教育随笔：神奇的颜料

最近我们班美工区是颜料新增加了几种颜色，小朋友似乎对颜料是情有独钟的喜欢，单是摆上几罐颜料，就足以让小朋友跃跃欲试，想去玩尝试。五颜六色的颜料很吸引孩子，班上似乎没有哪个孩子是不喜欢玩的，就算把身上衣服弄得脏兮兮还是抵挡不住他们的兴趣。但是玩颜料很容易把衣服弄脏，第二玩颜料很容易把地面弄脏，这样老师难免会多交代不要把颜料弄到地上，而经常的交待必然让孩子放不开手脚创作，瞻前顾后，玩不尽兴，而那样又有什么意思呢,颜料毕竟不是摆在那里好看的，而是真正应该让孩子玩起来的。为了保证孩子们每天能玩得好，我们基本上每天要去调颜料，如果不调孩子们可能玩不起来，但是调颜料其实是个大工程，基本每天要专门花十几二十分钟来调，小朋友们在与颜料的亲密接触中创造力越来越强，兴趣也越来越浓厚。

颜料应该让孩子怎么玩才能玩的尽兴，一开始真的一点思路都没有，只是想着就大胆尝试，但是没经验，不知该如何创设环境，不知该投放什么材料，一开始我们投放的材料也是不太适宜的，总是存在这样那样的问题，要不就是小朋友玩不起来，要不就是小朋友不会玩，没办法，也就只能硬着头皮继续摸索，并到网上查资料，寻找适合所带班级年龄段幼儿的玩法。总算功夫不负有心人，冥思苦想中，终于想到了一些玩法，比如：珠滚画”“可乐瓶底印画”“手指点画”“手掌印画”等，加大难度的有“牙刷刮画”“泡泡吹画”“蔬菜印画”等，形式可以很多样，这些也是慢慢总结出来的，而且基本小朋友都喜欢，都能玩得起来，难易适中。

现在班上美工区依然在开展颜料活动，小朋友们天天去玩，穿上罩衣，调色的地方铺上报纸不用担心孩子们把衣服弄脏，孩子们也不用担心自己会弄脏地面，她们能够放开来玩，既激发了美术兴趣，提高了艺术技能，同时也释放了孩子的天性。虽然目前美工区的创设不算是特别完美的，还存在不少问题，也有很多改进的空间，但是我们不断摸索，要勇敢去尝试，最后一定会有所收获和成长！

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教育随笔：故事教学的神奇力量

心理学家研究发现，婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我们通过讲述一个生动有趣的故事来说明一个道理、表达一种看法或传授某种教育思想，使幼儿在听故事的过程中受到启发、得到教育是一件轻尔易举的事。一直以来教育者们大都是把故事作为上课的引子，来引起幼儿的学习兴趣，还没有研究要在所有的课程中进行故事教学，更没有想到要把各课的课堂内容编辑成故事来教育孩子。多次的教学实践告诉我“故事教学”是对幼儿进行各方面训练的有效途径。

下面就来谈谈“故事教学”的神奇力量：

一、故事教学在语言训练中的教育作用。

众所周知，人类思维的发展，是从学习语言开始的，及时对孩子进行语言能力的训练，有利于促进幼儿各方面的发展。

1、故事教学能启动幼儿的语言思维能力。

“故事”有生动有趣的情节，对幼儿有着一种特殊的吸引力，“故事”这种教学形式，既符合幼儿的年龄特点，又能满足其心理需要。幼儿在听故事中获得语言锻炼，能发挥自己的想象力，在听了《长长和圆圆》的故事后，我们常常听到孩子们说：“你再不吃菜，就会变成长长”“他吃的太多了，会变成圆圆”；在听了“黑猫警长”后，幼儿会发出赞扬的笑声，会鼓掌叫好“黑猫警长真厉害！”

故事启动了他们的语言思维，他们会在不知不觉中说出故事中的话，用故事中的语言表达自己的意思。

2、故事教学能训练幼儿的语言表达能力。

故事语言丰富、感染力强，借助故事教学能有序地培养幼儿语言表达能力。

在讲述故事中，我经常引导幼儿在听完故事后用完整的语言回答我的问题。无论是在课堂上的教学还是在课后的生活教育，我都采用故事的形式。这些故事我都是根据教育教学内容和生活中的教育思想随机编的。久而久之，讲的多了，有些孩子也学会了自编故事，而且编得还有条有理，简直出乎我的预料！

故事教学大大丰富和发展了幼儿的语言，提高了他们的语言表达能力。

二、故事教学在生活中的教育作用。

每天古典式的教学，课堂纪律是最另人头疼的事。即使你喊破嗓子也不会引起小朋友的注意力。如果这时把一些枯燥的内容或是生活中的思想教育编成一个有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平时班里有些孩子喜欢撕纸，把地板弄的脏乎乎的，不管怎样教育都不见起色。于是我灵机一动编了一个《小白兔请客》的故事。孩子们听的特别认真，而且也明白了脏乎乎的小老鼠不讨人喜欢，干净的小花猫大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中这样的事太多了，我们都可以把它编成故事。孩子们听着喜欢，也得到了教育，老师们不用费多大的气力就达到了教育目的，这样有益的事，我们何乐而不为呢？

三、故事教学在课堂上的应用。

随机编故事，应是每个幼儿老师的长项。如果把课堂内容也变成故事课，岂不是更好？在快乐认知《灯的世界》中，有一个无影灯，由于孩子们没见过，老师也不好实物讲解，这时我就编了一个《熊猫医生看病》的故事。故事中讲了小花猫的伤势、夜晚的灯光、熊猫医生是怎样做的、这时无影灯的用处孩子们一下子就明白了！

在常识课、科学认知课、语言课中，故事教学发挥了它的神奇功效！尤其在抽

象的数学教学中，故事教学更是受益非浅！

故事教学的这种随机性是最适合孩子们的。我想，如果我们长期用下去、长期研究下去一定会把它的更大的神奇性发挥出来！那么在平时的生活中我们就要多注意观察孩子，注意观察身边的事，注意材料的积累，只有这样我们的故事才会编的得心应手。

幼教随笔：神奇的积木

我说：“宝贝们我可以跟你们一起搭建吗？”宝贝们高兴的点头。我以一个朋友的身份融入到他们这个小集体。我问：“宝贝们你们建的是什么呀？”宝贝们说：“我们要建一座大宫殿”。接着我们开始忙碌起来，有的搭建宫殿的门，有的搭建宫殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁边一边帮他们递积木，一边注意他们的表现，适当的给与他们意见。一会儿一座大型的宫殿完成了。看着这座“宏伟”的工程，我忍不住夸奖：“宝贝们你们的小手真灵巧呀！”孩子们高兴的笑了。

通过这件简单的事情让我明白：每个孩子都是一位小精灵，他们的小脑袋充满了无限的潜力，等待我们给与他们机会去展示。而我们也要毫不吝啬的给与孩子们夸奖，让他们爱动手，充分发挥自己的潜力。

教育随笔：爱读书的奇奇

奇奇是一位非常喜欢阅读的孩子，平日里除了上课外，他就会找准一切机会一脑袋扎进图书区，翻阅每一本他感兴趣的书，这个习惯在小小班的时候就已经养成了。通过他的家长了解，奇奇很小的时候就喜欢看书，但那个时候很多字不认识，妈妈就给他买了点读笔，在点读笔的帮助下，奇奇很快就认识了上百个字。

老师得知他识字，是一次很偶然的机会。一天，老师在看歌谱弹琴，奇奇好奇的跑到老师身边，开始读起歌词来。老师惊奇的发现他竟然一字不差的念完了歌词。这时老师从图书区取来一本故事书拿给奇奇，他翻开图书，津津有味的念叨开了，从此，这个在班上识字最多的孩子就引起了老师们的关注。

但通过长期观察以及和他的妈妈交谈，奇奇可以说已经阅读成“瘾”，在家阅读最久长达两小时有余，如果不是大人制止，他仍旧徜徉在书的海洋里，不愿出来。为了保护他的眼睛，他的妈妈跟他商量好每天的阅读时间，制定了每日作息时间表。在规定的时间内进行阅读，奇奇很遵守他和妈妈的约定。

可是，奇奇在幼儿园的表现却很令老师头疼。除了上课他的注意力会跟随着老师外，其余的时间，毫无自我约束力。喝水、如厕、饭后散步，他什么也不做，一准趴在图书区，把书架上的图书翻的乱七八糟，并且带着班里好几位小朋友也养成了这样的习惯。总是让老师不停的督促，造成了管理上的困难。

为此，班里老师多次跟他谈话，每次他都保证的很好，可就是做不到。之外还与他的妈妈进行了沟通，但效果也不明显。我们只能鼓励孩子在阅读的同时，养成良好的阅读习惯，爱惜图书并将图书归位。

我想，孩子行为习惯的纠正是一个漫长而艰难的过程，我们要抱有更多的包容心，付出更多的耐心，用爱来感化孩子，才能让孩子慢慢有所改变。

教育随笔：神秘的水

教育随笔：神秘的水

今天起床后，我发现寝室的地面上有一滩“水”，水从哪里来的？难道是小朋友来这屋里喝水打翻了水吗？也不对呀？那到底是怎么一回事呢？我仔细观察，发现这滩“水”有点黄，因此，我判断那可能不是水，可能是小朋友尿床了。那滩水是出现在禄禄的小床边的，我就猜想是不是他，于是我摸了摸禄禄的被褥，结果发现没有湿！我又摸了摸周边一圈小床的被褥，都没有湿。奇怪了！这到底是怎么回事？那神秘的一滩水到底是从哪里来的？等孩子吃完点心，我又偷偷的摸了摸几个小朋友的裤子，发现都没有湿，有些奇怪，明天我一定当好柯南。

第二天午睡的时候我特别留意那一圈孩子，但是没有发现什么异常，起床的时候地上也干干的。于是我们想那大概是个偶然吧，既然不出现这个情况了，那大概是孩子自己觉悟了，就算了，我们也就不去追究了。

可是，过了两天，孩子午睡起床后，禄禄的小床边又出现了一滩“水”。这下我有点按耐不住了，趁小朋友吃点心的时候，我把禄禄叫到了办公桌边，问他有没有发现小床边有一滩水，孩子一脸疑惑，他说，他也不知道怎么回事，看着孩子的表情，感觉这事应该和他无关。卞老师带孩子下楼运动时我又挨个的翻看孩子的被褥，结果发现哲哲的小床下也有水。这下我有点明白了，水应该是从哲哲那里流向禄禄那的。

第二天午睡时我让禄禄换了个床位，起床的时候，果然禄禄的新床铺床下没有水，而原来的位置（哲哲的新床铺）那边还是有一滩水。确认后，我把哲哲叫到了一边，问他今天有做什么不好的事情，哲哲一开始不吭，嘴唇咬得紧紧的，我说，做错了是没有关系，只要能承认错误，改掉错误就还是好孩子。接着我又问了一遍，哲哲说有，我说是什么事，哲哲说：“就是小便尿在地上了１我又问为什么，哲哲说是做梦的时候尿的。虽然我知道可能不是做梦的时候尿的，但是没有拆穿，我还是说：“哲哲承认错误了，老师首先要表扬你，但是小便尿在地上是不卫生的，味道不好闻，而且还有细菌，下次要小便的话，我们起来去卫生间好吗？”哲哲点点头。我又说：“在老师的心里哲哲一直是个懂事的孩子，虽然这次犯了错误，但没关系，只要你以后把它改掉，老师还是一样喜欢你。”哲哲点点头。

这件事让我注意在处理处理问题的时候老师一定要注意方式方法，面对不同的孩子要选择不同的方式，尽量不要给孩子以太大的压力，我们的目的不是要抓出犯错误的孩子，而是要帮助孩子了解是非对错，形成正确的认识，养成良好的习惯。

教育随笔：奇妙的变化

在对中班组进行科学领域奇妙的变化的主题活动的过程中，因为实验材料有限，在实验操作过程中，实验的目的主要是要培养幼儿善于观察，以及养成规范操作的习惯。在教学设计的过程中，设计的是让幼儿可以进行分组操作。但在进行实际活动的过程中，也出现了不少的问题。在此与大家分享，以便在获得更多可以促进活动的有效方法。

在对中班组幼儿进行实验操作的过程中，由于班级幼儿的人数相对较多，实验材料有些匮乏，因此在活动当中，要不断的发现，寻找安全可靠的替代材料。在进行火山爆发的实验的时候，实验材料中涉及的小苏打和食醋使用的比较多，在对第一个班级进行完了活动之后，实验材料几乎被用完了，紧接着就是另外一个班级的活动，这时候听到了园里通知，有到园里进行参观的参观团，眼看着活动马上就开始了，小苏打所剩无几了，时间一分一秒的过去了，眼看着活动即将开始，再次翻看了活动设计的PPT资料，看到了活动目标一栏，使得我不禁眼前一亮，在这个实验活动中的关键就是利用小苏打的碱性和食醋的酸性反应，不禁是我想起了洗衣粉也是碱性物质的这一原理，于是立刻找来了少许洗衣粉，进行了实验操作，发现了使用洗衣粉和使用小苏打的实验效果是一致的，眼看这活动马上开始了，在辅助老师的帮助下，迅速为班级幼儿准备了新的实验材料，在课堂中，幼儿发现了本次活动的实验材料与上次使用的小苏打有些不一样，并且有观察细致的幼儿发现了此次活动使用的实验材料是洗衣粉，在幼儿有些不理解的时候，和幼儿一起观看了实验原理的动画，在动画里，幼儿很容易的掌握了这个实验的原理，利用酸性与碱性的反应形成“火山爆发”的效果，在本次实验的过程中，幼儿也很好的认识了另外一种碱性物质--洗衣粉。在这个小插曲中，是我自己也认识到了很多得问题，在平时的活动中，对于现象后的本质把握的不是很透彻，所以在活动中的一些小问题解决的不是很好，通过这件事情，使我明白了，在教学设计的过程中，也要注意思考，了解实验活动后的本质，也要善于在活动中积累遇到的各种问题。

科学实验是一个需要保持幼儿想象力和创造力的学科，在活动中，要注重幼儿学习品质的培养，更要注重教师在教学过程中，充分理解活动本质，通过比较、操作、实验等方法，寻找解决问题的办法。更加使我明白了，在一节实验活动或孩子的发展过程中，我们都会遇到各种各样的挫折与失败，但在遇到问题时候，要善于掌握问题的本质，从根本上去想办法，问题一定会得到圆满的解决的。

教育随笔：一个塑料袋

教育随笔：一个塑料袋

今天，我们班的集体教育活动是社会活动《向白色污染宣战》，由于活动内容科学性较强，我费好大劲才使孩子弄明白什么是“白色污染”，应该怎样保护我们生存的环境等问题。活动结束后，我带孩子们来到院子里活动，秋日的阳光暖暖的照在身上，孩子们围在我身边无拘无束的说着、闹着，看着他们欢呼雀跃的身影，我的心情也随之放松了许多。“老师，于冰岩捡了个塑料袋！”快嘴的“小八哥”赵心宇过来报告。“你过来！”我大声音吆喝于冰岩。因为在此之前，我曾在一本书上读到有一个幼儿园的小朋友在玩时，曾有一个男孩子用一个塑料袋子蒙住了另一个小朋友的头，差点酿成不可想象的后果。“把塑料袋扔掉！”我不假思索的命令于冰岩。于冰岩怯生生的看着我，慢慢地把塑料袋放在地上。我用脚把塑料袋踢到离我们活动区较远的冬青边上，又回到孩子们中间，再也没去注意那个塑料袋。

孩子们闹够了，玩累了，陆陆续续回到教室。于冰岩走到垃圾桶旁边时随手扔进一样东西，我出于好奇，走过去一看，原来是刚才被踢掉的那个塑料袋，我的脸一下子火辣辣的烫起来，全明白了：于冰岩捡塑料袋并不是为了玩，而是把老师的教导――保护我们的生存环境付诸了行动。是啊，“言行一致”对于我们每一个幼儿教师来说是再熟悉不过的字眼了，它的含义也肯定人人皆晓，但真正做起来我们却甚至不如一个幼儿园的孩子。带着深深的羞愧与自责，我要全班小朋友面前承认了自己的错误，表扬了于冰岩，全班的小朋友不约而同的鼓起掌来。在小朋友的掌声中，于冰岩不好意思的笑了，小朋友们也笑了，我也笑了……

教育随笔：孩子的眼神

教育随笔：孩子的眼神

孩子就像一面透视的镜子，眼睛更是一副高倍的望远镜。

孩子可以从教师的眼神中看透一些事情，同样老师更可以从孩子们的眼神中看出情形来。下面我就从孩子可以从老师的眼神中看出的东西来述说一下。从整体的一日活动来说，教师如果一整天情趣是高兴的话，自然而然的老师的眼神更是有趣，孩子们就似乎更高兴；早晨来园时会眯着眼睛对着老师高兴地问好，会主动和老师交流或是说一些悄悄话，似乎这一整天的话也多了好多。孩子们的日常活动也非常的随意或是更有情趣。例如：瑞瑞小朋友对老师说：“老师我今天也穿了一双新鞋子，好看吗？”孩子的一个简短问题体现了好多问题。其一：说明孩子今天的眼神已经和你产生了情感共鸣，她想让你在情感上对她多一点交流，更想让你对她多一些了解。其二：说明孩子观察能力很强，对于老师或是他人的行为举止观察的仔细；在孩子们的课堂中也是如此。例如：当老师提出问题要请小朋友回答问题的时候，小朋友们会专注的看着你，小手小脚丫的姿势做得非常好。这时的表现说明了孩子既希望老师的眼睛能够看到他的表现，说明想回答问题，又希望老师可以从他们专注的眼神中看出他们想回答问题的需求，从而老师看懂后给予回应；在孩子们吃饭的时候更是如此。例如：孩子们看到不想吃的饭时孩子们会用一种希望你同情的心理的眼神看你，并且希望你能够做出他希望的行动。

老师同样可以从孩子们的眼神中看出情形来。在孩子们早晨入园时，孩子们来园的表情或是眼神老师更是一眼可以看出孩子今天是高兴还是有情趣的；在孩子们的一日常规中更是可以看出一个孩子们的情趣或是状态。高兴的孩子会兴高采烈，做什么事情都是认真的，相反会是心不在焉、注意力不集中等等表现；在孩子们的吃饭时间更是有趣。孩子们喜欢吃的饭时他们的眼神都是津津有神的或许还有点调皮的趣味，相反孩子会是厌恶的眼神。

孩子和老师永远是一面双面胶性的关系。老师或是孩子给对方一个高兴的眼神对方同样会给你一个有趣的眼神，老师或是孩子给对方一个生气的眼神它同样的不高兴。你我理解产生共鸣，你我共鸣产生对视的眼神。

教育随笔：天是什么颜色

教育随笔：天是什么颜色

今天下午的美术小组活动是幼儿自由绘画“美丽的天空”，孩子们有的画小鸟，有的画白云，还有的画太阳。孩子们的画充满了想象，也透着他们经验的积累。当部分幼儿拿着完成的作品来到我身边时，我指着宇航的画随口问道：“天空呢？画上天空吧？鸟儿在美丽的天空飞翔该是多美的画面呀？”毛毛指着白色的底纸说：“这就是天空。”“嗯？天空怎么是白色的？”我瞪着眼睛反问道。我刚想把“天空是蔚蓝的”答案告诉他时，突然一种意识告诉我，应该先听听他的解释，听听孩子心中的答案。宇航，你为什么说天空是白色的？你是怎么知道的？”我问他，他拉着我跑到教室外面说：“老师，你说要注意观察，那一天我放风筝我就发现天是白的。”听到他的回答，同桌的思宇说：“天是透明的，”“不对！是蓝蓝的，”一缘大叫……

天到底是什么颜色的呢？孩子们的答案出乎我的意料，真是一鸣惊人！望着争论已多时的孩子们，我不再按常规“让他们回家去找答案，明天再来告诉大家”去做，而是及时地从资料室借来了有关VCD,让孩子们知道他们的答案都是有道理的，让他们看到为什么不同孩子有不同的答案，原因是什么？在观看中孩子们进一步了解了天空的组成深水外洋海水的湛蓝、内港海水的混浊、不同海域交汇处海水的颜色变化。

这件事让我深感欣慰。当时如果我粗暴的打断宇航的话语，直接把答案告诉他，并不能真正地让他明白这个知识，也就听不到孩子们各抒己见的议论，也就不能生成这个活动，带给孩子丰富的知识，扩展他们的经验积累。所以尊重孩子，抓住教育契机需要老师从实际入手，我庆幸自己正在日常的教育中领会并落实。