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小班幼儿创造力思维的培养

发布时间:2021-12-18

教育笔记就像是老师跟学生交流的一本密码一样,起到的是非常重要的作用。能够让老师知道今天这个小朋友是什么样的表现,那个小朋友是不是又不爱跟大家一起玩了。找到问题才能很好的解决问题。这是对双方都负责。下面是幼儿教师教育网(yjs21.com)小编收集整理的"小班幼儿创造力思维的培养",希望您喜欢!

现在的时代是高科技的时代,现在的社会瞬息万变。时代的发展要求培养具有创造意识,创造精神和创新能力的孩子。小班幼儿是想象较为丰富的时期,他们的创造性无所不在。在教育生活中,孩子的想象力和创造力是没有限制的,关键在于育人者如何看待幼儿的创造力,如何正确地加以引导。因此,我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力,使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。作为教师的我一边吸取营养,一边进行探索实践:一,设计贴近幼儿生活的活动,鼓励幼儿大胆创造。曾有人这样比喻:孩子是脚,教育(方法)是鞋,教育者是造鞋人。是的,造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下,才能制造出合脚的鞋子。同样,作为教师,只有在充分研究孩子,懂得孩子,了解孩子们需要什么前提下,才能设计出适合孩子的教育方法。小班幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。因此,我在选择关于设计关于三星堆的活动时,先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题,再从幼儿生活中熟悉的相关物体学起,层层深入,让幼儿在比较清晰的主线下轻松地学习。如:我想以“大立人没有穿鞋子,让幼儿想自己送给大立人什么鞋子”为发散点,于是设计了《各种各样的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送给大立人的鞋子》等一系列的活动。让幼儿先从生活中的实物鞋子进行观察,丰富他们的感性经验,通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力。如:语言活动:《送给大立人的鞋子》。幼儿在观察了大立人后,发现了大立人没有穿鞋子,便纷纷表示要送鞋子给他穿。袁林汐说:我要送花布鞋给他(穿);张淙南说:我送奥特曼鞋子给他(穿);杨宸浩说:我给他送双亮亮鞋;李琦佳说:我要送妈妈的高跟鞋给他;余培宁说:我给他送一双会飞的鞋子,他就可以去打怪兽了;李龙宇说:我要送滑冰鞋给他,他穿上就去滑冰了……。这样贴近幼儿生活经验的活动,他们非常喜欢,在主动参与的过程中发挥了幼儿的想象力。在接下来的美术活动中,他们选择不同款式的鞋样,大胆创造,设计出了各种不同漂亮图案。当他们把自己设计的鞋子“送”给大立人后,小手忍不住去摸摸自己送的“礼物”,不停地向朋友推荐:“这是我送的!”小脸上也露出了甜甜的笑容。又如:以“三星堆陶器”为创造性思维的发散点时,我设计了活动《漂亮的陶器》、《设计餐具》、《认识陶三足炊器》等一系列活动。我引导幼儿从生活中自己带的各种陶器开始认识,通过幼儿喜欢的泥工活动、绘画活动发散幼儿的思维,创造力和动手操作能力都得到一定的培养。在活动《漂亮的陶器》,我引导幼儿逐个观察它们的外形,幼儿在老师的启发下,说出了许多答案。如:幼儿看到酒杯说:像吃火锅的(锅)、像喝茶的(盖碗茶)、像油灯(古时候照亮的灯)、装酸菜的坛子等。看到陶器玩具 时,幼儿说:像房子、像车子、像警车、像装钱的(罐子)等。想象力非常丰富。在泥工活动《设计餐具》时,许多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗,用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。由于教师给幼儿的自由空间比较大,幼儿又相继做出了许多和吃有关的东西,如:冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、汉堡、鸡蛋、汤圆等。左兴亚还先做了酒杯,等酒杯弯下了腰,她说:那是卖鸡蛋的安在车上的喇叭,然后做了一筐鸡蛋在那里卖;李龙宇做出了一顶厨师帽 ;刘馨悦做了一个手镯 戴在手上,边说边跳起舞来,非常有创意。幼儿在贴近生活的各种活动中,大胆进行创造,体验到了成功的喜悦。二,与幼儿共同讨论,给幼儿留下思考的空间。1.通过解难问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。在音乐创编活动:《在农场里》,幼儿在教师营造的愉快氛围中,很快的编出了小鸭在农场呷呷……;小狗在农场汪汪……;小羊在农场咩咩……;小牛在农场哞哞……。这时,何德宇说:老虎在农场啊呜;杜雪龙马上反驳:老虎没有在农场;余培宁马上接着说:农场有老虎;三个小朋友大声的争论起来。我没有斥责他们,而是笑着说:“你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗?”等大家都安静地听他们把话说完后,我提出问题:“农场里会不会有老虎呢?”很多小朋友都说:“没有。”张淙南说:“有。”小朋友马上反驳说:“农场里没有老虎,老虎在森林里。”余培宁接着说:“老虎在吃小动物。”我故作惊讶:“哦,是吗?”他很认真的点头说:“是呀。”我接着提问:“老虎喜欢生活在哪里呢?”大家都说:“森林里。”杨宸浩说:“动物园有老虎!”大家马上肯定了他的说法:“我在动物园看到了老虎。”于是,我们一起唱出了新歌词:老虎在森林啊呜……;;老虎在动物园啊呜……。在我的启发下,他们又编出了新的歌词:狮子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案,并引发幼儿继续进行思考,使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。2.教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问,鼓励幼儿积极思考。现在的孩子对什么都喜欢问个为什么,不再喜欢当收音机了。于是,我在活动中尽量不先告诉幼儿的结果,而是设置疑问,调动起幼儿的好奇心,从而积极思考、大胆想象。如:在社会活动《元元的帽子》。我把故事讲到“元元的帽子吹到树上拿不到了”就不讲了,吊吊幼儿的胃口。然后用求助的口吻说:“谁来帮他想个好办法呀?”幼儿的积极性马上被调动起来,他们为元元想了很多好办法:请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打(敲)、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取……。在幼儿想出了这么多办法后,老师再接着讲故事,让幼儿在生动的故事情节中得到启发。幼儿在活动中懂得了友爱和帮助,同时,通过想办法,创造性思维也得到一定的发展。又如:在活动《最热的东西》中,我先以轻松的聊天的口吻和幼儿一起讨论:“什么东西最热?”幼儿反应热烈,说出了许多他们认为最热的东西:太阳、热水、月亮、开水、天热的时候花就很热、洗澡的热水、大火、烧烤炉、夏天的楼房、太阳照在滑梯上就很热……。教师引导幼儿比较、感知、认识后,他们知道了太阳是最热的东西。当教师抛出问题:“天热的时候有什么办法使自己变凉快呢?”时,幼儿的思维也很敏捷,想出了多种办法。如:吹风使自己变凉快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把车窗打开、泡温泉、吃冰淇淋……。三,与孩子打成一片,在游戏活动中培养幼儿的创造力。游戏是幼儿最喜爱的活动,也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快,情绪高涨,精神饱满,思维想象可以无拘无束地发挥,我们教师要不失时机地加以引导鼓励,以促进幼儿创造性思维的发展。如:在上活动《好玩的金杖》前,我先为每组幼儿准备了一根金杖,通过游戏神奇的口袋导入活动,调动起幼儿学习的兴趣后,再引导幼儿从不同的角度观察金杖的外形,幼儿思维相当活跃,他们的创造性思维我们教师都要自叹不如。如:平看(金杖),他们说:像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像金箍棒、像红旗杆……;竖看(金杖):像拐杖、像竹竿、像树干……;斜看(金杖):像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……。活动过程中,我始终是他们中的一员,和他们一起观察、找、玩金杖,让幼儿乐意去学,也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。二十一世纪是一个创新的世纪,需要大量创新型的人才,需要我们教师创新的教。巴特尔说过:“现实中,一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。”那么,让我们设身处地地去真心地倾听每个孩子的声音,去分享孩子的发现,让他们的脑子里充满问号,从而鼓励幼儿积极思考,大胆创造,在一页又一页的人生画卷中画上一个又一个圆满的句号。

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培养孩子的创造力的亲子游戏


游戏一:瓜果艺术画

适合年龄:2岁以上

准备道具:水彩颜料、瓜子或瓜子壳、糖果包装纸等、大画纸、胶水。

游戏方法:让孩子将瓜子壳或糖果包装纸等,用胶水随自己的喜好、想象粘贴在画纸上面,然后再用水彩加入自己喜欢的色彩,完成属于孩子的创意艺术画,这是相当有趣的活动喔!

游戏目的:透过视觉的创意活动,最能开发孩子的空间智能,因此只要给孩子一点机会,他的想像力就会无限奔驰喔!还要补充说明的是,培养孩子的创造力,也有稳定情绪、增进人际智能的功效喔!

游戏二:瓜子碰碰乐

0~3岁

准备道具:黑瓜子及向日葵种子、开心果等等,锅子。

游戏方法:将瓜子放入锅子中,约半满左右,请孩子伸手到锅中碰碰瓜子,甚至搅拌搅拌,然后再把干净的小脚儿也放入锅子试试看,延展孩子的触觉,体会不同的触感。

游戏目的:透过摸不同瓜子或物品的触感,开启孩子的肢体触觉,同时透过触觉还可以刺激孩子的大脑,有助于孩子的情绪发展,对于人际智能的启发也相当有帮助喔!如果孩子年龄较大,还可以请孩子闭上眼睛,猜一猜触摸的是什么东西,以增加游戏的难度及趣味性。

游戏三:瓜子交响乐

适合年龄:2岁以上

准备道具:瓜子、宝特瓶数个

游戏方法:家长可以试着让孩子用手或小汤匙,将瓜子等小物品慢慢地放入宝特瓶中,透过这样的练习,不仅可以训练孩子手眼协调的能力,对于肢体触觉方面也相当有帮助。放入少许的瓜子后,家长可以协助孩子旋好盖子,和孩子一起有节奏地摇动瓶子,并试着打拍子,让孩子跟着做做看;此时也可以播放新年的应景音乐,并透过节奏强烈的节庆音乐,让孩子一边唱一边跟着打拍子,增加孩子的节奏感,提升音乐智能。

游戏目的:跟小小孩一起摇动宝特瓶,让他听听宝特瓶的声音,可以增加孩子对听觉的敏锐度;而和大一点的孩子一起跟着旋律打拍子,则可以培养孩子的节奏感,是相当有趣的自制节拍器喔!这就是发展孩子肢体动作和音乐智能的最佳活动了。

自由玩耍有助培养孩子创造力


对于压力重重的家长和日程安排得满满当当的孩子来说,有一条消息可以成为他们的抚慰剂:美国儿科学会十月的一份报告显示,儿童健康发展真正所需的是更多美好的玩耍时光。自由玩耍能够培养孩子的创造力和社会技能。

自由玩耍可使孩子充分发展适应环境的能力

美国望子成龙的家长有不少,为了让自己的孩子出类拔萃,他们通过各种活动、辅导班和学习资料把孩子的时间填得没有一点空隙。与此同时,孩子自发的自由玩耍——如捕捉蝴蝶,玩木头、石块、布娃娃,或与父母在地上打闹,却在匆匆忙忙的时光中丢掉了。

美国儿科学会的研究表明,无组织、无计划的自由玩耍会让孩子受益无穷。它有助于孩子变得更具有创造性,发现自己的激情所在,发展解决与他人和谐相处以及适应环境的能力。“也许最重要的是,玩耍是一种单纯的快乐,是童年弥足珍贵的一部分。”报告称,玩耍时间的减少还会增加孩子们肥胖的可能,这还会使孩子的抑郁情绪加重。

成人安排的活动切勿填满孩子自由玩耍的时间

对于中上阶层的家庭来说,相互攀比带来的社会压力,以及制造“超级儿童”的市场鼓动,是很多孩子失去玩耍时间的部分原因。但对于低收入家庭来说,由于社区治安方面的原因,孩子们玩耍的安全地点十分稀缺。

与此同时,学校也在缩减学生的休息时间。据美国教育部的数据,21~30%的1至6年级学生每天的在校休息时间不超过15分钟。原因在于学校对于学习成绩过分强调,同时监管不到位。全美家长教师协会今年发起了一个“拯救休息”运动,鼓励孩子们给当地和州的教育官员写信,呼吁他们支持孩子的在校休息权。学校抱怨为达到考试成绩要求被迫缩减学生的玩耍时间。比如马萨诸塞州的一所小学取消了幼儿园到5年级的一次15分钟休息时间,用阅读来代替。这都是为了统考科目的教学,使学生的在校时间得到最大限度的利用。为了弥补缩减的玩耍时间,学校鼓励教师在正课中加放一些体育活动。但专家认为,这跟学生的自由玩耍不一样。“玩耍给予孩子一个发挥他们创造力、增强他们自信心的途径,他们通过玩耍学会自己探究尝试、掌控环境。”大量研究还显示,休息帮助孩子提高学习成绩。早期教育专家发现在休息之后,学生整体上注意力集中,较少烦躁不安。

报告认为,为儿童提供大量的辅助工具和有组织的活动虽然是有好处的,但却不能被视为打造成功儿童的必需。最重要的是,它们必须要与孩子大量的自由玩耍时间保持平衡。美国著名儿科医生布拉塞顿说,被各种成人安排的活动填满时间的孩子“正失去他们梦想和幻想,以及他们希望的方式实现自己愿望的机会。而这样的机会在我看来是童年非常重要的一部分。”

蒙蒙画鱼的启发,培养幼儿的创造力


导读:小朋友听了之后,都很惊讶,接着我又跟他们讲了苹果娃娃的故事,苹果娃娃装上了眼睛鼻子,更可爱了,这是画画中拟人的手法,用了拟人的手法小朋友也更喜欢它了。象我们看的动画片,有很多很多的地方都用到了拟人的手法。经我这么一讲,小朋友们都不再笑蒙蒙了,有的下面轻轻地说:“蒙蒙真棒,真聪明。”还有的露出一种不可思议的神情。

画鱼活动结束时,忽然,一小朋友大声地叫起来:“老师,快来看呀!蒙蒙她在乱画呢!”

经她这一叫,很多小朋友都围过来了,“哈哈!鱼怎么会长脚?鱼又不是会走路,真是个小笨蛋。”我走过去看,原来是蒙蒙画了一条会走路的鱼。

蒙蒙是个较怕羞的女孩子,这时,她的脸已通红了,低下头,我支开了小朋友,让他们各回到自己的位子上去。小朋友都安静下来了,我告诉他们:“其实,蒙蒙并不是笨,她是个爱动脑筋的小朋友。”

小朋友听了之后,都很惊讶,接着我又跟他们讲了苹果娃娃的故事,苹果娃娃装上了眼睛鼻子,更可爱了,这是画画中拟人的手法,用了拟人的手法小朋友也更喜欢它了。象我们看的动画片,有很多很多的地方都用到了拟人的手法。经我这么一讲,小朋友们都不再笑蒙蒙了,有的下面轻轻地说:“蒙蒙真棒,真聪明。”还有的露出一种不可思议的神情。

事后,我问蒙蒙怎么会想到给鱼画上脚。她得意地说:“我担心河水迟早会用完,到了那个时候鱼就会给干死了!所以我给它画上脚,让它学会走路,到那时,它就可以活下去了。”说完,就笑了起来。

这小朋友的想象力丰富,她的情感是那么的细腻!如果我当时不恰当地对待这件事,珊的想象力和同情心就会受到压抑。经过这件事后,使我又明白了一个道理:教师必须细心呵护,才能使孩子们更健康地成长。

用心发现孩子的创造力


不要违反规则

游戏是孩子们最喜欢活动之一,游戏可以让孩子们在玩中学到很多知识。可是在每次活动中,总有一些孩子有意或者无意的去违犯游戏规则。

今天的户外活动中,我们玩猫捉老鼠的游戏时,大部分幼儿都手拉手围成圆圈,当粮食囤,四名幼儿在圆圈里面扮猫,其余的幼儿,扮老鼠在圆圈外面。老鼠要设法钻入,进粮食囤内偷“粮食”,李光浩顺势把球踢出了圈外,这个动作正好被我看见。于是在下一轮的游戏中,我让李光浩和另三名小朋友扮猫。我和小朋友一起拉手,当粮食囤。这时,正好有一个皮球滚到了我的脚下,于是我也一脚把皮球踢开了,这是立刻有几个坚持正义的幼儿大声喊道:“李老师犯规了,李老师犯规了”。这时,我故意做出检讨的样子,低下头说:“我不是故意的,我错了,”。显然理李光浩也看见了我的举动,脸儿刷得就红了。我大声喊道“李光浩,我不犯规了,你快点捉老鼠。”

在接下来的几轮游戏中,李光浩小朋友非常遵守规则,一次也没有犯规。

孩子在游戏中有意或无意的不遵守规则时,需要我们及时提醒,只要我们提醒的方法得当,他们很快就会改正。

用心发现孩子的创造力

又到了室内游戏的时间了,最近我发现,孩子们最喜爱的室内游戏莫过于玩雪花片了。每次看到他们那股认真的劲儿,我都会开心的一笑,他们的眼神、思想、动作都和雪花片融为一体,简直到了忘我的境界。

“老师,看我的。”一个稚嫩的童音传来,我朝声音来源望去,刘焕成小朋友手里正举着刚插起来的雪花片,向我展示呢。乍看之下,乱作一团,我楞在那儿不知说什么好,“老师,看我的。”他又叫了一声,同时拿着手里的雪花片一转,那个插起来的雪花片就像陀螺一样转了起来。刘焕成小朋友的眼里也露出了自豪地神情。我简直惊呆了,太精彩了!我激动地鼓起掌来,走过去,对他说:“王焕成,你插的简直太棒了,可以告诉老师是怎么插的吗?”他兴致勃勃的讲了起来。旁边的小朋友坐不住了,还没等王焕成说完,就叫了起来“老师,我也会插。”“老师,我也会插。”不一会儿,一个个陀螺便在桌子上旋转了起来。

过了一会儿,又有许多声音在喊,“老师,看我插的坦克,这是最新型的呢!”“老师,看我插的花篮。”“老师,看我插的汽车”“老师,这是奥特曼的火箭。”“老师,看我插的飞机,只有坐上人它就会飞起来。”“老师…”

看着小朋友眼中的兴奋神采的神气劲儿,我的心也跟着飞扬了起来。他们用自己灵巧的小手,编织着自己的七彩梦,创造着美好的未来。这时,我才真正理解了只要你能想到,那么你就一定能做到的真正含义。

在语言教学活动中培养幼儿的创造力


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导读:表达自己的意见和看法,促进幼儿语言运用能力的学习,发展幼儿探索问题,解决问题的能力,以培养幼儿的创造力。

二十一世纪的学前教育要解决的重要问题之一就是如何为培养创造型人才奠定坚实的基础,在全面发展的基础上突出创造性的充分发展,突出创造性人格特征的形成,使儿童成长为会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险的身心健康的人。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的,语言教育过程当然也不能例外。语言是思维发展的工具,幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。

一、长期以来幼儿园的语言教育活动中有以下几方面的问题

1、教师比较片面地注重“模仿”教学,经常在教学活动中要求幼儿按照故事的内容进行原文复述,生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动,表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演,个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正,这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

2、儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主,重认知方面的要求,体验和感知经验少,机械重复,死记硬背:忽略了提升幼儿的审美情趣和能力,评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。

3、教学形式上却很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快,说话的机会最多;教学中主要采用静态的挂图和幻灯,创编活动受到局限:一直沿袭着:教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式;这样的教学限制了幼儿的再创造,忽视幼儿的需要。

4、教学过程中所提问题单一,例如:故事里都有谁?他们在做什么?发生了什么事情,这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主,没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。

随着教育改革的发展,这样的教学已经不适合人才发展的需要,“学会创造”是当今世界教育发出的强音。我们应在语言文学活动中注重激发幼儿产生强烈的创造需要、创造兴趣和创造精神。

二、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力

1、利用多样性、启发式、开放式的提问,发散幼儿的思维

《纲要》指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问,发散幼儿的思维。

幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动,并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要,从而诱发新的创造动机,开始了新一轮的创造活动。根据这些特点,在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做?”、“你喜欢故事中的谁?为什么?”“你身边和周围有这样的人和事吗?”“如果有,结果是怎样的呢?”“生活中你若碰到这样的事,你会怎样做?”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题,没有现成的、统一的规定答案,隐藏着事物的局部与整体之间关系,不局限于文学作品的原文,不受故事语言和情景的限制,为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间,幼儿可以凭借日常生活积累的表象,大胆想象和创造思维。同时,它又具有一定的难度,需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展,提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。

2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性,提高幼儿思维水平

长期以来,上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道,甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动,幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做,压制了幼儿的个性,无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此,多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。

幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要,教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例:在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景,喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机,提出讨论问题,给幼儿提供了表达的机会和条件,鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法,这些内容建立在幼儿已有经验的基础上,符合他们的兴趣与需要,如此引导幼儿探索解决问题的多种途径,为故事编出多种结局,这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测,同时也反映出幼儿对待生活的态度,增强了解决问题的能力,更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。

帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动,教师将故事改编成童话剧,用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白,幼儿表演对话,也可以进行即兴表演。在这种活动形式中,幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色,在表演中赋予角色一定的思想感情,能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。

3、注意激发幼儿探索问题,解决问题,以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会

幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的,幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向,选择适当的策略展开与他人交谈,根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法,才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件,使幼儿成为语言的主动建构者。

首先我们要丰富幼儿的生活经验,使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话,就要为他们提供说话的内容,创造有话可说的条件,使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言,提高语言应用水平。

其次,创设良好的教育氛围,使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境,创设自主表达和自由表现的机会,以良好的态度平等介入,随时给予指导。要做到这一点,就要在日常活动中尽量采取小组活动,幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动,区角活动、生活活动等多种形式,让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题,自由的交流、学习语言的运用。

再有就是随着信息技术的发展,我们应利用大众传媒带来的视听文化,影响幼儿语言的发展,多利用众多视听手段,让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验,以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如:让幼儿创编广告词:根据某一电视话题进行谈话讨论。

总之,我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性,注重运用灵活多样的语言教学形式,促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句,大胆的想象、表达自己的意见和看法,促进幼儿语言运用能力的学习,发展幼儿探索问题,解决问题的能力,以培养幼儿的创造力。

昆明市政府机关第二幼儿园 李桂梅

孩子淘出来的创造力


中午时分,孩子们正沉浸在自选游戏的快乐中,一个声音打破了融洽的氛围:“老师,凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来,一个个义愤填膺地怒视着凡凡,仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自若的样子,还用小手放在嘴边“嘘”了一声:“别吵,我们一起看看,龙虾和小青蛙会做朋友吗?要是不会,我会救它的。”孩子们聚精会神地观察起来。只见龙虾慢慢悠悠地卷起尾巴,立起身子,张开大钳子舞动了两下,就把整个身子转过去向旁边前行,似乎对那只惊吓得一动不动的青蛙丝毫不感兴趣。小青蛙呢?愣了半天终于回过神来,一跳一跳打了几转之后,也安静地吸附在缸壁。“你们看,他们不是挺好的吗?”凡凡对此好像胸有成竹,一旁的小朋友们也长出了一口气。“凡凡.你下次可别吓我们了。”东东耐心地提醒凡凡,其他孩子也应和着劝告着。出人意料的是凡凡的总结性陈述:“如果我不这么做,你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻,我不免庆幸自己的等待,要是我急欲阻止,不会亲见如此惊险而生动的一幕,也无法了解凡凡淘气的真实原委。

每个孩子都有创造力,如果孩子没别的事情可做,有时候他们就会制造一些恶作剧。教师应该将孩子的这种创造力引上正轨,并让它保持健康发展的势头。基于这种认识,我修正了对凡凡的教育方式:

在保证安全的前提下,允许凡凡从事一些冒险活动,这不仅有助于培养孩子的创造力,同时,还有助于建立教师与孩子之间的良好关系;

定期帮助孩子用新的工具及材料做一些实验,不要求孩子的每次实验结果或每次活动都有实际用途,真正的创造力往往要伴随着许多次的失败;

避免对凡凡不切实际的想法太快地表示反对,并对孩子说一些诸如“那样做根本不行”之类的令孩子灰心丧气的话;

以积极的态度对待孩子所犯的错误,当孩子所犯严重错误需要适当纪律论处的话,惩罚要对事不对人,不要在纠正错误的同时伤害孩子的自尊心;

为凡凡选择一些有利于发挥其主观能动性的玩具或活动,如放大镜、磁铁、用于制作纸盒、卡片等的薄纸板等,都比那些成品的玩具更能培养孩子的创造力;

鼓励凡凡收集一些东西,如羽毛、纽扣、种子、邮票或感兴趣的任何东西,收集能激发孩子的好奇心与创造精神,允许凡凡将自己喜欢的小玩具带回家,有可存放的小天地。

实施一段时间后,小朋友们热情地称赞凡凡为“小小博士”。凡凡依然眨巴着那双大眼睛,兴高采烈地邀请你去看他的新发现或新发明。

可见,创造力是在孩子获得一种真正的自尊感的气氛中得以发展的。透过“越轨行为”,我们要善于发现孩子的需求,为他们创造更多的自由创造空间,丰富他们的知识经验。拓展他们的思维,培养他们的创造意向,及时鼓励和支持孩子的创新要求,这一切都将成为培育孩子创造力的沃土。

教育随笔:用心发现孩子的创造力


教育随笔:用心发现孩子的创造力

又到了室内游戏的时间了,最近我发现,孩子们最喜爱的室内游戏莫过于玩雪花片了。每次看到他们那股认真的劲儿,我都会开心的一笑,他们的眼神、思想、动作都和雪花片融为一体,简直到了忘我的境界。

“老师,看我的。”一个稚嫩的童音传来,我朝声音来源望去,刘焕成小朋友手里正举着刚插起来的雪花片,向我展示呢。乍看之下,乱作一团,我楞在那儿不知说什么好,“老师,看我的。”他又叫了一声,同时拿着手里的雪花片一转,那个插起来的雪花片就像陀螺一样转了起来。刘焕成小朋友的眼里也露出了自豪地神情。我简直惊呆了,太精彩了!我激动地鼓起掌来,走过去,对他说:“焕成,你插的简直太棒了,可以告诉老师是怎么插的吗?”他兴致勃勃的讲了起来。旁边的小朋友坐不住了,还没等焕成说完,就叫了起来“老师,我也会插。”“老师,我也会插。”不一会儿,一个个陀螺便在桌子上旋转了起来。

过了一会儿,又有许多声音在喊,“老师,看我插的坦克,这是最新型的呢!”“老师,看我插的花篮。”“老师,看我插的汽车”“老师,这是奥特曼的火箭。”“老师,看我插的飞机,只有坐上人它就会飞起来。”“老师…”

看着小朋友眼中的兴奋神采的神气劲儿,我的心也跟着飞扬了起来。他们用自己灵巧的小手,编织着自己的七彩梦,创造着美好的未来。这时,我才真正理解了只要你能想到,那么你就一定能做到的真正含义。

用创新教育点亮幼儿创造力


用创新教育点亮幼儿创造力

提起幼儿教育你会想到什么?是对孩子贴心的生活照顾如:吃饭、穿衣、入厕、睡觉;还是启蒙知识的渗透,如今幼儿教育不仅要为儿童提供启蒙教育,更要为儿童的终身发展奠定基础。著名教育家蒙特梭利所倡导"教育不是为上学做准备,而是为未来生活做准备"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善,是让儿童获得身体、意志、思想的独立,达到人格、心理、智力、精神的完善。由此看来,实施创新教育不仅具有显著的社会发展价值,也具有鲜明的个人发展价值。

创新教育无疑对教师的专业素养和职业情感有了更高的要求,其根本是教师教育观的转变。要让“幼儿换脑筋”,教师首先的“换脑筋”,教师要深入了解幼儿的内需,尊重个体差异,根据课程给幼儿提供的区域材料和环境创设,要合理、科学,建立新的幼儿观、教师观、课程观和教育观。幼儿教师要遵循幼儿身心发展规律,尊重个体差异,守护幼儿的创造力;善于发现幼儿的闪光点,通过各种教育手段来挖掘幼儿的创造力。

尊重个体差异,守护幼儿的创造力。现在,幼儿园已不止教教儿歌和舞蹈,幼儿园的课程教学游戏化,幼儿多以席地而坐或半圆形围坐展开,幼儿的活动相对更随性和自由。活动中幼儿自主表达观点、想法和情感,教师在倾听幼儿的心声和需求时做出回应。幼儿的所见所闻使得他们的思维既包含孩子的天真又不乏时代的气息,问题天马行空,教师传统的填鸭式的灌输已不能满足幼儿学习的需求。只有不拘一格新颖、从需的回答才能满足孩子的“胃口”,才能给幼儿创造安全的心里环境激发他们的创造性。因此,承认并尊重幼儿的天性是实现创新教育的前提。只有他们的个性得到了充分的发展,他们主动性才能更好的体现,他们的创造性才能更好的发挥。其实幼儿由于经验欠缺,他们的问题和答案或许不全面、不完整,但代表了他们的思考方式和思维结果。无论对与错,我们都应该鼓励这种行为。因为在教师的鼓励声中包含着对独立思考的认可,包含着对创新精神的鼓励和守护。

以发展的眼光,挖掘幼儿的创造力。幼儿正处于成长之中,是一个发展中的人。因此,在他们身上必然会有很多问题如:注意力不集中、好动和自控能力差等等。这时教师要以发展的眼光看待他们,帮助他们成长。尤其对于那些不太容易管教的孩子如好动、经常不遵守活动规则和异想天开的幼儿更应花心血“斗智斗勇”引导他们成长。曾经调皮的男孩上厕所时总是将尿撒在便池外面,教师多次教育仍然无效。因此,教师就想到了一个办法,在便池中画了一个射箭的箭靶图案,下水道刚好是箭靶的正中心,由此激发了幼儿的好胜心,解决了问题。我们常会发现正是那些调皮的幼儿他们的思维活跃具有较强的创造性,若以传统的简单命令、责备很难纠正他们的行为,恰恰是对他们创造性的漠视甚至扼杀。著名的教育家陶行知告诫教师说:“在你们的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”这应该是对我们的一种提醒。因此,换一种眼光,换一种角度,换一种教育的方式来看待幼儿,以发展的眼光看待幼儿,也许每个幼儿身上都蕴藏着巨大的潜力,你也许会有新的发现,幼儿会带给你新的惊喜。他们对事物充满无限的好奇心,活动中丰富的想象力,只要教师善于引导他们的主动性和创造性就能充分发挥。

如果说幼儿教育是孩子创造力发展的支点,那么幼儿教师创造性的工作就是杠杆,撬动了幼儿创造力的发挥。诚然,实施创造是艰难的,但创造充满快乐,创造力的发展更是无止境的。实施创新教育是时代的需要,是实施素质教育的前提,是幼儿全面和谐发展的需要,只有解放思想,不断更新教育理念,才能做创新性的幼儿教师,才能承担创新的责任。

作者:若水18993482929

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