幼儿数字故事。
俗话说，做什么事都要有计划和准备。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？下面是小编为大家整理的“少年儿童数字阅读现状调查，网络小说成瘾需警惕”，相信能对大家有所帮助。
阅读是人类认识世界、获取知识的基本方式和手段，是少年儿童学习和成长的重要途径。当代少年儿童是在数字阅读和传统阅读并行的环境下开始阅读和学习阅读的，他们的阅读习惯与素养培养出现了一些新的特点和规律。为了培养出具有较高数字化生存能力的未来公民，我们应当充分了解当前少年儿童的数字阅读情况，发现问题所在，清楚哪些因素可能影响少年儿童的数字阅读，设计有效的政策措施促进少年儿童数字阅读能力的发展。
阅读现状
1.约1/3少年儿童喜欢数字阅读
七成少年儿童接触过网络新闻，纸质阅读仍是主流阅读形式。本次调查结果显示，我国少年儿童对阅读的喜爱程度较高，77.4%的少年儿童表示“阅读是我最喜欢的爱好之一”。
少年儿童对数字阅读的喜好较纸质阅读仍有一定差距，35.8%的少年儿童表示“我很喜欢网络阅读”(注：在问卷中，为便于学生理解，使用“网络阅读”指代“数字阅读”)，41.9%的少年儿童表示“只有必要时我才读电子版的书”，但有77.2%的少年儿童表示“我很喜欢阅读纸质书”。
少年儿童认为与传统阅读相比数字阅读的最大优点是“方便快捷”(76.4%)，其次是“信息量大”(63.6%)；另外，有一半少年儿童认为数字阅读“容易保存”(50.5%)，四成多认为数字阅读“资源种类全面”(47.7%)、“费用更低”(45.4%)，21.6%认为数字阅读“易于互动”，认为数字阅读“权威性高”的仅6.3%。
70.8%的少年儿童在电脑、手机或电子阅读器上看过新闻，66.7%看过小说、故事，59.1%看过非小说类文学作品，如诗歌、随笔、散文等，50.8%看过漫画，36.6%看过电子杂志。
对少年儿童喜欢的阅读形式的调查发现，66.3%的少年儿童更喜欢“读纸质图书”，22.7%的少年儿童更喜欢“手机阅读”，7.3%的少年儿童更喜欢电脑阅读，3.4%的少年儿童喜欢“电子书阅读”。数字阅读合计为33.4%，其中手机阅读比重占绝对优势。
2.少年儿童数字阅读内容圈群化、娱乐化，阅读动机多样化
在各类数字阅读中，57%的少年儿童最喜欢阅读朋友圈或QQ空间，56.6%最喜欢阅读幽默笑话段子，这两项是少年儿童最喜爱的数字阅读内容。第三位是学习资料，选择率也超过半数(53.5%)。另外，有三成多少年儿童喜欢娱乐新闻、经典文学作品、网络小说、星座命运等内容；有两成多少年儿童喜欢时事政治新闻、军事类文章、戏剧诗歌散文等内容；16.6%的少年儿童喜欢贴吧上的内容。值得注意的是，喜欢阅读网络小说的少年儿童仅较喜欢阅读经典文学作品的少2.1个百分点。可见，网络小说与经典文学在少年儿童数字阅读中几乎难分伯仲。
信息搜集是少年儿童最突出的数字阅读动机，76.4%的少年儿童进行数字阅读是为了“取得需要的信息或资料”；其次，阅读兴趣和情感抒发也是少年儿童非常重要的阅读目的，有67.9%的少年儿童数字阅读主要是为“满足对某方面知识的好奇或兴趣”，67.5%是为了“使自己心情愉悦”；另外，59.3%的少年儿童数字阅读是为“提升个人修养”，49.5%是为了“与同学聊天时有共同的话题”，44.7%是“闲暇时打发时间”，可见，个人修养、交往认同和娱乐也是少年儿童比较重要的数字阅读动机。
3.网络小说接触率高，网络小说成瘾需警惕
少年儿童网络小说的接触率为60.3%。其中，女生网络小说接触率为62.5%，较男生多4.3个百分点；初中生网络小说接触率为66.6%，较小学生多12.5个百分点。
在阅读过网络小说的少年儿童中，16.4%为阅读网络小说付过费。66%的少年儿童每周花在网络小说阅读上的时间在3小时以内，7.6%每周所花时间在3-6小时之间，9.8%在6小时以上。
对少年儿童最喜欢的网络小说题材的调查发现，46.3%的少年儿童最喜欢科幻类网络小说，排在第一位；三成多少年儿童最喜欢励志类(36.7%)和奇幻类(35.7%)网络小说。
少数少年儿童出现了阅读网络小说成瘾的症状，15.2%的少年儿童经常出现“阅读网络小说的时间比预计要长”的情况，8.2%经常出现“健康出现问题也继续阅读网络小说”的情况，6.8%经常因“阅读网络小说使成绩大幅度下降”，6.6%经常出现“每天大部分时间都在想着阅读网络小说”的情况。“几乎总是”出现上述症状中的一种或多种的少年儿童有3.6%。
4.大多数少年儿童具有获取信息的能力，但掌握高级技能和阅读策略的不多
大多数少年儿童认为自己具有在电子媒介中获取信息的能力，90.4%相信自己能够利用搜索引擎查找到所需资料。六成多少年儿童认为自己具有在电子媒介中整合解释信息的能力，63.1%相信自己能够对网上搜集到的信息进行归纳整理，64.3%相信自己能够用自己的语言表达网上看到的文章来与他人交流。
在数字阅读中对信息进行批判性分析非常重要，四成多少年儿童认为自己能够对电子媒介中的信息进行反思评价，42.8%相信自己能够判定网络信息是否真实可靠。
58.5%的少年儿童有“只粗略地浏览主要内容”的情形，经常如此的有11.4%；53%的少年儿童有“遇到不理解的地方跳过去，不深究”的情形，经常如此的有12.8%。由于网络信息的流动性、发散性和碎片性，少年儿童容易更多地用浏览式阅读代替精研式阅读，这样的阅读方式提高了大脑略读、浏览和扫描信息的能力，但难以引起深度思考，容易导致阅读浅表化。
5.兴趣、成绩、年龄和性别是影响数字阅读素养的四大个体因素
喜欢阅读的少年儿童掌握各种数字阅读能力的情况均好于不喜欢阅读的少年儿童，差距在4.3—15.3个百分点之间，尤其以整合解释信息的能力差距最大，喜欢阅读的少年儿童能“对网上搜集到的信息进行归纳整理”的较不喜欢阅读的多15.3个百分点。喜欢阅读的少年儿童“首先弄清楚自己需要学习的东西尽量不受无关信息干扰”的比例较不喜欢阅读的多26.4个百分点。
少年儿童掌握各种数字阅读能力的情况是：成绩好的均好于成绩中等的，成绩中等的好于成绩不好的。尤其以整合解释信息的能力差距最大，成绩好的少年儿童能“对网上搜集到的信息进行归纳整理”的较成绩不好的多18.3个百分点。
随着年龄增长，少年儿童更多地运用提取相关知识的策略，但更少地使用计划策略。初中生“先弄清楚自己需要学习的东西，尽量不受无关信息的干扰”的较小学生少6.1个百分点。由此也导致了初中生数字阅读的体验和收获更差，初中生在数字阅读时更容易“漫无目的地浏览，浪费了很多时间”(41.8%)，较小学生多11.1个百分点。初中生能更容易“被其他信息干扰，难以专心”(50.6%)，较小学生多6.9个百分点；初中生感觉“读了很多，却说不出有何收获”(59.6%)的较小学生多13.3个百分点。
女生更喜欢阅读，但男生对数字阅读态度更积极。81.4%的女生喜欢阅读，比男生多8.2个百分点；80%的女生喜欢阅读纸质书，也比男生多5.8个百分点；但是，喜欢数字阅读的男生(38.9%)多于女生(32.8%)。男生经常在网上看新闻、漫画和电子杂志多于女生，女生经常看文学作品多于男生。男生较女生更喜欢时事政治新闻、军事类内容，尤其以喜爱军事类内容的性别差异最大，男生较女生多29.1个百分点。喜爱阅读其他各种内容的女生均多于男生。女生更善于获取、整合解释信息，男生更善于反思评价信息、参与创造。女生在数字阅读中更有计划，更多采取反复阅读策略。
6.物质条件、藏书量、父母指导是影响孩子数字阅读素养的三大家庭因素
家中是否有数字阅读的相关设备是影响孩子数字阅读的重要因素。在家里使用过电脑和网络的孩子数字阅读态度更积极，使用过家中电脑和网络的孩子数字阅读能力更强。差距最大的是在电子媒介中整合解释信息的能力，使用过家中网络的孩子能够“对网上搜集到的信息进行归纳整理”的较家中没有网络的孩子多32.3个百分点。
藏书越多的家庭，孩子喜爱阅读的越多。藏书量500本以上的家庭中，有86.8%的孩子喜欢阅读，较藏书量100本以下的家庭中喜欢阅读的孩子(72.9%)多13.9个百分点。家庭藏书量越多，孩子的数字阅读能力越强。家庭藏书量500本以上的对孩子掌握各种数字阅读技能的比例都远高于家庭藏书量不足100本的孩子。差距最大的是“对网上搜集到的信息进行归纳整理”以及“判定网络信息是否真实可靠”的比例，分别相差22和22.2个百分点。家中藏书量与孩子数字阅读的关系凸显了阅读是终身学习的基础。
父母给予越多数字阅读指导的孩子，掌握数字阅读能力越多。父母数字阅读指导对孩子数字阅读能力的影响尤其以在电子媒介中整合解释信息的能力和反思批判能力最为突出，从父母那里得到较多数字阅读指导的孩子能“对网上搜集到的信息进行归纳整理”以及“判定网络信息是否真实可靠”的比例较得到较少指导的孩子分别多25.9和25.2个百分点。
7.网络环境、图书馆、教师指导是影响学生数字阅读素养的三大学校因素
是否使用过学校的电脑和网络是影响学生数字阅读的一个重要因素。有电脑和网络的学校，有更多的学生喜爱数字阅读。以网络为例，用过学校网络的学生中有38.1%喜欢数字阅读，而没有网络的学校中喜欢数字阅读的学生仅31.7%。用过学校电脑和网络的少年儿童数字阅读能力更强。差距最大的是在电子媒介中整合解释信息的能力，使用过学校网络的学生能够“对网上搜集到的信息进行归纳整理”的较学校没有网络的学生多20.1个百分点。
学校图书馆是影响学生阅读的一个重要因素。有图书馆的学校，有更多的学生喜爱阅读。用过学校图书馆的学生中有80.2%喜欢阅读，而没有图书馆的学校中喜欢阅读的学生仅68.7%，相差11.5个百分点。图书馆对学生阅读纸质书影响较大，对数字阅读影响较小。
教师对数字阅读的态度影响少年儿童的数字阅读态度和数字阅读能力。教师对数字阅读的态度越积极，给予指导越多，学生掌握各种数字阅读能力越好。教师数字阅读指导多的学生掌握各种数字阅读技能的比例均高于教师指导少的学生。差距最大的是“在网络上发表、上传对所阅读内容的心得体会”的能力，相差28.4个百分点。
对策建议
1.推进少年儿童数字阅读应成为国家战略
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读有着紧密联系。目前，我国还没有形成国家层面的全民阅读推广专项政策，未成年人阅读推广缺乏整体规划，没有推出未成年人数字阅读推广的专项规划项目，地方政府及相关职能部门的阅读推广活动实施效果有限。
应在国家层面上对少年儿童阅读推广做出整体规划和部署，并将数字阅读作为重要内容，推出专项规划项目，提供保障性的专项资金和操作性强的实施方案；开发互联网阅读推广平台，为开展全国少年儿童数字阅读服务，为建立全国少年儿童数字阅读服务体系提供网络支持。
2.加强数字阅读资源建设，建立儿童数字阅读分级制度
尽管网络阅读资源信息量巨大，但总体来看，内容同质化现象严重，质量参差不齐，适合少年儿童阅读的、高质量的阅读资源不足。本次调查发现，无论小学生还是初中生，上网阅读最多的都是新闻，这并不符合这个年龄段儿童的阅读兴趣，更多是出于难以找到感兴趣的阅读内容的方便之选。
应鼓励数字出版商、内容提供商为网络提供优质的、适合少年儿童阅读的内容，积极推进数字阅读服务的免费提供。产品设计要以儿童为本，符合少年儿童的思维特点，兼顾娱乐性与教育性、科学性与艺术性，促进少年儿童参与互动，提供真正有意义的网络阅读资源。
建立儿童数字阅读分级制度，参照纸质阅读的分级概念与观点，将少年儿童的网络阅读内容进行分级，加强对少年儿童数字阅读资源的管理，提供值得孩子信赖、家长放心的数字阅读资源。
3.对儿童接触数字产品保持开放心态，作出审慎选择
对于是否应该让少年儿童接触数字产品，父母和教育者的态度不甚明朗。成年人模糊的态度成为制约少年儿童数字阅读态度和阅读素养的重要因素。
首先，家长和教师必须积极面对数字阅读带来的挑战，对数字技术保持开放的心态，鼓励少年儿童自由地使用计算机和网络，以培养进行网络阅读所必须具备的信息技术。其次，应谨慎地选择适合少年儿童阅读的数字产品，根据专业机构的建议，结合其他家长、教育者和孩子的使用反馈，推荐适合不同年龄的少年儿童阅读的数字产品。第三，应主动参与到少年儿童的阅读中来，与他们一起阅读，鼓励他们与自己交流网络阅读的内容、主题，甚至共同写作、创作，并通过网络与大家分享。第四，还要帮助少年儿童合理安排数字阅读的时间，留出其他重要活动的时间，如家庭作业、朋友交往、户外活动等，养成良好的网络阅读习惯。
4.帮助少年儿童发展数字阅读的有效技能
数字阅读深刻地改变了阅读的性质。虽然阅读活动的基本过程似乎并没有改变，但数字阅读所需要的技能和策略发生了巨大的变化。本次调查的数据显示，有超过半数的少年儿童数字阅读体验和收获感差，超过一半的少年儿童有过“读了很多，却说不出有何收获”的情形。
教育者应充分理解数字阅读的性质，给少年儿童提供数字阅读指导、练习和运用；要充分利用数字阅读产品丰富的交互功能，促进数字阅读向深度发展；要注重培养少年儿童对概括、自我调控等高级学习策略的掌握与运用，使其能够对自己的阅读动机和阅读策略进行有意识的调控，成为主动、积极、高效的阅读者。
5.借助数字阅读，进一步缩小男女生阅读素养的差距
男生和女生阅读兴趣和阅读素养上的差距由来已久，然而数字阅读以文字、声音、图像等多重信息输入，更能满足男生对具体的感官刺激的需求，因而对男生很有吸引力。本次调查的结果表明，在对待数字阅读上，男生态度更积极，数字阅读能力与女生的差距也不大，某些方面的能力甚至高于女生。因此，鼓励男生阅读电子文本，可能有助于开发他们的阅读兴趣和能力，使他们更喜欢阅读，并提高纸质书的阅读能力。
6.重视纸质阅读的价值
在数字时代，纸质阅读的价值需要被重新审视。研究发现，纸质图书阅读是线性的，数字阅读是跳跃的；纸质阅读是作者引导，数字阅读则由读者控制；纸质阅读是叙述性的，数字阅读是读者寻找所需答案；纸质阅读是完整的句子，数字阅读则是零散的片断。纸质阅读更适合深度学习新的概念，而数字阅读适用于即时性的学习。对于数字原住民来说，纸质书阅读还有特别的价值。传统上，通过学习阅读纸质图书，大脑学习将各个与阅读有关的脑组织例如感觉、认知、语言、运动等联系起来，使大脑获得一种解码的技能，此后解码过程进入自动化过程，大脑在阅读的同时可以进行更高级的脑力活动，调动各种感情、经验和思考，成为一个独立思考的阅读者，促进个人智力的发展。本次调查的数据显示，纸质阅读在培养阅读能力和促进智力发展中的重要作用是不容忽视、无可替代的。因此，对于少年儿童特别是低龄儿童仍需注重纸质图书的阅读。
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五年级儿童的阅读调查
调查对象：府学胡同小学调查班级：5年级6班调查人数：47人，其中男生24人，女生23人《冒险小虎队》最流行拥有百年故事、北京市小学中历史最悠久的府学小学，5年级6班的47名同学也配合我们进行了这次调查，其中男生24人，女生23人。
在每天花多少时间阅读课外书的问题中，被选择率最高的是半小时以上一小时以内，共有20人，占被调查者的43%。接下来有11名学生每天阅读一小时以上两小时以内，9名学生阅读两小时以上，半小时以内的学生有7人。
在阅读时间上，男、女生并没有明显的差别。但是在什么类型的课外书是你喜欢的提问中，性别差异非常明显。尽管近两年绘本一度非常流行，但是孩子们似乎对其兴趣并不浓厚，各有一名男生和女生选择了这一选项。这也不禁让人联想到，很多畅销的绘本，究竟是画给孩子看的还是画给大人看的呢？似乎每个女孩子都曾经把自己想象成童话中的公主，不知这不是不女孩子们对童话尤为偏爱的原因，有11个女孩子选择了童话，男孩子中也有5人。在科幻选项中，却正好反了过来，有12个男生和5个女生勾了这个选项。其他类型一样有关注者，4个男孩和2个女孩偏爱历史书，还有3个男孩和5个女孩对小说情有独钟，习读名著的传统似乎也一直延续下来，有4个孩子对此钟爱。
自己购买和父母购买图书的人数差不多，前者17人，后者18人，借阅的人数也不在少数，7个孩子向同学借，5个孩子泡图书馆。还有1个孩子不用买也不同借，而是直接从父亲书店拿。
喜欢读书总归是件好事情，家长中支持者一定占了大多数。25名学生每月的购书款不受限制，占总人数的53%。并且大多数孩子的阅读数目由自己选择，23名学生的父母不影响自己的阅读，一副我的地盘，我做主的姿态。也有19人在父母引导下进行阅读。
孩子们对目前的童书出版状况还是很认可的，满意者占大多数，19人非常满意，15人满意，13人基本满意，只有一个男孩选择了非常不满意。
在孩子们推荐的童书中，一本名为《冒险小虎队》的书以9票赫然跃上我们的视线，占据调查人数的19%，成为该班最受欢迎的童书。这套书的作者是托马斯?布热齐纳，他用紧张新奇、悬念迭起的故事情节，把千千万万中国儿童带向了他们以往经验到达不了的地方。同时，冒险小虎队的故事发生地广布五洲四海，故事中所展现的人文历史和地理知识让小读者大开眼界。据了解，这套书自2001年推向中国市场后，在中国印量已达1365万册。《安徒生童话》和《格林童话》成为次受欢迎的童书，这是和童话选项多人选择的一个印证。
采访个案科幻书中少有适合儿童阅读的杨一 10岁挑选杨一接受采访，因为他是全班那个唯一对童书出版现状非常不满意的孩子。
杨一喜欢看的是漫画、历史和科幻类童书。除了在问卷里推荐的《哆啦A梦》，杨一最喜欢世界未解之谜系列丛书中的《动物未解之谜》，这本书收列了当今世界上所面临的动物领域中的未解之谜，内容广泛，涉及恐龙留下的悬念、神出鬼没的水中怪兽、荒野中的神秘动物等。杨一说自己最喜欢里面说恐龙的那些故事。这本书是杨一在亲戚家偶然看到的，因为喜欢，现在已经看了很多遍。
问他为什么不满意现在的童书出版现状，小男孩支支吾吾了半天，最后说是因为买不到适合自己阅读的书。对科幻书情有独钟的杨一认为，现在出版市场上的这一类图书很少有针对儿童阅读的，不够浅显通俗或许给他的阅读带来了一些障碍。
而问他为什么不喜欢读童话的时候，杨一嘴中蹦出两个字幼稚，他说自己已经长大了，不再是看童话的年纪了。
郑渊洁的书已经浅显了张艾琳 11岁张艾琳每天的课外阅读时间达到了2个小时以上，她说自己特别喜欢读书。妈妈身为出版社的编辑，经常直接把书单拿回来问她想读什么书。每个月家长至少会带她逛一次书店，新华书店、人民文学的门市部都是她经常逛的书店，每次先是自己挑书，再经父母审查，觉得适合她读的书都会获批买下。
张艾琳从3、4岁开始就喜欢看书，最早是家长给读书，大一些就自己看拼音书，长大以后会再回去看那些小时候父母讲过的书。小姑娘对名著和人物传记尤其偏爱，最近在读狄更斯、杰克?伦敦的作品。
对于很多流行书、畅销书，她反倒感觉一般。有本畅销书叫《礼物》，我看了，里面都是画，没有内容，像是胡说八道。而郑渊洁的书，张艾琳6、7岁的时候读过，现在觉得太浅显了。对于热卖的《哈里?波特》，她说书没电影好看。
调查手记百年小学的今昔时光已经有十多年没有进到小学里了，走进府学胡同没多远，就可以看到与市文物局比肩而邻的府学小学，学府的门匾挂在校门口门梁的正中，见证了这所小学的百年历史。
我去的时间，正是5年级6班要上劳动课之前，趁着课前的几分钟时间，负责学校外宣的王主任带我走进了班级。孩子们，静一静。王主任一开口，教室立即安静下来。现在，你们每人拿出一枝笔。只听见从铅笔盒里拿文具的声音。
在王主任说话的当口，我把问卷发了下去。见每个人拿到了问卷，王主任接着说：现在，用一分钟的时间，填上你们的学校、班级、姓名、性别、年龄。许是王主任所用的风趣调侃语气感染了大家，同学们齐声笑了出来。
讲明我的来意后，王主任继续用他特有的对孩子们说话语气道：怎么想的就怎么填，不用刻意去想，要不结果就不准了。孩子们有的低头填起来，还有的不时抬头看看我。
从问卷中挑出两份觉得有代表性的问卷，然后和两个孩子聊起天来。说了4、5次让两个孩子坐下，他们才不再站在那里。小男孩杨一显然还是特别紧张，说到自己喜欢的图书时，有几本连名字都想不起来了。
相比较而言，小女孩张艾琳就大方了许多，带着我来到操场上走了走，还主动选择在花坛边照了相。看到花的小杨一却是一脸惊诧，这花是什么时候有的，我都没有注意到呢。操场上的班级正在上体育课，你们还有轮滑课？这让我有些惊讶，张艾琳点头说他们班是上个学期上的。操场的另一边，是另一个班级在上投掷课，不同的是，已经从以前我上学时直接投掷沙包、实心球等物体，改为了向一个空心的木框中投掷，颇有几分像游乐场中的娱乐项目。
看着在跑道上穿着旱冰鞋正在学习轮滑的孩子和开心投掷的学生，以及古色古香的校园，竟然忽然羡慕起当下的小学生来。
五年级儿童的阅读调查(2)
调查数据列表1、每天花多少时间阅读课外书
半小时以内：7
半小时以上一小时以内：20
一小时以上两小时以内：11
每天阅读两小时：9
2、什么类型的课外书是你喜欢的？
绘本：2
童话：16
科幻：17
其他：
寓言：1
历史：6
文学：2漫画：1
小说：8
名著：4
散文：1
只要是课外书就喜欢看：1
探险：1
3．你是通过什么渠道获取课外书？
父母购买：18
自己购买：17
同学间借阅：7
其他：图书馆借阅5
自己借1
从父亲书店拿1
4．你的家庭每月允许你购买课外书的费用是多少？
不受限制：25
20元以上50元之内：3
10元以上20元以内：12
10元以内：8
5．父母对你的阅读影响大吗？
没有影响，自己做主：23
父母引导：19
父母给什么看什么：4
6．你对目前出版的童书满意吗？
满意：15
基本满意：13
非常满意： 19
非常不满意：1
小学生爱读本
《冒险小虎队》9《安徒生童话》5《格林童话》4《伊索寓言》3《机器猫》3《女生日记》3《淘气包马小跳》2《水浒传》2《老人与海》2《龙珠》2《亚瑟》2《感动小学生的100个故事》2《火影忍者》1《口袋迷》1《苦儿流浪记》1《穿着风衣的猫》1《遗失了一只猫》1《想象作文》1《小故事大道理》1《我的大学》1《都是游戏惹的祸》1《假如给我3天光明》1《大海苍茫》1《冰心散文集》1《荒野的呼唤》1《白牙》1《枕边书》1《漂亮老师与坏小子》1《笑猫日记》1《奇迹安琪拉》1《米老鼠》1《丢三落四的小豆豆》1《小豆豆与我》1《童年》1《唐吉珂德》1《悲惨世界》1《365夜故事》1《爱的教育》1
春季如何警惕儿童多动症？
导读：春季是儿童多动症的易发时节，父母应注意防止儿童发生多动症。因为到了春季，人体内神经细胞相对比较活跃，大脑对外界刺激也较敏感，因此容易诱发儿童多动症。
春季是儿童多动症的易发时节，父母应注意防止儿童发生多动症。因为到了春季，人体内神经细胞相对比较活跃，大脑对外界刺激也较敏感，因此容易诱发儿童多动症。
儿童多动症是一种以多动为特征的神经精神疾病，患儿主要表现为爱眨眼、皱鼻、张口、点头、摇头或耸肩、踢腿、扭动身体等，严重的还伴有喉头作响，常不自主地发出“哼”、“啊”、“咳”等异常声音，情绪紧张或兴奋时症状更明显，患儿睡着时症状自然消失。不少父母或老师用另一种“眼光”看待患儿，把患儿看成坏孩子，用过激言行训斥、打骂孩子，这样做的结果会造成患儿病情加重。
因此在春季，父母应注意观察孩子的变化，若发现孩子出现相关症状，不必惊慌，更不能责怪孩子，而应通过耐心教育和创造一个宽松的家庭环境，缓解孩子的紧张和压力。平时应鼓励孩子多参加活动，少看电视或玩游戏机，通过转移孩子的注意力将有助于病情好转。
家长该怎么认识多动症
关于多动症，家长朋友们应该了解什么是多动症，多动症的儿童有哪些症状表现，这样对自己的孩子一旦有这方面的问题才不会不知所措。为此笔者采访了大连中医药学会门诊的专家们：儿童多动症又叫轻微脑损伤综合征(MBD)，以特别好动、学习困难、注意力不集中、自控能力差为主要特征。多动症的病因至今尚未完全明确，可能与遗传因素、孕产期因素、生化因素、心理社会因素和脑器质性病变等有关。据统计，在我国约有1%～10%的学龄儿童患有多动症，其中65%～80%的多动症儿童会有学习困难的表现。在患儿中男孩多于女孩，其比例约为5：1。多动症患儿有不同的表现，有个体差异，大部分患儿都有以下几个典型的表现：
1、注意力不能集中：患儿注意力持续的时间短暂，易受外界干扰而分心，不能自始至终地做完一件事；上课时不注意听讲，经常东张西望或走神开小差等。
2、特别爱活动：患儿经常不知危险地爬上爬下、乱跑乱跳；上课时坐不住，小动作多、话多，喜欢惹事，常与同学吵嘴打架等。
3、冲动任性、易激动：患儿的自控能力差，情绪不稳定，易激动、易怒、爱哭，常发脾气。
4、学习困难：患儿虽然智力正常，但因注意力难以集中、自控能力差等原因大都学习困难，学习成绩不理想。
5、做精细及协调性动作困难：患儿的动作笨拙，做系纽扣、系鞋带、削铅笔等动作时不灵活，走路不成直线。
究其病因中医治疗
大连中医药学会门诊的专家介绍说：中医上强调脏腑功能失调是精神行为障碍性疾病的发病基础，具体到小儿抽动症、多动症，临床观察则发现与外感风热邪毒(肺热肝风)、先天性格因素(心肾不足)、消化功能失常(脾胃不和)有密切关系，所以用清肺敛肝、养心补肾、调和脾胃、息风化痰中药治疗可起到健脑益智、宁神开窍的良好作用。大连中医药学会门诊部斥资引进的NJ-22注意力检测仪及NJ-12智商检测仪，对儿童智力，注意力感觉综合能力等进行全面测查，确诊。根据患儿的不同年龄、体质、症状轻重不同、性别、体重等五项进行针对性系统治疗，突破西医等其他疗法的“千人一方、万人一药”的笼统性及局限性。利用基因重组生物制品，可直接进入血脑屏障，参与神经蛋白的合成，促进受损脑细胞，脑神经功能恢复，使受损的神经组织核酸核糖代谢恢复正常，提高机体免疫力，醒脑开窍，益智复聪，加强大脑皮层控制能力，使脑细胞DNA恢复从而提高大脑机能。同时采用具有开窍增智，养心安神，疏肝泄火，宁神镇静之功效的纯中药制剂，疗效确切。此疗法以其无毒副作用，治愈率高、不易复发，能除根等优势，得到了广大患者的好评。
多给孩子补充心理营养
大连中医药学会门诊的专家特别提醒：多动症儿童都存在心理障碍，且自控能力差、注意力不集中、学习困难，易受外界不良影响的引诱。因此，对待他们应该严格管理，既不能放任自流，也不能过分宠爱，更不能打骂。平时对他们进行教育时，要多鼓励，少批评，耐心辅导。家长要提高自身的素质和修养，在各方面都要为孩子做个好榜样，特别是要加强自我控制能力，切忌对孩子进行打骂，要多和孩子沟通、谈心，了解他们的困难所在，然后加以启发引导。老师对待多动症儿童应多些关心和爱护，不应歧视和厌烦他们，对他们的缺点应加以理解，不能将这些行为视为调皮或故意捣乱而对他们加以惩罚。总之，家长和老师都应注意维护多动症患儿的自尊心，多和他们交心，表扬他们每个小小的进步，以使他们感受到关心和爱护，增强自信心。这样才有利于多动症患儿的治疗与康复。
孩子之所以出现这样那样的“心”病，其主因不能怪孩子。专家介绍说，现在的孩子普遍是独生子女，家长对孩子的过分溺爱使其心理承受力差；挫折教育相对贫乏，也导致了儿童心理疾患发生率呈上升趋势。专家提醒家长，不要只关注孩子的衣食住行，也要有意识地给他们补充心理营养。
大连中医药学会门诊的专家建议，在有可能的条件下，多带孩子去亲近自然，给孩子一些时间，不带学习任务地听音乐、看电影、参观美术展；还可以经常放松一下，家长、孩子一起猜谜语、唱唱歌、登山远足、家庭聚会等。春光灿烂的日子，多给孩子一些自由选择爱好的权利，给孩子一些能自己掌握的时间，这是对孩子身心发展都有益的。
幼儿教师心理健康现状调查及健康促进
近些年来，幼儿教师心理健康问题一直备受关注。1995年上海市中小学教师心理健康研究课题组对上海市3055名小学教师（包括幼儿园）进行的（SCL—90）量表测试调查结果为：心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显的心理症状，2%较为严重，其余有轻度心理症状。[1]2002年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学（包括幼儿园）的2292名教师进行的检测结果为：51.23%的教师存在心理问题,其中32.18%的教师属于轻度心理障碍,16.56%的教师属于中度心理障碍,2.49%的教师已构成心理疾病。今年九月，浙江省中小学教师心理健康研究课题组对余姚市2023名教师（包括幼儿园）进行的检测结果为：52.1%的教师存在心理问题,其中33.24%属于轻度心理障碍,16.65%的教师属于中度心理障碍,2.51%的教师已构成心理疾病。最近也有调查结果表明，幼儿教师总体心理健康水平明显好于常模，特别是敌对性、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、孽待、人际关系等方面，幼儿教师存在的问题比较常见。[2]
由于调查标准、内容以及调查对象的地域性差异等问题，各地关于幼儿教师心理健康问题的调查结果不尽相同。如不及时调整与疏导，势必影响幼儿园保教质量和幼儿的健康成长，影响幼儿教育的健康发展。关注幼儿教师的心理健康已成为不容忽视的问题。
一、幼儿教师心理健康的基本问题
1、心理健康的含义
据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥最佳状态。[3]心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。
2、对幼儿教师心理健康标准的认识
幼儿教师作为大众群体的一员，其心理健康标准与一般的心理健康标准在结构上具有一致性。当然，在考虑幼儿教师心理健康标准时，除了要符合大众心理健康标准外，还应考虑幼儿教师职业的特殊性。关于幼儿教师心理健康标准，以下几个基本问题应进一步澄清。
一是幼儿教师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态。目前，多数关于幼儿教师心理健康的研究都报告了心理不健康的幼儿教师人数比例，如上文的48%、51.23%、52.1%等，这在一定意义上意味着幼儿教师群体按心理健康与否可以区分为两部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一个结构复杂，处于发展变化过程中的动态系统，每个人的心理都会在各个方面呈现出不同的状态水平。可能某些人在某些方面处于优势状态，而在其他方面心理健康水平较为薄弱。心理状态具有层次性和一定的维度，我们很难用健康或者不健康来说明一个人的心理状况。因此，人的心理健康状况是一个相对概念，每个人的状况都位于从不健康到健康这个连续体的某个位置，可能距离健康状态更近一些，也可能距某中心理疾病状态更近一些。处于完全不健康的病态的人只是少数。对于幼儿教师这个群体来说，检测出心理问题的教师，只是心理的某一个或某几个方面出了问题，他们在其他方面不一定不健康，所以对其不能全盘否定；同时，应该意识到没有检测出心理问题的幼儿教师也并不是完全健康的。两名幼儿教师的量表得分仅相差一分，我们不能把一名幼儿教师划在健康教师的范围内，而把另一名幼儿教师划在心理不健康的范围内。显然，这种划分不尽科学、合理。所以，在看待幼儿教师的心理问题时，应避免把教师断然分成“健康”与“不健康”两个群体。关键是及时发现幼儿教师的心理问题，有效地对其进行疏导和调节。
二是幼儿教师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称之为心理疾病或心理障碍。幼儿教师作为社会的人，在与环境互动中会表现出适应与不适应。有些不适应可能是情境性的，有些不适应可能是特制性的。例如，在绩效评估时，或是在优质课评比的一段时间内，幼儿教师会表现出焦虑，这种焦虑可能会随时间和情境变化而减弱或消失，这称之为情境性的；若焦虑不因时间和情景改变而边，则称之为特质性的。目前有关幼儿教师心理健康状况调查所采用的自评量表，大多为状态量表，即要求教师根据最近一周内的个人生理和心理状况进行自我评定，如“最近一周我时常感到焦虑。”可见，量表题目反映的主要是受测者接受测验前某一段区分问题的性质是情境性的还是特质的。因此，在判断幼儿教师心理是否健康时，对哪些现象是幼儿教师暂时的心理状态、哪些现象是稳定的人格特质表现、哪些是正常问题、哪些是异常问题进行区分是必要的。对状态性的问题应及时干预，以免转化为特质性问题。对具有人格特质问题的幼儿教师应做好有效的监控，而不是简单将其归入心理异常的群体。
三是幼儿教师违反职业道德是不是心理健康的表现。职业道德是一定社会的道德原则和规范在职业行为和活动中的特殊表现，是从业人员在职业活动中应该遵循的道德规范以及应当具备的道德观念，是道德情操和道德品质在道德行为上的具体表现。[4]幼儿教师职业道德是整个社会广泛认同的也是处于教师职位的社会成员必须达到的标准，是对幼儿教师行为的规范。2005年教育部师范教育司颁布的《中小学教师职业道德规范》中就包括爱国守法、爱岗敬业、热爱幼儿、教书育人、为人师表和终身学习。显然，职业道德具有社会评价意义，是社会，尤其是教育行政管理部门对教师行为的要求和规范。
幼儿教师心理健康是指向教师个体的适应与发展的涉及教师认知、情绪、自我等方面。例如，有研究者认为，幼儿教师心理健康标准是对教师角色的认同：勤于幼教工作，热爱幼儿教育；有良好和谐的人际关系；能正确地了解自我；具有教育独创性；在幼教活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。也有研究者认为，幼儿教师心理健康标准是自量、自尊、自立，能够从心理上正确认识自己，积极认同、接纳自己的幼儿教师身份；爱教、敬业、勤奋，能较好地适应幼教工作的职业环境；热情、关心、随和，具有和谐的人际关系，特别是师幼关系；积极、乐观、自制、有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；理智、连贯、公正、行为合理。[5]由此可见，心理健康强调个体对环境的适应与自我调节，有水平高低之分而无“好”与“坏”、“是”与“非”之分。
当然，职业道德与心理健康也有一定的联系，幼儿教师职业道德观念、道德情操、道德行为都是基于一定的心理基础而形成发展的。心理健康是形成幼儿教师良好职业道德的前提条件，而良好职业道德也是幼儿教师个体心理健康的重要体现。
二幼儿教师心理健康的影响因素
幼儿教师心理健康是个体对环境的适应与自我调节，其影响因素涉及社会因素、组织因素和个人因素等方面，因此，幼儿教师个体要维护和促进自身心理健康，一方面，个体要能够适应不断变化的环境；另一方面，社会与组织要能够为个体发展创设健康和谐的环境。基于此，我认为，就幼儿教师这个群体而言，影响起心理健康主要有以下四方面重要因素：
1幼教改革中的现实压力
《幼儿园教育指导纲要》的颁布，在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。教师已从单一的知识传递者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者，教师必须“创造性地开展工作”。这就要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养，必须成为学习者、研究者。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平，参加各种业务学习、展开各种课题研究，为自己的学历提升，参加计算机、英语、普通话等培训，“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这其中所付出的精力，只有幼儿教师自己才能体会到。更有教育教学改革过程中存在的教材五花八门、课程摇摆不定等问题，使得幼儿教师无所适丛，，处于迷茫状态。而“班级人数太多”、“活动场地太小”、“设备材料不足”、“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。
2理想与现实的矛盾冲突
青年幼儿教师由于踏上工作岗位不久，往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩，他们对自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者与家长摩擦、教师摩擦等就会感到灰心、失意，出现心理问题；而中年幼儿教师面对日渐增长的年龄，感叹：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，装扮的小兔不再可爱，孩子们对自己的喜欢程度也不如以前，由此产生悲哀感；骨干教师们，面对年轻教师的脱颖而出，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱，成为心理压力。而传统的教师角色，造就了教师职业的崇高，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛、多少都意味着牺牲，颇带悲壮色彩。
3工作上不断磨难的困扰
幼儿教师其职业的特殊在于所面对的是3—6岁的幼儿，由于孩子年龄小，有加之独生子女倍受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿，以及身后的家长，幼儿教师往往感到一种重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使教师们始终处于疲惫的状态。有些幼儿园，尝试开展“小班化教育”研究，但又考虑到教育的成本，由一位教师承担20—25名幼儿在园一日生活中的保教工作，教师从早到晚象抹了油的转盘，始终处于连轴状态，日复一日这些教师身心疲惫，且对工作产生厌倦感。还有一些地方政府，对幼教事业极不重视，运用承包、拍卖等方式把幼儿园推向市场，使幼儿教师感到工作不稳定，且生活得不到保障。一些园长们，不仅要为园保教质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。
4不良人际关系的刺激
幼儿教师往往都是女性，她们有着共同的弱点：情绪容易波动，从众心理较强；注意领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等，这些弱点集中于一个群体中，就会造成教师之间较难相处，而“你上我下”、“择优上岗”、“优胜劣汰”的竞争，使教师之间的关系复杂得多。同时之间关系变化的这种负面效应，无疑是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。
三幼儿教师心理健康的促进
促进幼儿教师的心理健康是一项系统过程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。
1注重引导，变压力为动力
时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师要积极应对。幼儿园要积极创造条件为教师提供学习培养机会，增强教师的责任感和使命感。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而，能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并一自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。红烛、春蚕的奉献精神固然可贵，更应该看到奉献的同时，教师的自我价值得到了实现。
2给与机会，达到自我实现
作为园长，管理者，要确立“以人为本”的管理理念，把教师看承幼儿园未来发展的生命线，树立“为教师发展服务”的管理思想，设法创造每位教师“自我实现”的机会，让每位教师获得成功，获得自信。园长要有博爱精神，心理装着每位教职工，与每位教师坦诚相件见，平等对话。面对不同的个体，采用不同的评价方式，多一点引导鼓励，少一点批评、指责；多一点率先示范，少一点空洞说教，让每位教师看到自己的闪光点。
3优化组合，提高工作效益
在一个幼儿园中，教师水平参差不齐是客观存在的。有许多人认为，幼儿园的教师应该年轻为好，因为年轻教师，充满着活力；孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师。其实，老教师的保教经验，尤其是对孩子生活上的细微照顾，这是年轻教师所不具备的，因此，园长在考虑班级教师组合时，要注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配有经验的保育员，这样可以以老带新，以新促老，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地发挥每位教师的工作积极性，从而挖掘最大的能量。
4创造环境，给教师一份温馨
幼儿园要注重情感管理，建立民主、宽松的管理环境，形成良好的管理氛围，同时充分发挥工会、团支部、党组织的作用，组织教师开展有益身心的活动，在每位教师生日时，送上一份祝福，帮助解决由生育、子女入学、住房等一系列问题所带来的后顾之忧，使她们安心工作。园长要真诚面对教师，创造机会让教师参与幼儿园的民主管理，让教师敢于说话，敢于发表自己的意见，让主人翁精神根植于每位教师的心中。
让孩子爱上阅读需讲究方法
许多家长常常抱怨自己的孩子不喜欢读书，家里买的书很多，孩子就是不看，整天看电视，不知怎么办。其实，指导孩子课外阅读应该讲究一些方法，不是把书买回来了就行了。要让孩子爱看书，家长就应进行正确的引导。如果引导不对，方法不当，就没有什么效果。
一、给孩子提供合适的书。
这个“合适”有三层含义，一是书的内容要健康，有一定的文学性和思想价值，大人看的那些消遣读物不适合出现在孩子的眼前；二是书的深度要适合孩子的阅读水平，强迫孩子看他不懂的书，只能引起他对书的反感；三是书一定要有趣味性，可读性。这一点在孩子初接触书时尤其重要。许多孩子不喜欢读书，认为读书很累，很枯燥，就是一开始接触的书不合适造成的恶果。就像我们很多人不喜欢吃某种菜，并不是这种菜不好吃，是因为他第一次吃这种菜时，没做出味道，他以为那菜就那味，从此就不吃这种菜了。因此，家长千万要注意这一点。孩子开始识字的时候，可以让孩子看一些漫画书和笑话书。带插图的童话书和故事书也是比较合适的。如果有了一定的阅读能力，还应该尽量选一些有趣的书籍，如探险、旅游、科幻方面的书籍。只要孩子的阅读兴趣培养起来了，后面的工作就好做了，他自己会找书看，小说和散文他都会看。
二、给孩子创造读书的环境。
读书，需要一个安静的环境，家里人来人往，吵吵闹闹，是不适合孩子读书的。为了培养孩子的读书兴趣，养成良好的读书习惯，家长要做出一些牺牲。电视、电脑尽量少开，避免在家里长时间会客，更不能请人在家大吃大喝，打牌玩乐。
三、给孩子做出榜样。
要让孩子爱看书，家长应带头看书，一是给孩子做个表率，二是有时也可以同孩子交流、讨论读书的感受。如果一吃完晚饭，家长就坐在电视机前看电视，或坐在电脑前玩游戏，叫孩子去看书，那孩子是没心思看书的。因此，家长空闲下来，看看书报，如文学性、知识性较强的报刊、杂志等。这样，孩子没什么事做，自然也想找书看。
孩子阅读兴趣的培养不是一朝一夕的事情，家长要做耐心细致地工作，甚至要做出一些牺牲。但只要我们注意正确引导，想些办法，孩子一定会喜欢上书的，也一定会在书籍的引导下健康成长。
除了注意以上几个方面外，家长可以试试以下办法：
1、如果没电视，没电脑，孩子对书的兴趣可能来得很快。如果家里有电视，又有电脑，为了避免孩子过多的沉湎电视、网络，家长可以想些办法。比喻说电视没信号了，电脑掉线了，不能上网了，这样做，只是适当控制一些时间，当然要做到天衣无缝，不能让孩子看出破绽。当然，如果孩子比较听话，每天规定看电视、上网的时间、内容。那就没必要这样做。四、请孩子的老师协助，共同培养孩子的阅读兴趣。孩子一般比较听老师的话，家长可以找老师协商，规定孩子每天在家里看多长时间的书，也可以让老师开一个书单给孩子。家长在家督促，及时向老师反馈孩子在家的阅读情况，老师可以在班上进行表扬，这样也会有比较好的效果。
2、在孩子的床头，做作业的书桌上，客厅的沙发上，随意的放一些适合孩子看的儿童读物，让孩子随手都能拿到书看。
3、吃晚饭的时候，家长给孩子讲一些有趣的故事，或有趣的科学知识，可以讲完，也可以讲一部分。孩子有兴趣时，你告诉孩子你是从哪本书上看到的，然后推荐孩子自己去看，这样，孩子就会自己找书看，慢慢地，对书就会产生兴趣。
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