对幼儿英文可取的分析

在英文歌曲教学活动中，由于缺乏教学技巧，教师们往往使孩子陷入死记硬背的境地，特别是碰到内容复杂的歌词，幼儿便无从学习。由于幼儿对歌词记忆的负担，削弱了幼儿对歌曲学习的兴趣。今天小编经过一些幼师的教学实践，总结出以下几点方法。

1、用故事的形式帮助幼儿记忆歌词。

我们都知道，故事对幼儿来说，具有莫大的吸引。我们可以利用幼儿对故事的兴趣，将一些具有情节性的歌词内容编成小故事讲给幼儿听。例如“Fivelittleducks”就是这样一首具有故事情节的歌曲，它讲述了五只小鸭子出去玩，它们走得太远，鸭妈妈着急了就用自己的声音唤回自己的孩子，结果却少了一只。刚开始对这首歌教授时孩子并不是很喜欢。可是当改成英语故事时，孩子听得津津有味而且要求我们反复讲。自始至终我们没有用汉语讲述但孩子完全能理解故事的意思。由此孩子便很快记忆了歌词，充分了享受了唱歌的乐趣，达到了很好的效果。

2、用画面来帮助幼儿记忆歌词。yjs21.cOM

我们可以用画面来帮助幼儿记忆歌词。将歌词内容表现出来启发幼儿通过画面记忆歌词，就像前面的例子Fivelittleducks也是通过画面让孩子理解记忆的。在画面的帮助下，孩子们用眼看，用耳听，用脑记，运用了多种感观参与学习。结束后，孩子们曲调唱得很准，歌词唱得也很准。

3、用动作帮助幼儿记忆歌词。

好动是幼儿的天性，无论是说话还是唱歌，幼儿都是常常以动作相伴来表达自己的意思。根据这一特点，我们可以通过动作来帮助幼儿记忆歌词。歌曲“Hello，goodmorning”曲调与歌词对于幼儿来说记忆有些困难。利用动作，让幼儿与自己的小伙伴一起表演而且动作针对男孩与女孩的不同，幼儿感到非常新奇，积极性特别高，即使信心不强的孩子也乐于参与其中，达到了很好的效果。

4、可以用表演手偶剧的形式帮助幼儿记忆歌曲。

在歌曲教学中我们要不断的变化教学的形式，根据不同歌曲的内容来确定教学方法。如：Fingerfamily这首歌当中有五个人物，有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小宝宝，由于人物较多我采用了手偶剧表演，整节课中孩子都很认真，孩子在欢笑中不知不觉的学会了这首歌，回到家中还与爸爸妈妈一起表演。

这样对幼儿来说没有太多的负担，有的只是轻松与愉悦，效果当然好。

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育儿观念：幼儿行为分析与教育对策

一、行为概论

行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度，个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内环境因素刺激所作出的能动反应。

人们通过行为与外部世界进行联系，实现相互作用，进而适应外部世界，满足人们生存和发展的需要，受个体发展水平所限以及周边环境的变化，人们会出现不同程度的不适应，进而通过各种不当的行为表现出来。

幼儿不当行为涉及幼儿生活和学习等诸多方面，对幼儿的健康快乐成长形成巨大的威协。要矫正不当行为，首先需要弄清楚行为的来源。

二、行为观察与行为矫正

观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。幼儿行为观察是研究者有目的地运用感官和辅助工具对幼儿的行为进行直接观察。获得研究资料的过程。研究者通过幼儿行为观察，可以对幼儿的个性、需要、兴趣等不同方面进行了解，以便调整教育行为和教育策略。幼儿行为是解开幼儿行为密码的一把钥匙。

三、幼儿生活行为分析与教育对策

陶行知说过：“凡人生所需之重要习惯性格态度，多半可以在六岁以前培养成功。”在这一阶段中，幼儿的很多行为都行以养成，逐步定型为习惯进行伴随其终身，如幼儿的卫生、进餐和学习等，将对幼儿未来的人生产生深远影响。其中，生活行为直接关乎幼儿的生活质量和文明修养。是学前阶段重点培养的任务之一。幼儿的生活行为是指幼儿在必须遵守的日常生活规则中表现出来的行为，具体包括的内容涉及幼儿一日生活中的各个方面。《纲要》中明确指出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿康好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”应通过幼儿园的教育和家庭的通力合作，帮助幼儿形成良好的生活行为，养成健康的生活习惯，具备一定的生活自理能力。教师要从四个方面着手教育工作：

1.帮助幼儿了解什么样的生活行为习惯是好习惯

2.栓视自身行为是不是幼儿的好榜样

3.注重幼儿生活常规的培养方法

4.家园合作为幼儿提供连贯的教育环境

四、幼儿的学习分析与教育对策

对于幼儿来说，学习重点不应该是书本知识，而是以知识做载体帮助孩子们积累丰富的感性经验，掌握最基本的生活技能，培养良好的认知能力、学业表现、语言能力、适应行为、社会情绪与行为等。由此可见，幼儿园教育不仅仅是为幼儿上小学做准备，还要为幼儿的终身学习奠定基础。

加德纳的研究成果让我们知道，人人都能够合理和利用七种不同的智力，使自己有所成就。

1.语言智力

2.逻辑——数学智力

3.空间智力

4.音乐智力

5.身体运动智力

6.交际智力

7.自省智力

金无足赤，人无完人，不必苛求幼儿样样精通。因为没有任何一种测试能够衡量或预测出人的智力潜能，对于幼儿来说更是如此。教师不能单凭幼儿的暂时行为就定义幼儿智商高低，因为幼儿是发展中的人，潜能还有待于开发，教师的责任就是相信幼儿，尊重幼儿的智力结构，认同幼儿学习模式，因势利寻让每一位幼儿对学习产生兴趣，获得学习上的成功感。

尊重幼儿的学习方式：

1.视觉型学习方式

2.听觉型学习方式

3.运动型学习方式

五、幼儿社会行为分析与教育对策

幼儿园是儿童从家庭走入社会的第一站，交往范围逐渐扩大，儿童的社会性情感及社会交往的需要也越来越强烈。案例中的幼儿已经萌发了社会行为的意识，他们在积极地尝试解决发生的问题，教师应牢牢抓住儿童社会行为发展的敏感期，帮助其顺利完成从“自然人”到“社会人”的过渡。

幼儿社会行为指导原则：

1.目标性原则

2.基础性原则

3.生活性原则

4.游戏性原则

5.强化性原则

六、幼儿品格行为分析与教育对策

幼儿虽然年龄小，但已经开始显示出他们自身的品格了。英国著名心理学家李得曾经说过：“播下你的良好行为，你就能拥有良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的品格；播下你的良好品格，你就能收获良好的命运。”幼儿期间，教师应培养幼儿哪些品格呢？

1.合作的品格

2.守时的品格

3.信任的品格

4.接纳的品格

5.明辨的品格

6.超越的品格

7.孝敬的品格

8.服从的品格

9.仁爱的品格

10.毅力的品格

七、幼儿情绪行为分析与教育对策

情绪是身体对行为成功的可能性及至必然性在生理反应上的评价和体验，包括：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。行为在身体动作上表现得越强，就说明其情绪越强，对幼儿而言，对一件玩具表现出是喜欢不是厌恶，对一只小动物表现出是亲近还是恐惧，对一种行为表现出是快乐还是愤怒等都是情绪。情绪是幼儿适应生存重要的心理工具，不同的情绪激发，会驱使幼儿做出不同的行为。

教师如何帮助幼儿学习情绪管理？

第一步，帮助幼儿识别自己的各种情绪。

第二步，认同幼儿的情绪。

第三步，正确面对情绪。

总之，幼儿阶段是情绪培养的关键期，关系到以后智力、意识和整个人格的发展。这一时期，幼儿的情绪不稳定，智力活动和行为很容易受情绪的支配和影响。因此，关注幼儿的情绪发展，培养幼儿控制、调节自己情绪的能力至关重要。

八、幼儿异常行为分析与教育对策

在幼儿群体中，往往会出现一些行为异常的孩子，他们承受着这些异常行为所带来的困扰，不能同正常孩子一样快乐地生活。异常行为对于孩子来说，是一件既难过又无法控制的事情；对于家长来说，要付出比正常孩子的父母更多的爱和努力；对于教师来说，就是一件件的小麻烦事。所以对于行为异常幼儿，教师要不嫌弃、不放弃，在力所能及的前提下，让孩子能够融入集体之中，并使其行为得到逐步控制和调整。

教育中重英语轻母语是不可取的

导读：英文是我们了解世界的一种工具，而汉语才是我们真正的根。英语是一种技能，母语则是以后生活、学习、交往的基本能力，忽视孩子母语教育的做法是不可取的。

社会上很多人把精通英语的人戏称为“精英”，把精通中文的人戏称为“精华”。两个词虽然都很好听，但在很多家长的眼里，培养孩子成为“精英”的

意义比成为“精华”大得多。如今，幼儿英语培训纷纷在市场“抢滩”，少则上百元多则上千元的价格，家长们根本就不在乎。各种幼儿英语教材还不失时机地“挤”进幼儿园、亲子园，并在社区里办起各式各样的培训班。阶梯少儿英语、剑桥少儿英语、阳光少儿英语……《每日新报》报道说，在随机采访的近百名幼儿家长中，95%以上能答出以上这些名称，并让孩子参加过其中一到两种“培训”。

家长们觉得孩子在幼儿园里学的英语不够用，还得在外面报个英语班。在一些培训班，两岁左右的孩子占大多数，因为怕孩子哭闹，老师还要抱着孩子上课。在教室外，家长们议论着：“什么时候能考级啊？”“你们家孩子一天听多长时间的录音啊？”在家长们的心里有一个期望，孩子能学一口地道的英语，将来就有了资本，现在英语人才太吃香了，早学习就是给孩子的前途“上了一道保险”。

“学英语比学中文重要。”在记者采访的近百位家长中，60%以上的有这种想法。家长们认为：学习语言主要得有语言环境，孩子小的时候学语言能力很强，就得让他们先打好英语的底子。在中国生活，还愁学不好中国话吗？所以，很多有能力的家长在孩子一出生就对着孩子说英语，没有能力的家长也会用一切时间给孩子放英语录音。而在一些以双语为主要特色的幼儿园里，一些孩子英语很好，而中国话说得并不利落。这种现象却让家长们“非常高兴”。

对此，一些教育专家认为，英文是我们了解世界的一种工具，而汉语才是我们真正的根。英语是一种技能，母语则是以后生活、学习、交往的基本能力，忽视孩子母语教育的做法是不可取的。

英国人对幼儿的教育

英国人对幼儿的教育

对于教育孩子，每个国家都有自己的方式。中国父母有的奉行“棍棒底下出孝子”的严厉教育，不许孩子这样，不许孩子那样；而有的父母对孩子又过度溺爱，对于孩子的要求是有求必应。那么怎样教育孩子呢，我们不妨看看素有“绅士之国”的英国父母是怎么做的。

我们小时候父母总是以某个从来不出去乱跑的孩子作为榜样来教育我们。要乖，要听话，不捣蛋的孩子似乎更赢得父母的赞赏。可是在英国，父母们却有意地“花钱”培养孩子顽皮。每个周末都会为孩子活动，不是到某个朋友家吃饭(往往是全家出动)，就是去某个小朋友的生日派对，或者是去游泳、踢球。总之，英国父母很少让孩子呆在家里看电视。

除此以外，英国父母的教育方式还有很多地方值得我们借鉴。

陪孩子玩就是最好的家教

有这样一个真实故事，有个中国人到国外去做家教，当他想要按照国内的做法准备教孩子识字的时，主人却明确告诉他：只需带孩子到附近的一个游乐场去玩就行。孩子的父亲告诉他：“陪孩子玩就是最好的家教。”

在环保游乐场，小男孩尽情地玩，而且还动手做各种环保工具，如环保餐具、环保包装袋等，在这个过程中他不断地问很多专业的问题，而大人所要做的就是在这个过程中保护小男孩的安全和回答他的提问。

教育笔记

我们想要孩子学知识懂道理，说教或者填鸭式的教学似乎已经成为我们主要的教育手段。这样做短期来看似乎长进很快，但枯燥无味的教学只会使孩子丧失学习的兴趣。而玩乐是孩子的天性，陪玩这种家教方式，让孩子在玩中学，学中玩，很多做人的道理和有用的知识在这个寓教于乐过程中被孩子掌握。所以与其让孩子正襟危坐地听讲，不如带他出去走走或者玩玩游戏来得更有效。

英国式的兴趣小组

英国爸妈推崇孩子多“向外走”参加活动，无论在学校还是在社区俱乐部中，父母都鼓励孩子参加各种各样的兴趣小组。这些兴趣小组大多是免费的，而且没有强制的教学计划，参加这个小组的目的就是让孩子在玩乐中结识朋友，同时培养孩子在某一方面的兴趣。

自由、独立，娱乐为主是英式“兴趣班”重要特点，孩子在这些兴趣活动中有很大的自主性，父母也是全力支持。一些社区活动的表演会，兴趣班的成果展等活动，父母都是郑重其事地参与其中，因为英国父母认为，多活动的“顽皮”孩子更聪明!所以他们往往很乐意为孩子的顽皮活动“埋单”。

幼儿英语启蒙的可行与必要

当看到电视里六七岁的孩子说一口流利的英语的时候是不是惊讶于他们的英语是怎么学的？

是不是懊恼，都是同一个班里的，自己孩子的英语成绩和同学之间的差距为什么这么大？

是不是感觉孩子年纪越大，学起英语来越吃力？

幼儿英语启蒙教育

让孩子赢在起点

1、布罗卡氏区决定了幼儿英语启蒙的可行与必要

不知道你有没有考虑过这么一个问题：在孩子两三岁的时候，也没有刻意去教他说话，然而他却自然而然地学会了自己的母语，这是为什么呢？

这其实跟大脑内与语言学习相关的区域“布罗卡氏区”有关。

▲大脑内布罗卡氏区示意图

根据大脑科学的相关研究成果，幼儿的大脑发育尚不成熟，所以大脑内的“布罗卡氏区”在这个阶段显得非常活跃。在这个时期内，幼儿能有效地辨识语音，模仿语言，所以幼儿可以在短时间内学会说话。

换句话说，只要在幼儿“布罗卡氏区”活跃期间，任何语言学起来都是轻而易举的。

然而，“布罗卡氏区”的灵敏程度和年龄成反比，年龄越大，灵敏度就越差，这也就解释了为啥年纪越大语言学习能力越差了。

2、幼儿英语启蒙教育，不受中英思维差异影响

对于国内的孩子来说，中英思维差异是学习英语的主要障碍之一。然而从幼儿时期开始学习英语就可以尽可能地避免中英思维差异带来的影响。

因为对于幼儿来说，母语和英语都处于起步和模仿的阶段，并没有形成固定的母语思维，也不存在所谓的中英差异，所以可以学会更快地用英语来进行思维。

3、每一个幼儿都是语言天才

在TED著名演讲《The linguistic genius of babies》（婴儿的天才语言能力）中关于婴儿语言启蒙教育就着重阐述了以下三个观点：

① 0~7岁是语言学习的关键期；

② 全世界不管是哪一国的婴儿，都能区分所有语言的所有发音；

③ 婴儿具有多语言同时学习的能力。

总而言之一句话就是：在幼儿时期，你的孩子是一个语言天才，他可以轻松学会任何一国的语言。

也就是说如果你想让你的孩子学一门语言，那么幼儿时期是效果最好的一个阶段。

幼儿英语启蒙教育

兴趣与引导很重要

问题来了，幼儿英语启蒙这么重要，该如何进行呢？

1、找一个具有专业英语启蒙职业素养的教师

对于幼儿来说，对于英语的学习还处于模仿的阶段，所以，老师必须具备深厚的英语语言功底，可以正确地示范发音，让孩子能学到纯正的英语口语。

考虑到幼儿几乎都是活泼好动的，老师在有专业技能的同时，还需要具备一定的亲和力和组织能力，可以让小朋友开心认真地去学习英语。

七彩星球英语，无疑是孩子们最好的选择！

2、兴趣，比方法重要

幼儿英语启蒙的难点在于，幼儿的自律能力和耐性往往较差，所以对于幼儿来说，一般的教学方法可能作用并不大。关键在于，如何引起幼儿对英语的兴趣，让幼儿产生“我要学”的求知欲望。

比如，可以将英语学习与游戏相结合，将猜动物，字母连线与英语学习相结合，也可以借用影音等多媒体手段，给孩子看一些英语动画片，听一些英语歌曲，创造英语学习环境的同时，在激起孩子学习英语的热情与愿望。

启蒙内容也可以选择与幼儿生活相贴近的内容，比如喜欢吃的东西，喜欢做的事情，喜欢去的地方，喜欢的人等。

3、鼓励，比批评重要

另外，有研究表明，严厉的批评很容易在幼儿的心里留下阴影，导致幼儿对英语学习产生反感。因此家长一定要以鼓励为主，通过鼓励给幼儿以成就感，进而帮助幼儿坚定学习英语的信心。

家长可对孩子说的日常英语口语

(1)Sleep and waking up(睡觉/起床)

It’s time to go sleepy-bye.(到睡觉的时间了。)

Sweat dreams.(做个好梦。)

It’s time to go to bed./Time for bed.(该上床了。)

It’s time to have a nap.(该午休了。)

Wake up!(起床。)

Did you sleep well?(睡好了吗？)

Time to get up.(该起床了。)

(2)Getting dressed(穿衣)

It’s time to get dressed(该穿衣服了。)

What do you want to wear today?(今天想穿什么？)

This shirt doesn’t go with those pants.(这件上衣和裤子不搭配。)

Stand still. / sit still.(站好/坐好。)

Now put on your sweater.(现在穿上毛衣。)

Take your clothes off./ Take off your clothes.(脱衣服。)

Pick up your socks, please.(请把袜子捡起来。)

Put on your trousers/shoes/coat/cap.穿上你的裤子/鞋子/外套/帽子。

(3)Meal time(吃饭)

Come sit at the table。(过来坐在桌旁。)

Stop playing with your food。(不要再玩食物了。)

Don’t talk with your mouth full。(嘴里吃着不要说话。)

Help Daddy do the dishes。(帮助爸爸收盘子。)

Help Mommy to set the table。(帮助妈妈放桌子。)

Help us clear off the table。(帮我们收拾桌子。)

(4)Safty and injuries(安全和受伤)

It’s bad for you!(这对你不好。)

I have told you many times not to do that。(我已经告诉你好几遍了不要那样做。)

Don’t sit too close to the TV。(不要坐的离电视太近。)

It’s nothing. It’s just a little cut。(不要紧，只是小伤口)

Don’t touch the electrical outlets。(不要碰电源插座)

Don’t try to plug/put anything in the outlet。(不要试图拔或放任何东西在插座里。)

Don’t touch anything on the stove。(不要碰炉子)

The oven is very hot; you could burn yourself。(炉子很烫，你会烫着自己。)

Those tools are too sharp; they’re only for grownups。(那些工具太锋利了，只有大人能用)

Don’t use others cup; you could catch his cold/germs that way。(不要用别人的杯子，那样会传染病菌)

Don’t play with fire; it’s dangerous。(不要玩火，危险)

Wait for the green light before you cross the street。(等绿灯亮了再过马路)

Always look both side before crossing the street. (过马路前一定看两边。)

(5) Playing toys/games(玩玩具/游戏)

Don’t leave toys on the floor where people will step on them。(不要把玩具放在地板上，别人会踩到它们)

I’m going to count to ten。(我将数到十)

Let’s pick up the toys and put them back。(咱们把玩具捡起来放回去。)

Want to play hide and seek?(玩捉迷藏吗？)

Ready or not, here I come。(准备好了吗？我来了)

Please put the toys/books back on the shelf。(请把玩具/书放回架子上。)

Want to play outside?(想出去玩吗？)

(6) Bathroom talk(卫生间)

Do you need to go potty?(你要去大/小便吗？)

I need to go to the bathroom. (我要上厕所)

Don’t unroll the toilet paper。(不要扯手纸。)

Don’t use too much toilet paper。(不要浪费手纸。)

Don’t pick your nose. / Don’t stick your fingers in your nose。(不要用手挖鼻子。)

Wipe your bottom。(擦擦屁股。)

(7) Washing up(清洁)

Your hands are sticky。(你的手很脏。)

Wash your hands immediately。(马上去洗手。)

Look at the mess you’ve made。(看看你弄的。)

You need to have a bath。(你得洗个澡了。)

(8) Manners(礼貌)

Don’t interrupt daddy/mommy。(不要打断妈/爸说话)

Don’t bother me while I’m on the phone。(我打电话时不要捣乱。)

Are you going to apologize?(你准备道歉吗？)

You need to share your toys with your sister。(你应该与妹妹分享玩具。)

He had that toy first。(他先拿到的玩具。)

This toy doesn’t belong to you。(这个玩具不是你的。)

(9) Finding out(发现问题)

What’s happened?(发生什么事了？)

What’s the matter?(怎么了？)

Why are you crying?(为什么哭？)

Don’t worry。(不要担心。)

Everything’s fine。(一切都会好的。)

There’s nothing to be scared of。(没什么可怕的。)

Are you feeling better now?(你现在感觉好些吗？)

We’re right in the next room。(我们就在旁边的屋子)

(10) Discipline(纪律)

Stop doing that。(停下)

We need to discuss this。(我们需要检讨一下。)

Good girls/boys don’t do/say things like that。(好孩子不那样做(说)。)

You’re part of a family, and you can’t think only about yourself。(你是家庭的一员，你不能只想到自己。)

Don’t argue me about this。(不要再和我争论了。)

I’m going to count to three, and if you don’t have the toys picked up by then …(数到三你不收玩具，我就。。。)

No more discussion, you’re going to bed now。(没有商量的余地，你必须现在上床。)

Don’t raise your voice at me!(不要对我提高嗓门！)

That’s a rude way to speak。(那样说话不礼貌/粗鲁。)

(11)Compliments, encouragement(鼓励，夸奖)

Great job!(太棒了！)

I’m so proud of you。(我真为你骄傲！)

Well done!(干得好！)

You were so brave/great/good!(你真勇敢/棒！)

(12)Restaurants, shopping(饭店，购物)

We can’t eat the food until we pay for it。(这食物在付款之前我们不能吃。)

Don’t run around here; we’re not at home。(不要在这乱跑，我们不是在家里。)

Please don’t knock down all those cans。(请不要把那些罐子碰倒。)

Don’t touch anything here. These things aren’t ours。(不要碰任何东西，这不是我们的。)

You promised me you wouldn’t ask me to buy anything。(你答应我的不买任何东西。)

个案分析：部分幼儿入园适应困难

一、问题的提出幼儿进入幼儿园，开始第一次接触集体生活，当他面对全新的环境时，使他产生了焦虑，恐惧等情绪反应并在人际适应，环境认同等方面产生新的认识。幼儿期是形成的社会态度、社会行为的重要时期，如果这一时期的幼儿能顺利适应新的环境，将有助于幼儿增强自信心，发展自笔者意识，建立良好的情绪情感和道德品质。从幼儿身心发展水平上看，幼儿身心发展水平决定了幼儿的适应水平。新入园的"小小班"幼儿因为年龄小，平均年龄都在2-3岁之间，身体机能的发育还不完善，特别是大脑神经中枢系统发育还不完善，而使得他们对周围环境的认知能力，适应能力都比较差。在入园适应期中产生了各种各样的入园适应问题。从个体的适应上看，人们日益重视在转折期中个体的适应进程对其今后的影响，强调在发展变化的过程中在个体与环境关系的变化中理解个体的发展。在影响个体转折期适应的诸多因素中，社会支持被认为是最重要的环境资源，在个体适应中占到重要位置。在已有的研究中指出，在进入新环境的转折期中，个体的社会关系也会发生变化从而影响到个体在转折期中的适应进程。入园适应困难的幼儿在行为态度上的主要表现为抵触、回避和拒绝与教师、同伴亲近，且常独自游戏，在较长时间内不习惯且难以遵守集体生活的基本规则，游离于活动之外；不会或不愿自己独立完成基本的自笔者料理工作；情绪上常处于紧张、焦虑、不安、过分沮丧及哭闹状态，入园后与家人分离时大哭大闹,且入园抵触情绪强烈。而入园适应良好的幼儿在行为态度上的主要表现为，能接受老师和新伙伴的亲近，愿意和老师同伴一起游戏，能与老师同伴学习和简单交谈；能在较短时间内习惯并遵守集体生活的初步规范，乐意参加集体活动；能够学着独立完成进餐，如厕，睡眠，穿脱衣服等基本的个人自笔者料理；能常处于平静，轻松，愉快的情绪情感上，喜欢上幼儿园。YY是小班的一个小朋友，他新入园后的长达半年的种种表现如来园长时间的哭闹，不说话，生活自理能力差，常常往教室外跑。这引起了笔者对他的入园适应问题的关注。本文以观察、访谈作为主要研究方法。笔者从个案的语言发展迟缓，家庭教养方式和幼儿园的社会支持系统这三个方面分析出现入园适应困难的成因。笔者在关注着这个幼儿入园适应期的全过程之余，开始对他的入园适应问题进行研究。通过对发生在这一个个案身上的入园适应问题的相关因素的描述与分析，试图分析其入园适应困难的原因。本文关注的是：是什么原因造成了YY的入园适应困难。二、关键概念的界定（一）入园适应困难适应有困难儿童与同龄儿童相比,他们常在家庭、学校或其他的公众场合表现出不能适应,产生情绪困扰或行为问题。自六十年代起，香港的学者[1]便采用上述定义描述适应困难儿童。也有学者认为入园适应困难是指，年幼的孩子突然离开熟悉的环境和亲人来到幼儿园，开始集体生活，会出现情绪的不稳定，如哭闹、不吃饭、不睡觉、跟人，或沉默不语。已有研究中对于"入园适应困难"无明确的界定。笔者基于前人研究的基础上根据本研究的需要对"入园适应困难"进行界定。笔者认为，幼儿在新进入幼儿园环境后，表现出不能适应,产生情绪困扰或行为问题的现象，且持续时间为两周以上，则称为入园适应困难（二）语言发展迟缓言语迟滞（delayedspeech），儿童在学习和掌握语言的进程中，由于发育迟缓或心理--生理失调而造成言语的发生，发展低于正常水平的现象。其原因有：言语器官损伤，智力有缺陷，体质虚弱，长期患病，缺乏语言环境等。研究表明，言语发育迟缓的儿童，通常伴有肌肉协调欠佳，运动能力发展迟缓，健康状况不良，常患呼吸器官疾病，两手并用，内分泌失调等。[3]在本文的研究中语言发展迟缓就是以言语迟滞作为名词界定，笔者认为在本研究中他们表达了同一个意思。（三）社会支持系统社会支持是一个非常复杂的概念,它既包含环境因素,又包含个体内在的认知因素,直接反映了个体与他人之间的相互作用。儿童的社会支持系统是由儿童及其周围与之有接触的人们（支持者），以及儿童与这些支持者之间的交往活动所构成的系统。[4]笔者认为幼儿园社会支持系统是在幼儿园范围内以个体(被支持者)为中心,个体及其周围与之有接触的人们(支持者),以及个体与这些人之间的交往活动(支持性的活动)所构成的系统。