料并非是幼儿的需要。有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花,但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。反而造成了游戏的杂乱无章。

三.游戏材料功能单一。

随着幼儿园的环境设置日趋齐全,先进,许多玩具也变得逼真,完善起来,同时也带来了功能单一,缺乏可变性的不足。如娃娃家从厨房设备到家用电器,家具应有尽有。小小医疗箱,药瓶,x光片样样齐全。如此丰富,逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢?让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析:

班级

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具,茶杯,碗,公事包等;

圆形插片,瓶盖,有色纸,小木棍,仿真碗,小圆桌,公式包,仿真小家具等;

游戏情节

1妈妈做早饭,端着几碗粥出来,爸爸喝完粥,拿起公式包上班去了。

2妈妈买完菜,开始在家打扫卫生,整理家具。几乎所有的材料都被使用过。

3爸爸下班回来,两人一起洗菜烧菜,然后全家一起用餐

1妈妈做早饭,将小纸捏成团做成小馒头。爸爸拿起报纸看报纸。爸爸吃完馒头,送娃娃去幼儿园。

2外公来做客,妈妈忙着烧饭煮菜,用各色小纸做成了各种丰富的小菜。爸爸看到外公年纪大了,忙给外公做了个拐杖。

3妈妈将小娃娃接回来,爸爸用小插片做了个大蛋糕,把木棍当作蜡烛给娃娃过生日,全家还一起唱生日歌。

由此可以看出,中一班的材料虽然具体形象但功能单一,幼儿反而满足与简单的重复操作,游戏情节也较简单。而中二班的大多数具有开放性,可代替性,灵活性,幼儿想象创造的机会大大增加,游戏情节显得丰富。

下面我就针对种种误区提出以下见解:

一。游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。

由于幼儿身心发展水平,知识经验不同,教师在选择,投放,变换玩具材料时,既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。

1。小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激的直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动的认识也往往是片面的,不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强,起其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约,在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料,离不开周围具体环境的刺激。所以,对他们来说,游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。

小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强,使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料,若同样的玩具材料不足时,就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。

2。中班幼儿角色游戏的材料。

与小班幼儿相比,中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高,思维的直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的,但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭;“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等。由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地开展下去,为幼儿的创造性游戏打下基础。

3。大班幼儿角色游戏的材料。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。

大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如,“菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买肉骨头,可“菜场”没有现成的肉骨头卖。怎么办呢?游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别的菜。可是,这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了,“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动,拿起一团橡皮泥,压扁,再搓成条,然后把橡皮泥的两端捏圆,于是,肉骨头就有了,“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出,教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

二。游戏材料应功能丰富,应用灵活。

想象,创造是幼儿角色游戏的特征。从以上实验看出,幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事。对于成品玩具,幼儿只会问“这是什么?”,“它是干什么的?”而对于一些非成品材料,幼儿就会问“这是什么?”“它像什么?”“它可以用来干什么?”因此,我们将原本要制作成品的材料,如纸,笔,剪刀,玻璃瓶,泡沫,塑料。海绵块,彩带,小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料,大胆想象,创造。

材料最主要的特征是具象征性,材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展,他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少。先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中,幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。

同时,我们应该注意的是那些形象生动,色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力,激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料,尽管有较高的智力发展价值,来源上比较广泛,经济上也比较节约,但需要幼儿有更丰富的知识经验,才能组织使用游戏材料。因此,教师在提供游戏材料给幼儿时,应主义根据幼儿象征性水平的差异,选定游戏材料的性质。

三.游戏材料应具动态性。

1.材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础,具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富,游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如,同在一娃娃家,一家有电话,一家有篮子,一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西,就必须想办法:a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展,也发挥了幼儿的自主性。

2.材料的变化性。如,废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒,“商店”将其和油泥结合制成许多飞机,帆船等当玩具卖。“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性,能充分调动幼儿游戏的主动性,积极性,创造性。

四.新旧材料应具一定的比例和变化。

我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料,幼儿的表现结果如下表:

新旧材料比例

1:1

2:1

1:2-3

1:7-10

1:15-20

对新材料的关注程度

很关注

非常关注

较关注

关注

一般

幼儿游戏的表现

能交替使用新旧材料

重视新材料,使用新材料频率较高

在摆弄新材料的同时,会创造性地运用旧材料

较关注新材料的玩法,但与旧材料配合使用较少

忽视新材料,只有能力强的幼儿会发现并使用

通过上表我们可以看出,如果新旧材料的数量相等,幼儿互相商量交换材料的现象较多,但创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍,幼儿就会忽视旧材料,而将注意力集中在新材料的摆弄,操作上;当新旧材料的比例在1:2或1:2时,材料的使用效益最大年,幼儿容易创造性的使用新旧材料。如在“医院”主题中,教师投入放大镜,小公共汽车以后,新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义:放大镜不仅用于看“病人”的五官,还用来检查食物是否新鲜。医疗小器械不仅为病人治病,还可以为爱血献爱心活动服务。幼儿的游戏水平明显提高;如果新旧玩具比例在1:10时,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象,从而阻碍了游戏情节的发展。

五.教师应适时投放材料。

有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料,也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显,从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。

我曾在某大班做过一个比较。同样的游戏主题,前三天提供有充足的游戏材料和环境,幼儿各个玩得很开心,情绪稳定,游戏持续的时间也很长,能与同伴友好相处。后三天又提供丰富的游戏材料,幼儿们的情绪就不稳定了,以前的游戏材料还“余趣未尽”,面对那么多的材料,幼儿一会儿想玩这个游戏,一会儿又想玩那个游戏,甚者还有仍砸玩具得现象。幼儿容易分心,游戏时间也很短。

因此,教师应充分观察游戏,敏锐地抓住教育契机,根据不同年龄对材料需求的特点,克服盲目性;并根据游戏的充分观察,及时调整材料,变化材料,使材料具有可变性。

创设情境支持幼儿的结构游戏


幼心中的“结构世界”是多姿多彩的,想让幼儿尽情地表现想象中的结构世界,必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。多年的游戏指导经历告诉我们,幼儿在结构游戏中往往缺乏目的性和计划性,因而他们的游戏意愿不强,一遇到难题就容易放弃,也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此,我们采用创设主题情境的方法,激发幼儿的想象和创造,调动幼儿的游戏积极性。另外,我们还发现,不同年龄段的幼儿在结构游戏中的表现有着明显的差异,因此,我们根据幼儿的年龄特点来创设情境,满足他们不同的游戏需要,推动他们在游戏中的发展。

1.为小班幼儿创设与其直接经验相关的游戏情境

小班幼儿在结构游戏中大多无意识地摆弄材料,他们有时并不将积木用作建构,而是拿来敲打,甚至当枪玩。他们的建构行为时有时无,他们经常在建构时自言自语或大声喊叫、相互嬉戏,有时他们会根据自己的想象为自己建构的物体命名。受认知水平和建构技能的限制,小班幼儿很容易对反复使用的材料产生厌倦的情绪,从而失去建构兴趣。

根据小班幼儿的特点,我们会创设具体的、与幼儿直接生活经验相关的游戏情境,并为他们提供颜色鲜艳、易拼接的材料,以激发他们的游戏兴趣,让他们在自发、自主的操作中练习各种建构技能。如,我们将大型的废旧纸箱刷上颜色,挖好窗户和门洞,装饰成两幢房子,创设以“我家的小区”为主题的游戏情境,并提供彩色拼板积木及拱形、三角形等形状的积木。在情境的暗示和教师的引导下,幼儿想到了在两幢“房子”之间铺路,为“小区”造围墙、建花园、搭长凳等。在活动中,我们引导幼儿认识各种形状、颜色和大小的积木,探索如何使用和组合各种积木。在使用拼板积木“铺路”时,幼儿学习了铺平和延长的技能;在使用拱形积木搭建“围墙”和“花园”时,幼儿学习了合围的技能;在使用雪花片搭“长凳”时,幼儿初步掌握了平衡要领,萌发了左右对称的意识。“路”铺好了,“围墙”搭好了,“花园”也建成了,我们又拿出许多动物玩偶,幼儿拿着玩偶在“房子”里、“小路”上、“花园”里乐此不疲地游戏,情感需求得到了最大的满足,由此引发了更多的游戏内容。值得注意的是,动物玩偶要在幼儿较为充分地进行了结构游戏之后再拿出来,过早出现会分散幼儿的注意力,从而打断幼儿结构游戏的过程。

以幼儿熟悉和喜爱的故事、儿歌中的情境为主题创设环境也能有效地引发小班幼儿的建构兴趣。如,在讲了《小熊过桥》的故事后,我们在结构区投放了一只可爱的小熊,在它身旁,我们将蓝色绉纸贴在地板上,装饰成一条“小河”,并用录音机反复播放《小熊过桥》的故事。丰富的视觉、听觉刺激引发了幼儿的想象,我们便以此引导幼儿用结构游戏材料创建故事中的情景。幼儿用大型积木搭起一座“小桥”,将几块三角形积木借形想象拼搭成一条条“小鱼”以及一艘“小船”置于“小河”中……故事中的场景被幼儿一一用结构游戏材料呈现出来,幼儿积极、主动地投入到游戏中,产生了快乐的情感体验。

2.为中班幼儿创建小型的扩展性游戏情境

随着认知经验的丰富和建构技能的增强,中班幼儿开始追求建构作品与物体本身的形似。他们在游戏中通常会先定一个建构目标,这个目标可能来自幼儿的直接生活经验,也可能是受到电视、图片的启发。中班幼儿之间有了更多的合作,游戏持续的时间也延长了,有时会很多天持续创作同一个主题。

根据中班幼儿的特点,我们创设了较之小班幼儿更为扩展的小型主题情境,如“马路上”“动物园”“游乐场”“公园”等。以“马路上”的主题情境为例,我们除了在结构游戏区设置了“斑马线”“人行道”等情景外,还从四个方面来创设环境,为幼儿提供支持。

第一,建立信息角。幼儿的创造并非空中楼阁,需要有丰富的经验积累。马路上有什么?它们分别是用来做什么的?有什么特征?这些信息都是幼儿在进行结构游戏前需要了解的。因此,我们会收集一系列图册、照片、实物模型等,陈列在信息角,供幼儿观察讨论。

第二,设置模拟区。幼儿在结构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题,如作品怎样保持平衡,怎样拼搭圆形或球体等。因此,我们在模拟区有目的地陈列了一些有创意的作品,并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。这里有教师的作品,也有幼儿的作品。当幼儿遇到难题时,我们便会引导他们观察这些作品,探讨是否有值得借鉴之处。

第三,提供适宜的结构游戏材料。不是任何积木都适合用来建构汽车、房子的,每种材料都有其特点,如“LAST塑积”“童子学塑积”“奇思百变”等材料中都带有圆形积木,适合构建汽车造型。除此之外,我们还提供了一些辅助材料,如废旧牙膏盒、瓶盖、纸巾盒、牛奶盒等,可以让幼儿用来实现自己的创意。其中,长方体材料适用于垒高构建高楼大厦,使之矗立在“马路边”,瓶盖可以用作汽车轮胎,纸巾盒可以做车身等。幼儿在操作大量结构游戏材料的过程中了解了各种材料的特点、建构方法,有了更多创造的乐趣,也积累了建构各种物体的经验。

第四,不断添加新的道具或材料,以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后,已明显对“马路上”的建构主题产生厌倦,他们不再有新的创意出现,注意力也转向了其他游戏,还会故意在建构时搞些小“破坏”。这时,我们在结构游戏区新增了“加油站”“银行”的海报,很快,幼儿便在其暗示下在马路边建起了“中国石化加油站”“工商银行”等建筑,随之产生的还有“运钞车”“汽车4S店”等创意,游戏又掀起了一个新的高潮。结构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸,幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。

3.为大班幼儿创建大型的综合牲游戏情境

大班幼儿的认知、技能、情感有了更大的发展,他们有强烈的创新求异的愿望,喜欢尝试操作新材料,希望自己的作品与众不同。同时,由于小肌肉群的动作已发展得更为完善,他们已具备操作精细材料以及组合造型的基本能力。由于视野的扩展,他们不仅具备直接生活经验,而且能从图书、报纸、电视等媒体中获得更多的间接经验。因此,我们会为他们创建一些大型的综合性游戏情境,如“飞向太空”“浦江两岸”“世博园区”等,让他们通过合作来完成建构。我们为他们投放一些小巧的、有一定难度的、需要综合各种能力的材料。

例如,“飞向太空”主题情境的产生是因为“神舟七号”火箭成功发射后,几位英雄宇航员成了家喻户晓的明星,也成了幼儿崇拜的对象。一时间,关于“宇宙”“太空”的话题成了幼儿关注的焦点。一天,一名男孩带来一本《宇宙的奥秘》,吸引了大家的目光,成了最抢手的图书。这股热潮久久不见消退,我们便满足孩子的探究愿望,在结构区创设了“飞向太空”的主题情境。我们利用地面、墙面及空中悬挂的方式,将结构区布置成火箭发射基地。在思考建构什么以及如何建构时,我们引导幼儿调动经验、收集资料、发挥想象、大胆尝试。我们首先组织幼儿讨论“乘什么能上天”,幼儿说出了飞机、火箭、热气球等,有的幼儿还说到了飞碟和宇宙飞船。我们又问:“上天去干什么?”大多数幼儿回答不出。我们鼓励幼儿回去收集资料,几天后,他们陆续带来了《登陆月球》《太空探秘》等图书。我们将图书投放在信息角,还一并投放了我们收集到的宇宙飞船、飞碟、火箭等图片。幼儿动手建构前,我们又问:“你们打算用什么材料制作?光用现有的积木和积塑材料够吗?”幼儿开动脑筋,想到了几样辅助材料。回家后,他们又去寻找和收集了各式各样的废旧材料,其中最多的就是方便面碗、酸奶瓶和易拉罐,因为他们通过观察图片发现,方便面碗有圆的、有扁的,很适合用来组成“飞碟”的造型:圆柱形的易拉罐一个叠一个垒高,旁边再对称地扎上酸奶瓶就很像火箭了……幼儿发挥创造力,充分体验到了成功和满足。

值得注意的是,在结构游戏中,我们不要因为幼儿的作品做得“不像”而轻易拆除以至于打击幼儿的自信心,使他们对结构游戏失去兴趣。我们首先要对幼儿的创作加以肯定,然后可以通过让幼儿观察实物、尝试运用新材料等方式,鼓励他们完善自己的创作。此外,一些大型主题中的作品受活动时间的限制往往无法在一次活动中完成,经常会出现一些“半成品”。这是因为有的幼儿动作慢,或是技能上有困难、构思不成熟、反复拆掉重来,等等。我们不能轻易拆掉这些“半成品”,而应该留出一定的空间保留这些“半成品”,让幼儿在下一次活动时继续构建。这样既尊重了幼儿的创作,又可以培养幼儿做事的连续性和坚持性。

幼儿园攀岩区的创设


幼儿园的西墙下有一片空地,我们一直琢磨着给孩子们设计一处玩的场地。考虑到现有的户外器械大部分重点锻炼孩子的下肢,所以我们决定因地制宜,创设户外攀岩区。攀岩运动不仅能够调动全身器官,促进四肢力量协调发展,增强幼儿的平衡性、灵敏性、协调性,而且还能培养幼儿勇敢、沉着、顽强、谨慎的心理素质和不惧困难的自信心。

考虑到孩子们的安全问题,我们将西墙改建成直角梯形,上窄下宽,铺上厚重而结实的木板,形成与地面有60。倾斜的坡度,而不像成人攀岩墙那样垂直,更便于幼儿攀爬。在攀岩背景墙面上,我们固定上了材质、大小不同的各种岩点,如形状各异的木质岩点、打磨粗糙的卵石岩点、大小不一的废旧轮胎岩点、粗绳编结的网状岩点。另外,攀岩墙上还固定上了几条粗细适合于幼儿的攀绳。攀岩墙的上端搭起了圆形、拱形的塑料门洞。幼儿钻过门洞,可到达一个长长的平台,平台四周装有保护栏杆。孩子们可以在平台上玩耍,然后从平台两侧的滚桶式滑梯滑下来。

在攀岩墙下面,我们铺了厚厚的细沙,不仅可作沙池供幼儿玩耍,还可保护攀岩的幼儿,同时由于玩沙的运动量相对较小,可以作为过渡环节。经过长时间的观察与指导,我们在攀岩区材料的投放上进行了大胆的尝试,也积累了一定的经验,收到了非常好的效果。

攀岩活动最初是以班级为单位开展的。孩子们了解了游戏规则后,分别选择不同的岩点自下而上开始攀爬。

有的幼儿选择轮胎岩点、网状岩点,由于比较容易抓牢和蹬踩,能很快到达顶点,钻过小门,到达平台,自滑梯而下。而有的幼儿则选择了较难的岩点,比如木质材料,由于岩点光滑,不太容易踩稳。还有的幼儿选择石头岩点,由于岩点面积小,甚至出现了踩空现象。以上两种现象虽然只是偶尔发生,但也出现过幼儿险些摔落下来的严重情况,造成幼儿的紧张感和恐惧感。当然,总有少数幼儿生性胆小,对攀岩区的活动一直持观望态度。

攀岩区活动开展初期,大部分幼儿有攀登兴趣,但动作还不是很协调,也缺少手脚配合进行攀爬的经验,需要老师的指导和示范。攀岩活动的开展,充分暴露了过去在户外体育活动中偏重下肢训练,上肢锻炼不够的问题。同时,我们还发现,另一个丰要问题是攀岩活动时的幼儿安全。因为安全是幼儿进行一切活动的基础和保障,不能保障幼儿的安全,还谈何活动的开展,所以就这个问题,我们进行了深入的分析。

我们在查找与反思攀岩区的安全隐患时,发现主要存在两大问题:在攀登活动中幼儿有摔落的可能,容易摔伤;攀登结束后从滑梯下来时,幼儿身体直接与水泥地面接触,容易磕伤。

针对以上两种情况,我们为幼儿提供了保护性材料,比如手套、护腕、护膝、鞋套、安全帽、安全带等;并且定期翻动攀岩墙下面的细沙,使之保持松软状态;另外,在两侧滑梯的尽头,分别放上厚厚的海绵垫子。提供了保护性材料,一定程度上降低了游戏难度。孩子们减少了恐惧心理,即使生性胆小的幼儿也开始跃跃欲试了,更重要的是减少了教师的后顾之忧,便于教师更好地就攀岩动作及技巧给幼儿示范与指导。

同时,教师在指导幼儿攀岩时注重个别指导,多鼓励攀岩困难的幼儿,多做示范动作,告诉幼儿:“攀岩时不要紧张和害怕,先要用双手握住头顶上方的两块岩点,然后用一只脚尖踩住低处的岩点,最后借助上肢的力量,带动整个身体向上移动,另一只脚顺势踩在较近的一块岩点上。”特别要让幼儿看清,攀岩时要手脚交替,稳步向上,这样才更安全。

攀岩区投放了保护性材料后,几乎所有的幼儿都敢于攀岩,乐意攀岩了,攀岩区由最初的分班级活动发展到向全园幼儿的开放。此时,教师则重在引导幼儿选择和尝试不同的岩点进行攀岩。比如,引导幼儿通过不同途径到达同一门洞,促使幼儿攀岩时改变行进路线,不光可以直行,还可以斜行,从而选择和尝试其他岩点。

经过一段时间,在老师的耐心引导和认真指导下,幼儿的手脚渐渐地协调起来,攀岩的动作也有了极大的进步,随之孩子们的攀岩速度也有了很大的提高。但是,我们却明显地看到在攀岩区,活动开始时幼儿很多,可是活动开始没多久,幼儿便寥寥无几,很多幼儿在攀岩区游戏一会儿后,便奔向其他的户外区域。针对这个问题,我们又进行了认真的研讨。

我们认为,攀岩区幼儿逐渐减少的最大原因,是因为幼儿的攀岩动作已经比较熟练,能够很快完成一次攀岩,单纯的攀岩游戏对于幼儿来说没有了难度,也就失去了挑战性,幼儿自然觉得“不好玩”。同时,攀岩活动内容单一,就是爬到顶再下来,周而复始容易使幼儿失去兴趣,感到“玩腻了”。怎样才能让幼儿园的环境物尽其用,我们又一次进行了深入的探索。

在提高游戏难度和丰富游戏内容这两方面,我们先选择了改进后者,改变了攀岩区单一的体育活动功能,开始为幼儿提供更丰富的游戏材料,创设角色游戏情境,整合了社会领域的目标。

比如,我们在门洞附近挂上小菜筐,给幼儿准备好各种蔬菜、水果模型,提供幼儿各种小动物的头饰、卡通人物的面具、玩具手枪、望远镜、毛绒玩具等。这些材料很快调动了幼儿的积极性,也让很多幼儿携手而来,让游戏多了合作和竞争。在老师的引导下,幼儿能够根据攀登游戏的不同内容选择相应的玩具或材料,在攀爬中进行情景游戏,使攀岩活动增添了不少趣味性。我们欣喜地看到,光顾攀岩区的幼儿渐渐多了起来。

由此,我们也充分意识到材料的重要性。孩子们攀岩时自主地进行比赛,启发我们投放一些竞赛性游戏材料,比如奖杯、彩旗、响铃、锣鼓等。教师和孩子一起制定了新的游戏规则,设计了攀岩比赛项目,规定优胜者可以得到奖杯、拔下彩旗或者按动响铃、敲响锣鼓等。这样,幼儿在攀登时有了一定的目标,自然有了动力,攀登欲望被进一步激发。

出于增加游戏难度的考虑,我们又投放了一些负重材料,比如沙袋、沙包、背包、背篓、书包、挂饰等。孩子们有的将沙袋绑在腿上,有的将背包挎在肩上,有的将挂饰挂在胸前。这些负重材料大大增加了攀岩游戏的难度,使游戏更富挑战性,从而让幼儿更加喜欢留在攀岩区了。

孩子们在攀岩区玩得很投入,并且乐此不疲,很多幼儿玩得气喘吁吁,额头上冒出汗珠来。考虑到幼儿园游戏活动动静结合的组织原则,我们充分利用攀岩墙下面的沙池,及时组织幼儿玩一些挖地道、垒长城等游戏。同时,不失时机地为幼儿提供一些玩沙土的材料,自制了一些沙铲、花盆、漏斗、塑料花束等,和孩子们一起收集了一些瓶瓶罐罐,用来装沙、倒沙。这样就可以让那些气喘吁吁、额头上冒汗的幼儿暂时从攀岩墙下来,安静一会儿,玩些沙土游戏后,再继续攀岩。

攀岩区游戏的开展与指导,由易而难,材料也不断地由简而繁,由少而多,渐渐丰富起来。我们不断吸取着以往的经验,让攀岩区充实起来。在这个过程中,幼儿的身体素质、意志力、合作品质都得到了发展,老师们也渐渐成长起来,示范、指导、组织游戏的技能不断提高。

支持幼儿自主游戏的几点思考


支持幼儿自主游戏的几点思考

在全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》,促进幼儿学习与发展的精神指导下,我园园本教研定位在“创设充分的自主空间,促进幼儿主动发展”。结合园本教研,中班组教研的定位是“创设开放的游戏环境,促进幼儿自主发展”。在实践研究的过程中,老师发现,孩子在角色区的游戏主题总变,今天玩自助火锅店,明天玩旅游,后天又玩起了娃娃家。老师能够认同孩子的游戏主题,知道应该让孩子自主自发地开展游戏,但同时也感到困惑与纠结,为什么玩着玩着就变了呢?预设的发展目标怎么完成呢?是根据幼儿的游戏行为变换游戏主题、丰富游戏材料,还是引导幼儿围绕现有游戏主题玩预设好的游戏呢?

针对教师遇到的问题,我们围绕李洁琨老师组织的《火锅店的游戏》(见本刊P20)进行了区园联动教研活动,活动的主题是:结合教师普遍存在的困惑问题,解读幼儿行为背后的原因,并反思自己困惑与纠结的原因;明确开放的游戏环境对幼儿自主发展的意义,进一步探讨开放的游戏环境的内涵和教师面临的挑战与对策。通过教研,我们澄清了一些认识。

游戏主题从何而来

◆先有游戏主题还是先有游戏?

在以往的工作中,确定游戏主题一般有三种情况。一种是教师依据自己的意愿设置主题,创设环境,提供材料;二是教师依据自己的工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个游戏主题,征求幼儿的意见;三是以讨论的形式确定游戏主题,以投票的方式,少数服从多数决定游戏主题。第三种是目前绝大多数教师使用的方式。这三种方式都是建立在教师引导的基础上的,缺少对幼儿游戏兴趣、游戏水平、游戏经验、游戏需要的观察和了解,缺少幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验得来的经验和认知。因此,在游戏的过程中,教师发现孩子们经常出现不可预知的游戏行为,游戏的发展充满未知和不确定性。就如,“火锅店”的主题是老师和幼儿讨论确定的,属于第三种确定主题的方式。该主题下,虽然幼儿在教师的引导下,一步一步丰富着火锅店的游戏,但是,孩子的游戏主题还是慢慢发生了变化,在火锅店玩起了娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏。分析原因,过早确定游戏的主题有可能限定幼儿的游戏内容、游戏玩法、游戏行为,幼儿就有可能失去自发、自主的游戏条件,失去了创造、想象的空间,游戏就有可能失去了趣味性、灵活性、丰富性、自主性、开放性。对于孩子来说,先有游戏。主题要依据幼儿的游戏行为、游戏意愿来确定。幼儿经常玩什么游戏?游戏中他们在干什么?喜欢什么材料?发生了那些游戏情节?提出了哪些需要?为什么有这些行为与需要?根据幼儿的表现与需要,和幼儿一起协商确定一个游戏主题。

◆游戏主题宜开放还是具体明确?

具体明确的游戏主题,目标清晰,达成度高,但却忽视了孩子的灵活性和丰富性,也就限定了孩子的活动内容、范围,限制了孩子的想象力和创造力。以火锅店为例,小朋友在小班区域里一直在玩娃娃家的游戏,有了做饭、吃饭的经验。升入中班后,他们还对做饭吃饭感兴趣,于是老师与幼儿协商开展什么游戏。小朋友们说“想玩小餐厅的游戏”,老师问“在小餐厅小朋友最喜欢吃什么”,孩子们说“火锅”,于是,老师说:“那咱们班就开一个火锅店吧!”小餐厅就变成了火锅店,游戏主题更为具体明确了。但是细想,孩子来火锅店除了吃火锅,还能玩什么呢?游戏主题的具体、形象反而限制了幼儿游戏的丰富创造。所以,游戏的主题要开放,不宜过窄。

游戏材料如何提供

◆依据主题提供材料还是提供开放、丰富的材料?

在投放材料上,以往老师的做法是依据主题提供材料,这样幼儿就会围绕主题开展游戏。因此,在开展火锅店主题时,先为幼儿提供火锅灶具,再依据吃火锅的经验提供食材,幼儿来到火锅店之后,只需完成点餐、涮、吃等几个动作,就完成了游戏。但这却忽视了幼儿的游戏特点。

幼儿是如何与材料、环境互动的?幼儿到活动区后,首先与材料发生互动,先看活动区有哪些玩具材料,哪些玩过,还能怎么玩;哪些没玩过,试试可以怎么玩;哪个更好玩,然后再依据自己的经验利用材料开展游戏。依据幼儿游戏的特点,我们应该如何投放玩具材料?

游戏开展初期,提供游戏材料要注意材料的丰富性。材料引发幼儿的游戏行为,幼儿在与材料的互动中,通过对物体的操作及情境的再现反映社会活动,认识周围世界,建构新的经验。因此,在提供材料时,教师要与幼儿共同收集与他们生活息息相关的各种材料(注意材料的安全性),引发他们对生活经验的回顾与再现,反映他们真实的生活,引发他们丰富的想象,在游戏中支持幼儿以物代物,创造性地使用材料。

◆低结构材料变成高结构材料?

游戏开展的过程中,应注意材料的结构性是否有利于引发幼儿更多地与材料互动。以火锅店为例,最初,为了游戏的开展,老师利用各种低结构材料和小朋友共同制作了很多火锅食材。低结构材料做成了成品食材后就变成了高结构材料,剥夺了幼儿在游戏中操作、替代的机会。当高结构的材料固定了玩法、固定了形象、没有了变化的空间,渐渐地就失去了挑战性,幼儿便不会再产生与之互动的兴趣了。因此,在游戏的过程中,尤其是在中大班幼儿游戏材料的提供方面,应注意材料的低结构、可变化、可操作;警惕材料使用的过程中,低结构材料变成高结构材料,为幼儿在操作中获得直接经验提供可能。

这里,就要提到教师的观察了。在观察幼儿游戏的过程中,教师要留意,幼儿对哪些材料感兴趣,与哪些材料经常发生互动,为什么?对哪些材料不感兴趣,甚至根本就不动?幼儿还需要哪些材料?要根据幼儿的游戏行为与需要适时对材料进行增减调整。火锅店游戏中,当老师发现高结构材料已经限制了幼儿游戏的开展,幼儿已经没有了更多的操作机会与空间,就应及时作出调整,增加可操作的材料,满足幼儿的游戏需要。

幼儿原有游戏经验不可忽视

游戏是幼儿已有经验的表现,经验是幼儿游戏的源泉。在游戏过程中,已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节与游戏行为的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议,还原生活情境,并在此基础上大胆想象、创新,形成新的挑战。可以说,幼儿的原有经验能够促进幼儿与周围环境积极互动、交往,起着支架与桥梁的作用。因此,在开展游戏的过程中,我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。

以火锅店为例,幼儿为什么玩着玩着就不愿意玩了呢?试想,幼儿吃火锅的经验有多少?家长带孩子外出就餐,更多应该是选择一般餐馆,而不是火锅店;在吃火锅的过程中,幼儿能参与什么?那滚烫的热锅,家长大多替代孩子去涮,孩子完成的动作只能是吃,吃什么,也大多由家长来决定。那为什么幼儿愿意在火锅店里玩野餐烧烤的游戏呢?据观察,幼儿是在清明节假期后变换游戏主题的。分析原因,假期中很多孩子踏青、野餐、逛公园,他们在活动中有了快乐的体验和直接的经验,因此回到幼儿园之后,愿意重现他们旅游野餐的快乐体验,与同伴分享自己的新经验。正好,火锅店里有一些可以支持自己新游戏的材料,于是就在火锅店里玩起了旅游的游戏,他们拿着火锅店的食材,走出了火锅店,做起了烤串、三明治、汉堡包……

◆如何了解幼儿的已有经验

首先,观察幼儿在干什么,谁发起了游戏,都使用了哪些游戏材料,如何运用游戏材料的,用了多长时间,出现了哪些游戏行为,说了什么话,情绪怎样;其次,思考幼儿为什么会出现这些行为,反映了幼儿当前什么样的兴趣、需要,呈现的是幼儿什么样的想法;再次,与幼儿沟通交流:你在做什么?你想怎么做?为什么这样做?你还有什么想法?你还需要什么材料?在此基础上,还要继续观察,幼儿对这个游戏的持续时间、频次如何?还发生了哪些情节?以全方位了解幼儿的兴趣需要、已有经验,并确定游戏主题。

◆如何丰富幼儿的游戏经验

游戏主题确定之后,如何丰富幼儿的游戏经验,支持幼儿实现游戏愿望呢?首先,和幼儿一起沟通交流他对这个游戏的已有经验,请幼儿用自己的方式表达对游戏的理解,创设游戏环境;其次,利用各种资源丰富幼儿的认知经验,如参观、采访、视频、同伴经验、请家长助教、社区资源、周围环境资源,加深幼儿对游戏的理解;第三,观察记录幼儿游戏的实况,抓住幼儿自发而富有创造的游戏行为,进行分享、交流,支持幼儿实现自己的游戏意愿,丰富幼儿经验。

我们要树立开放的教育思想,观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验,支持幼儿主动与环境互动、创造性地开展游戏、主动建构新经验。

如何投放游戏材料?


导读:幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时,按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

新入园托、小班幼儿开展游戏,投放哪些玩具材料,才能吸引幼儿玩起来?

玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验,与托、小班幼儿最接近的生活范围,以及该范围内的典型经验,是教师投放玩具材料的直接参照。如:“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围,“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验,“打针”是医院主题中的典型经验,“开车”是汽车主题中的典型经验,相关的玩具材料围绕这些主题呈现,就能吸引幼儿玩起来。

不同年龄段幼儿开展游戏,材料投放有何区别?怎样才能适宜?

答:幼儿随着年龄增长,经验越来越丰富,在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此,不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说,形象化玩具随年龄增长而递减,低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异,同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步,所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化,考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。

在同一游戏时段内,只投放同种类型的玩具好,还是投放几种类型的玩具好?

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时,按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的活动,想玩什么就玩什么,想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内,幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为,游戏行为很少孤立的出现。如:一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”,然后,提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以,教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料,而不是按照成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题环境是否需要预先固定?

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置,即固定的空间、固定的玩具材料,有利于幼儿熟悉游戏环境,使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长,游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主,游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些?那种方式最好?

游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看,可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放,前者依据昨天的游戏情况,后者依据当天游戏过程中产生的新需要;

从材料对幼儿发展的功能看,可考虑区隔空间分类投放,既可依据发展的领域,也可依据课程的领域;

从幼儿发展的主体意识出发,可以将各种材料集中投放,幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料,自行搭配材料。

材料的投放方式是教师的一种自觉行为,没有最好的,只有最适合自己需要的。

对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究


导读:教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育,让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展。

一、幼儿园环境创设的重要性

在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿

教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育,让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展。

在教育发展的长河中,幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改,不同的时期,班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见,幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境,而是教育者根据教育目标,着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件,只有这种“适宜”的环境,才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用,使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境设计的目标

我们在环境创设时制订了以下目标:

1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康,使幼儿免受伤害。

2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会,使幼儿增强社会交往的能力。

3、有积极的情绪氛围,促进幼儿自信心的发展。

4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。

5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。

6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。

7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。

8、安排丰富的游戏材料和设备,促进幼儿动作技能的发展。

9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。

三、环境创设的原则

(一)体现教育目标

教育目标是教育活动预期要达到的目的,是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段,它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此,环境作为教育活动的一个组成部分,其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合,以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如:我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”,于是,在室内环境布置中,我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历,日历中的每一页代表一年的一个月份,每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样,在每个月的最后一周,我们就组织一次集体生日活动,让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期,增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。

(二)重视幼儿的参与性

为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦,培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质,教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明:幼儿参与的环境布置,对幼儿有巨大的吸引力,他们不仅可以全身心投入,还可以体验成功的喜悦。此外,儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。

(三)注意材料的丰富性

只有让孩子与多种材料发生交互作用,才能更好地促进幼儿的发展。

1、注重活动材料的丰富多样和层次性,让孩子根据自己的水平来选择,使其在原有基础上有基础。

2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用,使环境内容异彩纷呈,给幼儿美的陶冶。

(四)体现安排的科学性、合理性

幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置,还是某一局部的装饰,都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐,做到繁简适度、浓淡相宜,使幼儿感到清新美好。

四、幼儿园环境创设的策略

(一)幼儿园物质环境装饰中的策略

1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略

幼儿园的环境,首先在色彩上,应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯,接近自然,这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比,活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时,应考虑画面的整体美,采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化又有整体协调感,能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略

幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点,即符合幼儿的审美特点,才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱,简洁的美术造型,让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节,例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼,久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁,绘画操作过程相对简单易行,更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。

(二)幼儿园精神环境的创设中的策略

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等,具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用,交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期,在宽松和谐的环境里,幼儿会有一种安全感,继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说,精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。

1、教师的态度与身份。

教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础,也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要,善于对幼儿做出积极的行为反应。

(2)教师以民主的态度对待幼儿,允许幼儿表达自己的想法和建议,不压制幼儿,不命令幼儿,使幼儿能积极主动、大胆、自信。

(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作,以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。

2、引导幼儿间的相互交往

教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景,从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要,进而产生帮助、合作等行为,也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受,学会观察他人喜怒哀乐的表情,了解他人的情绪状态等。

(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。

例如在游戏时,玩具要共享,不小心碰到别人要说“对不起”等,教师鼓励幼儿积极与别人交往,体验交往成功的愉快,以增强自信心和积极、愉快的情感。

3、教师之间的交往

教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。

(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰,给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

(2)教师之间的互相关心、互相帮助,会给幼儿带来温情的气氛,容易激发积极的社会行为。

在创设精神环境时,小至一个班的搭班老师之间,大至全园教师及全体教职工之间,都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。

(三)幼儿园环境创设中师幼互动的策略

1。环境装饰中的师幼互动

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分,她有时是活动的起始,有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容,翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程,我们在环境中将知识保留,并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作,还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服,长短不一,可放在区角活动中,作为计算教具,可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录;国庆节时将中国地图与世界地图放入区角,让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然,教师允许幼儿可有不同种学习方法,在环境与师幼的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是教师与幼儿学习生活的一部分。

2、环境创设中的师幼互动

是指在布置幼儿园各活动场所时,教室根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间,能让师幼共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。

二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。

3、让环境创设成为师幼互动的成长之路

过去,我们在环境创设中,以幼儿为唯一对象,呈现的手法多是图象。在实践的过程中,我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵,不熟悉我们惯用的语汇。因此,很难与之进行互动,所发挥的教育作用也受到限制。为此,我们在“海洋动物”,“深山老林”的图片旁都提供了文字说明,并伴有激励语“我来读,你来听”促进教师、幼儿与环境的互动,最大限度发挥了环境的作用。

要想有效地利用环境促进师幼间的互动,引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程,给幼儿自主选择和使用材料的权利。如:主题墙饰“地球妈妈”,幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了,我们应该怎么做?”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中,幼儿也参与了许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深处,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义,形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了,但教育活动并没有就此结束,教师引导幼儿继续收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息,幼儿开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者,教学策略不在是主要的创设手段,更多的是适时介入。

总之,幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响,像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透


摘要:游戏教学是学前教育环节中十分重要的内容,在游戏过程中,幼儿不但能够体会到童年的乐趣,他们的参与能力、学习能力、动手能力也能够得到不断提升。然而,如何采用更为高效的游戏教学方式调动幼儿的积极性一直是幼儿园游戏教学创新中的重要课题。基于上述背景,本文提出了"自主游戏"的教学理念,并以"理论+案例"的方式阐述了具体的实践应用策略,以期为幼儿园游戏教学实效性的提升给出一些参考。

关键词:学前教育论文

因为幼儿具有强烈的好奇心与好动性,在游戏中教导幼儿是现在教学的主要手段,但是游戏在幼儿园教学实践中仍然存在着许多不融合的场景。

一、幼儿园教学实践的现状

1.游戏的目的与价值分离

游戏的目的在于娱乐,能给予幼儿以精神的放松以及娱乐;游戏的价值在于让幼儿从中学到有用的东西。目前很多教师难以把握两者之间的关系,倾向于游戏的价值,考虑到家长交了那么多钱给学校就应该让幼儿学到有用的知识,因此,游戏在他们的强加渗透中变味了,为了让幼儿学到更多的知识,他们将游戏依照自己的意见改变着,让很多幼儿对游戏这个听上去那么兴奋的词变得不喜欢了。

2.自主游戏在教学实践中缺失

所谓自主游戏就是幼儿主动参与、以幼儿为主体的游戏。可是现在很多家长都抱着这样的观念:不让自己的孩子输在起跑线上。为此,很多幼儿在父母及教师的督促下做着自己不愿做的事情。为了让幼儿能掌握更多的技能,包括游戏也是由教师挑选,认为有用的才做,比如,某游戏能开发智力等,完全没有顾及幼儿的兴趣。

3.游戏的创造性丢失

时代在进步,游戏也是需要创新的。很多教师为了教学方便,让幼儿一味遵循传统的游戏规则,不允许幼儿的创新,以免给教学带来不便。幼儿是非常纯洁、对世界充满好奇的一代,让幼儿大胆尝试,培养幼儿的创新精神是非常重要的。

二、自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透

1.将游戏的目的与价值相结合

幼儿是未来的年青一代,要从小正确地引导他们,但是不能过多地要求幼儿按照自己的意愿做事,要善于发展幼儿的个性,因为每个人都有自己的长处。教师在游戏的渗透教学中,不要对幼儿做过多的要求,只是稍微做一个引导即可,然后让幼儿自主探索,在自主探索中学习、进步。

2.体现游戏的自主性与创造性

切勿将现实生活的激烈竞争加压在幼儿身上,我们要让他们的童年完美,要让他们在游戏中体会到乐趣,要让他们作为游戏的主体,让幼儿在游戏中玩出自己的个性,玩出自己的风采。

根据目前游戏在幼儿园的教学现状,我们要采取措施改变这种不良现状,让自主游戏在教学中渗透就应该重视游戏的自主性,处理好游戏的目的与价值的联系与结合,培养幼儿的创造性与兴趣性。

幼儿园大班游戏教案《捞宝贝》


幼儿园大班游戏教案:捞宝贝

一、活动目标:

1、幼儿能协调、灵活地跳圈。

2、乐于与同伴共同探讨可回收物品与不可回收物品的种类。

二、活动准备:

1、幼儿已能识辨可回收物品与不可回收物品

2、小呼啦圈若干个、篓子若干个

3、废旧物品(易拉罐、废纸盒、塑料瓶等)

三、活动过程:

1、将幼儿分成人数相等的两组,分别站在各自的起跑线。

2、教师示意开始,两组的第一名幼儿跳圈到终点(遇单圈时单脚跳,遇双圈时双脚分开同时跳)。

3、到终点后,在终点的“寻宝区”里将可回收物品选出,并放入空篮中,再延原路返回,拍第二名幼儿的手,依次进行。

4、师及时鼓励表扬。

5、比一比,看哪一对跑得快、选得对。

四、规则:

1、要跳到圈中心,不能踩线。

2、跳双圈时一定要双脚同时落地。

3、从终点“寻宝区”里选出可回收物品必须放入空篮中。

幼儿自主游戏的探索与实践


自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中,教师应顺应幼儿的兴趣需要,尊重幼儿游戏活动的意愿,支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。在实践中,到底应该怎样开展游戏才能体现它的自主性,发挥它应有的价值呢?笔者谈一下自己的做法。

一、精心创设游戏环境

(一)充分利用园内场地的特征开展游戏

多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的游泳池、小船、蘑菇亭、木桩、小山坡、沙池、雨花石路、树林迷宫等都能引发幼儿的奇思妙想。场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境所无法替代的,它能够唤起幼儿主动与特定环境互动的激情。幼儿参与的不仅仅是原本意义上的游戏,更重要的是他们能按照自己对环境的理解,选择自己喜欢的材料,尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。

(二)解读幼儿经验并投放生活化的材料和适宜的玩具

幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据。解读幼儿经验是对幼儿已有经验、当前兴趣的一种估计。教师可从中分析幼儿的认知经验、情感需求、能力技能等,从而提供适宜的玩具和生活化材料,挖掘其教育价值。幼儿年龄越小,持续同一游戏内容的时间越短。此时,教师就要及时增加材料,让幼儿根据自己的需要,选择材料游戏。不同的个体在不同时间需要不同材料,教师应密切关注幼儿的需要,不断增加游戏材料,让幼儿自主取用。

(三)搭配投放各种玩具材料

教师需掌握提供游戏材料的技术,要能根据教育目的和幼儿个性的不同需要提供不同的游戏材料。如提供丰富多样的材料,能促进幼儿的发散思维;提供没有固定玩法的材料,能促进幼儿产生更多的创造;提供完全陌生或比较复杂的材料,能促进幼儿产生更多的探索;提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇;提供比较熟悉或中等复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为;提供材料数量的增加会使幼儿争抢玩具等攻击性行为减少,等等。

(四)营造宽松、接纳、自由的氛围

在宽松、接纳、自由发展的心理环境下,幼儿能以自己的方式学习,这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里,有着宽容和接纳的气氛,幼儿不再是被动的知识接受者,教师也不再是一个高高在上的知识传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入游戏,才会无拘无束地开展游戏。

(五)确保满足幼儿自主游戏的时间

保证幼儿游戏的时间,在一定意义上能够保障幼儿的游戏权利。教师要重视幼儿的游戏活动,不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间,也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自己开展和自主交流游戏。

二、科学指导游戏过程

(一)善于观察,及时捕捉教育契机

蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。教师要有一种开放性的心态,注意观察幼儿的一言一行,理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。活动环境能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿,材料的数量是否充足、幼儿自主性活动的进展如何,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等,以提供适时、适度的指导。当观察到某个幼儿遇到困难而使游戏无法进行时,教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导,有效而谨慎地引导幼儿继续游戏。

(二)鼓励自由选择,共享游戏快乐。

只有出自内在的兴趣需要而选择的游戏才是幼儿自己真正的、快乐的游戏。教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏。鼓励的方法,可以是语言的启发暗示,也可以是教师的体态表现。当然,最重要的还是教师能够让幼儿明确他们享有合理的、自由选择游戏的权利,并表明自己的支持态度,使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择,享受游戏的快乐。

(三)帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾

观察幼儿游戏开始的行为,可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴,友好协商,达成共识进入游戏;有的幼儿到处“转悠”未有结果;有的幼儿行动迟缓,无所适从;也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执……他们在游戏中所产生的困难和矛盾,需要教师的指导帮助。教师的亲近和建议,一定程度上消除了幼儿的陌生感,为幼儿选择角色进入游戏克服了障碍。

(四)接住孩子抛过来的球

“接住孩子抛过来的球”,形象地说明了教师主导的重要作用:观察、思考、倾听、设置多样的“问题情境”和运用放性问题的策略,用巧妙的方法引导幼儿探索、发现,掌握幼儿活动的脉搏,把握幼儿活动的方向,通过抛球一接球一抛球一接球的循环使游戏得以开展、维持、延续。有时教师要有意识地把球抛向那些平时不太积极主动、比较沉默的幼儿,并鼓励他们把球再抛出来;有时教师需要从那些不太爱说话的幼儿那里“要球”。“要球”的方式也要有讲究,对不同的幼儿采取不同的方式,目的是使幼儿觉得自己能够并愿意把球抛出来。激发幼儿思考与探究,调动和激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性,在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。

(五)观察后的分析调整

观察可以是对游戏的全面观察,也可以是对具体对象的重点观察;可以是即时观察的分析调整,也可以是过程后的分析调整。对观察到的幼儿游戏行为进行分析十分必要,它是了解幼儿的真实愿望,决策教师的指导行为,支持幼儿实现游戏愿望,保证幼儿自主活动顺利进行的前提。

另外,教师还可以分析一些简单的观察表格作观察记录,以便于分析总结,及时调整教育或游戏的目标方案。

三、提供适宜的游戏支持

(一)时机与方法的适宜结合

在游戏过程中,教师应时刻注意观察幼儿在玩什么,用什么东西玩,怎样玩,从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征信息,以便在幼儿需要时及时介入游戏,支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。

1.自然状态下教师的随机指导。

随机指导,是教师以观察为前提,随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿的理解,顺应幼儿游戏的需要,指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变,因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。究其方式有以下两种:第一种,以在游戏情境中参与活动激发幼儿主动参与活动的积极性。这是教师作为游戏伙伴的隐性指导。教师此时是作为幼儿的游戏伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。有助于教师更深入细致地观察了解幼儿,更有目的地施加教育影响。第二种,适宜的教育引导能拓展幼儿的游戏思路。这是教师通过直接点拨,给幼儿建议和帮助的显性指导。强调自主游戏中的幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任,也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学,目的是为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏。

2.特殊情况下教师的特定指导。

特定指导,是指在游戏过程中发生了一些不确定的偶发事件而影响幼儿游戏的正常进行时的指导,是教师非介入不可的指导。一般当游戏中出现不安全倾向时,教师有必要指导;游戏中出现了过激行为时,教师必须予以指导;幼儿在游戏中求助时,教师要予以帮助,启发引导,让幼儿游戏顺利进行下去;幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时,教师要予以帮助,往往能使幼儿克服困难获得成功,体验游戏的无限快乐。

(二)交流与分享的价值体现

交流与分享,是指幼儿相互介绍,共同分享游戏经验,分析讨论游戏中出现的问题,它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。交流与分享的价值体现,既取决于幼儿游戏过程中出现的情况,又取决于教师的观察、了解、价值判断及引导等能力。

交流话题的选择对促进幼儿游戏的进一步发展有重要影响,而这往往取决于教师的价值取向。交流的组织形式取决于幼儿兴趣点的集中程度,也取决于教师可能参与的程度以及幼儿本身的组织能力。

值得注意的是,交流并不是目的,它只是支持幼儿游戏的手段之一,有话题则交流,没有话题则不交流,并不是每次幼儿都必须交流。如果总是找不到话题,则说明教师的观察存在问题。

(三)给予每位幼儿多元化的教育评价

第一,评价可以是鼓励性的。如,“你把项链穿得真长”,鼓励幼儿专心学习,坚持学习,有始有终地完成一项任务。

第二,评价可以是激趣性的。对那些具有发展价值、而一时尚未引起幼儿兴趣的活动,可通过启发,激起幼儿参与活动的兴趣。

第三,评价可以是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论,可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升,同时也帮助他们学习些关键概念。

以上三种评价,更多的时候是配合进行的,在“讨论”中渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”。让每一次自主游戏都能使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受。

总之,对于幼儿的自主游戏,并没有固定的指导方法。离开了特定的情境,再有效的方法、策略都会显得牵强。因此,幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结。

相信《玩转“宝贝仓库”——幼儿园自主游戏材料库的创设》一文能让您有很多收获!“幼儿教师教育网”是您了解幼儿园游戏,工作计划的必备网站,请您收藏yjs21.com。同时,编辑还为您精选准备了幼儿园游戏创设专题,希望您能喜欢!

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