关于孩子的教育问题。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。优秀的教育笔记范文有哪些呢？小编特地为您收集整理“珍视孩子的探索与操作”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此,它是孩子学科学的必经之路。大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。许多有科学成就的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它当作座右铭，他们认为：当今不少自然科学书术语过多，枯燥乏味。其实，培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。为了达到这一目标，我们是从以下几个方面来实施的，并取得了初步的成效。
首先，我们对幼儿的观察技能进行了训练，使他们学会了用各种感官去考察事物。老师要及时为孩子提供丰富的活动材料和感知活动机会，才能满足孩子们的好奇心，激发他们学科学的兴趣。为此，我们在区域化学习活动中特别注重了这一方面的材料投放和内容选择。选择的内容是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的;所以作为一个有心的老师就要善于在活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。例如：我们在科学区提供了多种视觉材料，开展了相应的、丰富多彩的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，从中发现其外形特征的各种变化;提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其他有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同的物品;提供各种布料、各种植物的杆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体的认识;提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道。
其次，我们满足了幼儿的好奇心，激发了他们学习科学的兴趣。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。但是，低估孩子学习科学的潜能比高估更可怕。虽然孩子天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心很强烈，但还是需要我们善加引导才能转化为强烈的求知欲望和学习行为，还能丰富他们的想象、活跃他们的思维。例如：到了冬天，孩子会有这样一个问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢?”对于这样的问题，老师光凭用嘴说是解释不清的，最好的方法就是让幼儿做“水的三态变化”的小实验，这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。这样的活动最容易被幼儿接受，同时在这样的活动中幼儿学习的积极性也会更高。
再次，我们重视了幼儿积极参与的意识，引导他们动手操作，动脑思考。幼儿园科学教育不仅要让幼儿掌握一定的科学知识，而且要让幼儿经历科学发现的过程，让幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考。心理学研究表明：对于幼儿来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们可以自己可以动手操作的具体事物。例如：在科学活动《如何使物体移动》中，幼儿会尝试用多种方法使物体移动，在活动过程中，出现了用手推、拍、拉、滚，用脚踢，用水冲，用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。由此看来，有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验，发挥其想象力和创造性，并使幼儿按自己的理解去解答问题。在活动中，幼儿不仅获得了有关力的经验，而且发展了独立性和扩散性思维能力。
最后，我们强调了在日常生活中对幼儿进行科学教育。科学并不神秘，科学就在我们的生活之中。在这一方面，我们主要结合了幼儿的一日生活，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育的。我们幼儿园的课题研究是《在美术活动中培养孩子的创新能力》，因此孩子们十分喜欢绘画活动。趁此机会，我们及时鼓励幼儿大胆使用颜色，鼓励幼儿把绘画使用的颜色与人们所穿衣服的颜色和周围环境中的颜色进行比较。在比较过程中，幼儿不仅对颜色有了较精细的区分，而且学习了认识事物的方法。与此同时，我们还引导幼儿注意食物的变化，青菜炒熟之后变小了，大米煮熟之后变大了，螃蟹、大虾煮熟之后会变颜色等等，这都是孩子们重要的科学经验。另外，日常生活中的散步也是孩子们学科学的好机会，散步时，让幼儿注意树木的变化、天气的变化，或者让幼儿闭上眼睛，听一听有什么声音，再睁开眼睛看一看声音是从哪里来的。
探索与操作活动一般由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行的。因此，我们老师要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这就需要我们老师注意观察，珍视孩子们的探索观点与操作过程，用心倾听孩子们的心声。
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引导孩子收拾操作材料
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在晨间活动中,佳佳选择了印指纹的活动。
她先用食指蘸了印泥，在宣纸上留下了一个红红的指纹，接着，又拿起放大镜察看起自己的指纹来，时不时与旁边的小朋友切切私语。
一个，两个，三个……一会儿功夫，五个手指头都变得鲜红鲜红。
当我转身准备去看做小灯泡发亮实验的小朋友时，就听见“王老师，佳佳把放大镜弄得好脏”。
原来，佳佳观察完右手指纹后，又开始用左手印指纹，由于右手的五个手指头上都蘸有印泥，所以当左手印完，右手拿放大镜后，放大镜上当然是红迹斑斑。
佳佳也被吓住了，愣愣地看着我。
我笑了笑，说：“没事，你继续玩吧，不过，结束后你得把你的发现与大家一起分享，我也相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净，对吗?”佳佳听了很开心，埋头继续她的实验。
讲评时，她告诉大家：十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……当然，离开时，她用餐巾纸把放大镜擦得干干净净。
“佳佳把放大镜弄脏了”，差点吓住了正在探究指纹的佳佳。
假设老师也制止了她的行为，那“十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……”这样的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼杀了。
建立民主、平等、和谐的科学探索的精神环境非常重要，在这样的环境里，孩子被充分的尊重和信任，他们就能积极探索，积极思考，逐步形成思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
当然，在发现放大镜被弄脏后，老师也不忘以“相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净”的话语来引导孩子收拾操作材料，形成良好的操作习惯。
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满足孩子的探索欲望
孩子的世界是美妙的；孩子的世界是多彩的；孩子的世界更是充满神秘的，他们对什么事情都是那么的好奇：小鸟为什么会飞呀？树叶为什么会落下来呀？鱼儿为什么会生活在水里呀？等等孩子对生活充满着好奇和探索的欲望，当孩子探索世界的欲望端倪初露时，我们要注意保护和满足他们。
一次吃好午饭，我带着孩子到草地上散步。
我手牵着第一个小朋友，正在和他讲竹子长竹笋的事。
可是我回头一看，队伍的最后几个小男孩围在一起趴在了草地上，是什么吸引他们呢？“老师，快来看呀，这里有个大洞。
”我听了忙走过去，原来真的有个大洞。
“这究竟是什么洞呢？”我自言自语地问到。
“是小虫子洞吧，草地上虫子多。
”顾超说道。
“不对，应该是青蛙洞吧。
”赵鑫皱了皱眉头说。
“我想是小刺猬的洞。
”杜铭认真地说。
我看孩子们没有头绪于是建议到：“我们应该仔细看一看，掏一掏，再说。
”“好”孩子们纷纷趴下来看，有的去摸一摸，还有的男孩子把手伸进去。
“我来试试，我的手长”薛志烨说，孩子们都试着用手来掏。
最后的出结论：这个洞很深，用手不行，应该去找长的棍子。
于是，陈虎找来了一根小树枝，他试了试，还是不行，这根树枝还是短。
这时大家都纷纷去找长的棍子。
“老师你看，我捡到一根很长的树枝。
”王广拿着一跟约一米半长的树枝气喘吁吁地说。
大家都紧盯着王广去掏洞，希望这根树枝能给大家带来好消息。
“捣不动了，到底了。
”王广告诉大家。
到底是什么洞呢？这么长？孩子们都很奇怪地思考着。
“老师，我估计是蛇洞。
”蒋明静说道。
孩子们还是在热烈地讨论着，各自都有各自的想法。
最后我建议大家可以通过问家长、看书、上网查等方法来解决问题。
教育随笔：爱探索的孩子
一次，壮壮小朋友用放大镜不停地看着他的一盆“文竹”，教师站在一旁不知道他想做什么，刚想开口问个究竟，但又不忍打断壮壮，于是一直站在一旁看着。
一会儿，壮壮回过头来，对老师说：“我终于看到文竹的茎上有白色的像鱼鳞一样的东西了。”我也凑过去，拿起放大镜仔细地看了起来，原来真有一些。他兴奋地告诉我，“这才是文竹的叶子，我们看到的文竹的叶子其实是它的茎。”
案例分析：壮壮在活动中，比较具有问题意识观察也很耐心，而且幼儿在活动中，对材料的敏感说明孩子对身边事物比较有好奇心，而且养成了观察的好习惯。
改进方向：在探索中教师和幼儿的经验是互动的，有时是教师借助材料给予幼儿以启发；有时幼儿借助材料，通过观察发现让教师增长见识，开阔眼界。所以老师应该及时给予更多的关注和支持。孩子的问题意识，产生与生活实践，那么实践中，孩子如何发现有价值的问题呢，老师此时的角色就举足轻重了。
幼儿英语生成课程与教学的实践探索
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人类已经进入了21世纪，我们正面临一个日益全球化的社会。“学习，可以为个人创造未来；教育，能够为社会开拓明天”。现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或“多语”。因此，在当今世界教育改革中，语言教育受到了许多国家的空前重视。90年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的各学科研究成果表明，儿童具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。自1994年开始，我园已开展英语教学研究，实验结果显示，儿童早期英语教学宜采用生成课程教学模式，运用直接学习，自然习得的方式，建构整合性教育方案，使儿童满怀兴趣地在英语环境和活动中，积极参与，快乐学习，全面发展。
生成课程是与幼儿特定环境相呼应并反映了儿童在环境中发生的一切事情而生成的课程。所谓生成，是教师依据一定的课程设计实施教学与儿童活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要基础上重新建构起突出培养儿童个性并又实现其课程既定目标的新课程。美国学者伊丽莎白o琼斯和约翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）对这一课程做了系统研究。生成课程是可察觉的，但却是不可预测的。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的合理的自发选择。生成课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者，同样也激励教师也成为有能力的游戏者，从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。
现代科学研究表明0-6岁是发展儿童潜能的最佳时期，每个儿童都具有发展多种语言的大脑语言中枢的可能性，所以他们学习英语比成年人更显得轻松愉快和有成效。我园开展的综合英语教学实验坚持开发儿童早期语言发展能力，主张儿童学习第二语言的最佳方式应是直接学习而不需要母语作中介，儿童语言是在活动、游戏以及日常生活情景中发展的。很显然，我国传统的英语教学法不符合幼儿学语言的特点，而生成课程就是具体实施综合英语教学实验研究的重要课程模式，为探索儿童学习和掌握作为外语的第二语言上进行了有意义的课程实践。
在我园开展实验的三年中，我们从原来按传统背记词汇的教学模式逐步转向用全英语的主题活动性教学模式，从过去对英语词汇的简单认记到较系统正规的教学模式，我们认为是取得了较重大的发展和进步。但是经过研讨，我们开始感到要更好地体现综合英语教学实验的目的，同时要更好地发掘儿童的语言发展能力，需要进一步推进课程模式的转变。在课题组的指导下，我们的课程和教学可是再次从模式化的课程设计，即呈现本课关键事物和词汇到配套句子，再到固定对话，再到固定活动的课程模式，转向教师在全面把握本课程的内容和教学要领之后，在引发学生参与活动过程中，通过幼儿表现出来的特有兴趣和个性重点等新的要求展开课程，在满足儿童发展需要中又达到课程设计的目的。一段时间来的证明实践，我们发现幼儿的好奇心加强了，主动性增加了，有初步模仿的愿望，幼儿已开始不满足听说单词和句型，交流的愿望日益强烈，特别是参与课程，表现自己的愿望越来越强烈，而课堂教学也越来越活泼，越有成效。现在，许多幼儿经2年学习已建立起初步的英语思维，能够用英语直接交流。通过实践，我们认为实施生成课程是一种全面实践综合英语教学实验理念、符合幼儿学习语言规律的新的课程模式。
这里仅阐述我们的一些具体做法。
1、自然习得是生成课程教学的精髓
幼儿期是学习语言的关键时期，其优势在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，让幼儿自然而然的学习英语。语言习得的第一个条件是需要大量的“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息；第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得到练习和巩固；第三个条件是要在自然情景中按自然的方式进行。因此，给幼儿创设听说环境和自然学习情景是幼儿习得语言的必要条件。
一是利用自然情景，不生搬硬套课程模式。在幼儿园里，老师用生动的体态语言和英语讲说幼儿易理解，天天看，日日做的日常小事，教师给予幼儿充分“听”的机会，听英语故事，英语歌曲，看英语墙饰，英语卡通片，英语故事连环画，英语卡片等等。让幼儿在英语环境中学习，久而久之，对于不断出现有意强化的词语和句式有了外部反应，这能从幼儿的表情、神态上明显地表露出来。如：当老师用英语介绍当天的菜谱时，幼儿听到他们喜欢吃的菜时，他们会表现出高兴的样子；当老师说：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他们会听明白并附置行动。
二是创设自然说英语的机会和情景。幼儿从“听”到“说”的转化过渡，是我们面临的一大难题。如何让幼儿在积累了一定的语言感觉后自然而然的脱口而出，需要的还是情景，既包括语言情景，也包括激发幼儿说英语的自然情景。我们努力为幼儿创设他们感兴趣的活动、游戏，创造用英语进行交际的条件，如每周星期五，我们全体英语老师都到班上来跟幼儿交谈，让每一位幼儿都有按自己意愿充分说英语的机会，让幼儿根据自已的意愿想说什么就说什么，畅所欲言。还有，我们会根据教学内容的需要，为幼儿安排故事表演，或带幼儿到角色游戏室上课，让幼儿尽可能在相应的情景中主动交流，并自然习得英语。
2、激发与培养幼儿兴趣是生成课程的重点
在推进综合英语教学实验中，我们在课程中突出儿童的兴趣发展，把幼儿第二语言的学习紧密地围绕孩子日常生活及所激发孩子兴趣的素材进行。兴趣是幼儿学好第二语言的最好老师，是顺利展开教学和达到教学目的的关键。如果我们在教学中选些离孩子生活较远、不易理解、不感兴趣的事物，那么，幼儿的学习将是单调、枯燥的重复，不但幼儿难以掌握，而且还会扼杀他们学习语言的兴趣。在英语教学中，我们注意选择能激发幼儿兴趣的题材；同时非常注意依据儿童表现出来的兴趣改编英语小故事；此外将一些他们感兴趣的故事改编成英语故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龟兔赛跑”等，讲述时再配以生动的图画、木偶、道具、脸谱，幼儿熟悉故事内容后，又自发地扮演角色表演故事，模仿角色对话；创编有趣的英语小游戏、英语儿歌，使幼儿在说说玩玩中获得愉悦；设计交通工具的分类、森林动物运动会、有趣的服装设计、好味的汉堡包/三文治等生动有趣的活动方案，这些都深深吸引了每位幼儿，使他们有了积极参与、自然“开口”的强烈愿望，从而把英语学习中被动的听说练习，转变为英语学习的输入、加工、输出的主动学习的过程。
3、随机教育是实施幼儿英语生成课程的关键
一定的言语交际环境可以提供幼儿言语互动的机会，使幼儿产生学习语言的动机。课堂中注重随机教育是实施幼儿综合英语生成课程的关键。
在组织活动教学特别是课外教学中，我善于抓住幼儿感兴趣或需要的素材进行教学，大大丰富了课程内容，如带幼儿到公园里散步，突然一群小鸟在天空上飞过，孩子们的第一反应就是头往上看，我抓住幼儿感兴趣的这一面开展教学，我用英语问幼儿：“Whatarethey？”他们都很大声的回答：“They‘rebirds”，我接着又问：“Whataretheydoing？”(他们在干什么？)他们不会回答，我就教他们学习“Theyareflying，wearewalking”。又如在组织幼儿午睡时我安排了认识卧室的内容，如：Pillow（枕头）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脱下衣服）等内容。这样一来，有了实物及真实场景，教学形式更生动、有趣，幼儿理解起来也容易，记忆也更牢固，从而使幼儿在不知不觉中丰富了知识和习得了语言。
此外，我还善于抓住儿童活动中的各种自发事件的教学。在教学过程中，由于幼儿生性好动，发生的意外事件是难以估计的，我随时都有抓住这些意外事件进行现场教学。记得有一次，也许我的教学动作和言语过于夸张的原因，我一张嘴说话，我就发现有几位幼儿在大笑，于是我就用英语问：“Whatareyoudoing？”（你们在干什么）“you’relaughing”（您们在大笑），接着教幼儿学习了单词laugh和cry，并把这些句子与各种情景的教学结合起来。通过这种结合，课程显得更加活泼生动，儿童也特别的喜欢和投入，学起来特别容易掌握。
在教学中，我们积极围绕儿童的兴趣开展各项项目活动，以便使我们的教学计划、教学内容更具有弹性，使我们的教学方法多样化，一堂课有时竟然超出了原设想的许多，从而使教学信息量大大小小增加。我们还经常把家长请来，让家长、老师与孩子们一起参加教学活动，家长们高兴，孩子们也感兴趣，看到孩子们在活动中自信、活泼、积极、主动、勇于探索、互相协作，大胆交往等表现时，他们都由衷地赞叹到：“我们的孩子真不一般哪！”
综合英语教学实验寻求遵循儿童及语言发展规律的教学，实施生成课程正是要体现这种课程理念，是一种符合幼儿学习语言规律的、符合老师教学规律的新的教学模式。我们将在今后的教学中，不断探索、总结、提高，以取得更大的成绩。
给孩子充分探索的机会
户外活动结束后回到活动室，与平时一样，小朋友们都去入厕、喝水。
可是，我发现活动室内有几个小朋友聚在一起讨论着什么，我走近他们后发现每个人手里拿着一只蚂蚱。
见我过来，仲一彬小朋友马上问：“老师，蚂蚱的肚子一鼓一鼓的是在呼吸吗?”还没等我回答，李妍诺便说：“不对，呼吸都是用嘴，哪有用肚子的。
”这时候围拢过来的小朋友越来越多。
何不用这个机会做个实验呢?于是我请孩子们分成两组，一组是认为蚂蚱用嘴呼吸的，一组是认为蚂蚱用肚子呼吸的。
结果后一组的幼儿没几个。
“现在我们一起来做个实验。
”我一边说着一边找来两个矿泉水瓶子，把里面装满水。
然后，把一只蚂蚱的头放在水里，身体固定在外面，而把另一只蚂蚱的肚子放在水里，头固定在外面。
孩子们在等待着结果。
待了一会儿，我们又去看的时候，孩子们一眼就发现了那只在动的蚂蚱。
杨博涵说：“老师，那只头在水里的蚂蚱憋气本领真高。
”不少孩子也是说“是”。
这时我把两只蚂蚱取出来放在桌子上，肚子在水里的一只死了，头在水里的一只仍在动。
我告诉孩子们：“蚂蚱是用肚子呼吸，而不是用嘴呼吸的，所以肚子浸在水里，它不能呼吸了，所以憋死了。
”实验结束了，我表扬了大家爱学习、乐于探索的精神。
幼儿渗透性趣味识字的实践与探索
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改革开放，为我国幼教界对原有的教育思想，教育内容与形式进行再探索提供了可能与需要。近年来，国内外大量的科研成果，改变了人们传统的幼教观念，同时也给广大的幼儿教育工作者展示了诸多的尚待开发的新领域。对幼儿是否应实施汉字教育以及如何实施就是其中的新课题之一。
为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的掌握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点，根据幼儿识字的特点，结合本国的实际，在浙江师大教育系指导下，我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年半来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践，获得了丰富的感性认识。
（一）渗透性的识字教育。
本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。
首先，将语言与常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，与此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。
其次，在教学过程中，我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注意力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度，并充分利用教学艺术，使识字与语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。
同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所，让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。
另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证明，家长的关心，特别是鼓励，对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲，具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。
（二）趣味性的识字教育。
只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是：
使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中，我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习兴趣，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证明，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。
探索中的孩子是幸福的
皮亚杰建构主义理论指出：“为儿童提供实物，鼓励儿童自我操作、自我探索”。下面结合自己平常工作中的几个案例，谈谈皮亚杰建构主义理论在幼儿一日活动中的应用。
华师大版本中班教材中有一个活动《幸福七彩泡》，开展这个活动时，在我们和家长的帮助下，孩子们每人有了一个吹泡器，吹泡器出口处有的是圆形的，有的是梯形的，有的是方形的，有的是三角形的。孩子们在院子里吹泡泡，这可是一件好玩的事情，他们乐此不疲。出口处是三角形的吹泡器会吹出什么形状的泡泡呢？方形的呢？我的问题一出，孩子们便探索起来，我看看你的，你看看我的，最后就有答案了。无需说教，孩子们通过自己的动手实践和观察就了解了泡泡的形状都是圆形的，而且他们也体会到了吹泡泡的乐趣。
还有一个活动叫《好玩的气球》，当时班里正巧有一些气球，我便分给了孩子们，让他们自由地玩。孩子们或抛气球，或把气球吹起来再撒气，玩得不亦乐乎。通过玩气球，孩子们了解了气球的一些特征，感知到了空气的存在。
为了丰富孩子们的户外游戏，我们动员家长给孩子做了许多沙包。你看，孩子们玩得多么高兴：他们或抛接沙包，或将沙包放在头顶上，或夹着沙包跳跃，或一起玩丢沙包的游戏……一个小小的沙包，带给孩子的不仅是乐趣，也促进了他们多方面的发展。此外，生活中为了锻炼孩子的自理能力，我们还给他们提供了多种操作材料，比如用纸板做成鞋子，再在上面打洞系上一根带子，让孩子们练习系鞋带。这样的例子还有很多，孩子们在动手的过程中很多方面都获得了发展。
探索中的孩子是幸福的，愿每个孩子都能拥有这样的一种幸福！
教育随笔：引导孩子收拾操作材料
教育随笔：引导孩子收拾操作材料
在晨间活动中,佳佳选择了印指纹的活动。她先用食指蘸了印泥，在宣纸上留下了一个红红的指纹，接着，又拿起放大镜察看起自己的指纹来，时不时与旁边的小朋友切切私语。一个，两个，三个……一会儿功夫，五个手指头都变得鲜红鲜红。当我转身准备去看做小灯泡发亮实验的小朋友时，就听见“王老师，佳佳把放大镜弄得好脏”。原来，佳佳观察完右手指纹后，又开始用左手印指纹，由于右手的五个手指头上都蘸有印泥，所以当左手印完，右手拿放大镜后，放大镜上当然是红迹斑斑。佳佳也被吓住了，愣愣地看着我。我笑了笑，说：“没事，你继续玩吧，不过，结束后你得把你的发现与大家一起分享，我也相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净，对吗?”佳佳听了很开心，埋头继续她的实验。讲评时，她告诉大家：十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……当然，离开时，她用餐巾纸把放大镜擦得干干净净。
“佳佳把放大镜弄脏了”，差点吓住了正在探究指纹的佳佳。假设老师也制止了她的行为，那“十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……”这样的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼杀了。建立民主、平等、和谐的科学探索的精神环境非常重要，在这样的环境里，孩子被充分的尊重和信任，他们就能积极探索，积极思考，逐步形成思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。当然，在发现放大镜被弄脏后，老师也不忘以“相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净”的话语来引导孩子收拾操作材料，形成良好的操作习惯。
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