幼儿园课程游戏化。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。教师要注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？小编为此仔细地整理了以下内容《PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施——以大班建筑区“搭高”活动为例》，仅供参考，大家一起来看看吧。
“基于问题的学习”(problem-BasedLearning，简称PBI，)教学模式起源于20世纪60年代西方医学教育，它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展开，学生可在教师的帮助和引导下，通过各种途径和方法收集资料，然后经过小组讨论、研究、分析、思考，最后形成适宜的问题解决方案。在这个过程中，教师工作的重点不是手把手教学生程序性知识，学生的学习也不是被动地接受教师传递的信息。教师必须把更多实践和尝试机会交给学生，让他们去操作、行动、想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案，从而促使他们形成自主学习、主动探究的能力。目前，PBI，教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学教育中也有一些探索性实践。但是，这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。为此，我们依据幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏化课程理念为指导，在幼儿园教育中引进PBL教学模式，即以问题为贯穿整个教学活动的主线，运用具象的游戏来呈现教学活动内容，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题解决任务。
下面，我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1．教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提问：视频中的小朋友积木搭建得怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭建存在什么样的问题?
2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友都没能将积木搭建得很高。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验来构建教学情境。上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师：为什么小朋友都没能把积木搭得很高?
幼儿：因为他没有认真搭。
幼儿：需要两个人合作一起搭才能搭高。
……
问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关建筑的结构性知识，只知道搭不高，却不知道搭不高的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片，并提问。
教师：这个建筑是因为什么原因倒塌的?
幼儿：这个建筑歪了……
教师：为什么会歪的呢?
幼儿：因为两边的柱子不一样高。
教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?
幼儿：因为一边的柱子下面有一块积木，另一边的柱子下面没有积木。
教师需要基于幼儿当前的认知发展水平，引导幼儿发现问题产生的原因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程，只有找到了原因，幼儿才能想出解决问题的办法。在这个过程中，要引导幼儿发现事物间的逻辑关系，这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。
四、生成策略
教师：小朋友们都已知道搭不高的原因了，因为两边的柱子不一样高，那怎么解决这个问题呢?
幼儿：在矮的积木下面垫一块小积木就可以了。
幼儿：找两块一样高的积木。
教师：请你试一试。
在幼儿发现问题产生的原因后，教师要引导幼儿进一步思考解决问题的办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程，这个时候教师要认真倾听，及时反馈，不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价，要鼓励幼儿自己动手去操作、验证自己的策略。
五、解决问题
1．教师请幼儿用自己的方法去动手操作，验证方法的可行性。
教师：请小朋友们自己动手做一做，看看是不是可以把积木搭得很高了。
2．幼儿在试验过程中又发现了新的问题。
幼儿：老师，我们用了两根一样的柱子搭，但搭到四层就倒了。
3．这个时候教师又按照PBL教学模式来引导幼儿寻找问题产生的原因。
教师：为什么这样还是搭不高呢?
幼儿回答不出来。
从幼儿的表现来看，幼儿缺乏有关建筑的经验和对物体稳定性的认识。所以，教师投放了日常生活中常见的建筑图片，同时引导幼儿观察班级中桌椅、柜子等物品，并进一步用问题引导幼儿。
教师：这些很高的建筑从外形上看有什么特征?
幼儿：它们都很整齐。
教师：从哪儿看出来它们很整齐?
幼儿：左边有两根柱子，右边也有两根，每一层的柱子都一样多。
教师引导幼儿理解左右两边一样的形式叫“对称”，对称的建筑是比较稳定的。
教师：请小朋友看看，图片上的这些建筑和我们搭的建筑有什么不同? 幼儿：图片上的是柱子上面有一层，有窗户，然后再搭一层柱子，再加上窗户……
教师：小朋友看看，我们用的桌子和椅子就很稳，它们有什么特点?
幼儿：都有四条腿，上面有一块板。
教师：四条腿有什么特征呢?
幼儿：四条腿都一样长、一样粗。
教师引导幼儿理解要一层柱子，一层楼板，不能只有柱子。
在教师的引领下，幼儿一步一步开始理解建筑的相关知识，从而对搭高越来越有想法和信心。在这个过程中，幼儿不会一次性解决最初提出来的大问题，而是会不断衍生出新的小问题，这时需要教师引导幼儿先从解决一个一个的小问题人手，所有的小问题都解决之后，大问题自然就迎刃而解了。
六、评估
1．教师请小朋友测量一下搭建的高度，数数自己搭了多少层，记录在统计表上。
2．教师请幼儿与同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出现的问题与新的发现。
3．请搭建得最高的两个小朋友分享自己成功的经验，教师评价成果。
在活动总结环节，教师请幼儿自我评价是否完成了自己设定的目标，引导幼儿谈谈自己有什么新发现、遇到了什么新问题等，并鼓励幼儿去寻找问题解决方法。如果幼儿运用了新的策略，教师应及时给予肯定，给予记录，并帮助幼儿继续发散思维。此外，教师也可组织幼儿进行讨论，回顾或比较自己使用过的问题解决策略，讨论哪些策略更有效，以进一步提升幼儿的问题解决能力，进而帮助幼儿建立起多角度思考问题、多种办法解决问题的习惯。
总之，PBL教学模式强调幼儿的意义建构，强调幼儿的一切行为都应由其主动表现。幼儿的身心发展规律及学习特点与其他教育阶段的学生不同，所以在这个过程中更需要教师的支持、帮助和引导。教师应该将更多的主动权交给幼儿，因为探究问题产生原因的教育价值要比知道原因高很多。因此，教师应改变传统知识传授者的形象，树立正确的教育观和儿童观，引导幼儿主动解决问题，以促进其身心健康成长。
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幼儿游戏活动的六种观察记录方式——以美术区角游戏活动为例
观察记录是幼儿教师在教育教学工作中不可缺少的重要技能。幼儿教师通过记录幼儿的游戏行为，全面了解行为发生的具体过程，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。那么在幼儿园游戏活动中教师可以采取哪些方式去观察记录呢?下面我以美术区角游戏活动为例，谈谈自己在平时的教学实践中总结的一些经验。
一、描写式记录
以往我们教师进行观察记录都是将活动中的一个流程或是一个区域中发生的一些事进行从头至尾的描述，并针对活动中出现的一些问题与情况进行分析和反思。
案例一：美术区《制作风筝》
今天美工区里的内容是制作风筝，在老师示范后大家开始动手。哪里黑线，哪里虚线，对于大部分幼儿来说已经能够理解并知道剪和折。但还有一些幼儿，如动手能力差的王梓晨、韩承巍，他们拿剪刀的技能还比较生疏，而且不理解黑线虚线的意思，常常把该剪的地方折了，该折的地方剪了，最终使得作品失败，看着别人制作风筝，这几个孩子情绪也变得低落。获得成功的小朋友当然是情绪高涨，我也对成功的幼儿进行了表扬，对失败的幼儿进行鼓励，让他们不要气馁。
观察分析：纸工活动大家都比较喜欢，只是有个别幼儿的能力较弱，不会熟练使用剪刀，不懂得线条的运用，所以在活动中总有幼儿失败。如何对待这样的现象和幼儿?我觉得首先要耐心指导和帮助，同时还要得到家长的配合，这样幼儿的能力提高了，自信心也就提高了，也就会获得更多成功的体验。
这种观察记录方式能够将整件事情讲述清楚，让旁观者也能一目了然，了解整个区域中发生的事情。但是这种记录方式会显得太宽泛，即泛泛而谈，没有侧重点，对于幼儿的一些个人能力提高不明显。特别是在美术区里，教师采用这种观察记录方式很难反映出幼儿的艺术能力发展水平，因此需要更多的记录方式来弥补这种缺憾。
二、照片式记录
照片是很好的行动停留、作品保存方式，在游戏活动观察时，教师可以有选择性地进行拍摄，然后选取有价值的信息进行记录分析。图片可以是幼儿在活动中的一些表现，也可以是教师提供的活动材料，还可以是幼儿在活动中的作品……教师便可以利用这些直接信息进行分析，分析幼儿在活动中的表现能力。如对幼儿作品的评价，了解幼儿在作品中表现技能的发展水平……
案例二：美术区《秋天的落叶》
观察分析：美术区里让幼儿绘画秋天的落叶主题，这是悦悦的作品，她画出了树叶在空中飘落及落在地上的画面。从画中可以看出，幼儿对于事物的遮挡关系已有一定的基础，但是树叶飘落到地上的量还可以增加，教师可以通过让幼儿观察并想象秋天的树叶飘落一地的情景，将树叶掉在地上的各种形态及层次表现出来，这样幼儿的美术表现技能将更进一步。
三、表格式记录
表格可以将一些信息进行汇总，通过比较并得出数据结论，从中可以梳理出一些有价值的信息并进行反馈。
案例三：幼儿选择区域活动情况调查
观察分析：活动中，我对幼儿选择区域活动进行了观察及统计。通过观察发现，幼儿在活动前的选择有些不情愿，由于每个区域都设置了6名幼儿，这限制了幼儿的自由选择。所以从调查表中发现，幼儿活动了10分钟后，有很多幼儿已经被自己感兴趣的活动所吸引，从而不遵守游戏规则，离开了自己所选择的区域活动。反思自己的游戏设置，应该给每个区域都设置10名左右幼儿的空间，让幼儿选择自己喜欢的区域进行活动。而不能因为人数满而让幼儿进行其他活动，教师可以灵活运用，若是人数太多可以再开设，尽可能地满足幼儿的需要，让幼儿可以在活动中更快乐地学习。
表格的形式还可以多样化，从不同的方面去了解，如统计幼儿选择区域活动的次数，可以了解幼儿的活动兴趣，并鼓励幼儿尝试其他的区域内容。
四、对比式记录
对比就是两者或三者之间进行比较，在美术区里可以采用不同幼儿对同一材料主题的操作方式、能力差异、操作结果等进行对比，从中发现问题。
案例四：美术区《泥贴花瓶》
琪琪：琪琪把橡皮泥搓成细细长长的条，然后把它们拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些图案装饰，这些图案有的是搓成细长条形后拼出来的，有的是捏成小球后压扁成一个个小圆点的……
小宇：小宇用一大团橡皮泥捏成一个立体的花瓶，然后用细长条拼出各种线条图案，贴在花瓶表面。
观察分析：两名幼儿选择了两种不同的表现形式来制作泥贴花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立体的，从作品完成情况来看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表现能力更强一些，立体的要比平面的难度高，而小宇能够选择制作立体花瓶，可见他勇于挑战高难度，有较强的自信心，而且能将平时线描画的方法运用到手工制作中，美术表现技能再次提高。而做得同样不错的琪琪，教师可以表扬并适当提出更高的要求，鼓励琪琪挑战更高的难度，尝试其他的制作方法。
每个幼儿的能力水平有着不同的发展层次，教师不能硬性要求幼儿应该达到什么样的水平，否则会抹杀幼儿的活动兴趣。而且幼儿有不同的创造方式，我们应鼓励幼儿，在其能力有限的时候稍稍提供帮助，使其体验到成功的乐趣，从而激发幼儿更大的活动欲望及兴趣。
五、追踪式记录
选取其中一名幼儿进行追踪式观察，从他在活动中的各种表现来反映问题。
案例五：美术区《绣红旗》
今天洋洋选择了美术区绣红旗。可是她绣了几下，发现不太对，就放下手中的东西跑到其他区域去了。她到处看了看，转了一圈后又回到美术区里，拿起刚才的绣布又继续准备绣红旗了。这次她先看了下旁边的婷婷是怎么绣的：一次往上，一次往下，来回地绣。然后她也学着婷婷的样子来绣了。开始绣的间距有点大，不过后来她自己慢慢地调整了，绣得越来越好，最后成功地绣好了一面红旗。
观察分析：洋洋一开始选择的是美术区，说明她对今天美术区的《绣红旗》特别感兴趣，也非常想要尝试。可是绣的时候遇到困难了，她选择了放弃，到其他区域去了。可她最终回到美术区，可见她对绣红旗兴趣满满。她能独立观察别人的做法，再自己尝试，没有寻求老师的帮助，说明幼儿独立性、自尊心很强，在自己的努力下绣完了红旗，信心倍增，体验到了成功的喜悦。
在区域活动中追踪幼儿个体，可以对她的行为针对性地分析，更深入地了解幼儿的内心世界，使其得到更好的发展。
六、录像式记录
录像是保存幼儿活动情况的最好方式，可以帮助教师全程观看，便于教师分析反思，但是这种方式比较繁琐，增加了工作量，因此我认为这种方式更适合在教研组活动中采取，让全体教师共同探讨、学习，提升教师个人的专业能力。
浅谈生活化,游戏化的幼儿园课程模式研究
【摘要】:游戏是幼儿的天性,是童年生活的重要内容,是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。将生活情景至于游戏化课程之中,让孩子在生活中游戏,在游戏中学习,能激发幼儿的学习兴趣并锻炼其想象和创造力,而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。
教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些,教师的首要任务就是学会观察幼儿。
【关键词】:生活化、游戏化、观察、指导
《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动,游戏寓教育于各项活动之中”,“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此,区域活动的组织和实施也被越来越多的教师所认可和接受。我园在开展过程中,我们通过平时活动中有针对性的跟踪和细致的分析,就在区域活动中发现的陈旧模式进行一些分析,并提出了教师与孩子们共同探讨的新模式改进对策。
一、还原生活本质,突出幼儿主体地位
在区域活动中,教师过多的干涉,忽视幼儿的自主参与。使区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与,再到活动中角色的分配、具体的操作,教师都存在把自己的意志强加给孩子,过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。而且有时教师的观察不够仔细,了解得不全面,有的甚至不知道幼儿在想什么,想干什么,不了解孩子已有的经验和
水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。面对不同年龄段,不同区域活动内容时对自己身份的把握不准,难以进行有效的指导。以大班的“娃娃餐厅”为例,总结一下我们的做法。
在“娃娃餐厅”区域活动中,该活动区投放的所有材料,都是幼儿自己准备的,因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论,平时做饭需要的调味品也被总结出来,不必老师再作主替他们准备。而且,我们采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材,这样更加能够激起孩子们的参与欲望,因为以前都是家长做饭,而在这儿,他们也可以作为主人,做饭给自己邀请的客人吃。而这时候,老师只需作为引导者和合作者,为幼儿的需要服务。如:让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量,家长他们的已有经验,很快制定出了三菜一汤,甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工,每人操作一种材料,做一种“菜”,最后共同合作完成。在此过程中,孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法,而且有了明确的分工,在制作完成之后,他们对小伙伴儿发出了邀请,客人来了之后,待客的礼仪之道也得到了体现。目前,独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼儿面对的多是长辈和老师,他们的教育固然重要,然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言,共同的乐趣,容易交流、沟通,他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动,扮演成人的角色,因此能主动地学习处理人际关系,解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。
二、采撷生活点滴,满足幼儿个性需求
在跟踪幼儿园区域活动过程中,我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量,以为区域多总比区域少好,材料多总比材料少好。表面看似热闹,实际幼儿活动盲目,缺乏明确的任务,幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节,不能有效地支持幼儿活动的开展,难以促进幼儿的发展。在不断积累的观察发现中不难看出,现有的区域游戏活动中,很少有专门针对男孩子设计的。而比较活跃的男儿往往都是区域活动中让老师头疼的对象。因为他们往往会在无趣中展现自己的破坏力。而传统的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的,面向的是全体幼儿,而没有注意到幼儿的个体发展需求,例如这些小男孩儿。于是,我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示:“加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域,在这儿,他们可以充分的
发挥自己的想象力来完成自己的作品,“加工厂”共分三个区域:工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”,所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候,小女孩儿就会觉得“太累了”,这时候,男孩儿们就会很有底气的说:“这是我们男生干的事情,你们还是去收拾一下卫生吧。”于是,男孩子们有了属于自己的“搬运以及运输”工作。随着活动时间的不断增长,不时地会出现有工具或者货物损坏的情况。女孩子往往就喜欢去找小男孩儿帮忙。起初,男孩子们还很快乐意接受,但是后来他们也会抱怨:“老是给你们修东西,我自己的工作还没做完呢。”于是老师就把男孩子召集到一起讨论:可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维修工作?有一位小男孩儿忽然说:“我爸爸就是专门修汽车的,他都不用干别的,只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感,很快,一个名为“维修部”的活动区域就开展起来了。随着“业务”的不断增多,小男孩儿们都有了一种自豪感:看我们男孩儿多重要,可以为大家解决这么多的困难!这个在生活中形成的区域活动,也让孩子真正的融入到了生活里面,让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的小男孩儿找到了自己的价值,而不是再一味的去捣乱。
三、营造生活情趣,激发幼儿动手愿望
传统的区域活动多是教师把活动材料摆放好,然后孩子再进行操作。在“娃娃超市”中,我们打破以往的模式,只为孩子提供了货架和商品,甚至还有梯子。在摆货过程中,孩子们先是把商品进行分类,然后再讨论,哪类商品摆放在什么位置。高的货架该怎么把货物摆放上去?在摆放的过程中,有的细心的小朋友还会想到货物应该怎么样才能让顾客拿着方便,单单是摆货这个过程,孩子们已经从彼此身上受益匪浅。
接下来是售货,刚开始时,一发现有顾客上门就会都围上去,慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处:很多商品被碰乱了,甚至掉到地上破损了。于是,孩子们制定出了超市员工守则和顾客须知。他们每个人都被“店长”分配到了一个属于自己的摊位上去,各司其职,除了可以详细介绍商品外,还可以随时摆放照看商品。是超市经营进行的有条不紊。
一段时间以后,在顾客意见表上出现了这样一个意见:买包饼干要一直走到最里面,而不经常用到的工具却摆在了一进门就能取到的地方。“店长”立刻找来“店员”开了一个会,会上大家又对货物的排序进行了一番讨论,最终大家根
据自己上超市的经验制定出了一个货物摆放顺序:食品区→日常用品区→工艺品区。。。。。。在进行了一番调整之后,超市的工作又恢复了有条不紊,货物种类也在不断的增加中,家长们来接送孩子时看到孩子们的活动,也禁不住的夸奖这个超市太真实了,就跟小区的差不多。他们更多的赞美是孩子:“真想不到以前随意乱丢东西的宝贝,现在管理起‘超市’来是那么的熟练,太让人刮目相看了。”“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念,三者本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,通过实践操作、感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
观察是知觉的高级形态,它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中,教师具体应观察些什么呢?
1、观察幼儿的兴趣点,及时加以引导:
兴趣,即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点,及时加以引导,才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性,才能提高游戏水平。
一天,小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导,孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木,搭成一辆摩托车开了起来;有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声,城堡塌了。我问:“城堡怎么会塌了?”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问:“那城堡坏了,这可怎么办呀?”孩子们都说:“咱们再把它修好吧!”“行,咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是,孩子们又把各自拿走的积木放在了一起,认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲,我终于明白:孩子们的兴趣点就在搭建上,他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣,一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料,他们当然不愿意接受了。
刚入园时,小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移,到了小班末期,孩子们有了区域间的交往意识。一天,娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观
“动物园”(积木组搭的)。边参观边对娃娃说:“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组,拿了一个珠子给娃娃:“吃吧,这糖可好吃啦!”看到这里我想:最近孩子们总是想买东西,说明他们有了购买的愿望了,是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了:商店开在什么位置,卖什么物品,售货员应负责些什么,买东西的顾客应怎样做……。商店开好了,孩子们兴奋地玩了起来,可奇怪的事发生了,所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份,商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品,有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了,有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察,我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣,他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小,附近超市较多,直接接触售货员的经验少很有关系。
2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确,及时调整目标
从前面的例子来看,孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同,为什么会出现这样的问题呢?做一下自我检查,便会发现我的目标制定的是有问题的。
第一个搭积木的例子。我的目标制定的是:搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡,就应“组织”小动物们去“参观”;搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐,到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标,实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢?是搭建。是通过搭建的过程,使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能,培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的,他们的兴趣点在搭建上,他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
那么,是不是只要孩子们有兴趣,玩得高兴就行呢?不是的。孩子是一个发展着的人,教师必须制定出符合幼儿年龄特点,针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义,才能指导教师的教育行为,不断提高游戏质量,最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。
前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品,但尽管这样,也是有目标的——培养责任心,做事有始有终。孩子们选购完商品,在收玩具时还应把玩具放回原处,并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受,游戏开展得有意义。
3、观察材料的投放是否合理,及时更换材料
(1)是否符合幼儿的年龄特点
现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具,发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况,便知材料投放的是否合理。在活动中,通过观察,我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点,所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章,买来的印章大多是一些复杂的图案,有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样,孩子们看不懂,经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边,毫无意义。后来我们自己动手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形,大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。(如在圆形里添画成皮球,在三角形里添画成西瓜等)。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案,生动有趣,它之所以受孩子们喜欢,原因在于它符合幼儿的年龄特点。
(2)幼儿提供操作性强,玩法多变的玩具材料
教师每投放一种新的材料时,都应观察这种材料投放的是否合适,是否符合幼儿的实际发展水平,能否激发幼儿的兴趣,充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一,日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强,因此适合为幼儿提供。
4、观察发现幼儿的困难和需要,及时帮助和解决
在开展活动区游戏时,教师应随时观察幼儿的行为表现,及时发现幼儿的需要,并给予恰当的指导、帮助。
当幼儿在活动中即将出现安全问题时,教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时,边剪边往下撕,这样剪刀很容易挑到眼睛上,观察到这一现象后教师及时给予了指导,幼儿学会了使用剪刀的方法,避免了事故的发生。
一名幼儿在动手组玩拼图,拼了很久。当教师看他时发现,这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师,原来他在拼的过程中遇到了困难,教师来到他的身边参与到活动中,拼图完成了,幼儿通过活动获得了满足,也增强了对教师的信任与喜爱。
5、认真观察幼儿表现是正确分析问题,采取恰当措施解决问题的前提。
在活动区游戏时,经常会发生一些问题需要教师来处理,如果没有观察到事情的过程,就很难做出正确的分析,处理问题时就不会公正、客观。
游戏中,一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了,正在他手足无措时,然然对他说:“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶,我把这拿回去,粘好了明天我
再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状,说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见,也不了解情况,可能就会冤枉了然然,然而这一幕正被教师看到,不但没有批评然然,反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来,观察是多么重要啊!
在幼儿兴趣十分强烈,目标制定合理,材料投放合适,需要能及时得到满足(或帮助)的情况下,幼儿自然会得到良好的发展的,这是成正比的。反之,如果观察到幼儿的发展不是很顺利,那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来,这些细节都是紧密相连,紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。
幼儿园教学游戏化的探索
整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园教学游戏化的探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
变方案设计为预测与对策——区域化课程中对传统备课模式的突破
区域化课程中教师的备课与传统集体教育有很大的区别。在集体教学活动中，教师事先设计好活动过程，在实施过程中教师围绕设计好的环节开展活动。而在区域化课程中教师事先和幼儿共同创设区域，提供丰富的材料，让幼儿在自主的操作中学习、发展，幼儿活动是完全自主的，是不以教师的意志为转移的。教师只能预先设想幼儿在活动中有可能出现什么情况，教师该如何指导。传统的教学过程设计并不能满足区域化课程备课的需要，因此我们将传统备课中的方案设计变成了活动预测与对策。在活动过程中，教师能根据幼儿的活动现场情况找到与之相对应的发展目标，并采取适当的指导策略，从容面对活动中的各种突发状况。下面我以“各种各样的纸”的区域活动为例来谈谈活动预设与活动策略的具体实施。
在这个主题区域活动中．我们根据活动需要划分了四大区域．和幼儿共同收集了18种纸。
预设总目标：
1．在收集纸的过程中，了解不同种类的纸，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感。
2．积极探究发现不同的纸有不同的性质以及它们的作用也是各不相同的。
3．在活动过程中，培养幼儿的合作精神、探究精神，能随着活动的深入，不断提出自己的见解。
4．珍惜用纸，培养幼儿的环保意识。
“环保区”目标：
一级目标：了解纸的制作过程，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感。
二级目标：知道纸是可以循环使用的，学会珍惜用纸，培养幼儿的环保意识。
三级目标：利用废旧纸及纸制品进行创作，体验废物利用的乐趣。
具体活动：参观扬州双博馆(扬州中国雕版印刷博物馆、扬州博物馆)、再造纸、纸浆造型、巧制纸制品等。
活动准备：搅拌机、废旧纸及纸制品、筛子、颜料等。
活动预测：
1．幼儿了解纸的制作过程中可能出现不按步骤进行操作，对纸的制作步骤模糊的问题。
2．幼儿在制作纸浆过程中可能出现的问题：对泡纸时间、泡什么样的纸、在搅拌机内将废纸搅拌成什么状态、纸浆和水的比例、制作再造纸和纸浆制品所需要的纸浆浓度不清楚。
3．利用各种废旧纸制品进行再创作过程中可能出现的问题：幼儿在选择废旧纸制品制作时容易受到同伴的影响，幼儿在用废旧的纸制品制作时不知如何珍惜用纸。
活动策略：
1．针对问题一：教师通过让幼儿回忆参观情景、看图片或听同伴介绍、演示等方法了解制作纸的过程。
2．针对问题二：教师给幼儿提供多个泡纸浆的桶，让幼儿泡不同的纸浆，让他们运用不同的泡好的纸进行搅拌，用手去接触纸浆，感知纸浆的粘稠，教师可实际操作演示，和幼儿共同讨论探究。
3．针对问题三：教师可以让幼儿先讨论、想象，并提供一些废旧纸制品制作的书籍让幼儿学习，鼓励幼儿进行与别人不一样的创作。爱惜用纸的问题需要教师不断地提醒，这是一个长期的过程，而且必须融合在一日生活的各个环节，才能帮助幼儿形成良好的习惯。
在区域化课程中，教师要让幼儿想自己所想，做自己想做，说自己想说，玩自己想玩，动手操作，动脑思考，在实践中获得经验的积累和情感的满足，提供儿童发展需要的材料，给幼儿提供更多的操作、实践和体验的机会，以激发幼儿的创造欲，而这一切都离不开教师事前精心而适宜的准备。
学前游戏教育实施计划制定的现状研究--以武汉市三所幼儿园为例
【摘 要】本文以武汉市三所幼儿园小、中、大班周计划中的游戏计划为例进行相关研究，基于对游戏计划的文本分析以及现场观察所采集信息的数据分析，归纳出游戏计划制定的三个现实误区，并对科学地制定游戏计划提出若干建议。
【关键词】游戏计划；幼儿园游戏；计划制定
一，问题的提出
游戏是实现幼儿园教育目标最重要的手段，也是幼儿园课程的重要组成部分，应该作为有计划、有目的的教育活动安排在一日生活中[1]。刘焱(2008)指出，儿童的游戏和自我选择的活动在学习方面可以是一种有价值的经验，但是如果没有计划、兴趣或教师的支持，游戏对于儿童学习和发展的价值就会受到影响[2]。对此，丁海东(2001)指出，学前游戏教育实施计划(以下简称"游戏计划")的制定，是切实将游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时，可增强教师开展游戏的目的意识，指导其教育行为。游戏计划的制定通常以周为时间单位[3]。
那么，当前幼儿园游戏计划的制定现状如何?研究者选取湖北省武汉市三所幼儿园小、中、大班共15周的周计划中的游戏计划进行了文本分析。同时，在武汉市A园对其周计划的实施进行了观察和记录，以该园周计划中的区角游戏作为数据描述统计分析的代表，通过编码及归类运用SPSS17．O进行数据分析。旨在了解当前幼儿园游戏计划的现状，发现其中存在的误区并积极探讨解决途径，以提升游戏计划制定的科学性。
二、游戏计划制定的现实误区
本研究中的游戏，不包含其他类型的游戏活动如教学游戏，特指幼儿在游戏区(活动区角)中所进行的活动。游戏区域主要包括角色区、建构区、语言区、音乐区、美工区、科学区、益智区、自然角等[4]。
(一)游戏计划在教育教学计划中缺失
调研发现，教师预设的学年教育教学计划中缺少游戏计划专项。游戏计划仅在周计划中简要出现，且只是列举了游戏类别或名称。如，C园第一周的周计划中的游戏计划是：从周一到周五每天下午的游戏分别为科学小游戏、手工游戏、语言接龙游戏、搭建游乐场、音乐表演游戏。在访谈时，C园有的教师把周计划当作游戏计划；而在A园教师的备课本中，有教学计划却没有游戏计划。
(二)游戏目标笼统宽泛、重复率高
游戏计划在学前教育教学计划中的缺失，导致总游戏计划目标的缺失。调研显示，周计划中的游戏目标普遍呈现出笼统宽泛、重复率高的特征。如A园小班表演区周二的游戏目标是"能大胆表演歌曲"；B园小班表演区周二的游戏目标是"提供材料供幼儿进行表演"；C园小班表演区周二的游戏目标是"体验玩具超市里的买与卖"。而有些幼儿园15周内的游戏目标基本相同或没有任何变化。如A园中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戏目标，其他周次的游戏目标都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大胆表演2～3首歌曲"等；而该园大班周计划中的游戏目标只分单、双周两类。
(三)游戏计划内容设置不够科学
从文本分析可知，三所幼儿园在周计划中对游戏计划都有所体现，但游戏计划内容都不够科学，主要体现在三个方面：
1．内容构成不完整。具体表现为：有的游戏计划有目标，无指导方式；有的游戏计划有指导重点，无材料准备说明；有的游戏计划有材料说明，无游戏目标；有的游戏计划仅有游戏名称或游戏区域名称，没有目标、材料说明和指导重点等。
2．内容与主题活动无关联。如，A园第14周的主题活动是"水--我们的朋友"，但是区角活动中益智区游戏内容是"彩鞋对对碰"，科学区游戏内容是"弹跳大擂台"等，几个区的游戏内容与这一周主题活动的主题甚至教学计划毫无关联。
3．材料预设缺乏合理性。计划内容的一部分是"材料的准备"问题。调研发现，很多班级游戏材料的提供与幼儿的年龄特点不符且缺少变化--基本为一个学期更换一次。研究者在2014年9月到11月的观察中发现，A园表演区材料一直没有更新，即使周计划和主题已经改变了；美工区只是提供每个幼儿与家长外出游玩的旅游照片，让幼儿尝试制作旅游相册，但做好的相册是以成人化的文件处理方式放在文件夹里。材料提供不合理，使得幼儿不喜欢玩这个区。出现这种现象的原因在于教师忽视了幼儿的年龄特点，没有及时根据幼儿年龄发展水平和实际需要进行适时的调整。此外，研究者还发现，预先制定的游戏计划常常无法得到顺利实施。即，游戏经常不按计划进行，而被其他事情取代。例如，有的班级为了保证教学活动的开展而缩短幼儿玩区角游戏的时间；有的为运动会或节日所需的庆祝节目排练而挪用幼儿的游戏时间；有的则为举办公开教学活动而占用幼儿游戏时间等。
三、对游戏计划制定的若干建议
(一)将《指南》各领域学习指标融入游戏目标
游戏计划的制定，应该以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导精神。教师可以结合本园实际，将五大领域的学习指标巧妙融入于各区角游戏目标中。如，将科学领域的学习指标融人科学区游戏目标中，让幼儿学会配对、分类、排序以及依照一两种特征(颜色、形状等)将物体分组；让幼儿尝试对自然界不同的动植物特点进行比较和感知；在幼儿游戏中渗透和天气有关的主题，让幼儿体验不同天气图标的意思和天气特征。
同时，游戏目标的设置不应由教师单方面预设。幼儿的游戏目标常常是自主产生而非他人强加，游戏目标可随着游戏者的愿望而有所调整。在教师所指引出的幼儿学习方向和过程的学习指标，亦可运用于发展幼儿课程中的游戏方向，又能保持游戏目标的弹性变动[5]。
(二)以幼儿的经验发展需要作为计划内容的设置依据
1．基于对幼儿的观察研究来确定计划内容。游戏内容的设置，不能凭教师的主观臆想。幼儿是游戏的主人，因此教师应该基于对幼儿的观察研究来设置游戏主要内容并预留一定的生成空间。首先，游戏计划的内容应符合各年龄班幼儿的特点和需求，且在了解本班幼儿"最近发展区"的基础上进行设置。其次，基于现场调研的结果进行内容设置。比如，本次调研结果显示，三所幼儿园的区角游戏活动中，角色区游戏所占的比重最多。因此，在游戏计划内容选择上，要重点对角色游戏内容进行设置，也要兼顾其他游戏类型内容。又如，本研究运用了单因子变异数分析，研究小、中、大班区角游戏的差异显著性以及考察不同幼儿园区角游戏活动差异显著性。结果显示，(1)建构区因不同年龄班而差异显著，其他区角的游戏则无显著差异。经后续检验发现，大班建构区的游戏活动次数多于小、中班建构区的游戏活动次数。(2)美工区的游戏在不同幼儿园存在显著性差异，其他区角则无显著性差异。经后续比较检验发现，在美工区内，C园游戏活动多于A园和B园；在角色区内，A园游戏活动均多于B园和C园。对此，在不同年龄班中，不同游戏类型在计划中所占的比重应该各自有所侧重。
2．依据故事书内容及幼儿游戏经验预设游戏计划中的主题。游戏主题，是指"幼儿在游戏中所反映的社会现象的范围"[6]。不同类型的游戏主题决定了游戏主体类型、游戏材料、游戏环境和游戏情节等。有研究表明，用故事书的内容去计划游戏主题，是将游戏融入一日生活中每一段时间里极为有意义的方法[7]。所选用的故事书应该情节和角色类型简单、对话有吸引力且有助于幼儿在其他区开展相关的游戏。教师可以通过观察幼儿已有的游戏经验及幼儿在生活活动、教学活动中的新的兴趣和需要，预设游戏主题。但是，书面游戏计划只是初步预设游戏的潜在方向，由于幼儿的游戏经验是在游戏过程中形成并不断变化的，因此教师应随时记录游戏的情形，及时总结问题以便进一步把握幼儿的游戏经验以更好地预设和调整游戏主题。
3．依据幼儿的需要和发展水平预设材料。不同类型材料对幼儿游戏行为有不同的影响，其种类、性质、大小比例、真实性、结构性等都直接影响着幼儿的游戏[8]。材料作为游戏计划内容的重要部分，要做好充分的预设和准备。总的来说，材料应该方便幼儿独立选择：如，游戏材料数量要充足，否则容易引起幼儿较多的争执或攻击性行为；游戏材料的种类影响幼儿的创造力，激发幼儿生成不同认知发展水平的游戏。游戏材料的数量和种类应根据不同游戏目标、游戏内容及幼儿的兴趣点等进行预设。
此外，游戏主题会在游戏发展进程中不断生发、拓展，因此，游戏材料也要和主题一样，预留一定的生成空间。
(三)以渐进性作为计划制定的基本原则
计划是行动的纲领，用来指导教师的教育行为。如果游戏计划千篇一律，是没有价值的。教师要通过游戏计划有目的、有序地促进幼儿的发展。因此，游戏计划应该体现出难度的渐进性，各周各月的游戏目标、内容等应逐步变化且有一定的关联，游戏类型可以从比较简单的单独游戏到平行游戏再到有一定难度的联合游戏、合作游戏等，以此促进幼儿的游戏水平及多种能力随着游戏的开展而不断提高。
(四)以有效的游戏指导确保计划的实施
教师对游戏过程的指导是濂戏计划得以实现的关键环节[9]。游戏指导的对象和范围应以面向幼儿个体的指导为主，逐渐增加小组指导；综合运用多样化的指导方法，如可以通过情境再现、绘画表达、作品展示、常规练习、信息支持、同伴互助等方式；同时，指导方式应以民主激励式，以中性与肯定的接触交往方式为主，还要考虑幼儿的个体发展特点，等等。
(五)以幼儿为评价主体反思计划的合理性
判断游戏计划的科学与否，游戏评价是一个重要指标。评价游戏计划的合理性，不仅仅就计划的文本进行，更需要在计划的实施过程中开展。游戏评价是一个师幼双向互动、帮助幼儿建构经验的过程[10]，在评价中应重视幼儿的主体地位，教师搭建"支架"，调动幼儿在评价中的积极性，引发幼儿针对游戏中的主要问题进行重点评价，以此反思和调整预设的游戏计划之科学性和可行性。
值得一提的是，游戏是幼儿园课程的组成部分，游戏计划的制定不应是教师单方面所为，而要重视课程的主体-一幼儿的参与。国外有研究者指出，幼儿具备制定计划的能力，教师应通过温馨的游戏氛围、适宜的提问、合理的材料支持幼儿在区角游戏中学会自己制定游戏计划，从而提升幼儿参与游戏的专注度、增强其自信心和自控力等[11]。
主题活动情境下融合性区域游戏的实践——以主题活动“空中小卫士”为例
针对以往幼儿园在开展主题活动的过程中，主题活动与区域游戏活动相互割裂的现象，我们在开展主题教育的过程中，创设了与主题需要和发展相关的融合性情境区域活动，尝试探索主题活动与区域游戏的融合、区域游戏之间的相互融合、区域游戏的目标与主题活动目标的融合。下面，以主题活动“空中小卫士”为例，作具体分析。
一、在主题活动中创设融合性区域活动
陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育……从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这给我们的启示是，教育要面向幼儿的现实生活，才能更好地显示其成效。
事件回放：一天早上，帆帆一进教室就大声对我说：“老师，我告诉你啊，我们幼儿园门口有个‘警察’。”大伟也跟着呼应：“我也看到的!”子研说：“他带着帽子，还背着枪呢!”(我园是一所部队幼儿园，每天都有一位解放军叔叔站岗)康康自豪地对我说：“那是解放军叔叔!”围观的孩子七嘴八舌地议论开了：“我爸爸就是解放军!”“解放军叔叔可厉害的哦!他们会打坏蛋!”边说还边模仿开枪的样子。“我爸爸还是空军呢!他会开大飞机!”豆豆边说边做起了飞机状，还学着飞机的样子飞了起来!其余孩子见状，也跟着豆豆开心地飞了起来!孩子们对“开飞机”的游戏非常感兴趣。于是，根据孩子们的兴趣和需要，我制定了“空中小卫士”的主题活动，并组织实施。
区域游戏
充分挖掘游戏中潜在的教育价值——以大班“闯关”游戏为例
虽然目前许多教师经常组织游戏，也清楚自己预设的游戏目标，但在观察幼儿游戏的过程中，由于缺乏在游戏中挖掘潜在教育价值的意识，为此窄化了自身的关注点。当然，一些教师是由于自身缺乏敏锐的观察力和价值判断力，无法抓住幼儿游戏中出现的具有教育价值的内容。那么，我们需要深入思考这一问题：游戏中除了预设的目标外，幼儿的哪些行为也是有教育价值的呢?下面笔者以大班“闯关”游戏为例，阐述如何挖掘游戏中潜在的教育价值，从而有效地促进幼儿的学习与发展。
案例：教师结合幼儿已有的经验和兴趣，组织开展了“闯关”游戏，主要意图是让幼儿通过小组合作，创造性地设置游戏关卡开展游戏。活动之前，师幼共同收集了可以用来设置关卡的各种材料。活动中引导幼儿分组讨论如何设置关卡。每个小组有一位组长负责召集，讨论后形成方案，再分工建构。有的小组创设“会滚动的桥”(“桥墩”是两层圆柱体纸筒，“桥面”是泡沫板)，通过“桥”后要匍匐地钻过“山洞”(大纸箱)，跨过障碍物(用易拉罐堆积)，最后拾起地上的投掷物投向约2米高、远的“怪兽”(头部的中心是空的、呈圆形状，直径约0.4米)，投进圈了，就算过关；有的小组设置了“沼泽地”(塑料筐)，通过“沼泽地”后还要过“迷宫路”，再踩过“木桩”(泡沫垫上摆放圆柱体的奶粉罐)，踏过“小桥”(小椅子连接而成)到达茂密的“森林”，最后用放大镜找“灌木丛”(小树堆积在一起)里面藏着的“昆虫”(昆虫玩具)，找到了，就算过关。当然，游戏的内容还有待于完善，如可以比赛的形式进行，对闯过关了的幼儿适当地给予奖励。甚至，教师可以引导幼儿进行有效的拓展，使游戏更加有趣。
关卡创设好后，幼儿开始尝试“闯关”，其中有三处情景最引人关注。
情景一：闯“会滚动的桥”关卡时，有的幼儿刚踩上去就滑倒，有的踩了第二脚时就滑倒，出于本能，幼儿迅速地调整为手脚着地、慢慢地爬过去……
情景二：由于“木桩”又轻又高，加上幼儿没经验，很多幼儿刚踩上“木桩”就摔下来(有潜在崴脚的危险)。后面的幼儿见状，便放慢动作，先用脚底摸索着、感觉踩稳了，再将重心前移，但还是有幼儿摔倒。最后幼儿连忙将“木桩”调整成一排(奶粉罐挨着放)，由于难度降低，通过时也稳当多了……
情景三：将投掷物投向“怪兽”时，由于距离较近，幼儿只要轻轻地投或抛就可以将投掷物投进圈中，所以幼儿的投掷动作各异、轻松。幼儿无论是否打到“怪兽”都饶有兴趣地反复进行……
游戏过程中，教师将指导的重心放在幼儿的合作行为上，除了引导小组中的幼儿相互协调不同意见外，一直扮演观察者的角色。游戏结束时，教师也是围绕合作的问题与幼儿展开交流。
之后，教研组对此次活动展开研讨，大家围绕幼儿合作的问题相互交流了各自发现的情况，无论是执教者还是参与研讨的教师，始终关注活动之前预设的目标。从原则上看，这没问题，甚至可以说“重点突出"。然而游戏是整合的，功能是多样的，笔者认为教师不应该眼里只有预设的目标，而把此次游戏的目标局限在幼儿合作行为的学习上。其实，游戏过程中，我们很难权衡哪个方面对幼儿的发展更重要，也不存在哪个方面对幼儿的发展更重要。因此，要深入挖掘游戏中潜在的教育功能，将有价值的内容纳入教育目标和游戏计划中，并在以后的活动中促进幼儿的学习与发展。那么，上述情景中，有哪些教育价值呢?
情景一中，幼儿走“会滚动的桥”时容易滑倒，而用手脚着地爬能顺利通过，显然，这里面蕴含着一些科学领域的教育内容。虽然幼儿较好地通过了，但他们并不知道其中的道理。教师尽管看到了这一情形，却没有抓住契机，引导幼儿从中总结相关经验。当然，我们并不是要求幼儿能说出其中的原理，但可以引导幼儿从中感受哪一种动作更稳当，发现两种动作的不同之处，从而积累相关经验。
情景二中，“木桩”处发生的情况同样也蕴含着科学领域的教育内容。一方面可以让幼儿通过体验比较一排“木桩”为什么比单个“木桩”更稳当；另一方面也可以借机引导幼儿发现“木桩”容易倒下的原因，并想出解决问题的办法。这样，幼儿有可能会想出各种方法：可能是改变数量和排列形状，即本来是一个奶粉罐当一个木桩，变成两个奶粉罐(或三个)当一个木桩；也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子)；还有可能是踩的时候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只脚。教师可通过引导，让幼儿学会运用观察、比较等方法发现问题，学会选择最为稳妥的方式通过障碍，以及思考解决问题的方法。这个过程不仅激发幼儿思考，也有利于幼儿养成良好的学习品质。
情景三中，投掷处显然距离太短，不具有挑战性。虽然幼儿的关注点在于打中“怪兽”，但教师可以抓住游戏契机将“打中”与“投远”有机结合，使其更具挑战性。特别是对于那些可以轻易打中“怪兽”的幼儿，教师可以引导他们尝试用“肩上挥臂”的方法使投掷物投得更远。随着幼儿的经验和能力的发展，可以逐渐拉大投掷的距离(可以5米左右为基准)，从而促进幼儿投掷动作的发展。
可以说，上述三个情景中都蕴含着特定的教育价值，但遗憾的是，都被教师忽视了。当然，一次游戏，教师不可能面面俱到地促进幼儿的学习与发展，有的可以在活动中引发幼儿思考；有的可以在活动后提出问题，让幼儿带着问题继续尝试，或将问题蕴含在环境创设之中，让幼儿在与环境的相互作用中获得学习与发展。最为关键是，教师要能发现这些情景中蕴含的有教育价值的内容。为此，结合以上分析，笔者提出以下四点思考。
第一，要树立游戏具有多元价值的理念。“游戏是促进幼儿全面发展的重要形式”，一位对游戏毫无多元价值认识的教师，会让很多具有教育价值的契机白白溜走。因此，教师应该以多元价值的游戏观看待游戏，从幼儿游戏的行为中分析和挖掘潜在的教育价值。只有这样，才能使游戏真正成为促进幼儿学习与发展的重要形式。
第二，要努力使自己成为具有敏锐观察力和判断力的教师。透过上述分析，我们感受到，教师是否具备敏锐的观察力和游戏价值判断力是极其重要的。那么游戏中到底哪些内容是有教育价值的呢?首先，从“幼儿园的教育应着眼于幼儿的终身发展”理念出发，凡是游戏中能够助长幼儿积极的情感体验、促进幼儿能力和个性品质形成的一切因素，都值得关注。其次，要清楚幼儿园教育“教什么”。如果教师不明确幼儿园应该“教什么”，也就不知道游戏中哪些行为是有价值的。所以，教师要熟悉《3～6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿“典型表现”，留意幼儿游戏中的相关内容。
第三，幼儿关键经验的获得是需要教师引导或指导的。如果我们没有及时抓住情景中的关键问题并引发幼儿思考，那么他们就很难从中获得关键经验。以情景一和情景二为例，如果教师没有结合情景提出发人深省的问题，幼儿尽管经历、体验了，他们也并未真正获得“顺利通过”的相关经验。
第四，要形成动态的教育目标意识。游戏计划可以预设，但预设的游戏目标不是一成不变的。因为游戏是幼儿自由、自主和自发的行为，幼儿的行为具有一定的偶然性，不能一成不变地按照计划应对。因此，要学会洞察和及时捕捉存在于游戏之中的有教育价值的内容，或引导和鼓励幼儿在当时的情境中再次体验、感受和发现，或将其纳入活动目标、纳入教育的范畴，让幼儿在以后的活动中进行深入的探索。
当然，“闯关”游戏对于幼儿的学习与发展的价值不仅仅在于上述三个情景。教师只有树立游戏具有多元价值的观念，熟悉促进幼儿学习与发展的主要内容，才能发现幼儿游戏中更多有价值的内容，才能不失时机地引导幼儿，促进幼儿学习与发展。
让语言学习游戏化——以“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”让幼儿在游戏中学习，是《纲要》精神的具体体现，也是幼儿学习与发展的重要手段。“小康轩学习型幼儿区域活动”根据幼儿的学习特点设计了各类区角的游戏材料，为幼儿获取相关经验提供了很好的物质支持。本文以语言角“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例，诠释如何使幼儿的语言学习游戏化，并渗透其他领域的发展内容。
“三只小猪”游戏的设计和材料的投放
游戏的玩法设计
材料的投放和使用
游戏一：根据故事内容开展拼图游戏
1．在阅读区投放故事书《三只小猪盖房子》。
2．在益智区有梯度地投放故事拼图。
游戏二：拼插故事背景板，并运用角色插牌开展静态表演
1．在益智区投放故事背景板，供幼儿根据故事内容自主拼插，并让幼儿运用角色插牌进行静态表演。
2．邀请“故事妈妈”和幼儿一起表演三只小猪的故事。
游戏三：利用故事背景板和角色玩偶开展动态表演
1．幼儿用玩偶进行动态表演。
2．让故事情境和区角融合，幼儿进行绘本剧表演。
一、拼起采
为了帮助幼儿形成一定的前期经验，教师首先在阅读区投放了绘本故事《三只小猪盖房子》，然后请“小馆长”为大家简要介绍故事内容，以吸引更多的幼儿来阅读。在这个过程中，幼儿获得了语言和科学领域的发展：能根据连续性画面提供的信息，大致说出故事情节，比较清楚地讲出故事主要内容；经常反复看图书，喜欢把听过的故事或看过的图书内容讲给别人听；能通过观察比较的方法找出拼图线索，会用数词描述事物的顺序和位置，等等。
在幼儿初步了解了故事内容后，教师用故事拼图拼出了三种难度不同的作品，投放到益智区。具体的玩法是，幼儿根据故事情节的发展和自己的发展水平，参照教师的作品，将故事拼图按4块、9块、16块三种拼法拼出来，这些拼图背面配有文字描述，以方便幼儿自我验证。
二、演开去
随着幼儿对故事内容理解的越来越深入，幼儿的学习兴趣越来越浓，表演欲望也越来越强烈。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验进行学习。为此，教师进一步在益智区投放了故事背景板，以引导幼儿根据故事情节拼搭故事背景板，并用静态的故事角色插牌尝试初步的表演。然后，教师结合“故事妈妈”活动，邀请若干较有表演天赋的幼儿家长来园和孩子们一起用玩偶进行动态表演。孩子们都非常投入地参与到表演中来了。在这个过程中，教师又及时投放了相应的材料，以最大限度地满足幼儿的学习兴趣和表演需要，幼儿获得了语言、健康、社会等领域的同步发展：能根据故事情境感受不同语气语调所表达的不同意思；能比较完整连贯地讲述故事内容；能随着故事情节的推进(如大灰狼的出现)产生害怕、担忧、高兴等相应的情绪反应，体验到故事所表达的情绪情感；愿意动手动脑探索游戏材料，尝试自己拼搭故事背景板并乐在其中；能按自己的想法进行游戏；尝试和同伴合作表演，等等。
三、嗨翻了
动物玩偶表演已经不能满足孩子们的兴趣了，他们常常自己在区域内进行角色扮演游戏。看来，排演绘本剧，开展“真人秀”的时机已成熟。于是，我们大胆尝试将绘本剧和区域游戏相结合，在准备阶段，将各个区域打通。孩子们根据自己选择的角色，利用家长提供的稻草、纸盒子等材料搭建了小猪的家，并把自己想扮演的角色画下来，做成头饰，在每天的游戏时间进行尝试性表演。回家以后还把当天的表演感受用绘画的形式记录下来，然后装订成册放在班级供同伴分享。终于，一个比较完整的绘本剧通过孩子们的“集体创编”产生了。孩子们还邀请家长来观看他们的表演，大家都嗨翻了!绘本剧表演不仅让幼儿的语言能力得到了发展，更让幼儿在艺术、科学、社会等各领域也得到了渗透式发展：在动手制作头饰、记录表演感受以及装饰房子中，孩子们的动手能力、绘画水平得到了提升，想象力和创造力也得到了发展；在盖房子的过程中，孩子们感受材料，体验生活，学习建构；在协作表演中，孩子们的集体意识也越来越强烈，学会了遵守游戏规则，并勇于挑战困难，团队精神和社会归属感得到了培养。此外，教师还充分利用家长资源，教师、家长和幼儿共同参与到绘本剧创作表演中，共同见证了孩子们的成长。
角色游戏中幼儿的行为探析——以“娃娃家”游戏为例
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。“‘娃娃家’游戏是角色游戏中的一种，是再现成人现实生活情景的一个窗口。”在“娃娃家”游戏中，幼儿根据自己平时观察到的家庭生活中的人物角色选择扮演，并模仿家庭中及周围现实生活中人物的行为动作和语言，同时在对周围环境各种角色扮演的过程中，体会各种情感与态度。“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的重要窗口之一，可以较好地反映幼儿在角色游戏中的各种行为。因此，研究幼儿在“娃娃家”游戏中的行为显得尤为重要。
一、各年龄段幼儿在“娃娃家”游戏中的行为特点
1．小班幼儿的行为特点
小班幼儿在“娃娃家”游戏中主要是单一地操作和摆弄材料，选择自己想扮演的角色，如扮演爸爸或妈妈给“娃娃”做饭、照顾“娃娃”等。但是由于小班幼儿年龄小，注意力不集中且容易转移，因此他们的角色行为也容易转移，同时，小班幼儿喜欢模仿他人，如看到其他幼儿在炒菜则会放下手上在为“娃娃”打扮的工作，也跑过去炒菜。
小班幼儿的“娃娃家”游戏情节会较多，主要是以简单的操作为主，很多情况下不会垂直扩展下去，有的甚至会消失。例如，一些幼儿说自己的“娃娃”生病了，却没有后续行动，转而做其他事，并没有出现带“娃娃”去看病的情节。
2．中班幼儿的行为特点
中班幼儿在“娃娃家”游戏中能够自己协商分配游戏角色，能了解角色的行为并扮演得更加生动。
中班幼儿在游戏过程中逐步能够坚持做一件事情，过程比较细致。例如，扮演妈妈的幼儿知道包饺子时先将需要的各种菜剁成馅儿，装进盘子里，再用棍子将饺子皮擀好，然后开始包饺子，最后将饺子放人锅中。此外，幼儿的创造性行为也有了初步的发展，中班幼儿的游戏情节也变得更加丰富，游戏的活动区域也从家庭延伸至周围环境，如带娃娃去游乐园玩、去小吃店吃东西、去电影院看电影等。
在“娃娃家”游戏中，中班幼儿在语言上得到了进一步的发展，幼儿之间语言交往的目的性逐渐增强，并且体现在行为上。例如，“妈妈”说：“你奶粉冲好了吗?宝宝饿了。”“爸爸"回答：“知道了，再等会儿吧。”“妈妈"会继续交流：“我先抱孩子出去散散步，待会儿再回来。”
3．大班幼儿的行为特点
一方面，大班幼儿能够根据自己实际生活中所发生的事情进行游戏，会进行过生日、请客、看病等主题游戏，游戏行为不再只是在某一区域内单一进行，能够扩展到其他区域，如带“娃娃”去超市买东西、带“娃娃”去医院看病等一系列延伸出来的游戏。随着幼儿游戏能力的提升，大班幼儿的游戏情节也逐渐丰富起来，如带“娃娃”去医院看病时不再局限于只知道给“娃娃”打针，而学会了听心跳、测体温等。另一方面，大班幼儿在游戏过程中学会了合作，能与同伴一起协商完成某一项任务。例如做饭时，幼儿能协商分配任务，一个负责洗菜，一个负责煮菜；吃饭时，一个抱“娃娃”，一个喂“娃娃”。
二、“娃娃家”游戏中幼儿行为的案例分析
1．“娃娃家”游戏中幼儿“破坏公物”的行为在一些幼儿园的“娃娃家”，虽然配有各种形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料却从种类到数量都很少，尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。因此在幼儿园的“娃娃家”游戏中，一些幼儿会将“娃娃家”中的现有材料“毁坏”来达到自己想要效果，从而使游戏继续进行。幼儿的这种行为经常遭到误解，被认为是“破坏公物”的行为。
[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒着锅里的塑料玩具，因为塑料玩具太大，导致炒好的“菜”根本装不进碗里。她小脑袋灵机一动，小心翼翼地看看四周，确认没人发现后，就把长长的菜放在地上，用脚使劲地踩碎，以便能够将菜装进碗里。踩得差不多的时候，她将踩好的碎片重新放到锅里翻炒，然后倒进碗里。教师没有发现雨萱的“破坏行为”，她为自己的成功而感到满足和快乐。
如果教师看到幼儿的这种行为，一般会把这种行为归结为“不爱护公物”并加以纠正。但是，幼儿这么做的原因在于教师所提供的游戏材料无法满足幼儿游戏的需要，完全逼真的成品玩具并不能为幼儿的游戏提供充分支持。所以，幼儿只能通过“破坏”来达到自己的目的。
2．“娃娃家”游戏中幼儿的冲突行为
小班幼儿在游戏过程中产生矛盾与冲突是不可避免的。究其原因，除了受其年龄特点影响外，更重要的是幼儿的游戏需求和情感需要没有得到充分的满足。
[案例】今天“娃娃家”请客，会有许多小客人来做客。于是大家都忙了起来。忽然“砰"的一声，只见煮好的“菜”撒得满地都是，大家都停下了手里的工作，看见莉莉将煮好的“菜”都撒在地上，嘴里还不停地嘀咕着什么。“娃娃家”变得杂乱不堪，幼儿也开始不满莉莉的行为，甚至有些幼儿让莉莉离开“娃娃家”。这时教师来到莉莉身边，摸了摸她的头问道：“怎么了，你有什么不开心的事情吗?能不能告诉老师，老师会帮助你的。”莉莉低着头委屈地说道：“‘爸爸’‘妈妈’不炒我洗干净的‘菜’。”教师听后恍然大悟。
莉莉在游戏中因为自己被同伴忽视而不愉快，因此采用扔东西的方式解决：一方面是通过扔东西来宣泄自己不满的情绪，另一方面则是想引起同伴与教师的关注。由于小班幼儿情绪发展还不稳定，他们不能较好地调节自己的情绪。同时，这一年龄阶段的幼儿社会交往能力较弱，无法和同伴自主协商，不能独立解决问题和矛盾，必须在成人的帮助下才能解决矛盾与冲突。因此，教师在游戏过程中要密切关注幼儿的游戏进程，了解幼儿的游戏意愿。在观察过程中，幼儿间产生冲突时，在不影响幼儿游戏的前提下，教师可巧妙运用角色扮演，平行介入游戏，帮助幼儿解决矛盾与冲突。
3．“娃娃家”游戏中幼儿的“不知所措”行为每个幼儿都是一个独特的个体，在不同的发展阶段有自己的认知结构。幼儿的认知结构决定了幼儿的行为表现。这就说明“有些幼儿的发展程度是不一样的，如有些幼儿知道游戏角色的职责，有些幼儿并没有真正理解其所扮演的角色，而当幼儿不理解角色时，其游戏则‘停顿了’”。
[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分别是爸爸和妈妈，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后说道：“我今天是‘爸爸’，我要烧好多好吃的菜。”说完便搬出了一堆材料，开始着手烧起菜来。小彤是“妈妈”，但是觉得无所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在烧菜了，就站在门边和路过的幼儿打招呼，而不顾小床上凌乱的衣服。这时教师看见小彤不知所措的样子，就建议她去将床上的衣服洗洗、晒晒，于是小彤听从教师的建议，将衣服拿出来，挂在衣架上晒。在“娃娃家”经过一段时间的游戏后，一些幼儿只停留在摆弄材料的层面，而不知道如何使游戏情节进一步发展。出现这种现象的原因之一就是幼儿对自己所扮演的角色理解单一，没有真正理解自己所扮演的角色。在这种情况下，教师应适时、适当、有重点地指导，帮助幼儿树立对角色及角色行为的正确认识。
4．幼儿在“娃娃家”游戏中遵守规则的行为
幼儿的游戏是具有社会性的活动，游戏的社会性主要体现之一是游戏中的行动规则，“游戏虽然没有从外部输入规则，但是游戏有内蕴的规则”。“娃娃家”游戏是对幼儿进行潜移默化的社会化教育的途径之一。在“娃娃家”游戏中，幼儿通过对角色的扮演反映了现实生活中的人物关系，并且模仿着人们待人接物的方式和行为准则。
[案例]在玩“娃娃家”游戏中，扮演爸爸的浩浩刚刚下班回来，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回来了，就说：“爸爸辛苦了，您坐在沙发上休息吧，我们来做饭。”
[案例]扮演妈妈的琪琪抱着“娃娃”，嘴里说着“孩子生病了”，然后找来体温计帮“娃娃”量了体温，对“娃娃”说：“你发烧了，妈妈知道你难受，马上带你去医院看病。"说完抱着“娃娃”去了“医院”。
从上述的两个案例可以看出，幼儿逐渐理解游戏中角色的社会规范和社会期望，努力用社会认可的方式行动，这即是游戏中潜藏的“规则”。在上述游戏中，幼儿遵守规则是愉快的、乐意接受的，并且从中理解自己扮演的角色和控制自己的行为规则，也能够理解他人的角色行为和规则。这有效地对幼儿的社会性进行了锻炼。
5．幼儿在“娃娃家”游戏中解决问题
幼儿应成为活动的主动探索者，在探索中发现快乐。“娃娃家”游戏是幼儿园中各年龄段幼儿经常玩的游戏。在游戏过程中，幼儿会遇到各种各样的问题。教师在幼儿遇到问题时，应让幼儿自己尝试着解决问题。发现问题和解决问题是游戏的组成部分。
【案例】晨晨在游戏中想用被子把“娃娃”包起来。但是晨晨发现把被子横着包“娃娃”不够长，“娃娃”的脚会露在外面。于是，晨晨又把被子竖着包裹“娃娃”，发现被子不够宽。晨晨甚是苦恼，尝试着各种方法。时间慢慢过去了，晨晨终于发现了如何将“娃娃”包起来的办法：将“娃娃”放在被子的对角线位置就能成功地将“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。
案例中的幼儿在游戏中通过自己的努力解决了问题，深刻地体会到了游戏的魅力。如果晨晨不是通过自己探索，而是由教师来告诉她怎么做，那么她可能就体会不到解决问题后的愉快心情。幼儿能够在游戏过程中学会通过思考和动手操作来解决问题，遇到困难不退缩，锻炼意志，获得满足，增强自尊心与自信心，促进自身的全面发展。
6．“娃娃家”游戏中幼儿的“去自我中心化”
幼儿在游戏中进行角色扮演时，必须站在自己扮演的角色的角度上思考问题，来观察和体验世界，逐渐学会理解他人。
[案例]在“娃娃家”游戏中，小艾和彬彬分别扮演妈妈和爸爸，两个人正在为“娃娃"准备晚饭，但是两个人的意见有了分歧。“妈妈”小艾提议包饺子吃，“爸爸”彬彬不同意，提议煮面条。在一番争论后，彬彬妥协了，同意小艾吃饺子的建议。案例中，一方面幼儿清楚自己不是妈妈和爸爸，但必须站在游戏中“妈妈”和“爸爸”的角色立场上思考问题、计划行动，这样游戏才能够得以顺利进行。同时，在游戏中，由于幼儿的意见不一致，幼儿需要站在他人的角度上思考和看待问题，使幼儿学会尊重他人的想法和相互协调合作。这有利于幼儿“去自我中心化”，克服“自我中心”的倾向。
三、教师在“娃娃家”游戏的指导策略
教师作为游戏的组织者和引导者，怎样才能在“娃娃家”游戏中使幼儿的行为获得发展并且收获游戏的快乐?我们可以从以下几个方面来思考幼儿在“娃娃家”的行为及提供适合的指导策略。
1．巧妙地运用角色适时介入
小班幼儿角色意识还不清晰，对角色的认知有很大的局限性，在游戏中经常容易遗忘角色和转换角色。教师此时应以游戏角色介入，利用自己扮演的角色向幼儿示范游戏规则，在幼儿不知如何继续游戏时加以指导，提高幼儿的游戏水平，使幼儿在愉悦、宽松的气氛下接受教师的指导。这种方式既不会干扰幼儿游戏，又能以轻松愉快、潜移默化的指导方式促进幼儿游戏。
2．引导幼儿回忆相关经验
“小班幼儿生活经验贫乏，尤其受语言和思维能力的限制，影响了小班幼儿游戏的主题和情节。因此，特别需要教师丰富幼儿的生活经验，扩大他们的视野。”幼儿在“娃娃家”游戏中虽然是以模仿为主，同时也需要借助相关的生活经验。实践经验是幼儿游戏的直接基础，因此让幼儿再现日常生活中的情境、积累生活经验，是幼儿进行“娃娃家”游戏的前提，也是游戏顺利进行的保证。
3．根据幼儿需要，帮助其生成新的游戏主题
幼儿往往会在游戏中生成新的游戏，若没有教师的指导，这种需求容易被忽视，因此教师应帮助幼儿生成新的游戏主题。如在“娃娃家”中，“妈妈”下班了，但是还不想回家，在走廊中走来走去，若有所思地说：“我要去买东西。”如教师关注到幼儿的这种需求，则“小商店”的游戏主题将应运而生，游戏便得到了拓展与延伸。
4．在“娃娃家”投放恰当的材料和玩具
幼儿在不同的年龄阶段对“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料应是幼儿熟悉的，并且体积较大，色彩鲜明，重量较轻；中班则应随着幼儿经验的不断积累，适当添加一些拓展材料以促进幼儿角色扮演的发展。
5．为幼儿适时提供一些与情节有关的玩具、物品
“适时增添材料。小班初期，幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，而应随幼儿游戏水平的提升随时增添”。例如，当幼儿要给发烧的“娃娃”测体温时，教师可以适时投放有关体温测量的材料。但不同年龄段的幼儿游戏水平不同，“小班中期，随着幼儿生活经验的不断积累、游戏主题内容的逐渐丰富、游戏情节的不断完善，教师除了要提供一些成形的玩具外，还可提供一些与情节有关的物品”，如在“娃娃家”投放太阳帽、雨伞时，幼儿知道有太阳应戴着太阳帽出门、下雨时打着雨伞出门。
“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的最佳窗口，可以较好地反映和分析幼儿在角色游戏中的各种行为。“娃娃家”游戏作为幼儿园游戏不可缺少的一部分，对于幼儿与教师来说并不是单纯的一种游戏方式，而是一种共同发展的重要途径。幼儿在“娃娃家”游戏中获得各方面行为与能力的发展，教师则在观察的过程中进行反思和提升自己的指导能力。
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