教育教学随笔。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“教育随笔：多种教学方式促进小班识字活动”，仅供参考，希望能为您提供参考！
早期识字活动重在为幼儿提供阅读经验，需要向幼儿提供含有较多识字信息的教育环境。因此，我们需要利用一些机会和场所，让幼儿感受认字的重要性，潜移默化地接受有关书面语言的知识。针对幼儿园小班来说，我认为主要采取的方法有以下几种形式。
一、卡片式教学。小班幼儿的抽象理解能力有限，我们老师把每天需要认识的字写到卡片上，在幼儿上厕所、喝水、玩游戏前等各个阶段，给孩子们出示卡片，强化孩子们的记忆，让孩子们重复的熟悉，逐渐的加深所学字的印象。
二、图意竞猜式教学。根据图意让幼儿猜出文字，如儿歌《量词歌》，“一只鸡，两只鸭，三条鱼儿，四只虾”中的“鸡，鸭，鱼，虾”几个字，幼儿从画上即可猜出，由此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦掌握了这一方法，遵循规律就能在阅读中认识许多常用字。wWw.yjS21.Com
三、动作示范式教学。小班宝宝开始识字遵循由简单到复杂的规则，简单的字如“人”，我们把它做成两腿分开站立动作，让孩子们模仿，边读出来边示范。这样有利于调动孩子们学习的兴趣，孩子们主动的愿意学。
四、律动式教学。小班宝宝注意力时间较短，只是简单的灌输效果不明显。我们配上音乐，加上律动，根据所学字的音节选择相应的音乐，在律动节奏强的点，带动孩子们一起有节奏的读出来。这样孩子们不会感到识字是个枯燥的事情，而是一件在快乐、玩的情景中不由自主的学会了。
五、拼词造句式教学。尝试拼词造句帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字地记，反映出单独一个字的认读；以词汇、句子形式记忆的，反映出的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。
识字是一个长期工程，孩子们识字多了，各方面的能力就会自然而然的提高。所以，识字对于孩子们来说十分重要。我们会根据每天需要学的字，采用不同的教学方式或多种教学方式，让孩子们在一个宽松快乐的环境中学到相应的知识。
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托班教育随笔：多种角色
托班的孩子最喜欢争抢玩具。往往别人拿了什么玩具，他也要了，仿佛别人的玩具都是好的，自己的玩具就是不好的，哪怕这件玩具是刚刚从别人的手上拿来的。所以我们每天会遇到很多这类事情。而且，一般叫他们谦让一下是很难的。后来我想了一个办法，如果争抢一件玩具是，我干脆让他俩一起玩这件玩具。比如，争抢鄂鱼跷跷板时，我让他们两人一人一头玩跷跷板，如争抢一个皮球时，我让他们玩滚球，如争抢玩具枪时，我让他们一人当警察，一人当坏人，一个打枪，一个装作被打死，还有一次一位小朋友把鄂鱼跷跷板当马骑，另一个小朋友也想骑，争执不下时，我让原先的一个小朋友骑马把后来的一个小朋友带上“去上幼儿园”，他俩高高兴兴地出发了，玩得很开心！
自从发现这个办法后，我觉得很灵，既能让他们减少等待，又能让他们玩得开心，真是一件一举两得的好事。
所以，我们在组织幼儿的活动时，要灵活地运用策略，多变换方法，才能使活动进行顺畅，幼儿也都能有事可干，也能提高他们之间和谐相处的能力。
课堂教学评价：语言教育活动中开发幼儿的创造潜能的多种方式
导读：教师设计提问，直接影响到幼儿的思维，如：以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”，幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开，但必须根据教学内容来回答，因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。
创造力是衡量现代高层次人才的标准之一，比尔·盖茨人称软件之王，他能脱颖而出，关健得益于他就读的湖滨中学有良好的“创造空间”。做为教育者尤其是幼儿教育者，应该意识到开发幼儿创造思维的重要性，激发幼儿的好奇心和求知欲，并在各领域教育中为幼儿提供动手操作、探索、发现、想像的学习氛围与条件，充分挖掘各领域所蕴含的创造因素,下面就如何在语言教育活动中开发幼儿的创造潜能，谈谈自己的经验和作法。
一、为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境,是开发幼儿创造潜能的基础
《纲要》中明确提出发展幼儿语言的关健是为其创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境。做为幼儿教师要努力做到这点，并在此基础上进一步发展幼儿的创造力。如：创编诗歌《家》，教师首先通过课件或图片欣赏，引导幼儿熟悉儿歌：广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，茫茫的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受语言的丰富优美，为幼儿创编儿歌时充分发挥想像做了铺垫。在此基础上设问：“你还知道哪些动物、植物等，它们都生活在哪里？”幼儿在教师的情绪感染下激发了想像的欲望，在宽松的氛围中结合已知经验轻松编出：美丽的花园是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是鱼儿（青蛙）的家，蓝蓝的天空是白云（小鸟、星星、月亮）的家，黑黑的树洞是狗熊的家，热闹的街道是汽车的家，漂亮的幼儿园是小朋友的家……
二、运用丰富的教学内容和教学方法，在语言活动中发展幼儿的创造潜能
语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括：童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等；诗歌主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令等；散文教学主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；谈话教学主要包括：主题谈话、讨论、辩论、漫谈等；语言游戏主要包括：语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。
在故事教学中，鼓励和调动幼儿的创造意识，营造创造氛围。教师可引导幼儿在理解故事内容的基础上，编结尾、改编故事情节等。如：大班的故事《司马光救小朋友》原本就是通过故事教育幼儿别人有困难要动脑筋想办法并帮助他。但通过改编故事情节、结尾，让幼儿思考还可以运用哪些方法救落水的小朋友？为幼儿创造了大胆想像的空间，由此幼儿想出很多好的办法，如：用游泳圈、轮胎、绳子、抽水机、呼喊成人、拨打110等，并重新编出故事情节。
在讲述教学中，通过提供图片、情境，让幼儿排序、联想，最后用语言讲述等一系列形式，发展幼儿的想像力。如：排图讲述《互相帮助的好朋友》共有四幅图片，因小朋友排列的顺序不同就编出了不同的故事情节……
在语言游戏中，教师提供充余的材料，让幼儿通过想想、讲讲等活动，激发他们的发散思维和想像力的发展。如：词汇联想游戏《看到什么想到什么》，教师准备了许多图片，出示图卡“鱼”，幼儿会说出――鱼让我想到了猫，猫让我想到了老鼠，老鼠让我想到了米，米让我想到了农民伯伯……有的说出――鱼让我想到海，海让我想到大连，大连让我想到美丽的花草树木，花草树木让我想到保护环境……出示图片天安门，幼儿说出――天安门让我想到了北京，北京让我想到了长城，长城让我想到了聪明的中国人……有的说出天安门让我想到毛泽东，毛泽东让我想到了长征，长征让我想到了牺牲的红军……
在谈话教学中，教师设定一个题目，让幼儿根据主题谈话，培养幼儿创造性思维的发展。如：《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述，在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出：如果你是工程师，你想设计一列什么样的火车？幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车，不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车，速度象飞机一样快。”
如：《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述，在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出：如果你是工程师，你想设计一列什么样的火车？幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车，不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车，速度象飞机一样快。”
三、精心设计提问，为幼儿创设发展创造性思维的更大空间
教师设计提问，直接影响到幼儿的思维，如：以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”，幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开，但必须根据教学内容来回答，因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。为培养幼儿的创造、发散思维，就要精心设计提问，为幼儿提供广阔的想像空间，多为幼儿提出假设，如：《龟兔赛跑》这个故事，在幼儿理解故事内容的基础上，师提出假设乌龟和兔子进行第二次赛跑，结果会怎样呢？幼儿想出：“兔子赢了、乌龟依然赢了、它俩并列第一名等”，并讲出适合的理由。师再提出“改变比赛场地”――途中有一条小河，结果会怎样？幼儿想像出：“乌龟赢，因为它会游泳，而兔子不会”。“它俩并列第一名，因为乌龟驮着兔子过了河，手拉手一同到达了终点”。“兔子赢，乌龟驮兔子过了河后，兔子飞奔到了终点”……
当幼儿在活动中进行大胆的想像时，不论现实中是否存在，不管是否十分合理，教师都要及时给予鼓励和支持，进一步激发和挖掘幼儿创造性思维的发展空间。
教育随笔：换种教育方式
教育随笔：换种教育方式
在幼儿的一日生活中，我们经常会用正面表扬法来教育孩子，而且效果很好。但用批评来教育调皮的幼儿所取得的效果却是很不理想。
一天中午我在值午睡时，发现有个别幼儿很难入睡，不是跟身边的幼儿窃窃私语，就是自言自语说个不停；不是拍手，就是瞪脚；老师批评他们，他们却一脸的不在乎。就像班里的小新小朋友，每天中午他总是很难入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床边看着他，他就会不停的翻来翻去，或者发出奇奇怪怪的声音，这样还会影响其他的小朋友入睡，这实在是个令人头痛的问题。
有一次，看着几个久久不能入睡的幼儿，我忽然想：怎么样才能让他们快一点入睡。于是我就说：“现在老师要来看看哪个小朋友睡得最香。”他们就像没听见一样，依旧我行我素，我接着说：“嗯，我看到嘉禾小朋友睡得真香，还有卓艺小朋友、还有博文小朋友她们都快睡着了。”表扬这几个小朋友之后，午睡室里立刻变得很安静，这时候我特意又点了那几个平时睡觉困难的小朋友的名字：“我看到文迪小朋友睡得很好，还有臣翌。”表扬了他们。我刚刚把话说完，他们几个就乖乖的闭上了眼睛，不一会儿，我去检查的时候他们就真的睡着了。从这以后，我常用此方法来教育幼儿，后来，我还把“反向表扬法”应用到其他教育活动组织中，也收到了良好的效果。例如：起床的时候到了，我们班里有个别幼儿自理能力较弱，穿裤子很慢。我这时候会说：“今天豆豆肯定穿得快快的，不会最后一个从午睡房里出来，对不对？小朋友给他们加加油好吗？”果然，她穿衣服的速度显然比平时快了很多，不会在床上慢吞吞的，很快就穿好了衣服。
通过这件事，我体会到：幼儿教师在教育的过程中，应针对不同孩子的特点，运用不同的教育方法，不是一味地去批评孩子才会有效果，要常常改变教育策略方法，认真体会孩子的思维特点，进入儿童的心理世界，这样，可以轻松地激发幼儿的上进心，改变孩子的不良行为，提高教育的有效性。
促进幼儿语音发展的多种手段
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语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。当人们用语言彼此交往时，听到词的音或音组，就能和这个音或音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，就把这个事物和它固定的音或音组联系起来，即听到一个事物的名称就能想到它指的是哪个事物，看到一件东西时就能正确叫出它的名称。这就要求对语音有精确的辨识能力。任何一个词，在发音上的微小差异都能影响词与对象、现象之间的正确联系。因此，掌握每一个词的正确发音，对于正确理解、辨认、运用词语都非常重要。只有正确掌握语音，才能真正掌握语言这个交际工具。幼儿期是学习说话、形成口语能力的关键时期。但是，幼儿听觉器官和发音器官尚未完全发育成熟，如果训练不当其语音发展会出现很多错误，并可能导致口语交流中的误会;另外受地方方言的影响也会引起语音错误，常常会使幼儿在口语交流中出现一些笑话。所以教师应该重视对幼儿的语音训练，使其掌握正确的发音规律，学会说普通话，以净化我国的民族语言。
一、教师的正确示范在矫正幼儿语音中起主导作用
幼儿的语言能力最早是在家庭语言环境下形成的，所以幼儿的语音一般都带有家庭主要成员的语言特点。如现代上海有许多幼儿是由保姆照顾的，故幼儿的语音中会带一些山东、安徽方言的特征，可见幼儿最早的语音形成途径基本上是模仿。由于幼儿的发音能力和听觉的可塑性较大，教师的语音矫正作用就显得十分重要。教师必须要会说普通话，掌握口语的正确发音规律，不仅能在口语训练中教幼儿正确发音，而且还能通过专门训练矫正幼儿的错误发音，使其形成正确的语音。如苏州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黄”、“吴”说成“胡”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的吴方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。年龄小的幼儿经过一段时间的正确训练之后，其方言一般都能得到矫正。
教育随笔：音乐游戏活动的创新方式
音乐是一门很“难”的情感艺术，而游戏是儿童的本性活动，当我们把音乐有机的融入游戏中就构成了幼儿们喜欢的音乐游戏。音乐游戏是它能让幼儿在自由愉快地游戏中，培养幼儿的音乐感受力、表现力和创造力。为了更好地发挥音乐游戏的独特优势，我们通过以下几条途径来有效的组织音乐游戏活动。
音乐的语言是微妙的，每一种音乐、每一首歌都蕴含了其独特的思想感情，那孩子又怎能轻易的理解其中的韵味呢？因此，预设通过情境化的游戏氛围，让幼儿轻松自然的融入音乐作品的意境中去。
情景再现，感受音乐气息。在聆听音乐之前，首先以春天的PPT呈现在孩子们面前，为幼儿聆听、赏析音乐埋下了伏笔。故事引入，理解音乐意境。在幼儿对音乐有了初步的接触之后，再以故事的形式贯穿整个音乐。游戏穿插，诠释音乐内涵。通过故事的讲解幼儿对音乐有了一定了解，在此基础上以幼儿喜欢的游戏形式演绎了这首音乐，加深幼儿对音乐的理解。
“儿童的智慧源于操作”，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促进游戏顺利开展的重要手段。适宜材料的使用，能吸引幼儿自主地参与到游戏活动中，促进游戏情节的发展。可视材料的提供。音乐是一门听觉艺术，而图谱、PPT、节奏卡等可视材料的引用可以使音乐变得看得见、摸得着。操作材料的投入。音乐游戏中适宜的游戏材料运用能激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿对音乐的感受和体验，除了提供头饰、纱巾、面具等装饰材料，还要投入小锣、小鼓、小木琴等各种打击乐器。
每首音乐都有其独特的表现手法，有的音乐节奏鲜明、有的音乐音色独特，因此我们要根据不同音乐风格，设计合适的音乐游戏，帮助幼儿对音乐的理解。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。表演游戏是幼儿通过扮演某一音乐作品的角色，通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。
教育随笔：多媒体促进幼儿园美术教学
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。
一、选择有效性的内容
贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的谨严和视野。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次教学活动中，我选择了绘画活动《小鱼吹泡泡》，从活动的一开始幼儿就好无兴趣，整个活动下来让人感觉活动氛围较冷清，内容过于简单、、、、、造成这个原因主要是我对本班的孩子的绘画发展水平还不够了解，由于我是刚接手我班的孩子，不知道我班孩子的绘画水平不错，圆的学习对于他们已经会了，最糟糕的是《小鱼吹泡泡》这个活动他们在小小班就已经上过了，所以这个活动对于我班的孩子来说，已经不适合他们现有的水平，对他们来说已经没有挑战性了。这也正是我这个活动失败的原因。所以说美术活动内容的选择对于美术课堂的教学是非常重要的，是美术课堂教学有效性的前提条件。
二、创设有效性的情境
幼儿美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。而幼儿思维具有形象直观特点，所以幼儿园美术教育必须以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的。如以下几种情境设计是非常有效的。
1、借助多媒体技术，创设模拟情境
如在小班的一次美术活动《圆的组合》中，我先利用多媒体情境设计出一只小鱼游来，吹出许多圆形的泡泡，演变出课题，导入课题。然后演示圆的组合。（1）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只毛毛虫。（2）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只蝴蝶。（3）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一串串葡萄。再讨论探究，让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老师不一样的物体。最后全屏显示，幼儿欣赏作画。演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。通过欣赏多媒体课件，直观地感知圆是怎样组合在一起的，然后添画成各种物体使它变得更形象。在活动中，以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳，形象生动。课件符合启发性原则，努力调动了幼儿学习兴趣，促使幼儿积极参与，激起了幼儿再操作的愿望。这样不仅提高了幼儿课堂学习积极性也改善了教学的环境。
三、有效性的问题与引导
“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。幼儿园美术教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，来帮助幼儿理解作品，理解内容，或使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。
小型塑料积木的多种玩的方式
本学期，我们年级组规定了大型玩具的游戏时间，我们班分到了周一和周四。话说，近阶段，我们班的孩子们开始不热衷于大型玩具了，当然啦，这是有条件的。当我们班玩西边较大的大型积木时，如果你仔细观察，会发现大型积木上其实并没有多少小朋友，他们去哪了呢？他们都分散在四周去玩小型积木了。那个弯弯的、颜色鲜艳的塑料积木。
不知道什么时候开始，我们班的孩子们就对这个积木非常地热衷。自从我们教了他们怎么将两个积木分开后，孩子们都能自力更生，合作起来将玩具一分为二，然后你一个，我一个，玩起来。
玩的方式有很多种，随便举些例子：
1、就近期的游戏中，小恩向我炫耀，他发明了“摇摇摆摆跑步机”。那是什么样子的呢？就是将两个小型积木弯弯地靠拢放在一起，双脚踩在上面，一脚一个，然后跟着弯弯的程度，一脚一踩，积木自然而然地就前后摆动起来。小恩站在上面，兴奋地不得了，直喊：“我发明了跑步机。”脚上还不停的前后摇来摇去，双手相应地进行前后摆动，还真像那么一回事。
2、划船的游戏。方式很简单，就是小朋友做在上面，通过双脚和谐地用力往后蹬，使得“小船”缓缓向前进。你一条，我一条，多了就成“赛龙舟”了。非常的有趣。
3、走迷宫。有一次，我们集合，让孩子们从大型玩具上下来时，有个孩子看着这些小型积木喊起来：“哇，你们看，这像不像迷宫啊？”我顿时也回头看去，还真的挺像的。弯弯绕绕的积木横七竖八地放在那里。如果游戏时，孩子们按照指示，进行走迷宫，那相信也是非常好玩的。
……
无论是小型积木还是大型积木，只要孩子们玩起来，都是能达到一定的活动量的，每次都是玩的满头大汗，兴致勃勃。
幼儿教师随笔：注重观察，促进教育活动有效开展
《幼儿园工作工作规程》中指出，幼儿园的活动是有计划、有目的的教育过程，老师的计划从何而来？应当根据幼儿自身的需要和学科知识、社会要求三者结合而来，但在实际教学中，教师往往偏重了学科知识与社会要求，而忽视了儿童个体发展的需要。随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，课程更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。但教育是否能够真正促进每个幼儿发展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而是取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质，其中，教师是否具有对幼儿深入准确的个别观察能力和与幼儿互动的能力将直接影响着教育效果。
一、在观察中生成活动
课程计划可以从儿童和成人的生活中，特别是从孩子自身的生活经验和兴趣中生长出来，因为儿童的自发性需要有一个能够使他们自由游戏和学习的空间。幼儿的需求和发展已经成为课程的中心指向，这不仅仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，更重要的是，这是对幼儿人格、权利的尊重，对幼儿主体性、人格的尊重。虽然满足儿童的兴趣和需要本身并不是幼儿园教育的终极目标，但它却是实现终极目标所必需的，可以说忽视儿童兴趣和需要的教育不是以人为本的教育，任何发展性教育都是建立在高度重视儿童兴趣、需要的基础上的。
课程要想满足儿童兴趣和需要，其中很重要的一点是要了解儿童、观察儿童，教师教育的教学过程中应有目的地观察儿童，关注儿童的谈话、讨论，了解他们的兴趣、需求，它可以是儿童在活动中提出的新闻，可以是儿童争论的焦点，可以是儿童近期相对关注的话题；这样的内容可以是在幼儿园发生的，也可以是在家庭中或社区中得来的经验。教师要善于从中发现有价值的活动线索，这与教师的教育敏感度和个人的教育价值观有直接的关系，当教师一旦发现并确定儿童的某个经验具有较好的价值，那就可以着手准备在集体中进行这样的活动。如：有一天，一名小朋友带来了一只小白兔，其他幼儿也对可爱的兔子发生了极大的兴趣，教师也加入到孩子们中来，仔细倾听孩子们的交谈：“我敢摸兔子”“不能摸，摸了它会死的，对不对，老师？”“它最喜欢吃青草”……既然孩子们这么喜欢小兔子，又有那么多的问题想了解，现在何不就进行“兔子”的活动呢？于是，接下的一段日子里，孩子们找来了各种盒子给小兔子做“家”。同时还带来了各种有关兔子的玩具、图书、图片，相互翻阅，知道了兔子原来有白色、黑色、灰色的，只有白兔子的眼睛是红色的等等。他们看到小兔子跑来跑去一蹦一蹦的，就模仿它玩“小兔子”的游戏。可以这样说：是观察提供了活动开展的线索。
二、在观察中进行有效的指导
活动的进行不仅靠教学计划的预先设计和准备，而且依靠儿童的反应和老师灵活的指导策略，在教学中，教师并不追随计划，而应是追随幼儿。依据自己对儿童的观察，从他们的反应之中敏感地捕捉有价值的信息，并给予适当的指导。只有通过细致的观察，教师才能确定是否介入儿童的活动，以及何时介入，怎样介入，否则教师的指导就成了无本之木、无源之水。
在教学中，教师不但要观察儿童，还要根据活动的内容组织形式及儿童的特点，掌握一定的观察技巧，合理分配观察的时间，以取得最佳教育效果。例如：美术活动中，教师并不是一开始就进入某个小组进行指导，而是先全面了解，看看是不是所有的幼儿都已参加到活动中来，然后对能力弱，进入慢的幼儿重点观察和指导。第二步，教师巡回观察和指导大部分幼儿，在活动结束前十分钟内观察能力强的幼儿，给他们提出进一步的要求，最后五分钟内又关注能力弱、速度慢的幼儿，指导其完成作品。这样，在一节美术活动中，教师合理分配自己的观察内容，既保证让儿童共同进入活动，又照顾到各能力层次幼儿的指导，使每个儿童在活动中都得到成功感和满足感。
总之，观察是指导的前提，教师的指导必须建立在细致观察的基础上，只有这样，教师才能确保指导的针对性和时效性，才能恰当地进行教育，并取得切实效果。
三、在观察中调控活动的进程
儿童活动是一个动态的发展过程，它是儿童不断地与周围环境相互作用的互动过程。在这一过程中，同伴、教师、场地、材料、设施还有心理、安全等多种因素，无一例外在对儿童的活动产生影响，同时儿童也对刺激作出相应的反应，如：兴奋、紧张、愉快、退缩、渴望等，教师要在活动中仔细地观察儿童，及时发现儿童的信息并作出相应的反馈。另外，儿童在活动的不同阶段受到的影响因素是不同的，有时候，儿童在活动中的反应是受多种因素综合作用的结果。因此，在教学中，教师预先设想的教育目标或教学过程、重点等，有时与实际的活动进展情况不一样，那么，教师要在观察儿童的基础上分析原因，作出不同的调整。
如：在一次音乐活动中，教师发现有相当部分幼儿注意力不集中，没有和大家一起唱歌，教师提醒后仍无好转，经再次观察，原来操场边花工在修剪树林枝叶，吸引了幼儿的注意力，这时活动若是再继续下去，效果是可想而知了，于是老师放弃了唱歌，而是向孩子发出了邀请：“我们先去看看花工奶奶在干什么，好不好？”幼儿欣然雀跃，他们围着花工提出了好多的问题；“为什么要剪枝？”“它们会不会死？”等等一连串的问题，当疑问得到解答后，幼儿感到新奇又满足，当他们重新回到室内，接下来的唱歌活动则进行得非常顺利和愉快。这样，改变了原先的活动进程，但是原有活动没有受到冲击，反而给孩子们增加了新的认知体验，又满足了幼儿的好奇心，根本原因在于教师关于观察，及时捕捉到儿童在活动中发出的信息，并给予得当的反馈，可见观察幼儿在活动中的反应，能及时了解儿童在认知、情绪、心理上的变化，有利于下一步活动的调整和顺利进行。
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