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教育随笔:开展创意美术教学观摩活动

发布时间:2021-06-19

教育教学随笔。

毋庸置疑,当我们成为一名合格的老师时,我们必须要对自己的教育教学行为负责,而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“教育随笔:开展创意美术教学观摩活动”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

为了进一步深入开展幼儿园创意美术特色教学研究,切实提高教师美术活动的实效性,让幼儿在美术创作的过程中“享受艺术、快乐成长”。我园开展了创意美术示范观摩活动。

本次活动是由刘**老师执教的手印画活动《大树》,刘老师结合了自身的专业以及教学风格,运用生动有趣的教学PPT课件贯穿整堂教学活动,活动环节层层递进,以创造性的教学设计引领小朋友主动观察,大胆想象,积极举手发言,引导幼儿用拓印和添画的方法制作出“小树林”的情景。

教学观摩活动后,先由刘静老师对自己执教的活动进行反思,随后进行研讨,研讨中,老师们结合本次示范课带来的可借鉴模仿及提升调整的环节进行研讨、解决问题,气氛热烈和谐。最后,耿园长对本次示范活动进行小结,她对本次的教学活动和小朋友的表现给予充分的肯定,也希望教师们在以后的创意美术教学中能大胆尝试、创新,鼓励孩子们大胆创作,从材料的运用、作画方式等创作相结合的教学活动会有更多的创意。wwW.YJs21.com

此次展示活动既是示范交流、也是一种促进,为教师们搭建了一个互相交流讨论、学习的平台,为今后教师们美术活动的创新教学起到了良好的促进作用,促使我园创意美术特色教学再上新台阶,为孩子们幼小的心里播种一颗感受美、表现美、创作美的种子。

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教育随笔:开展语言故事活动的方法


不同的故事具有不同的内容、情节和结构,不同的老师有不同的教学方法,要激发幼儿听讲故事的兴趣,帮助幼儿理解故事的主题、情节,使之产生心灵上的呼应和共鸣,关键在于教师的课前准备工作,教师必须反复钻研作品,分析故事的主题,掌握故事的情节、结构,找准其中的重点、难点,设计出适合幼儿年龄特征和幼儿心理发展的作品的教案,真正做到因材施教。我们每周组织教师开会研讨,就教师如何开展好语言故事活动展开研究,总结了一下几种方法:

一、活动法

利用孩子们的兴趣点和吸引点和男女幼儿不同的侧重点,有针对性的开展活动,让幼儿主动参与活动中。男生侧重于“力量强”的语言故事活动,如:《加油,鸡蛋哥哥》、《小绵羊生气了》等。女生侧重于“文艺类”的语言活动,如:《猜猜我有多爱你》、《一颗纽扣》等。

二、情景激励法

教师们努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境。使孩子们亲临其境,积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿,体验语言交流的乐趣。例如:我园开展《红袋鼠敲敲大蛋壳》儿童剧表演,通过《红袋鼠敲敲大蛋壳》儿童剧表演的形式来吸引小班幼儿学习语言的兴趣,以及在观看表演的过程中学习到表演性语言,让幼儿明白学习语言的多种方式,从而提高小班幼儿语言发展能力。

三、模仿续编法

幼儿可以学习仿编故事,仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可准备(或与幼儿一起准备)一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验,这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。例如:《好饿好饿的毛毛虫》中的图形可以让幼儿联想,进行模仿续编,发展幼儿的想象力、创造力等。

教育随笔:创意“编花篮”


“编花篮”是我们小时候非常喜爱的游戏。它不受时间、地点、空间的限制,操作性强,不需要任何器械。“编花篮”游戏不仅可以锻炼幼儿单脚站立、单脚跳跃的能力,还能锻炼幼儿的身体协调性。

洋洋小朋友是我们班最小的小女孩。她个子小、瘦瘦的,性格内向、不爱说话,内心又很敏感。今天,孩子们一起玩游戏“编花篮”。孩子们边念儿歌,边玩游戏,非常开始。这时,宋然伊洋小朋友跑到我身边对我说:“老师,我不想玩了。”我问她:“为什么呢?”她说:“我跟不上,她们跳的太快了”。于是,我请所有的小朋友停下来,并问他们:“洋洋小朋友是我们班最小的小朋友,她遇到困难了,她想跟小朋友们一起玩编花篮的游戏,可以她跟不上。怎么办呢?”小朋友们一起说:“我们慢一点,到我们这组来玩吧!”洋洋看到自己那么受欢迎,有那么多小朋友关心她。脸上立马露出开心的笑容。她又跑又跳的去玩了。

过了一会儿,有一组小朋友遇到问题了。她们跑来找我帮忙,她们说:“老师,我们的花篮老是掉下来,怎么办?”我看她们重新再玩一次,发现孩子们为了让宋然伊洋跟上大家,于是大家都慢下来,但是速度不一致。怎么办呢?我又把孩子们叫过来,问他们:“我们身体有好多部位,你还想用身体的哪个部位来玩编花篮呢?怎么玩?”孩子们立刻兴奋起来,你一言我一语的讨论。一会儿功夫,孩子们就想多了很多新的玩法。有的孩子说,用手“编花篮”。有的孩子说,用脚“编花篮”。还有的小朋友说,变化身体的方向“编花篮”,增加人数,编一个“大花篮”。瞬间,我被孩子们的奇思妙想所感染。

经过孩子们的一致讨论,大家开心的玩创意“编花篮”。洋洋小朋友也找到了最适合自己的“编花篮”,脸上露出满意的笑容。

教育随笔:多媒体教学提升美术教学活动中的兴趣


幼儿的注意力具有很大的随意性,让幼儿感受画画的乐趣,喜欢画画,愿意画画。因此,在美术教学活动中采用多媒体课件指导幼儿画画。

例如:在教孩子如何画直线条,和弯曲的线条是,我选用了现有的课件《扭扭宝宝》。这个课件动态的演示了直线条变成了绳子,变成了蚯蚓,又变成了波浪,小鱼在海里游。形象而又生动的画面吸引了孩子的注意和画画的兴趣。调动了孩子的主动性。又如:小班美术《盖棉被》活动目标是在情景中感受冬天的景象,并乐意用棉签蘸上颜料顺着一个方向来回涂色。在这个活动中我设计了两个ppt.第一个ppt的运用起导入的作用。老师将各种冬天的景象如:下雪,圣诞节的气氛做成ppt.引入话题:老师说:冬天了,我们给小动物设计一些暖暖的棉被吧!怎么设计呢?”接着播放第二个ppt.出示几幅棉被的图片,让孩子说说你喜欢哪一条。教师在电脑上演示怎样均匀的涂色。在电脑上画的好处是能让每个幼儿看清楚,而且节约时间。

教育随笔:区域活动引发的美术活动


中班幼儿在美术方面有个很大的提高,涂色也比以前均匀了,用色也从以前单一的红色、绿色到现在可以用多种颜色绘画了。

在第二个主题《找春天》中,孩子们观察了春天树木的变化,用多种绘画方式进行本次活动。梦梦小朋友是我们班涂色最好的孩子,每天她玩区域就喜欢到美术区去找事情做,有时去画画,有时去涂涂色,有时去绕绕毛线。

有一次,她在玩美术区的时候,无意中把颜料撒在桌子上,急得她大喊:“老师,我不小心把颜色宝宝泼掉了,怎么办啊?”我一看,还好,不是撒的很多,刚好这星期三有个树叶印画,《美丽的大树》,我就过去提醒她说:“哦,你把颜色宝宝不小心撒到桌子上去了,有点可惜了,你想想可以有什么办法能让这些颜色宝宝请到大树妈妈身上去呢?”梦梦眨着眼睛看着我,我用鼓励、信任的眼神回应了她,梦梦是个聪明的孩子,她看看我,我看看桌子上的颜料,我做了一个用手蘸了一下眼料往书叶上印的动作,这时的梦梦眼睛一亮,高兴地说:“老师,我有办法把颜色宝宝请到大树妈妈身边去了,我可以这样。”说完,她用我事先准备在区域里的纸团蘸了颜料,往大材树的叶子上印,这下,一棵大树变成了树叶印画,非常好看,我对着她点了点头,竖起了大拇指。

本来星期三上的美术活动,我提前在今天上了,我还让梦梦来做小老师,上来示范,就这样,一堂美术活动就这样在气氛轻松的环境中完成了。

幼儿园美术活动教育随笔


美术活动时,孩子们都在认真地给小花伞涂色,我巡视了一圈,看着孩子们的小花伞不如我想象的那么好,我就拿起油画棒帮他们添几下,修一修。“雷雨蓥,你这个伞边上没有涂到,像老师这样按序从上往下涂,不要着急。”“颜色要均匀,不能留空白的地方”,我走到豆豆身边对她说。她低下头去开始进行加工。

过了一会儿,大部分的小朋友都画好了,我看见邵雨辰小朋友还在认真地涂着,我走过去一看,好多地方没有涂均匀,我正想帮他修改时,他很快拿走画纸,对我说:“老师,我自己来。”当时我愣住了,看着何昊辰的眼神好像在对我说:老师,这是我的小花伞,我自己用心能涂好,上面的图案是我的想法,你为什么要破坏我的作品呢?是呀,我们老师总自以为是地为孩子的作品进行修改,为了让作品看起来更加锦上添花,可是孩子们却不这么想,他们都想自己独立完成自己的作品,这样才能真正尝到成功的喜悦。

《纲要》艺术领域目标指出:要让儿童“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,成人“不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”所以在幼儿艺术活动中,教师们认识到:感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值,我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的,艺术教育是通过艺术活动,提高幼儿对艺术的兴趣,培养幼儿的艺术审美创造力,发展幼儿智力,促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持,所以我们应该变过去的“要我画”为“我想画”“我能画”。我们要做的是为幼儿提供自由表现的机会,支持幼儿大胆地表达和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造的快乐。

教育随笔:有趣有序开展小班户外体育活动


教育随笔:有趣有序开展小班户外体育活动

体育活动是幼儿园户外活动的重要组成部分,活动中不仅要注意到动作情节、规则对幼儿身心发展产生的显性影响,还要注意到活动中物质材料、心理环境、人际关系,还要注意幼儿自身的知识经验,活动能力等对幼儿发展的隐性影响作用。

小班幼儿思维是直觉行动性的,喜欢假扮,喜欢趣味化、游戏化、情节化的活动。因此,我们注重在日常活动中以生动有趣的游戏情节,激发小班幼儿参与体育活动的兴趣。在幼儿园健康教育活动的总目标中,有这样一个目标“激发幼儿对体育活动的兴趣,逐步培养幼儿自觉参与或进行体育锻炼的习惯”。在身体锻炼中,机械的动作练习和单纯的身体素质练习,对小班幼儿来说是枯燥无味的。因此,我们把幼儿难以理解的动作和单纯的素质练习变成具体的、有趣的游戏动作,然后编成游戏情节,使其成为小班幼儿模仿生活和周围环境的有趣活动。促进小班幼儿特别愿意和喜欢参加体育游戏活动,让幼儿自然的、轻松的进行身体运动练习。

另外户外体育活动时,教师准备一定要充分,选择适合本班幼儿身体发展水平的活动,看这项活动的器械与场景的设置,规则的制定是否便于幼儿锻炼是否具有锻炼价值,是否需要改变。还有活动后一定要分析,幼儿对这项活动感兴趣与否,原因是什么,通过这项活动,幼儿能否获得某种积极的情感。

还有在体育活动种,为幼儿创设最大空间,开发器械包括:1.老器械新玩法:如绳可穿绳、钻绳、堑子可叠高叠放,相叠交叉;引导幼儿自己创造玩法。

2.大胆使用新器械,发挥双主体功能,调动幼儿动力系统。

户外活动也同样要有明确的目的性,例如:两个老师商量好这周玩什么,怎么玩,分几次玩,每次的目的是什么,最终的目的是什么。(小班玩球,第一周总目的是让幼儿喜欢玩球,能控制球,第一天让幼儿抱球跑,第二天让幼儿滚球,第三天传球,第四天拍接球……)

陈鹤琴先生说过:“小孩是生来好动的,是以游戏为生命的。对孩子来说,游戏就是工作,工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会,通过游戏使孩子的身心得到健康的发展。每一个孩子都有无限发展的可能性,我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动,让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创,更好的促进他们的全面发展。

教育随笔:幼儿户外混班情景体育活动开展


国家教育部颁布的新版《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:运动强调培养幼儿对运动的兴趣,在自主活动的基础上,积累运动经验,体验运动乐趣;强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼,开展各种富有野趣的运动;强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。我园顺应当前发展趋势,在经过近两年的时间里,对户外混班体育进行了深入探索。整个活动的开展也由最初的分块单项技能训练向情景化串联路线转变,本学期重点是对逐渐形成的情景化路线进行实践过程后的不断完善和改良。

一、继续融合技能于游戏情境。

本学期继续上学期改良后的路线,并在此基础上继续完善。例如,在“南幼向前冲”这条路线上,始终融合着走、跑、爬、跳、骑行、跨等技能,幼儿在情境感受之余,技能也得到了不断地提升。比较明显的变化是,幼儿对这条路线上的投篮项目始终热情不减,但是一个固定的篮球架已经不能够满足幼儿的需求,以及场地的整体统筹,所以,在本学期又在原有的基础上增添了一个多角度,多高度的篮球架。每次活动时,都能看到幼儿不同程度的试投以及对投篮角度的探索,这是一大改进。

二、情境道具及场景继续完善。

户外游戏是我园一个教研主题,因此每次都会根据游戏实际开展的状态进行不断研讨和调整。本学期活动之初,在“交通小车”这条路线上缺少交通标志牌以及过道的拱桥道具,幼儿没有深入的融入游戏情境,无论是骑车过小桥,还是过隧道,始终处于想象环节,但是随着游戏的不断研讨,对游戏材料的不断添加。幼儿的在交通标志的指示下,过小桥、钻隧道、转弯等变得兴趣浓厚。

三、情境内材料的适宜性探索,调整。

本学期,我依旧负责情境线路中“冒险岛”部分的改良和跟进,上学期已经完成了对“冒险岛”场地的材料补充,根据孩子的兴趣点,把最初方案“送小动物回家”替换成探索和寻宝类型的“冒险岛”。幼儿通过寻宝图确定拯救路线,通过爬、钻、跳等技能,找到藏匿在“冒险岛”中的藏宝盒,通过拼图形式,找到自己需要完成的任务——完成一组动物拼图。活动初期,请幼儿单独进行拼图,完成以后找到线路负责老师确认后放回。但是随着活动的开展,发现有时两个幼儿会同时拿到同一张动物卡片,这就把由最初的单人寻宝向合作转化。再后来发现寻宝盒装着的拼图容易掉落,在一步步的实践中,把寻宝盒转变成了收紧袋,一方面方便取放,一方面更增加了游戏的神秘性......幼儿在活动中不仅得到了训练,也帮助了教师自身的成长。

户外混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式,是对幼儿园基本体育活动的一种补充,需要为幼儿创造良好的活动环境、投放多样的活动器械、打破年龄和班级界限,让幼儿自主参与活动,扩大幼儿之间的接触与交往,使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高,发挥幼儿的好动天性,充分体现出幼儿是活动的主人。而分区专项训练向情景式游戏转变顺应了幼儿的需求,提升了幼儿的玩耍兴趣,展现了幼儿自主游戏的特点,老师们也在户外混龄体育的不断研讨中提升了自我的专业水平,能够更加科学合理地指导和配合整个活动的开展。

幼儿教师随笔:注重观察,促进教育活动有效开展


《幼儿园工作工作规程》中指出,幼儿园的活动是有计划、有目的的教育过程,老师的计划从何而来?应当根据幼儿自身的需要和学科知识、社会要求三者结合而来,但在实际教学中,教师往往偏重了学科知识与社会要求,而忽视了儿童个体发展的需要。随着幼教改革的深入,幼儿园加大了课程改革的力度,课程更多地关注幼儿的兴趣、需要,关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。但教育是否能够真正促进每个幼儿发展,最关键的因素不在于使用何种课程模式,而是取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质,其中,教师是否具有对幼儿深入准确的个别观察能力和与幼儿互动的能力将直接影响着教育效果。

一、在观察中生成活动

课程计划可以从儿童和成人的生活中,特别是从孩子自身的生活经验和兴趣中生长出来,因为儿童的自发性需要有一个能够使他们自由游戏和学习的空间。幼儿的需求和发展已经成为课程的中心指向,这不仅仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行,更重要的是,这是对幼儿人格、权利的尊重,对幼儿主体性、人格的尊重。虽然满足儿童的兴趣和需要本身并不是幼儿园教育的终极目标,但它却是实现终极目标所必需的,可以说忽视儿童兴趣和需要的教育不是以人为本的教育,任何发展性教育都是建立在高度重视儿童兴趣、需要的基础上的。

课程要想满足儿童兴趣和需要,其中很重要的一点是要了解儿童、观察儿童,教师教育的教学过程中应有目的地观察儿童,关注儿童的谈话、讨论,了解他们的兴趣、需求,它可以是儿童在活动中提出的新闻,可以是儿童争论的焦点,可以是儿童近期相对关注的话题;这样的内容可以是在幼儿园发生的,也可以是在家庭中或社区中得来的经验。教师要善于从中发现有价值的活动线索,这与教师的教育敏感度和个人的教育价值观有直接的关系,当教师一旦发现并确定儿童的某个经验具有较好的价值,那就可以着手准备在集体中进行这样的活动。如:有一天,一名小朋友带来了一只小白兔,其他幼儿也对可爱的兔子发生了极大的兴趣,教师也加入到孩子们中来,仔细倾听孩子们的交谈:“我敢摸兔子”“不能摸,摸了它会死的,对不对,老师?”“它最喜欢吃青草”……既然孩子们这么喜欢小兔子,又有那么多的问题想了解,现在何不就进行“兔子”的活动呢?于是,接下的一段日子里,孩子们找来了各种盒子给小兔子做“家”。同时还带来了各种有关兔子的玩具、图书、图片,相互翻阅,知道了兔子原来有白色、黑色、灰色的,只有白兔子的眼睛是红色的等等。他们看到小兔子跑来跑去一蹦一蹦的,就模仿它玩“小兔子”的游戏。可以这样说:是观察提供了活动开展的线索。

二、在观察中进行有效的指导

活动的进行不仅靠教学计划的预先设计和准备,而且依靠儿童的反应和老师灵活的指导策略,在教学中,教师并不追随计划,而应是追随幼儿。依据自己对儿童的观察,从他们的反应之中敏感地捕捉有价值的信息,并给予适当的指导。只有通过细致的观察,教师才能确定是否介入儿童的活动,以及何时介入,怎样介入,否则教师的指导就成了无本之木、无源之水。

在教学中,教师不但要观察儿童,还要根据活动的内容组织形式及儿童的特点,掌握一定的观察技巧,合理分配观察的时间,以取得最佳教育效果。例如:美术活动中,教师并不是一开始就进入某个小组进行指导,而是先全面了解,看看是不是所有的幼儿都已参加到活动中来,然后对能力弱,进入慢的幼儿重点观察和指导。第二步,教师巡回观察和指导大部分幼儿,在活动结束前十分钟内观察能力强的幼儿,给他们提出进一步的要求,最后五分钟内又关注能力弱、速度慢的幼儿,指导其完成作品。这样,在一节美术活动中,教师合理分配自己的观察内容,既保证让儿童共同进入活动,又照顾到各能力层次幼儿的指导,使每个儿童在活动中都得到成功感和满足感。

总之,观察是指导的前提,教师的指导必须建立在细致观察的基础上,只有这样,教师才能确保指导的针对性和时效性,才能恰当地进行教育,并取得切实效果。

三、在观察中调控活动的进程

儿童活动是一个动态的发展过程,它是儿童不断地与周围环境相互作用的互动过程。在这一过程中,同伴、教师、场地、材料、设施还有心理、安全等多种因素,无一例外在对儿童的活动产生影响,同时儿童也对刺激作出相应的反应,如:兴奋、紧张、愉快、退缩、渴望等,教师要在活动中仔细地观察儿童,及时发现儿童的信息并作出相应的反馈。另外,儿童在活动的不同阶段受到的影响因素是不同的,有时候,儿童在活动中的反应是受多种因素综合作用的结果。因此,在教学中,教师预先设想的教育目标或教学过程、重点等,有时与实际的活动进展情况不一样,那么,教师要在观察儿童的基础上分析原因,作出不同的调整。

如:在一次音乐活动中,教师发现有相当部分幼儿注意力不集中,没有和大家一起唱歌,教师提醒后仍无好转,经再次观察,原来操场边花工在修剪树林枝叶,吸引了幼儿的注意力,这时活动若是再继续下去,效果是可想而知了,于是老师放弃了唱歌,而是向孩子发出了邀请:“我们先去看看花工奶奶在干什么,好不好?”幼儿欣然雀跃,他们围着花工提出了好多的问题;“为什么要剪枝?”“它们会不会死?”等等一连串的问题,当疑问得到解答后,幼儿感到新奇又满足,当他们重新回到室内,接下来的唱歌活动则进行得非常顺利和愉快。这样,改变了原先的活动进程,但是原有活动没有受到冲击,反而给孩子们增加了新的认知体验,又满足了幼儿的好奇心,根本原因在于教师关于观察,及时捕捉到儿童在活动中发出的信息,并给予得当的反馈,可见观察幼儿在活动中的反应,能及时了解儿童在认知、情绪、心理上的变化,有利于下一步活动的调整和顺利进行。

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