教育随笔。
众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。如何动笔写一篇教育笔记呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“教育随笔：换种角度看孩子”，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育随笔：换种角度看孩子
刘**是我班有名的“惹事大王”，每天都会有很多幼儿告他的状，于是只要一有空我就让他跟着我，我到哪儿他就到哪儿，处处约束他、管制他、限制他的活动，以减少他闯祸的次数，可时间一长，我发现这个办法并不可取，而且还有些适得其反的感觉，你越管他，他就越跟你唱反调，但接下来的一件事让我改变了对他的态度。
那天，孩子们已开始游戏，一转身我发现身后的刘**不知去了哪里，我怕他又要出什么新花样，就马上去找他，结果发现他正扒在美劳区的地上捡别的幼儿剪下的废纸，我决定"放纵"他一次，只见他把那些碎纸撕成差不多大小的正方形，然后把这些正方形小块连起来，稍加装饰后居然就变成了一列火车，没想到几张废纸那么吸引他，他会玩的那么津津有味。虽然那火车并不起眼，没有买的漂亮，可整个过程刘**是那么的认真、那么的专注，那么的投入，好像是完成一项重要工程。那列火车其他孩子见了都说好，都争着看，争着玩，受到大家的表扬和赞许的刘**露出了灿烂的笑容，表现出奇的好，一直到游戏结束，都始终管好自己。
这件事让我感触很深，我决定还他自由，给他一个属于他自己的天空。在接下来的日子里，我发现刘**的动手操作能力很强，一件不起眼的小东西，转眼之间就可以让他变成一件好玩的东西。可见，孩子都有自己的长处。作为教师不能用同一要求，同一标准衡量他们我们应了解他们的喜好，给他们适当的空间，让他们自由的发挥自己的想象力和创造力。
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教育随笔：换种教育方式
教育随笔：换种教育方式
在幼儿的一日生活中，我们经常会用正面表扬法来教育孩子，而且效果很好。但用批评来教育调皮的幼儿所取得的效果却是很不理想。
一天中午我在值午睡时，发现有个别幼儿很难入睡，不是跟身边的幼儿窃窃私语，就是自言自语说个不停；不是拍手，就是瞪脚；老师批评他们，他们却一脸的不在乎。就像班里的小新小朋友，每天中午他总是很难入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床边看着他，他就会不停的翻来翻去，或者发出奇奇怪怪的声音，这样还会影响其他的小朋友入睡，这实在是个令人头痛的问题。
有一次，看着几个久久不能入睡的幼儿，我忽然想：怎么样才能让他们快一点入睡。于是我就说：“现在老师要来看看哪个小朋友睡得最香。”他们就像没听见一样，依旧我行我素，我接着说：“嗯，我看到嘉禾小朋友睡得真香，还有卓艺小朋友、还有博文小朋友她们都快睡着了。”表扬这几个小朋友之后，午睡室里立刻变得很安静，这时候我特意又点了那几个平时睡觉困难的小朋友的名字：“我看到文迪小朋友睡得很好，还有臣翌。”表扬了他们。我刚刚把话说完，他们几个就乖乖的闭上了眼睛，不一会儿，我去检查的时候他们就真的睡着了。从这以后，我常用此方法来教育幼儿，后来，我还把“反向表扬法”应用到其他教育活动组织中，也收到了良好的效果。例如：起床的时候到了，我们班里有个别幼儿自理能力较弱，穿裤子很慢。我这时候会说：“今天豆豆肯定穿得快快的，不会最后一个从午睡房里出来，对不对？小朋友给他们加加油好吗？”果然，她穿衣服的速度显然比平时快了很多，不会在床上慢吞吞的，很快就穿好了衣服。
通过这件事，我体会到：幼儿教师在教育的过程中，应针对不同孩子的特点，运用不同的教育方法，不是一味地去批评孩子才会有效果，要常常改变教育策略方法，认真体会孩子的思维特点，进入儿童的心理世界，这样，可以轻松地激发幼儿的上进心，改变孩子的不良行为，提高教育的有效性。
教育随笔：让点名换种方式
每天早上的点名成了一种惯例，小朋友对点名也就是随口用一句“到”就完事了。我发现很多小朋友在点过自己后，就开始注意力不集中了，开始左右讲话，这点很令我苦恼。
无意中，在一篇杂志中看到，一位老师的点名方式非常不一般，她要求小朋友在听到自己名字后，立即起来说一句广告词，小朋友兴趣非常浓。我在想，这种方式用在我们班能否见效呢？第二天早上点名时，我把这种点名方式说给小朋友听，不过，我没让小朋友非得说广告词不可，我要求他们说一句心里最想说的一句话，可以是对老师说，也可以是对小朋友说，还可以说说你喜欢的人、事、物等等。
一下子，小朋友思绪打开了。开始点名了，我发现平时感觉上课不怎么样的小朋友竟然能说出一句话，在我的提醒下，并能完整地表达出来。这天早上，我发现通过这种点名方式，小朋友的注意力集中了，因为大家都在思考着我要说一句什么话？或他会说什么？过程中，我时刻提醒小朋友要把话讲完整，讲通顺，虽然我用这种方式没几天，但我相信，这种方式能带给幼儿促进口语表达能力的作用。
由此，我感慨：作为一名幼儿教师，就要不断的变换自己的各种模式，这样才能更加吸引我们的幼儿，让他们更加积极的配合我们的各项活动。
幼儿园教育随笔：《从孩子的角度看事情》
幼儿离园前，我组织幼儿看动画片。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。这时，我特别恼火，不明白为什么这么好看的动画片孩子们却不喜欢看，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来看动画片，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，呈现在我面前的是一张张胆怯的脸．一副准备受批评的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在他们旁边找了个空位子坐下来。一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来我班的电视机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚电视机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了游戏。了解了孩子行为背后的原因。我对孩子们说：“今天我们班的电视机机声音很轻，很多小朋友听不清故事，我们就改成手指游戏吧。”我关掉电视机，和孩子们一起玩起了手指游戏。
这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受．以便尽早发现并解决问题。
教育随笔：换一种目光看孩子
教育随笔：换一种目光看孩子
在幼儿园中，有的老师总喜欢安稳一点的孩子，因为这样的孩子听话好管教，让老师省心，也总能淘得不少老师们的喜爱。而对于那些过于“活泼、爱动”的幼儿，则往往因为其“调皮、惹事”，久而久之，则可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。
但我觉得，对待那些过于“活泼、爱动”的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我带的小朋友中就有这么一位，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造些小的“恶作剧”。比如，在大家一起游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩“捉迷藏”；可能由于他的过分爱动引起了大家的注意，在幼儿园里已经小有名气，大部分老师认识他。他的妈妈曾这样给我说过：“我的儿子不简单，四岁就成了‘明星’”，我也曾开玩笑地对家长说：“你的儿子简直就是一个‘自由人’”。
如何教育这样一位三、四岁的“自由人”呢？我的切入点是——找优点，并使其发扬光大。根据一段时间的观察，我发现他很聪明，反应能力强。有时老师在门外回教室时，外面的老师会轻轻敲门或向里招招手，示意小朋友过来开门，四岁的孩子大多猜不透老师的心思，可班上那位所谓的“自由人”几次急匆匆地跑过来，给老师打开门，这时我便过去亲他一口，并伸出大拇指以示鼓励，让他感受到跑过去做了一件正确的事，老师就会喜欢我！
我还发现他喜欢交朋友，人缘好。一次次的观察，一次次的发现，让我对这位幼儿有了新的了解，一次次地鼓励给了他自信，使其获得了积极的情感体验，从而使他产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的成功体验。、
“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。”
换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，将会带来意想不到的效果，不信你也试试看！
教育随笔：换种方式试一试
根据园领导的安排，今年我带小班，多年来我带惯了大班，已经熟悉了大班孩子的日常活动，对于大班各个环节的活动已游刃有余了。现在面对哭闹不止的小班孩子，我却不知该怎么办好了，抱抱这个，那个又来争着要抱了，而且越哭越凶，记得当时我嗓子都哑了，可是还是没辙，这可怎么办？
一天，我忽然灵机一动，当哄劝不起作用时，用“试一试”的方法看看如何。书函就是一个特别能哭好闹的孩子，不管哪个老师来哄劝，总是不听，当老师来抱她的时候，还抓伤了老师。于是，当她再次入园时，我就对她说：“书函，如果今天你不哭，老师会很高兴，你和小朋友们也会很开心，老师还会抱抱你，而且还会奖励你一颗小星星，不信你就试一试。”第一天的实验还算有效，第二天早上，书函来到幼儿园刚想哭时，我就立刻提醒她：“你试一试不哭看看老师高兴不高兴？”她抹了一把即将掉出的眼泪没有哭，我高兴的表扬了她，还抱了抱她，亲了亲她，并问：“你看老师高兴不高兴？”“高兴。”随即她也笑了。后来我连续用这种方法坚持了一段时间，书函再没有哭过，而且还变成了一个活泼、懂事的好孩子了。
孩子年龄小，遇到新鲜的事物或环境，总不能自如地去面对，那感觉就像一个人坠入了无底洞似的，感到很无助，想想自己小时候离开妈妈的那种感觉，就更能体会孩子们此时的心情了，这是很正常的。此时，成人的安慰和鼓励是很重要的，它能化解孩子的紧张情绪，而且他们会把你当成最信任的人，不几天就会跟在你屁股后面成了你的“小尾巴”，不信，你不妨也试一试。
教育随笔：多角度认识孩子
不知道谁曾说过这样一句话，每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易，只有爱他们的人才会读懂。作为教师，更应该付出更多的“爱心”来爱这些孩子，只有这样，我们才能更快的读懂他们。但是在自己的教育教学工作中我还是会存在因为主观原因不能正确认识一个孩子，往往因为几件事情给孩子套上一个标记，其实我们要善于从多方面来观察孩子，了解孩子，认识孩子，这样你会发现一个不一样的孩子。
这是我们班一天放学的情景：“老师，让我来分吧！”放学时间到了，我拿着接送卡匆匆走到孩子们中间，就听见赵**小朋友在我背后轻声说，我扭头一看，她张着两个小手，抬头看着我，正等待我的答案。“好啊！”我一边说着，一边将几个接送卡放在她的小手里，接到接送卡，她马上“忙”起来了。
说起赵**，她确实算不上我们班非常乖巧听话的孩子，在刚进幼儿园时，她的调皮好动也着实让我和搭班老师“头疼”了一阵。慢慢的，我发现赵**不像很多调皮的孩子一样，“混世小霸王”似的，只知道玩，不学知识。她调皮好动，却也非常聪明好学，在老师讲故事、发书给小朋友、教小朋友唱歌时，她都一改往常的调皮好动，静静的听着，认真的学着。不仅如此，赵**小朋友喜欢“出头”，当老师带小朋友复习以前学过的歌曲时，她就站在前面，面对大家，做给其他小朋友看；当我带小朋友户外活动结束回教室时，她就站在门口，像老师似的摸着小朋友衣服，让他们一个一个进来，虽然这也时常让许多胆小的小朋友不敢进教室；当我们开始吃饭时，她就跑过来喜欢帮助老师阿姨发发娃和筷子。
认识到这一点，我跟搭班老师也不再认为她那是不听话，违反纪律了，而是时常满足她的“小虚荣心”。结果，她却明显比以前听话了。最让我意外感动的是，她的那一句“谢谢，老师你幸苦了”。一天早上，我像往常一样站在班级门口迎接孩子们入园。“老师，妈妈今天来不及没给我梳头发。”赵**头发披散着在我旁边说。“那老师帮你梳头发吧”，我笑着说。我拉着她的小手走到班级里给她梳好了辫子，在我刚要离开走到门口时，“谢谢，老师你幸苦了”，她甜甜的说。听到这我一愣，参加幼师工作几年了，帮小朋友梳头发、穿外套、戴帽子、系鞋带，赵**是第一个对我说谢谢，并说辛苦了的小朋友，这几个字也在我心里盘旋了很久，我又进一步认识了这个调皮好动却也聪明好学的孩子。看到孩子的进步我心里感到特别的高兴。
换种方式对孩子
换种方式对孩子
山东省滨州市博兴县曹王镇中心幼儿园韦海霞
午睡时间静如夜，宝贝淘气闹得欢。园内妈妈想办法，乖宝安然入梦乡。——题记每天中午午睡时，总有些调皮的宝贝不喜欢睡觉。这些可爱的小精灵们一会儿自言自语;一会儿交头接耳;一会儿眨眨那双迷人的大眼;一会儿沾沾自喜。我很疑惑的看着他们，轻声对他们说：“宝贝们,该睡觉了，怎么每次都是你们几个呢？”他们则对我笑笑做个鬼脸继续用自己喜欢的方式躺在床上，总之不睡觉。
针对孩子中午不睡觉的情况，一开始我采取表扬鼓励孩子的方法，可是此法不管用。后来将教育方法改为批评教育法，发现此法更行不通，于是我改变了教育策略。
凡事讲究事出有因，于是我特意找了几个特别调皮的孩子询问了一下不睡觉的原因：有的孩子说他中午不睡觉，睡了晚上就睡不着；有的孩子则说自己不喜欢睡觉。总之，得到的答案是千奇百态。
接下来，不睡觉的孩子我并没有强制他睡觉，可是后来不睡觉的孩子越来越多并且直接影响了其他睡觉的孩子，这样原本愿意中午午睡的孩子也没法好好休息了。细细想来，这种方法行不通，若想让这些调皮的孩子中午睡觉还真得好好想想办法。
在经过一番冥思苦想之后，我除了在孩子们睡觉前讲一些好听的故事之外，我还特意有选择的给他们讲一些睡眠对我们身体的益处。
经过一段时间的故事熏陶和情景教育之后，我发现我们班中午睡觉的孩子越来越少，总算取得了一些成效。但是总有那么几个调皮的精灵还是不睡觉。昨天，我轻轻地走到曹恒瑞身旁，问他：“恒瑞，你为什么还不睡呢？”“老师，每次我睡觉的时候都是妈妈陪着我睡。”恒瑞瞪着他那双炯炯有神的的大眼睛看着我说。“那好，老师来做你幼儿园的妈妈，用手拍着你睡好吗？”“好。”没想到一向不善言辞的恒瑞这次答应的如此爽快。果然，当他躺下后，我在一边轻轻地拍着他睡，不一会儿他就睡着了。为了让孩子养成自己独立睡觉的好习惯，我和孩子约法三章，只要孩子们当天能睡着，我就会在次日中午他们午睡的时候再加一个故事或是给孩子一定的奖励。这样久而久之，我们班的孩子中午全都睡着了，看着他们熟睡的样子，我的脸上也留露出满意的笑容。
幼儿期的孩子正是一个好动的年龄，所以有些时候他们很难做到安静睡眠，做老师的若是能遵循孩子生长的规律，做到和孩子沟通交流，了解孩子真正不午睡的原因，一切问题也将会迎刃而解了。
从孩子的角度看事情
离园前，我组织幼儿看动画片。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。这时，我特别恼火，不明白为什么这么好看的动画片孩子们却不喜欢看，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来看动画片，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，呈现在我面前的是一张张胆怯的脸．一副准备受批评的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在他们旁边找了个空位子坐下来。一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来我班的电视机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚电视机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了游戏。了解了孩子行为背后的原因。我对孩子们说：“今天我们班的电视机机声音很轻，很多小朋友听不清故事，我们就改成手指游戏吧。”我关掉电视机，和孩子们一起玩起了手指游戏。这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受．以便尽早发现并解决问题。
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