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教育随笔:老师到底有多大

发布时间:2021-06-17

教育随笔。

毫无疑问,作为一名新时代的人民教师,我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考,而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢?下面是由小编为大家整理的“教育随笔:老师到底有多大”,仅供参考,欢迎大家阅读。

教育随笔:老师到底有多大

今天自由活动时,发现好几个小朋友聚在一起叽叽喳喳,好像在讨论什么,马腾宇还时不时地看看我,好像是在讨论我,一副很神秘的样子。我很好奇,轻轻走过去,问道:“你们在说我什么呢?”汤嘉希快人快语:“我们在讨论你到底多大了!”“那我到底多大呢?”闵浩文说:“你可能120岁了。”把我说得这么老,我心里可不乐意额,但还是装着好奇的样子问:“你为什么觉得我有120岁呢?”“因为你的个子好高哦!”张陈浩淋羡慕的说。原来这样啊,我暗暗松了一口气,略带自豪地说:“呵呵,我没那么大,那么大不是老妖精了!”马腾宇接着说:“我猜你30岁。”把我说小了,我好高兴:“为什么说我30岁啊!”“我觉得你和我妈妈差不多大,我妈妈今年30岁。”“呵呵,我不止30岁了,我的孩子已经上大学,我40多啦!”“哦,但老师好漂亮啊!”

老师在孩子心目中是神秘的,高大的,我们做老师的应该时刻保持一颗年轻的心,那样才能和孩子融入在一起,打成一片,孩子喜欢这样的老师。

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长颈鹿到底有没有棕毛?


下面给大家提供的是“长颈鹿到底有没有棕毛?”,希望精彩的内容能够帮助到你!

背景:

最近,我们正在开展“动物大世界”的主题活动,我们通过高结构和低结构的活动,和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。

在探索的过程中,我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师,我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份。

今天,我要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。

实录一:

今天的集体活动主要是画长颈鹿,由于前不久刚刚画过斑马,于是,活动开始时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处,孩子们的兴致很高,讲出了许多不同之处:长颈鹿的脖子比斑马长;长颈鹿有触角;长颈鹿的花纹是一块一块的,斑马的花纹是一条一条的;花纹的颜色也不一样……

在孩子们尽情地讨论后,我出示了我的范例——长颈鹿的一家,正当孩子们大叫:“好漂亮!”时,金天又一边举手一边说:“我又发现不一样了,斑马有棕毛,长颈鹿没有的!”

“哦,你又发现了……”

还没等我讲完,奔奔又叫起来:“长颈鹿有棕毛的!”

“没有的!”孩子们都叫了起来。

“到底有没有?你们仔细看过长颈鹿吗?”

“没有的!”“有的!”这时,孩子们出现了不同的观点。

一时间,我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛,但活动又没有结束,所以,我就告诉孩子:“现在,我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛,那我们先别画棕毛,等活动结束了,我们再一起去找找资料,如果有,我们再添上去,好吗?”

孩子们也同意我的提议,于是,活动就继续进行下去,孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。

分析:

在教学过程中,教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。

两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。

教师教的越多越满,幼儿的学必然越被动,在这种状态下,幼儿的学习空间从何而来?反之,如果教师退一步,被动一点,幼儿则进一步,主动一些。

在“动物园里的动物”中,孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论,所以在今天的活动一开始,我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听,而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验,先请孩子进行比较、讨论,调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性,在比较和发现中,孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。

所以,我认为前面的环节,我和孩子的互动是成功的。

在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者,而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

教师只有对自己的角色进行正确的定位,才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展,关注幼儿的发展需要。

虽然,在出示范例时,我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠,但是,金天小朋友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论。

当时,我自己也觉得一愣,因为自己在画范例时,根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛,而是凭自己的印象画了出来,所以,我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。

但是,我没有急于把孩子拉回到我的预设中,因为我觉得孩子的争论是非常有价值的,所以在没有正确答案的情况下,我也没有权威地要求孩子服从老师的范例,而是鼓励孩子回去收集资料,留给孩子继续探索的空间。

实录二:

第二天早上,棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具,看到我,两人都急着去拿自己的玩具来给我看。

棋棋一边拿,一边就已经说着:“长颈鹿是有棕毛的,不过是短的!”

可是,当小刚的玩具拿来时,他却说:“没有棕毛的!”

棋棋马上急了:“肯定你的做错了!”

“没有”

两人开始争论,旁边的小朋友也围了很多,跟着一起争论着!这时,奔奔也急匆匆地找到自己的动物书来了,“老师,你看,书上的长颈鹿是有棕毛的,这里还写的‘长颈鹿的脖子上有棕毛……’”

现在是2比1,不过,小刚显然还不服气,从他的眼神中可以看出,他在等待我的答案。

“你们都比老师记性好,回家查了资料,老师倒忘记了,应该给老师批评!哎呀,你们玩具也有了,书也有了,我该到哪里查资料呢?”

“上网!”有位孩子叫了起来。

“好,那我们一起到科普网上查查资料!”

于是,孩子们都争先恐后地围到电脑旁边,看我查资料,最后,孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。

分析:

孩子收集资料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性,因为这个活动是幼儿自己需要的活动,所探索的问题是他们真正想知道的东西,所以他们发现问题,寻找问题答案的途径都是各不相同的。

当幼儿通过自己收集资料,问题还是无法得到解决,但他们又急需一个答案时,我又考验孩子还有什么办法可以收集资料,在这个小小的互动中,又拓展了孩子收集资料的途径。

反思:

在上面的案例中,我渐渐领悟到,教师要关注孩子们感兴趣的问题,挖掘有价值的教育内容,与幼儿共同合作学习。

教师应追随幼儿,从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值,给予及时适当的引导,《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导。

师幼只有在共同参与探索,共同提出设想,共同寻找材料,共同寻求答案的互动中,才能迸发出智慧火花,促进情感的交流。

在这互动过程中,教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。

由此可见,幼儿园教育活动的目标能否达成,仅仅依靠教师的权威是难以实现的,和谐默契的师幼关系在其中起着桥梁作用。

在与孩子们一起活动的历程中,我时时为幼儿的创造潜能而感动,它在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。

当然,在师幼互动中,不仅幼儿得到了积极的影响和发展,教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自己,这正是每一个教育者所期望的。

关于“长颈鹿到底有没有棕毛?”的精彩内容就给大家介绍到这里了,不知道你是否都了解了呢,关注我们了解更多内容!

教育随笔:老师眼里有个我


大班的孩子虽然年龄不大,但调皮起来个顶个都是好手。数学课堂上,为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个“智力大冲关”的环节。但是,每每到这个环节,教室里的纪律……也曾多次想过去掉这个环节,可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏,他们就会问:老师,这天为什么不闯关了?我们都想闯闯关呢!于是便又将它留了下来。这天课堂上,又到了闯关环节了,如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师那里呢?望着他们一双双明亮的眼睛,我忽然来了灵感,说道:“谁是好孩子,老师的眼睛里就有谁。”听到那里,孩子们立刻做好了,个性是那几个调皮蛋坐的最好。我立刻表扬了他们,想当然,我们的环节很顺利地进行了下去。之后,我又将此方法用于学前班,效果同样不错。

其实,每个孩子都愿做老师眼中的好孩子,但是由于他们的性格差异,决定了他们的不同。而作为老师的我们,应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导,会收到意想不到的效果的。

教育随笔:到底怎样才能让孩子听话


到现在眼看一个学期就要过去了,可是孩子们爱说话吵闹的毛病还是会有。到底要怎么才能够让孩子们听话呢?其实也许这个想法的本身就不是完全正确的。孩子有别于我们成年人,他们的自控能力、注意力等都是比较弱的,我们没有必要把孩子管得死死的,并不是走进一个活动室鸦雀无声就是好的,或者有一点点孩子议论的声音就说明老师的管理能力有问题。但是,偶尔我们换一种方法,也许孩子会更能够接受。

在最近的两次活动中,我有所感受。星期三中午最后一节课小朋友们看动画片,开始的时候孩子真的好安静,但是渐渐的孩子看到兴头上的时候就不时发出声音,经我一提醒,孩子会转过头看看我静一静,但是一会儿又有声音了。我非常生气,于是把遥控器切换到暂停状态,很严肃的告诉孩子们:老师很不喜欢你们这样,你们太吵了,不要看动画片了。孩子们很失望,我也很生气。

下午的活动,我安排孩子们捏橡皮泥,一开始孩子们叽叽喳喳,我边看边说:小朋友你们都听过《小猫钓鱼》的故事吧!如果你做泥工的时候,一会儿讲话、一会儿走出位置,那么你的泥工作品是肯定不会好看的,如果你很专心的做泥工,我想你待会儿肯定能让老师看到你漂亮的作品。这番话好像还挺受用,孩子们各忙各的,一会儿小朋友送给我看自己捏的蜗牛、自己做的花、还有自己做的蛋糕等……。

管理孩子其实是一项很有讲究的工作,光有耐心是不行的,如果只是有耐心,面对孩子吵闹的时候不闻不问,那不是有耐心,而是一种不负责任。管理孩子,我想我们更需要有智慧!

教育随笔:到底该不该让孩子上幼小衔接班


 《虎妈猫爸》赤裸裸地揭开了为人父母心中的痛点:我们该怎样让孩子学习,才能拼出孩子一个更确定的未来。戏里那些疯狂做法延伸出的话题是,把孩子送到学前班到底是好还是不好呢?孩子该不该上幼小衔接班?

其实我个人是不赞成孩子上幼小衔接班。首先,我认为父母要保持理性的头脑,不随波逐流。幼小衔接班是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳度过的教育过程。我们要明白小学1-3年级主要是培养孩子良好的学习习惯和学习态度;而幼儿园主要是让孩子爱上幼儿园,让孩子有个良好的生活习惯和学习习惯,重在孩子品德和潜在智力的发展。给大家举个例子:前段时间,家长忙碌着为孩子报各种幼小衔接班,想让孩子考上好的小学,家长的心情可以理解,不想让孩子输在起跑线上。我们班有两个孩子同时参加考试,一个孩子报了幼小衔接班,另一个孩子什么也没报。结果却是没报的孩子考了第一名,其实当时我很吃惊,因为人家考写字,没报幼小衔接班的孩子是肯定不会写的,他为何会考第一名?孩子的回答是:”他看到后面有标语,他把标语’描‘下来了。”想想孩子还是很聪明。

其次,过早的接触知识未必是一件好的事情。就像最近晚上流传的,”不写作业的时候母慈子孝,一写作业全家鸡飞狗跳“。为何?其实归根结底还是习惯的养成不好。随着年龄的增长好多知识孩子自然会接受,我们不能”拔苗助长“。上过幼小衔接班的孩子,认为小学的知识他接触过,很简单,上课会不好好听讲、容易分心。我个人认为,孩子有个良好的学习习惯,家长稍微辅导一下孩子,正常的孩子都能接受。学习需要持之以恒,并一口吃个胖子,在小学1-3年级小孩子的学习需要大人引导和监督,帮助孩子建立一个好的学习习惯和好的学习态度。

最后,我们要正视孩子的个体差异,不要跟别的孩子比年龄,认为某某孩子跟你一样大,别人什么都会,而你什么都不会等。好孩子是夸出来的,有的孩子虽然年龄大但不代表他的心理年龄跟实际年龄相符,我们要多观察孩子的心理年龄。多正面引导,给孩子说话和自主选择的机会,从小培养孩子独立的见解和自主选择的能力。

我们家长作为孩子的第一监护人,不仅要给孩子吃好、穿好,更要把他们培养成国家的栋梁之才。成功的孩子后面有个默默支持、引导、教育的家长。孩子生下来就是一张白纸,白纸上的图画需要我们大人去引导孩子才会画的更好,并不是哪个孩子天生就是读书的料,在于家长的引导,并不是说把孩子交给辅导班,交个老师就可以了。把孩子交给辅导班更多的是家长的一种心理安慰而已,小学阶段没必要,要让孩子开心快乐的学习,家长在帮孩子建立好的学习习惯和好的学习态度的同时更是亲子关系更加稳固的时期,所以我们家长我负起责任,而不是寻求心理安慰。

教育随笔:孩子的错到底是谁的责任


教育随笔:孩子的错到底是谁的责任

前两天,看电视时,看见一个台在开关于教育的报告会,对此,有些兴趣,于是就仔细的听了听,听完后,觉得说的很多确实很有道理,反思一下自己,有很多做的都不到的地方.

有这样一个例子:爸爸劳动了一天回到家里,看见自己三岁的儿子,就对他说:孩子帮爸爸端杯水来,三岁的儿子就从桌子上端了杯水准备给爸爸,可能是担心孩子把杯子打碎吧,爸爸就不停的提醒孩子:"小心点,别打碎,小心点,别打碎爸爸就这样重复着对孩子说,就在孩子要走到爸爸身边时,"砰"的一声,杯子打碎了.

我们就对这样的一件事来分析一下.这样的错能怪孩子吗?其实不然,三岁,我想大多数的人都知道对于孩子,三岁是一个比较直观形象的年龄.爸爸在语言引导上就给了一个错误的引导,爸爸对孩子说别打碎了杯子,给孩子的是一个什么样的形象呢?爸爸这么说,其实,孩子的脑袋里出现的情形就是打碎杯子的情形,这样的情形想多了,想不打碎杯子可能都困难了.其实是家长在潜移默化的告诉孩子,把杯子打碎.

那到底我们应该用什么样的方法来教育孩子呢?这个爸爸应该正面的来引导孩子,他可以对孩子说"小心点,拿住了,小心点,拿住了."这样的话,这个孩子的脑袋里出现的都是把杯子拿住的情形,这个时候,孩子即使摔了一跤,可能也会把杯子拿住的.

在教育孩子方面,语言是一个很重要的因素,想想自己,可能也经常出现这样负面引导的情况,以后,在这方面,自己还真得多学习学习.

教育随笔:有爱的小雅


新学期开始,我们小一班迎来了一群小朋友。他们中大多数孩子没有上过托班,乍然离开自己熟悉的家和家人,进入幼儿园这么一个全新的环境,孩子们表现出了各种不适应。有的哭闹不止,有的不吃不喝,幼儿一直粘着老师……

今天早晨和往常一样,班级里哭声震天。有些孩子都是老师从父母或爷爷奶奶的怀抱中“抢”过来,妍妍就是这其中的代表。只见妍妍进来后仍旧哇哇地哭个不停,不时地从小椅子上走出来,追着老师边哭边问:“我妈妈怎么还没来?”“奶奶什么时候来接我?”“我不要睡觉。”......“等吃过饭,睡好觉,妈妈奶奶就会来接宝宝了。”老师边给孩子擦眼泪边不住地给孩子们做着解释。

忽然,看到小雅从桌子上拿来一张纸巾走到正站着哭的妍妍面前,用纸巾为妍妍擦去脸上的泪水,还边擦边说:“不要哭,不要哭了,妈妈会来的。”“小雅真乖,会帮小朋友擦眼泪叫她不哭了。”我及时地表扬了小雅。孩子听到老师的表扬更起劲了,又去拿了一张纸巾帮脸上挂满泪水的果果使劲地擦了起来。昕昕听到了也过来拿了张纸巾帮助旁边在哭的小朋友擦起了泪水。这时我又及时地表扬了他们:“哎,昕昕也真乖,也会帮小朋友擦眼泪喽。”

再看被小雅擦干眼泪的妍妍,听见老师说话,好奇地看着小朋友,停止了哭泣。老师忙说“快点,你也去拿张纸巾来,帮雯雯擦掉眼泪呀。”“噢。”孩子应答着,并马上去拿了张纸巾帮雯雯认真地擦着眼泪。

入园一周,对班中小朋友有点熟悉后,初入园的小雅在没有大人提醒下表现出对同伴的关爱,是多么难能可贵。现代以独生子女为主的中国家庭结构,孩子们被大人包围住,缺少同伴之间的交流,形成了以自我为中心的孤立的个性。他们中多数表现出不懂得关心帮助他人,没有感情付出的意识。小雅的行为让我看到了幼儿关爱情感培养的良好开端。幼儿期是情感教育的重要时期,关爱情感是现代儿童缺失的人文精神之一,它的养成是多方面影响、多种活动综合作用形成的结果。因此,利用日常生活中的各个环节,结合偶发事件,及时捕捉教育的契机,加强情感的随机教育,树立典型榜样,进行正面积极的教育,能让幼儿在幼儿园和谐的关爱氛围中,感受到人与人相处互相关心,互相帮助的情感乐趣。

教育随笔:老师加油


教育随笔:老师加油

今天正是大扫除的日子,我拿着抹布,端着水盆走进了活动室,我先是把门窗擦洗干净,又把玻璃擦得铮亮,把电风扇放到了最后一站,我望着天花板上的风扇惧而生畏。我陷入了沉思,在寻思着更好的办法,既能擦干净风扇,又能为不高空作业而感到害怕。于是,我想到了用拖把擦,可是,效果令我不是很满意,看来还得我亲自上场,以展身手。

我搬来了桌子,桌子上面放上椅子,椅子上面放上凳子,我看着这层层叠叠的的摆设,真是令我胆战心惊。这时,忽然身后传来奶声奶气的声音:“老师加油,老师加油。”紧跟着身后也传来摇旗呐喊的加油声,我听了,顿时觉得有一股力量涌上全身。于是,我在孩子们的加油声中登上了高空,孩子们虽然年龄小,但个个眼疾手快,急忙跑过来都用那娇嫩的小手为我扶着桌子、椅子、板凳,还有的孩子在旁边关心地说:“老师,一定要小心。”我看着那一张张幼稚的脸上,闪着那一双双关心着我的眼睛,我顿感一股暖流涌上心头。感觉到自己为有一群天真活泼、健康惠美的孩子们而感到骄傲、自豪。因为我的平日的付出,得到了孩子们的回报,我在孩子们的关心、体贴中顺利地完成了任务。孩子们都欢呼起来,也都学着我平时教他的,都向我竖起了大拇指,并且说:“唏哩哩呀,哗啦啦啦啦呀,veryGood”我连忙说:“谢谢宝宝们。”我蹲下身来和他们一个个拥抱起来,我们共同沉浸在幸福快乐之中。

教育随笔:老师和小老师


为了提高孩子们学习的主动性,我尝试让孩子们当“小老师”。近一个月的时间里,在集体活动中我让“小老师”带领全班孩子读儿歌、古诗、讲故事、带领全班幼儿做律动、表演节目、学着模仿老师给小伙伴们提问题,学着模仿老师给小朋友提合理的要求,孩子们的积极性很高,但能主动参与的总是一小部分。于是,我又利用下午离园前的时间,帮助幼儿复习当天所学的内容,提醒孩子们回家给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶们当“小老师”,还要给爸爸妈妈提问题,把每天在幼儿园里学到的知识、本领教给家人,比一比谁的“小老师”当的最棒。

这个方法真不错,第二天早上就有好多家长告诉我孩子在家当小老师的表现,教学唱歌的、教古诗的,讲故事的,表演节目,每天还有问不完的问题。很高兴,初次尝试就收的这么好的效果。

当“小老师”给孩子们提供了展示自己的平台,孩子们都有了表现自己的机会,有问题问了,也爱回答问题了。满足了他们的好奇心,同时也提高了他们对学习的兴趣。

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