幼儿园教育随笔：《从孩子的角度看事情》

幼儿离园前，我组织幼儿看动画片。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。这时，我特别恼火，不明白为什么这么好看的动画片孩子们却不喜欢看，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来看动画片，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，呈现在我面前的是一张张胆怯的脸．一副准备受批评的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在他们旁边找了个空位子坐下来。一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来我班的电视机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚电视机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了游戏。了解了孩子行为背后的原因。我对孩子们说：“今天我们班的电视机机声音很轻，很多小朋友听不清故事，我们就改成手指游戏吧。”我关掉电视机，和孩子们一起玩起了手指游戏。

这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受．以便尽早发现并解决问题。

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教育随笔：换种角度看孩子

教育随笔：换种角度看孩子

刘**是我班有名的“惹事大王”，每天都会有很多幼儿告他的状，于是只要一有空我就让他跟着我，我到哪儿他就到哪儿，处处约束他、管制他、限制他的活动，以减少他闯祸的次数，可时间一长，我发现这个办法并不可取，而且还有些适得其反的感觉，你越管他，他就越跟你唱反调，但接下来的一件事让我改变了对他的态度。

那天，孩子们已开始游戏，一转身我发现身后的刘**不知去了哪里，我怕他又要出什么新花样，就马上去找他，结果发现他正扒在美劳区的地上捡别的幼儿剪下的废纸，我决定"放纵"他一次，只见他把那些碎纸撕成差不多大小的正方形，然后把这些正方形小块连起来，稍加装饰后居然就变成了一列火车，没想到几张废纸那么吸引他，他会玩的那么津津有味。虽然那火车并不起眼，没有买的漂亮，可整个过程刘**是那么的认真、那么的专注，那么的投入，好像是完成一项重要工程。那列火车其他孩子见了都说好，都争着看，争着玩，受到大家的表扬和赞许的刘**露出了灿烂的笑容，表现出奇的好，一直到游戏结束，都始终管好自己。

这件事让我感触很深，我决定还他自由，给他一个属于他自己的天空。在接下来的日子里，我发现刘**的动手操作能力很强，一件不起眼的小东西，转眼之间就可以让他变成一件好玩的东西。可见，孩子都有自己的长处。作为教师不能用同一要求，同一标准衡量他们我们应了解他们的喜好，给他们适当的空间，让他们自由的发挥自己的想象力和创造力。

教育随笔：从孩子的内心看问题

今天中午吃午饭的时候，疏杰突然大声说：“老师，钰涵吐了。”我急忙走过去，询问钰涵哪里不舒服。钰涵胆怯的望着我，小声的说：“肚子疼。”当时我以为她是肠胃不舒服，心里想着尽快与她家里联系。我一边找电话，一边寻思着：不对呀，一般肠胃型疾病呕吐脸色是苍白或蜡黄，为什么钰涵现在的脸色是粉红的呢？想想她那胆怯的眼神、微小的声音，让我心中犯疑。

我正思索着，一阵微风吹来，夹杂着萝卜炖鸡的味道。我心中一动，难道是钰涵不喜欢吃萝卜？我又来到钰涵身边，温和的对她说：“钰涵，你是不喜欢吃萝卜还是真肚子疼？”这一次，钰涵爽快的回答：“老师，萝卜的味道太难闻了，我从小就不喜欢吃，但是，在幼儿园里我不敢说，因为你常说不许挑食，样样蔬菜都要吃，所以我吃下去就想吐……”

听着孩子真诚而无奈的话语，看着孩子纯真而委屈得面容，想想自己都不喜欢吃萝卜，我的感受是何等的爱怜和揪心呢？此时我真在为自己在某些教育情景中的霸权和专横行为感到羞愧、自责。尽管许多教育行为是善意的，但是尊重孩子、尊重孩子的个体差异却没有落到实处。

我重新给钰涵盛了一晚饭，看着她大口大口吃饭的样子，我很满足，这种满足发自心底。让我们都站在孩子的内心世界看问题，让他们真正健康快乐的成长。

教育随笔：多角度认识孩子

不知道谁曾说过这样一句话，每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易，只有爱他们的人才会读懂。作为教师，更应该付出更多的“爱心”来爱这些孩子，只有这样，我们才能更快的读懂他们。但是在自己的教育教学工作中我还是会存在因为主观原因不能正确认识一个孩子，往往因为几件事情给孩子套上一个标记，其实我们要善于从多方面来观察孩子，了解孩子，认识孩子，这样你会发现一个不一样的孩子。

这是我们班一天放学的情景：“老师，让我来分吧！”放学时间到了，我拿着接送卡匆匆走到孩子们中间，就听见赵**小朋友在我背后轻声说，我扭头一看，她张着两个小手，抬头看着我，正等待我的答案。“好啊！”我一边说着，一边将几个接送卡放在她的小手里，接到接送卡，她马上“忙”起来了。

说起赵**，她确实算不上我们班非常乖巧听话的孩子，在刚进幼儿园时，她的调皮好动也着实让我和搭班老师“头疼”了一阵。慢慢的，我发现赵**不像很多调皮的孩子一样，“混世小霸王”似的，只知道玩，不学知识。她调皮好动，却也非常聪明好学，在老师讲故事、发书给小朋友、教小朋友唱歌时，她都一改往常的调皮好动，静静的听着，认真的学着。不仅如此，赵**小朋友喜欢“出头”，当老师带小朋友复习以前学过的歌曲时，她就站在前面，面对大家，做给其他小朋友看；当我带小朋友户外活动结束回教室时，她就站在门口，像老师似的摸着小朋友衣服，让他们一个一个进来，虽然这也时常让许多胆小的小朋友不敢进教室；当我们开始吃饭时，她就跑过来喜欢帮助老师阿姨发发娃和筷子。

认识到这一点，我跟搭班老师也不再认为她那是不听话，违反纪律了，而是时常满足她的“小虚荣心”。结果，她却明显比以前听话了。最让我意外感动的是，她的那一句“谢谢，老师你幸苦了”。一天早上，我像往常一样站在班级门口迎接孩子们入园。“老师，妈妈今天来不及没给我梳头发。”赵**头发披散着在我旁边说。“那老师帮你梳头发吧”，我笑着说。我拉着她的小手走到班级里给她梳好了辫子，在我刚要离开走到门口时，“谢谢，老师你幸苦了”，她甜甜的说。听到这我一愣，参加幼师工作几年了，帮小朋友梳头发、穿外套、戴帽子、系鞋带，赵**是第一个对我说谢谢，并说辛苦了的小朋友，这几个字也在我心里盘旋了很久，我又进一步认识了这个调皮好动却也聪明好学的孩子。看到孩子的进步我心里感到特别的高兴。

教育随笔：看见你的孩子

艾瑞教师日志里有这样一句话：看见你的孩子，当你生气的时候，有没有看见孩子的眼睛，看见孩子为何要做这样的事情？看见你的孩子，对他保有永远的好奇，你愿意放下自己头脑中的那些声音，听听孩子的哭声吗？

当看到这句话的时候，心里不由得一动，忽然想起了班里的箫焱。箫焱因为年龄小，上过两个小班了。去年她是班里最小的孩子，可是今年，她却是班里最大的孩子了。去年不让我省心，今年更不让我省心，几乎每天入园都哭，一听到值早班的老师让我出去接她，真是头都大了。表扬、奖励小粘贴，甚至我参加环保服装设计都让她当模特，可是就一时管用，过后还哭。一直以为她不听话，是故意哭累老师，所以有时候对她免不了不耐烦，会说一些“再哭，就不喜欢你了”，“再哭，就不让你做老师的小帮手了”之类的话。

可是箫焱为什么会这样，我的眼睛里看见真实的孩子了吗？现在细细想来，忽然一下子理解了箫焱。去年她年龄小，老师对她的照顾无微不至，还经常亲亲抱抱，可是今年，由于又收了一些小朋友，她又是班里的大姐姐，所以一直教育她要做弟弟妹妹的榜样，对她的关注就少了，更不用说亲亲抱抱了，她再大也是个孩子呀，而且那么敏感，她一样也需要老师的关注。我改变了以往说教的方法，每天用热情的拥抱迎接她入园，随时摸摸她的头，对她微笑，对她投以鼓励的眼神……真的是很神奇，箫焱上幼儿园不哭了！

箫焱的妈妈问我：你使用了什么方法让箫焱不哭了？我笑而不答。其实，我什么也没做，我只是看见了你的孩子。

教育随笔：耐心看孩子

教育随笔：耐心看孩子

这个学期对我来说是一个崭新的开始，来到了新办的XX幼儿园，新的班级，一群新入园的孩子们。在对孩子和家长的观察与交流中，我发现了许多是我工作几年来从未有过的困惑，现就我班孩子的情况反思如下：

1、我班孩子非常喜欢上幼儿园，适应新环境的能力很强，在与孩子的交谈中，她们告诉我：“这个幼儿园真大，教室真漂亮，有很多很多好玩的玩具，还有很多大型滑滑梯，我们都喜欢。”我想这就是孩子们喜欢上幼儿园的主要原因。同时家长们每天来接孩子时，看到孩子开心的笑容，她们也很开心与放心。家长和孩子都喜欢这里，我也觉得很开心。

2、孩子们在幼儿园与老师说话时能坚持用普通话说（虽然有的还有点生硬），但是同伴之间的交流又是方言了，放学后与家长的交流更是方言了。这点我有点头痛，这是环境给孩子们造成的，中班孩子是语言发展的关键期，他们学说普通话很快，而且能说的很棒。为了帮助孩子们能说好普通话，我在一日活动中，一直强调并要求孩子们无论和谁说话都要坚持说普通话，有时遇到说的不标准的，我会带孩子重复练习那个词语或句子。相信在我们共同的努力下，孩子们一定可以做到的！

3、孩子们活动时总表现出胆小，不敢说话，有的说得声音非常小，回答问题时，孩子们往往是两个字、三个字回答，如：语言活动《戴红帽的小姑娘》，故事说完后，我提问：“小姑娘用这顶小红帽帮助小鸟，她是怎么帮助小鸟的呢？”孩子们的回答：“鸟窝。”我能明白孩子们的意思，但是他们总不会用完整的话说出来。看到这些，我真的非常着急，有点抱怨了。该怎么做才能让他们做到呢？

事后想想，抱怨没有用，着急也没有用，这不是孩子们一朝一夕就能做到的。纲要中指出，我们结合幼儿的年龄特点与现有知识经验，抓住幼儿的兴趣进行教育，为幼儿创造轻松、愉悦的环境。我需要耐心，更加耐心的去分析孩子，与孩子交流，了解孩子，找到合适的教育方法。

首先得让孩子们愿意说，大胆说，这样才能解决根本问题。思考后我采取了一些小措施：（1）我每天在早晨来园时，和小朋友聊聊天，了解他们的喜好，谈谈他们的好朋友等等，让孩子感受老师就像他的朋友一样，可以想说什么就说什么，不用害怕老师。（2）组织简单谈话活动，让孩子们能大胆说，知道其实回答问题并不难，是一件很简单的事情，排除孩子畏难心理。如：你最喜欢吃什么蔬菜？你最喜欢什么动画片，是说什么的？你最喜欢幼儿园里的什么玩具，你能搭出什么来？你去合肥哪里玩过，看见了什么……每次孩子回答时，我总会不断地强调：只要说出来就很棒，老师就非常喜欢你，即使说的不对也没有关系，你也是个勇敢地孩子。（3）每天的午饭前，邀请孩子们为大家表演节目，唱首歌、跳段舞、念一首儿歌等。只要来表演了，就有糖果和贴画等奖励。我鼓励孩子们大方、声音响亮地说：大家好，我叫×××，今天我给大家表演的节目是×××。然后表演。我站在孩子的对面不断地示范并强调：加油，大声说，没关系的。每次孩子们表演完，我都会带大家给她鼓掌，孩子们都会带着害羞的笑容回到座位上。

现在，我不再那么着急、抱怨了，这是一个新的挑战。我会和孩子们一起继续努力。相信我们一定会越来越棒的！

教育随笔：自然角，孩子探秘的乐园

自然角是孩子们的主要活动区之一。以往我们的习惯是摆花、养鱼等，，其目的之一是用此美化环境，调节室内情调，之二是供幼儿欣赏观察，了解动植物的生长特点。幼儿在我们的分配下参与一下饲养、浇水等，他们主要是一个被动的旁观者，更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们过去的意识中，认为自然角中只要摆上丰富的植物与小动物，幼儿经常看到摸到就会受到教育。至于幼儿是否去看去思考了，提出了什么问题，获得了什么知识与经验，我们没有深入思考与研究过，自从我园参加了科探区项目研究后，我们认识到自然角是幼儿随时可用的实验室，是进行比较深入的科学探究活动的好场所，于是我们有了新的思考：如何创设和利用自然角，激发和支持孩子们有更多的探究和发现呢？为此，我们进行了一些尝试。

一、让幼儿成为自然角的主人。

自然角是幼儿认识、探索植物的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。有效地创设和利用自然角，引导幼儿自己种植和护理自然角、种植各种植物，能带来意想不到的教育价值。

中班幼儿已有一定的能力参与自然角的创设和管理。我们首先和孩子讨论：自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置。接着，我们就地取材，利用废物创设个性化的自然角：水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。为了了解和统计班级自然角植物的名称和数量，我们引导幼儿细致观察，以写生的手法绘制植物汇总统计图。在活动中，幼儿充分感受到自己是自然角的主人，有能力参与班级自然角的创设，这更加激发了他们参与的热情和观察探究的愿望。

二、疑问引发，让自然角成为课程活动的源泉。

以往，孩子们与自然角里动植物的接触往往是照料和一般性的观察，如何让这一过程更富有探究和发现呢？我们认为关键在于让孩子们带着问题去观察、实验和验证，通过自己的探究，发现问题的答案，自己得出结论。

幼儿对于亲手创设的自然角往往更加关注和爱护。他们每天观察，期待着植物的生长变化。有时，他们异常惊喜：青菜发芽了，菠菜叶子长大了，水仙花开了……有时他们十分困惑：只见长不见壮?这该怎么办呢?种子放在干土里、放在很高的水里、放在不断浇水的土里、放在沙里、小石子里、放在棉花和纸屑里是不是都会发芽呢？许多幼儿对此议论纷纷。我们觉得幼儿的这些问题正是教育契机，孩子们关于植物的疑问或争议正是我们创设自然角的依据和教育生长点，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。这些关于植物的问题直接可以导向幼儿通过自己的实验获得关于植物发芽、生长条件的经验，从幼儿的疑问入手可以引发一系列关于植物的主题探究活动。

于是，我们鼓励幼儿调动已有经验大胆猜测，并让他们自由阐述理由：“可能是土太少，营养不够”，“也许是花盆太小，支撑固定不好”，“可能是没有晒到足够的太阳”……可是，怎么来证明自己的观点是正确的呢?我们尊重幼儿的想法，给予充分的时间让他们在实践中证明自己的想法：将花盆换成大的，往花盆里加土，每天给植物晒太阳。幼儿的探索欲望非常强烈，他们不但亲自动手实践，而且坚持天天观察，可是植物的变化并没有想象中那么明显。显然，影响因素可能更复杂。这时，我们启发幼儿尝试运用多种途径寻求帮助：有的回家求助于有种植经验的家长，有的查阅图书，有的和家长一起上网搜索，还有的去咨询相关专家。然后，我们组织幼儿讨论交流，将收集来的资料与大家分享，以积累更多有关植物生长的知识经验。一名幼儿还特意请来了农民爷爷，为孩子解答疑问。在农民爷爷的建议下，孩子们决定用竹竿、棍子、绳子为那些“摇摇欲坠”的植物固定，并留意观察各种植物对水、阳光、肥料的不同需求。每天早晨幼儿入园时，他们总要牵着家长的手走过自然角，看看植物有了哪些新变化。我们还利用晨间活动、餐后休息、下午自由活动时间，引导幼儿有序而细致地观察植物，用写生的方法配以各种符号记录自己的发现，强化幼儿在日常活动中对自然角植物的观察与探究。

对于“种子发芽”的问题，老师和先引导幼儿猜测，有的幼儿猜干土，有的猜不断浇水的泥土，有的猜水里，有的猜石头，还有的猜沙、棉花、纸、弹珠、木屑、草等等，而对于每一种“环境”，都有一部分幼儿猜能发芽，还有一些幼儿猜不会发芽，对于幼儿的各种回答，老师没有作肯定或否定的评价，而是鼓励幼儿根据自己的设想，自己寻找、搜集材料，带到幼儿园来做实验，把种子种植在不同的“环境”里，进行观察。经过连续的观察和实验活动，幼儿了解了种子发芽需要空气和水，只要有适宜的环境，它就会发芽，一些原来认为种子种在沙里不会发芽的幼儿也通过对这个实验的连续观察，转变了认识。

“奇妙的根茎”。通过对自然角里的各种土栽和水养的植物的观察，幼儿发现植物的根，有的只有一根粗粗的，直直的，像白萝卜，胡萝卜，有的有许多根，如葱的根是一块块的，幼儿还发现把吊兰的一个头养到水里，过几天就会长出许多白白的根来，由此，他们了解了根的种类有主根、侧根、不定根等。幼儿还发现植物的茎有的粗，有的细，有的是棕色的，有的是绿色的，有的高，有的矮，有的茎直直的，有的茎外面还包着一层皮，如大蒜头、洋葱的茎上面有一根根小须须，还会沿着绳子或墙往上爬呢……原来植物的茎也各不相同啊！通过把大白菜的短茎放在红水中，观察它的叶子的变化，第二天幼儿发现整个的大白菜的叶子都变红了，从而使幼儿了解了茎的输送水分和养料的作用。

通过这些活动，我们发现幼儿感兴趣的事物是最好的教育内容。正是因为对自然角植物的生长产生了浓厚兴趣，幼儿成了主动的发现者与探究者，进行了一系列探究活动。而这种探究活动又激发了他们更深层次的观察与思考，使他们对植物的探究热情持续升温。

三、室内外结合，了解植物的生长变化过程与特性。

室内外的自然角是孩子们亲眼目睹植物生长的重要场所，因此，我们为孩子们选择那些生长变化快，而且能让幼儿园在一定时间内通过照料植物，了解它从种子——发芽——长叶——开花——结果的全过程。例如，我们在自然角种植蚕豆的活动中，通过组织幼儿连续观察，记录下了蚕豆生长的变化，了解了蚕豆的成长的规律。例如在冬天的自然角中，我们还将种植活动延伸到户外，利用室内外的温度差如，12月份下旬，室内的大蒜长得又高又绿，一天，有个孩子说要把大蒜拿到外面种，因为外面有太阳，有很多风和氧气，会让大蒜长得又高又快，孩子的话使我们意识到：他们知道植物生长需要氧气和阳光，却忽视了植物生长也需要适宜的温度，老师没有直接告诉幼儿外面温度低，大蒜是不会长高的，我们尊重幼儿主动探究的欲望，在幼儿提出问题后，要鼓励幼儿按照自己的想法试验下去，幼儿在观察试验的过程中，客观事实会不断调整幼儿不正确的认识，获得新的经验。于是，我们先让幼儿猜一猜，大蒜放在室内和外面，哪里长得快？并要求他们把各自的猜想用绘画的方式记录下来。接着，采用了小组合作的形式，每组三名幼儿负责室内外两盆大蒜，一个测量大蒜的高度和种植场地的温度，另一个用绘画的方式记录，第三个幼儿向集体汇报小组的观察结果，经过十多天的观察，幼儿发现户外的大蒜明显地比室内的长得慢，孩子们又试了多种多样种子的发芽，经过观察和记录，孩子们发现每种种子都是室内的先发芽，而室外的种子随着气温的降低、结冰，许多种子都没有发芽。老师组织幼儿进行了讨论，“怎样让户外没有发芽的种子也发芽长大？”孩子们纷纷说：“把户外种植的种子放到室内有阳光的地方，”“放到空调旁边……就这样，幼儿纷纷把室外的种子搬到室内，一周之后，所有的种子都发芽了，孩子们的试验获得了成功，老师抓住这个机会又向幼儿介绍了冬天蔬菜大棚的作用。

以上冬天自然角的科学探索活动，我们从孩子的问题入手，采用反复对比试验的方法，使幼儿建立起了冬天温度高的地方植物长得快这一科学经验。

在我们的自然角中，我们放手让幼儿创设自己的小园地，决定自己观察和管理的方式，使幼儿成了自然角的主人，从而发挥了自然角独特的教育价值。通过对自然角的科学创设和充分利用，我们引导孩子们与动植物的接触富有探究与发现，这是鼓励和支持幼儿通过自己的主动学习和探索建构知识，从而获得真正内化的知识经验，不仅如此，孩子们还在亲身经历获取知识的过程中，获得了解决问题的方法，发展了科学思维的品质，让孩子从小学会学习，在孩子们与植物的接触中，他们还用自己的双手、双眼和智慧发现了自然界的奥秘，目睹了自然界的奇妙，体验了发现的乐趣。

教育随笔：从小事做起

这个月，小班的小朋友刚刚入学，幼儿园的一切对于他们来说是陌生而又新奇的，他们开始脱离自己的温暖的家庭和熟悉的爸爸妈妈，不断的适应幼儿园里陌生的环境和陌生的人，他们对幼儿园的生活懵懵懂懂，老师们在与幼儿们不断的建立安全感和信任感的同时，也在不断的教授幼儿基本的生活知识和常规。这些三岁的幼儿，他们从各个家庭中来，缺乏在集体生活中的各项常识，同时他们的年龄特点，一件在成人看起来是小事的事情，在幼儿眼里就有可能是一次挑战，幼儿园的生活要从每一件小事开始学习。

就说简单的喝水这件事吧，班级里的幼儿不会排队、不知道如何接水、不懂得等待，对于这个日常生活中很简单的一个环节，班里的老师将喝水分成了很多细小的步骤，如何打开水杯柜门、怎样拿水杯、怎么一个接一个的排队，怎样接水，这些都是要仔仔细细的告诉幼儿，教师在语言讲解的同时还要不断的示范，慢慢的说，慢慢的示范，让每一个幼儿都清楚明白的听见、看见。在讲解示范的过程中，语言、动作不仅要慢和规范，还要带着儿童化的语言，将活动更加游戏化。幼儿无疑是喜爱游戏的，并且幼儿的注意力集中的时间十分的短，游戏化的活动更加能引起幼儿的注意，很大的调动了幼儿的积极性。幼儿在一天一天不断地重复示范、联系中，慢慢的掌握了这个本领，养成良好的习惯。

入学的第一个月里，是幼儿的适应阶段，也是幼儿在幼儿园生活的基础阶段，这段时间里，将幼儿的各个习惯培养好，将对幼儿的整个的幼儿园生活都十分的重要，在日常的教育教学生活中，每一件看起来的小事，在幼儿眼里有不是小事，要认认真真的对待。

教育随笔：教育从小事抓起

教育随笔：教育从小事抓起

教育孩子，不管是大事还是小事，都不能有所放松，最好从每一件小事，都给孩子做一个榜样，让孩子从小事做起，从身边的事做起，养成一个良好的生活学习习惯！今天我班幼儿去了他们向往已久的公园，幼儿的情绪非常高涨，活动前，我先与幼儿明确了此次去公园的目标，并与幼儿讨论了一下在途中及在公园内以及返途中该注意的事项，幼儿说的十分好。幼儿在一路上表现的也确实很棒。

一直到我们一群人到了公园，看着公园里的风景，我们所有的人都非常的开心。我带领幼儿一边慢走欣赏风景，一边为幼儿讲解或提问，幼儿观察的极为仔细，也积极响应。这边的桃花开着，那边的落了一地的花瓣，还有的只有花骨朵，柳树发芽了，小草钻出地面了，幼儿的眼中透着惊奇与好奇。这时，队伍中的脚步有点乱，有幼儿边跑过来边大声的喊：“老师，小萌乱扔垃圾。”并指着一张地上的餐巾纸，我走过去请他捡起来扔到旁边的垃圾桶，“这才不是我扔的呢。”萌萌瞟了我一眼说，他不愿捡，一旁的幼儿开始激动了，大家的你一言我一语地炸开了锅“老师，我看到他扔的。”“我也看到的”“小萌他骗人”“乱扔垃圾不对的”……在一片讨伐声中，小萌开始犹豫了，我问道：“是你扔的吗？”他点点头，但仍倔强地站着，不愿动手去捡，其他幼儿安静地盯着我和他，当时我有点尴尬，我去捡起垃圾扔吧，其他幼儿一定不服气，可能产生负面影响，他们也会乱扔垃圾，让我来捡，对幼儿不负责的行为一定要及时教育，可让他捡吧，他又不愿动，这时突然想到他爱听好话，何不改改我和他说话的方式呢，于是我走到他身旁在他耳边说“小萌也是个爱卫生的小朋友，对吗？”他腼腆的点点头，我拉着他的手让他捡了起来，他很快的把垃圾扔了跑回了队伍，笑着对我说：“小萌也是个好孩子，对不对？”我笑着对他点点头继续带领幼儿们欣赏观察，他们也都兴致勃勃。

教育幼儿要从小事做起，从身边的事做起，养成幼儿良好的习惯，虽幼儿年龄小，他们天真可爱，不懂也无法理解什么是责任感，但幼儿却是善恶分明的，因此先让幼儿学会对自己的行为负责。我们来公园时讨论到不能乱扔垃圾，幼儿们铭记于心：爱护环境人人有责。当幼儿听到小萌不承认错误时，从当时来看小萌也不愿去承担自己的错误；那些看到小萌乱扔垃圾的幼儿可不买账了，情绪激动，小萌不承认，那不就是那几个幼儿在撒谎了，在此，我看到了集体的力量可真大，小萌开始还无所谓，想耍赖，结果在一片讨伐声中只能承认。我了解小萌平时比较随意，都按自己的喜好行事，但同时他的自尊心极强。这件事虽小，但却可以让他对自己的行为负责，成为他体验责任的一种经历，形成责任感的萌芽，同时也激发了其他幼儿的责任意识，这不失为一个好的教育契机。

小萌在听了同伴的那些话后，自尊心受伤，因此他虽然认识了自己的错误，却不愿行动起来，只是站着，这时旁人给他一个台阶下，他自然就欣然接受。现在的孩子平时在家作威作福惯了，受不得半点委屈，受挫能力弱，听不得逆耳的话，所以讲话时要注意一下方式方法，用鼓励性激励的语言让他欣然接受。我运用恰当的语言让他在感受不到批评的情况下纠正自己不负责的行为，化说教教育于行动教育。幼儿感知能力低，理解能力弱，说教的效果比不上行动，因此不如拉他的小手去做来得更直接明了。

教育是一个过程，而责任教育也不是孤立进行的，是与其他教育结合在一起的，这件事不过是其中的一个点，作为一名教师，通过一日生活中点点滴滴的小事，抓住教育的契机，以点完成线，以线完成面来完成这一教育过程。