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幼儿园科学探索游戏:风儿吹

发布时间:2019-12-16

幼儿园科学游戏。

迄今为止,幼儿园的日常教学活动多以游戏为主。幼儿园游戏是幼儿与外界进行交往的最佳途径。幼师应加强游戏教学,为幼儿创造更多的游戏机会。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗?你不妨看看幼儿园科学探索游戏:风儿吹,请阅读后分享你的朋友!

目标:

1.引导幼儿运用自制扇风板让空气流动,感知不同质地、重量的材料在风力的作用下产生的不同运动现象。

2.激发幼儿的好奇心,培养幼儿的科学探究能力。

玩法一

准备:

用泡沫板自制的扇风板若干;挂物架4个,分别悬挂由餐巾纸、布、棉绳、铅画纸、玻璃纸等不同质地的材料剪成的长条物(幼儿也可以自选材料制作悬挂物),每一长条物下端挂一个小铃。同种材料的长条物长度一样;记录纸若干。玩法:

1.一名幼儿独立玩,或多名幼儿一起玩。

2.幼儿先自选一种材料悬挂在一个挂物架上。游戏时,幼儿手持一块扇风板扇动架子上的长条物,感知风的产生。

3.幼儿交换位置分别扇动挂物架上的材料,使其随风摆动,并让挂在上面的小铃发出声音(见图4)。

4.幼儿也可将多种材料悬挂在同一挂物架上,观察比较不同质地的材料在相同或不同风力的作用下产生的运动现象,把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。

规则:

1.游戏前,幼儿可从材料筐中自主选择游戏材料。

2.多名幼儿一起游戏时,每个挂物架前只能站一名幼儿,如果需要交换站立地点,可以协商。

3.用扇风板扇动时,不能触碰到挂物架上的材料。

4.游戏结束后,把记录纸放到指定地方,并写上自己的学号或姓名,以便分享交流。

玩法二

准备:

用矿泉水瓶拼接三个不同高度、没有瓶底的塑料长桶,然后分别插放到T形PVC管接口上,在矿泉水瓶连接处绕瓶身贴上不同颜色的条状色纸;纸巾、棉花、羽毛、绒球、毛线等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法:

1.将塑料长桶放置成一排,一名或多名幼儿参与游戏。多名幼儿参与游戏时,先各自选择一个塑料长桶。

2.幼儿在塑料长桶下方放入一定数量的自选材料,用扇风板对着入风口(T形PVC管侧口)扇动,观察材料在桶中的运动现象。

3.如果开展竞赛游戏,幼儿可事先约定某一高度线(即桶上的某一颜色的纸条),用扇风板对着入风口扇动,看看什么材料能飞得最高,什么材料会飞出洞口(瓶口),以此感知风力和材料的关系。

4.游戏结束后把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。

规则:

1.只能通过扇风板产生的风力让桶内的材料运动起来,不可以使用其他外力。

2.游戏结束后整理好材料,分类摆放。

评析:

游戏“风儿吹”的设计亮点在于材料易得,操作方便。幼儿运用熟悉的生活材料,探究风的产生和风力的大小,感知不同质地、重量的材料在风力的作用下所产生的不同运动现象。在游戏中,教师重点关注了幼儿与材料的互动情况。比如,观察幼儿是否通过扇风板的扇动来感知风的产生;观察幼儿是否乐于对材料进行比较性探索,从中感知不同材料的不同运动状况;观察幼儿是否在扇动材料时发现了风力的大小变化与材料运动状态之间的关系;观察幼儿是否会根据自己的想法变换或增减材料,积极探究动作、风力、材料之间的关系,表现出强烈的好奇心和探究欲望。

在游戏过程中,教师尽可能放手让幼儿自主选择、操作、探究。在幼儿充分探索后,教师鼓励幼儿把游戏过程记录下来:“你觉得这个游戏好玩吗?哪里好玩?刚才你玩的时候,你的动作让风力发生了什么变化,让材料发生了什么变化?你能把它记录下来和小朋友分享吗?”当游戏中发现幼儿只用一种材料进行探索时,教师用提问的方式加以引导:“你为什么选择这种材料?你发现了什么?用其他材料试试怎么样?”如果幼儿能使用多种材料进行探索,教师则通过提问进一步加以引导:“当你扇动的时候,这些材料的变化一样吗?哪个飞得更高一些?你能帮它们排排队吗?”在幼儿积累了丰富的感性经验后,教师进一步引导幼儿自己设计操作方案并通过自主探究加以验证,同时为幼儿提供分享的机会,以让幼儿通过互相质疑、互相验证作更深入的探究。

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幼儿园教学游戏化的探索


整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园教学游戏化的探索》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中,幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标,幼儿教学游戏化,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

回顾我们所进行的探索研究历程,如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分,可分为以下几个阶段:

第一个阶段为辅助期,在这一阶段,我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段,以引起幼儿对认知对象的好奇心,或调节情绪,消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中,对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征,并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中,游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。在这一阶段,教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展,这一变化推动了游戏在教学中的介入,根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一,并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中,教师在讲解演示之后,组织幼儿进行“送礼物”的游戏,让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物,以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性,参与性和注意的持久性,但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制,游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用, 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时,教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏,幼儿要爬过小山坡,钻过山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回来,这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识,同时也发展了幼儿动作的协调性,灵敏性,以及不怕困难的品质。

第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程,满足了幼儿的游戏需要,促进了幼儿的情感,态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此,在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中,我还作了以下两方面的实践与探索:

一、精心编制各种教学游戏。

我根据幼儿教育的内容和要求,创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏,使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中,如游戏“七星瓢虫”,主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求,游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造能力得到充分发挥,在编制游戏时,我还设计了各种形式的游戏,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏,小组玩的游戏以及集体进行的游戏,如在游戏“飞舞的彩球”中,幼儿既可以自由玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛,这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

二、灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的游戏中,我分别以不同的角色身份进行指导,在幼儿个别玩的游戏中,我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时,作一些间接的指导,以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中,我主要以观察为主,并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议,进行间接指导,在合作进行的小组游戏中,我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导,并组织幼儿议论、交流,寻找解决问题的最佳方案。

在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份,主要包括观察、想像、记忆、思维等,这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程,游戏活动中的观察是一种有目的,有计划的感知活动,不仅构成了游戏的前提条件,而且贯穿于游戏的整个过程,如在建构游戏中,幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察,并思索“把它们做成什么?”然后边观察边操作,最后做成心目中想做的物品,可见,游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中,幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中,在教师的启发下,能从山林、湖水联想到大海,从小草、枫叶、菊花联想到松树,进而仿编诗歌。因此,我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份,如设计结构游戏时,要考虑充分渗透观察成份,设计角色游戏时,考虑充分挖掘儿童的想像力,在设智力游戏时,则要更多地渗透思维成份,同时要将各类游戏作协调安排,从而促进幼儿认知全面地发展。

幼儿园教学游戏化的探索,不仅改革了教学模式,更涉及到教育观的变革问题,我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源,进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中,让让幼儿在玩中学,学中玩,提高学习效率,达到娱乐和学习的有机统一,使幼儿在游戏中愉快地学习,健康成长。

幼儿自主游戏的探索与实践


自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中,教师应顺应幼儿的兴趣需要,尊重幼儿游戏活动的意愿,支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。在实践中,到底应该怎样开展游戏才能体现它的自主性,发挥它应有的价值呢?笔者谈一下自己的做法。

一、精心创设游戏环境

(一)充分利用园内场地的特征开展游戏

多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的游泳池、小船、蘑菇亭、木桩、小山坡、沙池、雨花石路、树林迷宫等都能引发幼儿的奇思妙想。场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境所无法替代的,它能够唤起幼儿主动与特定环境互动的激情。幼儿参与的不仅仅是原本意义上的游戏,更重要的是他们能按照自己对环境的理解,选择自己喜欢的材料,尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。

(二)解读幼儿经验并投放生活化的材料和适宜的玩具

幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据。解读幼儿经验是对幼儿已有经验、当前兴趣的一种估计。教师可从中分析幼儿的认知经验、情感需求、能力技能等,从而提供适宜的玩具和生活化材料,挖掘其教育价值。幼儿年龄越小,持续同一游戏内容的时间越短。此时,教师就要及时增加材料,让幼儿根据自己的需要,选择材料游戏。不同的个体在不同时间需要不同材料,教师应密切关注幼儿的需要,不断增加游戏材料,让幼儿自主取用。

(三)搭配投放各种玩具材料

教师需掌握提供游戏材料的技术,要能根据教育目的和幼儿个性的不同需要提供不同的游戏材料。如提供丰富多样的材料,能促进幼儿的发散思维;提供没有固定玩法的材料,能促进幼儿产生更多的创造;提供完全陌生或比较复杂的材料,能促进幼儿产生更多的探索;提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇;提供比较熟悉或中等复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为;提供材料数量的增加会使幼儿争抢玩具等攻击性行为减少,等等。

(四)营造宽松、接纳、自由的氛围

在宽松、接纳、自由发展的心理环境下,幼儿能以自己的方式学习,这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里,有着宽容和接纳的气氛,幼儿不再是被动的知识接受者,教师也不再是一个高高在上的知识传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入游戏,才会无拘无束地开展游戏。

(五)确保满足幼儿自主游戏的时间

保证幼儿游戏的时间,在一定意义上能够保障幼儿的游戏权利。教师要重视幼儿的游戏活动,不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间,也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自己开展和自主交流游戏。

二、科学指导游戏过程

(一)善于观察,及时捕捉教育契机

蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。教师要有一种开放性的心态,注意观察幼儿的一言一行,理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。活动环境能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿,材料的数量是否充足、幼儿自主性活动的进展如何,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等,以提供适时、适度的指导。当观察到某个幼儿遇到困难而使游戏无法进行时,教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导,有效而谨慎地引导幼儿继续游戏。

(二)鼓励自由选择,共享游戏快乐。

只有出自内在的兴趣需要而选择的游戏才是幼儿自己真正的、快乐的游戏。教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏。鼓励的方法,可以是语言的启发暗示,也可以是教师的体态表现。当然,最重要的还是教师能够让幼儿明确他们享有合理的、自由选择游戏的权利,并表明自己的支持态度,使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择,享受游戏的快乐。

(三)帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾

观察幼儿游戏开始的行为,可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴,友好协商,达成共识进入游戏;有的幼儿到处“转悠”未有结果;有的幼儿行动迟缓,无所适从;也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执……他们在游戏中所产生的困难和矛盾,需要教师的指导帮助。教师的亲近和建议,一定程度上消除了幼儿的陌生感,为幼儿选择角色进入游戏克服了障碍。

(四)接住孩子抛过来的球

“接住孩子抛过来的球”,形象地说明了教师主导的重要作用:观察、思考、倾听、设置多样的“问题情境”和运用放性问题的策略,用巧妙的方法引导幼儿探索、发现,掌握幼儿活动的脉搏,把握幼儿活动的方向,通过抛球一接球一抛球一接球的循环使游戏得以开展、维持、延续。有时教师要有意识地把球抛向那些平时不太积极主动、比较沉默的幼儿,并鼓励他们把球再抛出来;有时教师需要从那些不太爱说话的幼儿那里“要球”。“要球”的方式也要有讲究,对不同的幼儿采取不同的方式,目的是使幼儿觉得自己能够并愿意把球抛出来。激发幼儿思考与探究,调动和激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性,在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。

(五)观察后的分析调整

观察可以是对游戏的全面观察,也可以是对具体对象的重点观察;可以是即时观察的分析调整,也可以是过程后的分析调整。对观察到的幼儿游戏行为进行分析十分必要,它是了解幼儿的真实愿望,决策教师的指导行为,支持幼儿实现游戏愿望,保证幼儿自主活动顺利进行的前提。

另外,教师还可以分析一些简单的观察表格作观察记录,以便于分析总结,及时调整教育或游戏的目标方案。

三、提供适宜的游戏支持

(一)时机与方法的适宜结合

在游戏过程中,教师应时刻注意观察幼儿在玩什么,用什么东西玩,怎样玩,从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征信息,以便在幼儿需要时及时介入游戏,支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。

1.自然状态下教师的随机指导。

随机指导,是教师以观察为前提,随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿的理解,顺应幼儿游戏的需要,指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变,因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。究其方式有以下两种:第一种,以在游戏情境中参与活动激发幼儿主动参与活动的积极性。这是教师作为游戏伙伴的隐性指导。教师此时是作为幼儿的游戏伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。有助于教师更深入细致地观察了解幼儿,更有目的地施加教育影响。第二种,适宜的教育引导能拓展幼儿的游戏思路。这是教师通过直接点拨,给幼儿建议和帮助的显性指导。强调自主游戏中的幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任,也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学,目的是为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏。

2.特殊情况下教师的特定指导。

特定指导,是指在游戏过程中发生了一些不确定的偶发事件而影响幼儿游戏的正常进行时的指导,是教师非介入不可的指导。一般当游戏中出现不安全倾向时,教师有必要指导;游戏中出现了过激行为时,教师必须予以指导;幼儿在游戏中求助时,教师要予以帮助,启发引导,让幼儿游戏顺利进行下去;幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时,教师要予以帮助,往往能使幼儿克服困难获得成功,体验游戏的无限快乐。

(二)交流与分享的价值体现

交流与分享,是指幼儿相互介绍,共同分享游戏经验,分析讨论游戏中出现的问题,它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。交流与分享的价值体现,既取决于幼儿游戏过程中出现的情况,又取决于教师的观察、了解、价值判断及引导等能力。

交流话题的选择对促进幼儿游戏的进一步发展有重要影响,而这往往取决于教师的价值取向。交流的组织形式取决于幼儿兴趣点的集中程度,也取决于教师可能参与的程度以及幼儿本身的组织能力。

值得注意的是,交流并不是目的,它只是支持幼儿游戏的手段之一,有话题则交流,没有话题则不交流,并不是每次幼儿都必须交流。如果总是找不到话题,则说明教师的观察存在问题。

(三)给予每位幼儿多元化的教育评价

第一,评价可以是鼓励性的。如,“你把项链穿得真长”,鼓励幼儿专心学习,坚持学习,有始有终地完成一项任务。

第二,评价可以是激趣性的。对那些具有发展价值、而一时尚未引起幼儿兴趣的活动,可通过启发,激起幼儿参与活动的兴趣。

第三,评价可以是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论,可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升,同时也帮助他们学习些关键概念。

以上三种评价,更多的时候是配合进行的,在“讨论”中渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”。让每一次自主游戏都能使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受。

总之,对于幼儿的自主游戏,并没有固定的指导方法。离开了特定的情境,再有效的方法、策略都会显得牵强。因此,幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结。

主题游戏支持幼儿深度学习的探索


自"九五"以来,我园一直在研究主体性教育,探讨如何通过适宜的策略支持幼儿的主动学习。我们先后开展了关于师幼互动中的适宜应答策略、区域游戏中支持幼儿自主学习的策略、观察幼儿的有效策略等研究。通过研究,教师的观念在逐渐转变,幼儿的游戏更加自主、多元。但同时,我们也看到了这样一些现象,例如,有些幼儿看似在玩自己喜欢的游戏,但经常是简单的重复,兴趣性、专注性、坚持性等都有待进一步提高;部分教师学会了尊重和放手,但是放手了,对幼儿游戏的支持又不够了。究其原因,一方面,在游戏中,一部分幼儿并没有投入到自己真正感兴趣的游戏中,或者说游戏材料或内容并没有真正激发起幼儿深入游戏的兴趣;另一方面,教师观念的转变还需要进一步深入。基于此,近几年,我们开始探索如何让幼儿玩自己的游戏,并且在游戏中能实现深度学习;同时,让教师在实践中更有抓手。关于主题游戏的探素就是我们在实践研究中的一种尝试。

主题游戏不是一个新提法,我们所强调的主题游戏是指以幼儿为主体的,从幼儿的兴趣中生发的,能支持幼儿进行深度游戏和学习的有主题的集体、小组或个别游戏。主题其实就是一种情境,它赋予了幼儿的游戏以更加明确的目的和计划,让幼儿的游戏更有意思、更有意义。

在前期研究中,我们对我园幼儿的游戏情况进行了简单梳理,大致可以概括为4种情况。(见表1)

通过上述梳理,我们进一步了解了我园幼儿的游戏状态,同时,也进一步明确了我园教师在支持幼儿深度学习方面的主要问题。

第一,如何深入细致地观察幼儿,识别幼儿的真兴趣?

第二,如何基于幼儿的游戏兴趣,分析其中蕴含的"学习机会",引导幼儿生成游戏主题?

第三,如何基于幼儿的游戏表现,发挥主导作用,持续推进幼儿游戏,引发幼儿深度学习?

围绕上述问题,我们进行了持续的实践研究和探索。我们的研究是在"发现问题--反思调整--再实践--发现问题"这样的循环中螺旋上升的,研究的每一个阶段都会遇到不同的问题,促使我们边实践,边反思,边研究,边调整。

问题1

如何让幼儿的游戏更有意思、更有意义?--主题的生成

实践中的现象

在日常深入实践的过程中,我们发现这样的两种游戏状态:一种是,一进入教室,安安静静的,有的幼儿看似在玩自己的游戏,但是从他们的表情、专注程度、互动等方面观察,并不是很积极;还有一种,进入班级后发现大部分孩子都热火朝天地在忙碌着,很积极,很投入,很自主,而且愿意与他人交流和分享。

透过现象看本质

看似都是幼儿自主选择的游戏,为什么会有截然不同的表现?在哪一种状态下幼儿能获得更大的发展?于是,我们分析是什么影响了幼儿的游戏状态和游戏中的发展。研究中我们发现,主题的引入在其中发挥了重要作用。基于幼儿兴趣的主题能够很好地调动幼儿自主游戏的积极性和主动性,能让幼儿有更多的思维参与和更加持久的探索和学习。

我们的实践与尝试

我们从区域游戏入手,尝试将班级主题活动与区域活动整合,支持幼儿玩有主题的游戏。我们发现幼儿的游戏更加有目的、有计划了,而且游戏更加投入和持久。然而新的问题出现了,个别主题如何能满足不同幼儿的游戏兴趣,如何在游戏中处理个别幼儿的兴趣和班级主题的关系?经过进一步的研究和反思,我们认识到,要解决这个问题,根本上要转变我们的观念,要进一步落实"以幼儿为主体"的理念,以幼儿的游戏兴趣和需求为依据确立主题,而不能以一个统一的主题框住幼儿的游戏。(案例《屋顶的秘密》,详见本期第27页)

我们的收获

从案例中我们可以更加深刻地领会到:主题游戏的核心是"游戏",而不是"主题",主题只是一个媒介,一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、有意思、有意义的载体。主题可大、可小;在同一个主题下,可以融入幼儿不同的兴趣点;主题会随着幼儿游戏的进展而不断推进或者变化。那么,主题从何而来?我们通常的共识是:主题从幼儿的兴趣中来。这句话看似简单,但是到底什么是幼儿的真兴趣,如何在兴趣的基础上生成主题,这是需要我们在实践中摸索的。正像杜威强调的,兴趣是"儿童生长中能力的信号和象征",是"儿童已发展到什么状态的标志",真正的兴趣蕴含着对意志和努力的要求。

1.主题的生成

通过对实践案例的剖析,我们尝试梳理出主题游戏中"主题"的生成过程:关注孩子的话题、问题--识别孩子的"真兴趣"--分析游戏中蕴含的发展价值--找到游戏中蕴含的"学习机会"--进一步了解幼儿的想法--和幼儿一起明确游戏的主题--在游戏过程中不断丰富和拓展主题,生成新主题。

2.主题的类型

在本阶段的实践研究中,我们认识到幼儿的兴趣是多元的,由兴趣生发的主题也是多元的,我们不能以统一的主题取代幼儿的个性化兴趣,而是要在尊重幼儿的基础上,支持幼儿开展多种类型、多种形式的主题游戏。例如,从主题游戏的参与主体划分,可分为个别幼儿的主题游戏、小组的主题游戏、集体的主题游戏;从主题游戏的内容上划分,可分为探究类、创意类、体验类……

不同类型的主题游戏既有区别又有联系,而且在实践中往往是并存并行、互为促进的。主题游戏中蕴含着孩子的多种想法、多种选择、多种学习的机会和多种发展的可能性。

问题2

如何支持幼儿在主题游戏中的深度学习?--主题游戏的推进

●实践中的现象

幼儿的游戏有了主题的支持,他们的游戏状态更加投入,表现也更加多元了,我们看到的是幼儿在兴趣的驱使下更加生动的表现。但同时,幼儿的表现又引发了我们深入的思考,在表面的"繁荣"背后,幼儿到底有了什么发展?

●透过现象看本质

在研究的基础上,我们发现"主题"对幼儿游戏的价值,但是我们可能只关注了主题的多元化,而忽视了幼儿在主题游戏中的深度学习和发展,也就是说幼儿在游戏中到底探究了什么?是如何探究的?获得了哪些经验?促进了哪些方面的发展?这些都是我们要关注的根本问题。

●我们的实践与尝试

在进行了深入的反思之后,我们的研究再一次回归到幼儿的真游戏当中,去观察和分析幼儿的游戏过程。在这一阶段的研究中,我们采取典型案例研究法,选取典型案例进行持续跟进与研究,探索支持幼儿深度学习的有效策略。(案例《搭建小帐篷》,详见本期第28页)

●我们的收获

从案例中我们看到,幼儿游戏的每一步都蕴含着学习。而在幼儿的深度学习中,一定能体现出以下特点:有问题情境、能引发幼儿的好奇心和探究愿望、有认知冲突、有问题解决、有原有经验的调动和新经验的获得。作为教师,要当好幼儿游戏的"催化剂",采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。

1.主题游戏发展脉络记录表

要支持幼儿进行深度学习,教师首先应该是一名合格的观察者,在观察和识别幼儿兴趣的基础上,进行分析和价值判断,进而采取有效的支持策略。为了支持教师深入、细致地观察和分析幼儿的游戏过程,进而推进幼儿的主题游戏,我们尝试制作了主题游戏发展脉络记录表(见表2)。

在该工具的支持下,教师能清晰地记录幼儿主题游戏的发展脉络,也更加明确应该发挥何种支持作用。

2.教师支持的路径及注意要点

北京师范大学冯晓霞教授在关于幼儿深度学习的论述中指出:教师的任务,不是简单地追随和放任儿童的兴趣,而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会,把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度,甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题",使儿童的活动复杂化。

在实践和研究中,我们认识到教师支持幼儿开展主题游戏的两种路径:第一,发现幼儿的兴趣点,分析其中蕴含的"学习机会",并将其与教育目标对接,拓展和深化幼儿的游戏;第二,预设目标,并将其物化于环境、材料、幼儿感兴趣的话题和情境当中,引发和拓展幼儿的游戏。

具体要注意以下几点:(1)善于深入观察幼儿的游戏,捕捉有意义、有价值的兴趣点;(2)与幼儿有效互动,了解幼儿的真实想法;(3)提出有挑战性的问题,引发认知冲突,激发幼儿深入思考;(4)为幼儿创设交流分享的平台,拓展幼儿思路,推进游戏开展;(5)持续跟进游戏,把握游戏节奏,帮助幼儿理清思路;(6)明确目标,抓住契机,不断拓展主题或生成新的主题。

问题3

如何整合各课程要素支持主题游戏的开展?--课程要素的整体建构

●实践中的现象

在支持幼儿开展主题游戏的过程中,老师们又遇到了这样的问题:第一,因为班级里同时有多个主题进行,所以很多时候很难聚焦问题;第二,主题游戏鼓励幼儿有自己的想法,并且尝试去实现自己的想法,但是班级原有的环境布局与材料有时不能支持幼儿的游戏;第三,幼儿主题游戏进展到一定程度,也会出现"瓶颈期",进行不下去了……

●透过现象看本质

基于上述问题,我们认识到以往的课程组织实施方式,例如集体活动,在某种程度上不能很好地满足每一名幼儿深度学习的需求;固有的班级环境创设在一定程度上会限制幼儿的游戏,因为,教室的环境布局是教师从成人的视角,按照材料的性质和功能进行设计的,而不是从幼儿游戏的角度来设计。看来,主题游戏的开展不能就主题说主题,就游戏说游戏,要真正支持幼儿在游戏中的深度学习,还需要我们从课程的角度,整合思考课程的几大要素,包括目标、环境创设、内容、组织实施方式等,整体建构课程。

●我们的实践与尝试

基于上述思考,在实践中,我们尝试从幼儿的游戏需求出发,进行调整。一方面,尝试调整班级环境布局、材料;另一方面,尝试探索灵活多样的课程组织实施方式;第三,给幼儿搭建更多、更大的游戏平台,支持幼儿延伸兴趣、深度学习。

●我们的收获

1.整合环境资源,支持幼儿自主游戏

适宜的环境能够引发幼儿的游戏兴趣,并能延伸幼儿的游戏。如何让环境更加吸引孩子,让材料更能引发孩子的兴趣和深度学习呢?我们对于班级现有的环境进行分析,尝试整合环境资源,让幼儿玩得更多元,更便利。(案例《从"娃娃家""甜甜屋"到"家"》,详见本期第30页)

通过案例我们可以看到:环境是为幼儿的游戏和发展服务的,环境并不是一成不变的,而要随着幼儿的游戏需要随时调整。

2.搭建多元平台,促进幼儿多元发展

在幼儿进行班级主题游戏的基础上,我们尝试给幼儿创设更多交流和分享的机会,搭建更加广阔的平台,从而拓展幼儿的兴趣,延伸幼儿的学习,促进幼儿的多元发展。

"北海市场"是我们在幼儿游戏的基础上为幼儿搭建的多元平台之一。案例《发生在北海市场的故事》让我们看到在这一系列活动中孩子的多元学习和发展。(详见本期第31页)

3.探索适宜的课程组织实施方式,满足个性化需求

在研究中,我们还发现,我们给予幼儿更大的空间,支持幼儿玩自己的游戏,于是幼儿呈现了个性化的表现;但同时,在支持幼儿的个性化发展方面,原有的课程组织实施方式,如集体活动,有时候不能很好地解决幼儿的个性化问题。于是,我们尝试跟随幼儿的学习和发展需要,探素更加适宜的组织方式。例如,在北海市场活动中,由于孩子们对北海摊位的设想是个性化的,他们遇到的问题也是个性化的,孩子们的活动进程、学习速度、水平层次,都是不同的,所以我们根据孩子的问题,支持他们分组解决遇到的问题。

课程组织实施方式的调整在一定程度上满足了幼儿的个性化发展需求,但是我们不是为了改变而改变,而是要依据幼儿的游戏需要,灵活调整,优化设计。

教育的改革是牵一发而动全身的,关于主题游戏的探索,让我们一方面从课程的角度去思考幼儿的游戏;另一方面,也让我们尝试去整合思考课程的几大要素,实现几大要素的联动。

我园关于主题游戏的探索,其实归根结底就是如何尊重幼儿的主体性,支持幼儿玩自己的游戏,做真正的自己。我们的探索还在延续,有些尝试也是刚刚起步,还有很多不足,或许还会遇到很多问题,但是只要能促进我们的孩子健康、快乐、自主、全面且富有个性地发展,我们一定会坚持。

幼儿园玩沙游戏初探


导读:游戏是儿童早期特有的一种学习方式,也是幼儿的主要活动,幼儿园游戏一般分为两类,一类是自主游戏,另一类是目的性游戏。

《幼儿园工作规程》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动”。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条也提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”

游戏是儿童早期特有的一种学习方式,也是幼儿的主要活动,幼儿园游戏一般分为两类,一类是自主游戏,另一类是目的性游戏。我园目前进行的玩沙游戏属于自主游戏的一种。实践证明,玩沙游戏为幼儿提供了一种在有压力的状态下不可以产生的行为的自由尝试的最佳机会,孩子们喜爱游戏,而玩沙游戏与其他各类游戏相比,更受孩子们欢迎。玩沙游戏是通过幼儿的想象,以沙土为基本材料进行建构和构想,通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物的印象的一种活动。与其它活动相比,它更具有自主性和创造性的特点,它适合幼儿的生理、心理特点,对幼儿的全面发展具有独特的作用。玩沙游戏使幼儿兴趣需要得到了满足,天性自由表露、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格得到健全发展。根据玩沙游戏自身的特征、教育功能、幼儿的需要和游戏行为表现以及教师对幼儿游戏的指导,我们对玩沙游戏进行了初浅的研究与探索。

一、幼儿园玩沙游戏的基本特点

1、随意性强

幼儿们喜欢玩沙,是孩子心理发展的需要。他们要认识万事万物,包括沙再内。其他的事物都有固定的形态和特征,经过几次学习就可以认识而且不必要重复。可是,“沙”却不同。它虽然看得见、摸得着,可是他们却是千变万化的,没有一个固定的形态,你想把它变成什么就可以变成什么样,它是一种不定型材料,可随意操作,而且简便易行。这种特征,满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙,实际上他们是在探索沙的特征。

2、操作性强

操作是幼儿主动学习的一种方法,当玩沙游戏中的各种材料出现在幼儿面前时,他们能主动与材料发生交互作用,在触、摸、玩弄过程中有所发现,有所探索,并在发现、探索中有所收获。玩沙游戏中幼儿的操作意识表现在以下几个方面;①能挑选与目的相适应的材料进行操作;②操作过程中能认真积极地思索;③能克服一定困难完成操作任务。

3、交往性强

在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往中,能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用,激发出活动的主动性、积极性。玩沙游戏中幼儿主动积极的交往意识表现在:①根据活动目的积极选择朋友;②在活动中互相合作、帮助,友好相处;③能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情,或向老师提出自己感到困惑不解的问题。

4、游戏结合性强

沙土流动、可塑的特点,诱发了幼儿的奇妙想象和欲望,蕴藏着无数游戏的挈机,比如办家家中,孩子们用沙子堆出了蛋糕,捡来数枝插上当蜡烛,几个人围在一起唱生日快乐歌,过一个很特别的生日,幼儿将角色游戏很好的与沙土游戏相结合了。另外,孩子们也会将建构游戏、表演游戏、绘画游戏等与沙土游戏相结合,种类很多。

二、幼儿园玩沙游戏开展的条件

玩沙游戏是在一定的时间场合和人物情景中进行的,如果没有足够的时间和空间,适宜的人物情景,幼儿就没有选择的余地,幼儿游戏的自主性也就无法体现。在幼儿玩沙游戏开展过程中必须做好以下几点:

(一)创设有利于幼儿开展玩沙游戏的精神环境。

促使幼儿开展玩沙游戏的精神环境,包括心理自由的环境和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配,自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围;心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责,各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境才能充分发展个性,才能激起幼儿探索的主动性、积极性。

玩沙活动的场地在室外草坪的沙池中进行,空气清新,阳光充足,改变了室内活动大部分时间处于“静坐”的状态,符合幼儿年龄特点。具有动感的视、听刺激,有利于幼儿焦虑情绪的替代与转换。满足了幼儿游戏的时间和空间。

(二)提供有利于幼儿开展玩沙游戏的操作材料。

在保证幼儿充裕时间去活动的同时,还要为幼儿提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具,如:铲子、小桶、小推车等外,教师还要和幼儿一起准备充足的辅助材料,如:小树枝、木板、塑料空瓶、小动物玩具、小汽车等等。另外,我们认为在玩沙时,水也是最好的辅助材料。通过适当的辅助材料的提供,激发幼儿的建造兴趣,丰富主题情节,并引导幼儿“玩”出更高水平,而不是干扰幼儿的活动。

(三)重视幼儿相关知识经验的积累。

幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有密切的关系,玩沙活动的内容与幼儿有关生活越接近、有关的经验越丰富,幼儿的表现越积极、越主动。由于家庭和生活环境的影响,幼儿对建造千秋广场有极大的兴趣,在玩沙时常自发的搭建。因此教师根据幼儿的实际情况强化幼儿的有关生活经验,如:千秋广场的树、千秋广场的椅子、千秋广场的灯、千秋广场的喷泉等等,有意识地引导幼儿观察他们熟悉的环境,为幼儿提供相关的千秋广场的各种图片,增加幼儿的感性认识,以便幼儿能在活动中去发挥、想象、交流、探索。从小班到中班再到大班,由于孩子年龄的增长、知识经验的积累,大班孩子玩沙游戏的主题相对要比小班、中班多,内容情节也更丰富。

三、玩沙游戏中教师的指导

在玩沙过程中,教师还要当好幼儿的参谋和助手,根据需要提供适度的帮助,教师在指导幼儿玩沙时,始终要清楚自己应处的位置,扮演好观察者和指导者的角色。

1、观察者

要指导幼儿,首先就要了解幼儿,要了解幼儿,就要进行观察,教师进行观察的目的是为了了解幼儿在活动中的需要和表现,了解投放的材料是否合适,是否能促进幼儿的发展,观察游戏中遇到了什么困难,解决了没有,是怎么解决的?并在此基础上进行分析,从客观实际出发,给幼儿作出适当的帮助,向幼儿提出有效的建议。如教师观察到幼儿建造了一个“游泳池”以后,显得无所无所事事,我便以游客的口吻说:“今天游得好累啊,要休息了,请问‘服务员’在哪里换衣服呢?”“晚上来游泳较凉快,可公园这么黑,很不方便,怎么办呢?”通过引导,孩子们想出了许多好办法,分头行动。有的在“游泳池”旁边种树,有的装上太阳伞,放上桌、椅,卖冷饮,修建浴室,安装电灯;有的小朋友还联想到要在“公园”的各个景点修建厕所。孩子们的游戏得到了深入。观察要有目的性、连贯性、只有经过多次观察,才能正确地估计幼儿的活动水平。

2、指导者

教师在充分观察、分析幼儿的游戏后,应该在什么时候以什么方式参与幼儿游戏,应该对哪些幼儿给予帮助,给予什么样的帮助,经过反复研究,我们的做法是①个别指导,教师对不同幼儿要给予具体指导,在面向全体幼儿的同时,重点指导一两个幼儿,使目标落实到每个幼儿身上,促进幼儿在原有基础上有所发展。对能力差的幼儿要降低要求,提出建议,对能力强的幼儿要及时提出更高要求。②共同参与,在活动中,幼儿得到的反馈越多,就越能积极探索,增强好奇心和主动性,获得新的经验。假如教师只是提供一些材料,没有和幼儿交往,不对幼儿作出反应,就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动,教师对幼儿要有所表示,使幼儿受到赞许和强化。另外,教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助,可促进幼儿活动水平的不断提高,受到更好的教育效果。如:辰辰和文文堆起了一座很高的山,辰辰在山脚下挖了一个洞,把小怪兽放进了洞里,文文看见后也开始挖洞,但不一会儿,他们的山洞全塌掉了,在第二次尝试后山洞还是塌掉了,孩子们气馁了,这时老师参与了他们的游戏,在成功后,辰辰说“老师,我现在知道了,山要堆得紧,全要用湿沙。”文文说:“老师,我知道最好从上面往下挖洞,就不会塌掉。

玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长幼儿的知识,发展智力、培养能力。同样也给我们带来了许多的欢乐!

幼儿园科学小游戏


通过游戏,幼儿可以获得愉快的体验,培养积极向上的态度,并为未来的学习和生活奠定基础。在游戏过程中,幼儿可以发现自己的兴趣和爱好。这些兴趣和爱好可以激发他们的学习动力,使他们更加热爱学习。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园科学小游戏”,以供参考,欢迎收藏阅读!

幼儿园科学小游戏(篇1)

牛奶密信

适用年龄:

游戏目标:

1.感受科学的趣味性,激发探索欲与求知欲。

2.初步了解不同物质的燃点不同。

3.锻炼动手操作能力。

材料准备:

白纸、牛奶、蜡烛、棉签、火柴或打火机。

游戏玩法:

1.用棉签蘸牛奶在白纸上“写信”。

2.将写好的“信”放置一边,等待晾干。

3.点燃蜡烛,将“信”置于离火焰5-10cm处烘烤,观察发生的现象。

科学原理:

蛋白质在60摄氏度左右变性,凝固,显现出来,而纸的燃点达到130度以上,故出现上述现象。

幼儿园科学小游戏(篇2)

彩虹桥

适用年龄:

游戏目标:

1.在探索中感受科学的趣味性。

2.初步感受纸巾的毛细现象。

3.锻炼动手操作能力。

材料准备:

白色纸巾、彩笔、两杯清水。

游戏玩法:

1.用彩笔在白色纸巾两端涂上多种颜色。

2.并排摆放两杯清水,将纸巾架于上方,纸巾两端分别置于两个杯中。

3.观察纸巾发生什么变化。

科学原理:

这是一种毛细现象,水会沿着毛细管上升,纸巾里的空隙可以视作毛细管,于是色素就沿着纸巾往上去了。

幼儿园科学小游戏(篇3)

跳舞的红豆

适用年龄:

游戏目标:

1.对生活中的科学现象感兴趣,积极地参与探索活动。

2.感受红豆沉浮变化的趣味现象。

3.提高观察力及动手操作能力。

材料准备:

小苏打、白醋、清水、透明杯子、搅拌棒、红豆。

游戏玩法:

1.向透明杯子中倒入两勺小苏打。

2.倒入少许清水,用搅拌棒搅拌。

3.少量多次倒入白醋。

4.倒入红豆,观察红豆的状态。

科学原理:

小苏打和白醋发生化学反应,产生二氧化碳气体形成气泡。气泡附着在红豆上,其受到的浮力大于重力,因此上浮到液面。之后因与空气接触气泡破裂,其受到的浮力小于重力而沉入杯底,如此循环便出现“跳舞”的红豆。

幼儿园科学小游戏(篇4)

会魔法的水

适用年龄:

游戏目标:

1.培养对事物的好奇心,乐于大胆探究和实验。

2.初步了解关于折射的简单原理。

3.提高观察能力和动手能力。

材料准备:

透明水杯、清水、一张画有方向箭头的白纸。

游戏玩法:

1.将空白的透明水杯置于画有方面箭头的白纸正前方。

2.向透明水杯中加清水,直至加满。

3.观察白纸箭头的方向是否发生改变。

科学原理:

注入水的杯子像一个凸透镜,射入的光线经过折射后会改变方向,箭头在凸透镜中形成了反转的虚像即改变了方向。

幼儿园科学小游戏(篇5)

调皮的小纸屑

适用年龄:

游戏目标:

1.对生活中的科学现象感兴趣,激发求知欲和探索欲。

2.初步了解摩擦产生的静电现象。

3.理解科学与生活有着紧密的联系,锻炼动手操作能力。

材料准备:

盘子、小纸屑、食盐、气球。

游戏玩法:

1.将小纸屑倒入装有食盐的盘子并搅拌。

2.将气球在头发上摩擦。

3.将摩擦后的气球靠近盘子,观察发生的现象。

科学原理:

气球与头发摩擦后产生了静电,而带电的物体具有吸引轻小物体的性质,因此摩擦后的气球可以吸引小纸屑。

幼儿园科学小游戏(篇6)

神奇的放大镜

适合年龄段:

游戏目标:

1、教幼儿学会使用放大镜。

2、引导幼儿不断变化物体与放大镜之间的距离,观察镜中成像的变化。

3、玩用放大镜点火游戏时,提示幼儿注意安全。

游戏准备:

放大镜、平面镜、各种实物或标本、黑色纸张、白纸、剪刀

游戏玩法:

1、让幼儿用放大镜观察各种实物或标本。

2、引导幼儿观察比较同一种物体在平面镜与放大镜下的不同。

3、指导幼儿用放大镜点火:天气晴好时,取一张纸,然后将放大镜放在太阳光底下且放大镜的焦点对准纸张,过一段时间纸就会被点燃。

幼儿园科学小游戏(篇7)

旋转的乒乓球

适合年龄段:

游戏目标:

1、学会将乒乓球放置在光盘上使之旋转的方法。

2、探求影响乒乓球旋转的因素有哪些。

游戏准备:

光盘、水、剪成花状的乒乓球

游戏玩法:

1、在光盘上滴少许水。

2、将乒乓球放置在光盘上。

3、两手端住光盘两边,轻轻转动光盘,使乒乓球在光盘上转动。

4、看谁转动球的时间长,并且不掉落。

幼儿园科学小游戏(篇8)

好玩的胶囊

适合年龄段:

游戏目标:

1、探索斜面与滚动现象,乐意与同伴交流自己在实验中的发现。

2、体验与同伴分工合作及动手操作带来的快乐

游戏准备:吸管、空胶囊、弹珠、剪刀等

游戏玩法:

1、将小铁球放进空胶囊。

2、再将放了铁球的胶囊放在剪开的吸管上,稍稍倾斜,胶囊就会顺势翻跟斗到另一端。

幼儿园科学小游戏(篇9)

磁铁小舞台

适合年龄段:

游戏目标:

1、通过游戏让幼儿感受磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理,激发幼儿的求知欲,好奇心,喜欢科学小游戏。

2、在游戏中,幼儿间相互合作、表演,发展语言表达能力。

游戏材料:磁铁、吸管、用纸盒制成的舞台、粘有磁铁的动物图片若干

游戏玩法:

1、2名幼儿合作玩游戏,人手1块磁铁,将需要表演的演员——小动物放在纸箱上。

2、幼儿拿着磁铁在纸箱的背面利用磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理,操控纸箱上面动物移动位置。

3、幼儿配合语言讲述,进行有趣的即兴表演。

幼儿园科学小游戏(篇10)

小电珠亮起来

适合年龄段:

游戏目标:

1、让幼儿通过自身的探索来了解电池的特性和用途。

2、引导幼儿学习正确安装、使用电池。

3、培养幼儿对科学活动的兴趣以及相互合作的能力。

游戏准备:

1、各种废旧电池、电珠、电线各若干,正确安装电池的操作图示。

2、铁丝、毛线、记录纸、笔等若干。

游戏玩法:

1.将一根电线连接在电池上(一边连接在“+”上,另一边连接在“—”)。

2.把电珠连接在“+”上,看一看电珠是否亮了。

3.运用铁丝、纸条、毛线等物品做实验,看看电珠是否亮了。

4.记录游戏结果。

幼儿角色游戏初探


导读:目前幼儿园的角色游戏主要在室内进行的,教师提供并布置场地,准备各种游戏用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,这种形式看起来孩子参与性高,也许当时觉得新鲜,但过后就不再感兴趣了,这样实际上束缚了孩子们创造力,孩子的主动性不能得到充分发挥。幼儿在助儿园是学习者、探索者,他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。所以我认为角色游戏应适当在户外开展一些。

来小小班已经有一个学期了,在这半年里使我学到了很多书本上都没有接触到的东西,丰富了我的视野,增长了知识,在伴随着孩子们一天天长大的同时,我觉得自己成长了。以下就是我对“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼儿园的角色游戏主要在室内进行的,教师提供并布置场地,准备各种游戏用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,这种形式看起来孩子参与性高,也许当时觉得新鲜,但过后就不再感兴趣了,这样实际上束缚了孩子们创造力,孩子的主动性不能得到充分发挥。幼儿在助儿园是学习者、探索者,他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。所以我认为角色游戏应适当在户外开展一些。它有以下这样一些好处:

一是孩子户外活动的时间增多了,有助于孩子的身心健康。幼儿园按规定每天应保证两小时以上的户外活动时间,可往往很难实现,主要是因为教师过多地将孩子制约在活动室里。如果多在户外开展游戏,孩子不仅能多呼吸室外清新空气,接受日光照射,还有助于促进新陈代谢,同时在户外游戏中孩子们兴趣特别高,心情愉悦,思维不再受约束了,行为大胆活跃.不仅有助于提高游戏的质量,最重要的是他们在自主的,无拘束的探素自己的兴趣点。

二是可以扩展游戏空间,充分发挥幼儿的想象力。在室内教师布置的多个活动区中,孩子们随时要小心,不能大声,不能奔跑,任何东西要小心轻放,这必然导致孩子们在游戏中缩手缩脚,不能尽情地发挥自己的想象力。如在玩“娃娃家”时,本来只有一个厨房、一个餐桌、炉灶等,几个孩子一起挤,不用说东西受限制,孩子们转个身都要撞人,这又怎能充分发挥孩子们的想像力呢?倘若在户外.孩子们就可尽情地想像:一棵树下面就是一个候车站.滑沿梯就是上班乘坐的电梯,“爸爸”“妈妈”可以骑车从“荡椅”上的家来到草地和公园“郊游”,“工程师”可以在沙池旁修一条“穿山公路”。再回“餐厅”饱吃一顿,“小司机”开着“汽车”来回接送乘客……空间大了,地方宽了,孩子们想的自然就多了,任何地方都能引发一个新的角色场景。

三是可以充分利用自然物来拓展幼儿的创造力。日常的角色游戏中教师最大的工作量就在于准备游戏用具,这也是教师害怕开展角色游戏的主要原因,各种材料制作、布置、收捡等都要费很多功夫,可孩子们在游戏中玩起来并不得心应手,而且往往玩着玩着就觉得没意思了,甚至无法满足他们的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽车”开不动太没意思了。但在户外就不一样了。孩子们可以自己寻找游戏用具,当他们找到一样称心的材料时会感到格外开心,并且在玩的过程中能很快地进入角色。如在滑梯旁站一名当汽车售票员的幼儿,孩子们捡来树叶当“钱”购票乘车;一个“大灶”砌好后,捡来树枝当柴烧,还可以当在外旅游,野餐等,劳累了一天躺在软软的“绿色席梦思”(草地)上美美地唾一觉。这样的角色游戏才可以让孩子们充分发挥自己的想像力,真正进入角色,进入一个不受任何约束的世界里。

既然在户外开展角色游戏有如此多的乐趣,那应如何组织呢?我认为最重要的一点是要根据户外的环境进行合理安排和充分利用。如教师可以先带领幼儿来到户外,让幼儿自由地玩周围的玩具,幼儿在玩的过程中逐渐熟悉了周围的环境,教师通过观察幼儿玩的情况制定出一些令幼儿感兴越的主题.同时引导幼儿谈谈自己最感兴趣的事情.教师再从中选出一个主题,让幼儿互相讨论并请他们充分发挥自己的想象力,设计出游戏的各个环节.最后由幼儿自己讨论分配角色,开展游戏。

带幼儿到户外开展角色游戏.比教师费尽心思、绞尽脑汁准备的室内游戏更能让孩子们开心。户外角色游戏幼儿进入角色快,印象深刻,游戏延伸尺度大,教师可将大部分精力集中在指导和丰富游戏内容上。因为教师是指导者,不是支配者。

小熊猫吹泡泡_幼儿园游戏


活动目标

幼儿会将圆圈填满画面的空白处,并按同一个方向把颜色填满。幼儿能耐心,细致的进行添画活动。

活动准备

画好小熊猫的绘画纸,蜡笔,吹泡泡的玩具若干,示范画一张。

活动过程

1、导入活动,引起幼儿蚕参加活动的兴趣。

教师出示吹泡泡的工具,并提问:“小朋友,你们看这是什么?”“你们想玩吗?”“我们来一起玩一会儿吧!”幼儿每人拿一个吹泡泡的玩具玩一会儿。

2、幼儿认识吹出的泡泡,学会用线条来画泡泡。

教师提问,让幼儿了解泡泡的外形特征。

教师提问:“小朋友,吹出的泡泡好看吗?”“泡泡是什么样子的?”总结:“泡泡是圆圆的、亮亮的、五彩的。”

教师拿出示范画,讲解示范泡泡的画法。

3、幼儿作画,教师巡回指导。

4、展览作品,体念成功。

教师小结:“小熊猫今天真高兴,小朋友给它画肋许多又大又圆、五颜六色的泡泡。”

延伸活动

做吹泡泡的游戏

幼儿自主性游戏初探


游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中,幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景,在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往,充分表现。在一定的环境和条件中,在教育者对游戏的有效组织下,伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生,幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。经过一年的专题研究,对教师在幼儿自主性游戏汇总的角色与地位也有了进一步的了解。下面是我的总结:

一、自身为媒介

教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏,首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说,教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。

1、游戏者。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份,通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中,往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣,因为幼儿年龄小、能力弱,游戏的玩法技能相对比较缺乏,教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如:中班时科科小朋友,在用积木搭“大高楼”,但他把小块积木放在下面,大块积木放上面,因此“大高楼”总也搭不高,站不稳。在这种情况下,教师可坐到他身边,也拿一堆积木搭“高楼”,一边搭一边说:“我把大积木放在下面,小积木放在上面,这样我的大高楼就能搭的很高,很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度,增进幼儿游戏的兴趣,同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样,便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中,与幼儿一起共同游戏,如和幼儿一起下跳棋,和幼儿一起捉迷藏,到娃娃家作客等,在有角色扮演的共同游戏中,作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中,进一步了解幼儿想法,调动和激发幼儿的主动性和创造性,帮助他们发现和解决问题或扩展情节,丰富幼儿游戏的内容,提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多,教师可扮演打电话的人到邮局询问:有手机买吗?帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题;教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热,并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看;,教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西,引发幼儿自己寻求代替物,发挥了幼儿的积极性和创造性。

2、旁观者。教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导,是指教师站在幼儿游戏外,以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图,而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望,切忌以成人意志代替幼儿意志。

二、以游戏材料为媒介

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征,能使幼儿通过游戏活动,发挥出幼儿各种探索行为。

1、多提供自然性的游戏材料

自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣,成为他们的宝贝。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源,包括各种石块、贝壳,各种树皮、树叶,还有各种果实以及野花、野草,等等,并及时将这些材料在活动室里陈列出来,充分利用幼儿对这些材料的兴趣,指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途;启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如对于不同颜色、形状的石块,引导幼儿按颜色、形状、触摸的感觉分类;按大小、重量排列;敲击石块、听撞击后发出的声音;将石块放置于放大镜下,观察它在镜下变大的形状;将小石块组合成精美的小玩艺……凡此种种,既能给活动室带来一份大自然的气息,尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好,又能很好地促进幼儿的身心发展。

2、新旧玩具和材料之间应保持一定的比例

有了大量的游戏玩具和材料,接着就有一个如何呈现、如何提供的问题。保持适度的新奇能引起认知的不平衡,激发幼儿良好的行为动机;相反,若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料全是新的,或全是旧的,均不能促使幼儿保持良好的知识兴趣和操作动机。因此,要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面,留下部分原有的玩具和材料,让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料,持续地发现、探索、游戏;另一方面,也可将旧的玩具和材料移至新的位置,以激发幼儿想出新的玩法;再一方面,为适应不断变化的动态性的游戏过程,可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料,以丰富幼儿的游戏情节和内容,鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动,获得社会情感和认知水平的提高。

三、以交流体验为媒介

1、启发交流,共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样不仅能够增添游戏的兴趣,也提供了幼儿表现和发展的场所,同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。通常,教师引导幼儿互相交流的指导语可以是“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听,好吗”、“你有什么好的经验要向大家介绍?”等等。

2、自发交流,共同探讨游戏中的问题,提高幼儿游戏的水平。幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题,有的解决了,有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见,是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。通常可以采用“游戏中有什么困难问题需讨论吗?”、“谁能帮助解决他们的问题?”、“为了使下次游戏玩得更开心,还需要做什么?”等导语。

总之,幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一,是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿,促进幼儿发展的关键环节,而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性,发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏需要教师的童心,细心和耐心,需要教师对幼儿尊重、理解。

记录,推动幼儿在科学区的探索与发展


记录,科学研究的基本方法之一,即在科学研究过程中,将观察到的事实(证据)、实践操作的过程,以及产生的想法和问题,用文字、图画等形式记下来。在幼儿园的科学区活动中,记录也常常被用来引导孩子们的科学探究,为孩子们的探究活动提供支架。笔者在对幼儿科学区活动反复观察的基础上,总结归纳了几种相对有效的记录方式。

任务式记录:记录完成任务的多少,激发探究兴趣

科学区的探究活动,以孩子们的自主探究为主,受年龄与当下兴趣的影响,幼儿与材料的互动带有很强的主观性,其活动行为往往有着随意的特点。如何强化孩子们的活动目的性,使其在区域活动时间围绕一定任务去进行操作和探究呢?任务式记录单能够有效地帮助孩子明确自己所要做的事情,并清楚地记录下自己的操作结果,帮助幼儿有序地完成相应任务并条理清晰地讲述自己的操作过程。

如游戏“潜水艇”,其核心经验是幼儿通过游戏了解潜望镜的功能特点,产生对潜望镜的探究兴趣。我们的任务式记录单,提示幼儿要用潜望镜找到任务单上物体的位置,以“找全所有物体”为目标,吸引孩子运用潜望镜进行观察与寻找。幼儿记录的方式多以图片、贴纸、夹子、实物等为主,新颖有趣、操作方便,尤其受到中小班幼儿的喜欢。如图一,找到就贴一个贴花。再如游戏“洞洞小盒”,寻找洞洞盒里的物体,找到就在相应图片上夹个夹子,如图二。还有游戏“找找花园中的小动物”,如图三,找到就在记录单上打钩。

观察式记录:记录眼中看到的现象,发展探究能力

科学区的活动,观察是基础。如何借助幼儿园里最粗浅的科学观察活动,帮助孩子掌握有效的观察方法并养成细致观察的习惯?观察式记录就是一部不断变化着的微电影,提示幼儿观察的重要内容,帮助孩子定期或不定期地将自己观察到的现象如实地记录下来,并在观察过程中通过比较获得对观察事物的科学认知。如中班科学区“蚂蚁工坊”的观察活动,老师有意识地在记录单上标注了需要观察的几个要点,如蚂蚁的触角、蚂蚁的足、蚂蚁的活动方式等,鼓励孩子们用绘画的方式记录蚂蚁用触角打招呼、喜欢爬行、喜欢甜食、搬运胶粒、蚁后生卵等现象,从而获得有关蚂蚁生活的感性经验。如图四。

此类记录单,多以绘图的方式记录下自己眼中看到的现象,符合幼儿最基本的表征方式,也容易为幼儿所把握。而教师在记录单上的标注提示,有效地为孩子们的观察提供了支撑。如观察植物的记录单上,我们会标注根、茎、叶、果实的提示,引导幼儿在观察中比较不同植物的这些部位。再如“虫虫的秘密”,我们在观察记录单上标注了体长、足、翅膀等关键信息,引导幼儿观察比较不同昆虫的体态特征并进行记录。如图五。

结果式记录:记录实际操作的结果,强化探究过程

科学探究,重在幼儿的操作体验,而对于操作结果的记录与比较。是幼儿获得科学经验的关键所在。结果式记录,就是让孩子记录在探究过程中所获得的直接体验,自己是怎么操作的,结果怎么样。对每一次操作过程和操作结果的记录,能够帮助幼儿建立操作的序列感,有效整理自己的操作经验,强化探究体验。如大班科学区活动“液体的温度”,教师提供了表格式的记录单,让孩子在操作后根据操作结果分别记录酒、牛奶、油、醋、酱油、可乐等液体的温度,物化自己的探究体验。如图六。这样的结果式记录,多以表格的方式,将操作中的关键经验以浅显易懂的图示或文字陈列在表格上,让幼儿根据图示将自己的操作结果记录在相应的行列中,便于孩子比较操作结果,从中获得有益经验。如图七“平衡游戏”记录单,图八“纸杯叠叠高”记录单,图九“运货忙”记录单。

反馈式记录:记录探究获得的经验,深化探究体验

幼儿参与科学区操作活动的过程,就是他们获取相关科学探究经验的过程。对于孩子来说,他们在操作过程中所观察到的是事物表现出来的一种表象,而记录单则是帮助孩子在比较表象中获得科学核心经验的有效工具。反馈式记录的特点,就是帮助幼儿梳理在探究中获得的模糊经验,使幼儿获得系统而深入的科学认知。如游戏“米中寻宝”,孩子们在操作中记录“找到了哪些宝贝”,表面上看,这是一种操作结果,而最终在比较操作结果的过程中,幼儿获得的核心经验则是“磁铁的好朋友是谁”,由此了解到磁铁的特性。这样的记录方式,能有效地帮助孩子梳理在操作中获得的经验,总结得出“含有铁质的物体都是磁铁的好朋友”这一核心经验,从而拓展形成“在生活中运用磁铁与磁铁的好朋友解决生活难题”这一意识与能力,深化幼儿的探究体验。如图。

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我找到了哪些宝藏

磁铁的好朋友

此外,聚焦不同核心内容,还有各种各样的记录方式。如聚焦成功与否的情感体验的记录单,一般以“√”“×”或图示“笑脸、哭脸”来记录;如聚焦活动内容选择与否的记录单,一般以活动内容图示或小脚丫来记录幼儿的计划和行动;如聚焦幼儿兴趣萌发的比赛结果的记录单,一般以“某某王”的方式将幼儿照片或名片记录在对应的记录环境中,激发孩子不断尝试与挑战的兴趣等等。

科学区是幼儿在游戏中自主学习的科学探究场所,因其特有的个别化、自主化特点而受到孩子们的欢迎。而如何让孩子在科学区的活动更加专注并深入,记录,无疑是一种支撑幼儿自主学习的有效方式。教师的“有意”指导就隐在这小小的设计之中,引领着孩子们在看似随意的游戏中自主建构自己的科学认知体验与感受,萌生最初的科学探究兴趣与欲望。

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