幼儿园游戏的案例。
优秀的人总是会提前做好准备，在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？小编收集并整理了“案例：材料的多样性”，相信您能找到对自己有用的内容。
案例：
在美术活动《花布》创作中我为孩子们提供了与往常不同的作画材料，如加了颜色的浆糊，蜡烛，颜料等。当孩子们看到我在准备这些材料时，他们对这熟悉又不熟悉的材料，发出了一连串的疑问：一向好问的益益小朋友说：“老师，那蜡烛是用来照明的，能用来绘画花布吗？”这时，玉洁小朋友又说：“老师，浆糊是用来胶纸的啊，能画画吗？”我说：是啊我想让你们就用这些材料来画花布，你们愿意吗？这时的孩子都带着好奇，迫不及待拉着我的手：“老师那快啊，我们要来试试”。
活动在孩子们的焦急等待中开始了，他们个个都睁大了眼关注着老师的作画方法，细听着我讲的每一句话，轮到自己动手时，他们那认真劲，是我从没有见过的。半个小时后，一幅幅形状不一，颜色不同，效果奇特的画呈现在我的眼前。孩子们对这些作品也十分的喜欢，“老师你看我画的漂亮吗？我能用其他的材料再来画吗？”就这样，孩子的兴趣久久持续着------
分析：
兴趣是孩子的动力，是求知和成材的起点，一般来说，幼儿对画画都有兴趣，但并不会持久，那我们怎样来提高孩子的画画兴趣，是我们老师一直以来要思考的问题。老师要有好的引导语？老师要有好的绘画内容能深深吸引孩子？还是老师要有新奇的想法让孩子用不同的多种材料来画画？
美国的布鲁曾说：“学习的刺激就是对学习材料发生兴趣。”在上面的例子里我引导孩子使用不同材料，来完成本次的活动内容，孩子的兴趣是浓郁的，是充满好奇的。以前我们只有让孩子用蜡笔，水笔等一成不变的绘画材料，老一套的教学手段，教学用具，都使孩子们感觉到索然无味。要知道大自然赋予我们得天独厚的条件，小河里的沙，大树的叶子，山上草秸，瓶盖等，都可以用来当作绘画的工具和材料。我们当老师的要善于利用各种有利条件，合理指导孩子绘画，激发孩子的想象，鼓励孩子大胆地表现，能让他们在有趣的艺术活动中快乐成长！此外，幼儿能自己选择自己喜欢的材料，就要求我们老师要根据孩子的学习兴趣、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动材料供幼儿选择。在运用多种材料的活动中，我相信，孩子们的学习兴趣是高的，操作的欲望也是强的，老师得到的教学效果也是令人惊叹不已！
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案例：多样的灯笼
实录：
主题活动《闹元宵》正在红红火火的进行着，这天，沈凡凯忽得冒出一句话：”幼儿园的灯笼为什么不是圆的就是红的，难道没有其他的了吗?”这话把幼儿的注意力一下吸引过来。王媛说：“外面卖得就都这样啊。”袁俊杰说：“红得好看吗。”
可张文静就说：“不是的，外面还有好几种灯笼，只是西渡很少看见。”班上有了两种不同的看法，大家都各持己见，有的赞同王媛和袁俊杰的因为外面都这样，有的赞同张文静的。教室的分贝提得很高，后来大家吼了，决定各自去证实自己的答案。
第二天，孩子们带来了回家后寻得的答案相互交流开来。家中的报纸、网上的资料、灯笼的实物成为孩子们辩证的材料。孩子们渐渐发现：灯笼是中国人智慧的结晶。中国人在不断的探索中对灯笼的外观加以改进，使其成为一种既实用又美观的工艺品。为自己身为一个中国人而感到自豪和高兴，有的幼儿还说等长大了要做一个艺术家，创作更好看的灯笼。
反思：
二期课改讲究主题活动的学习是孩子自主参与、学习的活动。孩子是活动的主体，生活中的许多内容会激发孩子的兴趣，从而生成一些有价值的信息。而教师则是一个活动的支持者，孩子的引导者，观察者，要善于发现、捕捉孩子的经验、信息，适当的对孩子进行引导、启发，使活动得以有效地开展。此外，老师也要信任孩子，能大胆的放手让幼儿自己去发现、去交流、争论、质疑。不要过早的参与进去干预孩子，否则很可能把事半功倍的事复杂化，这样也不利幼儿的个体发展。
案例：教学材料的多元利用
“秋天”是幼儿园课程中不可或缺的内容，是一个为幼儿这一学习主体服务的丰富的客体资源。从这个主题资源中，我们认识了秋天的花、树；感受了小草树叶的变黄、枯萎;了解认识了秋天收获的种种农作物、果实。在“认识秋收的农作物”的教学活动后，留下了许多孩子们通过多种途径收集的许多东西：有水稻、芝麻、黄豆、玉米等的秸杆、种子；有红薯、芋头、萝卜、南瓜等秋天的果实；还有大栗、南瓜子、花生、枣子、红豆等干果。作为幼儿认识的对象，他们已经发挥完了作用。但是，怎样能再次利用这些大家辛苦收集来的资源，让他们发挥更好的作用呢？
我们和孩子共同思考，生成了许多新的教学活动。充分的、综合的、多元的利用了这些教学材料，看看我们是怎么做的吧？
1.制作标本：将各种种子类物品放进透明的玻璃瓶。将果实放进自然角中的透明盘子。让孩子们自己制作标签：画植株长成时的模样。贴在上面成为标本。
2.制作墙饰，美化教室：将各种秸杆用大红色纸条捆扎后贴上红黄色的“丰”字方斗，围绕于稻草制成的“粮仓”四周，表现丰收喜庆的气氛。秸杆上让幼儿发挥自己收集资料的能力，悬挂上幼儿收集到的关于这种植物的相关知识的小卡片。成为一幅融科学性、知识性、幼儿参与性于一体的美丽墙饰。
3.品尝秋天的味道：将红薯、南瓜等果实放进生活工作区，大家洗、切、煮。自己动手将它们制成食物，然后分享、品尝，感受秋天的味道！
4.成为幼儿美工创作的材料：针对南瓜、山芋、萝卜数量多、形态多、易收集的特点，我预设了一个以南瓜、山芋、萝卜为原形的想象造型活动。我帮孩子们准备了各种辅助材料：大头针、图钉、彩纸、胶水、牙签、彩色贴纸等。孩子们充分发挥了想象，动手创作了许多造型生动、形态各异的作品。
一个教学活动的遗留材料，通过师幼互动后的活动生成，真正淋漓尽致的发挥了作用。在这一过程中深刻体现了教师的所思所想、体现了集体智慧、体现了变废为宝的科学理念。
案例：图书区材料的投放与使用
一、图书区的教育功能与目标
一块小小的坐垫,一张舒适的木椅,一缕温暖的阳光,构成安静而温馨的阅读环境。图书区是小朋友发现语言魅力、产生阅读兴趣的惬意之地。凡是重视幼儿语言发展与语言艺术的托幼园所,都要在日常活动中为幼儿安排看书、听故事或朗诵儿歌等活动,幼儿从看书、听故事中体验各种情感,获得情绪上的享受,开阔视野,丰富生活的经验,同时更增进其想象能力和语言技巧,幼儿图书所蕴藏的价值好比一个很深的井,储满了清澈的水,取之不尽、用之不竭。
色彩缤纷的画面、生动有趣的情节,使幼儿对图书产生兴趣,并喜欢阅读。
从书中获得更多的社会、自然知识和大量的生活经验,学习新的词汇与语句。
从故事、儿歌的内容中受到良好的正面的教育影响,树立正确的行为观念。
在阅读过程中,掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯,有助于做到专心和注意力的高度集中。
图书中富于幻想、拟人、夸张的表现形式,引发和培养幼儿的想象力。图文并茂的图书帮助幼儿领会字义文意,促使幼儿对画面涵义的观察与思考,提高对语言的分析理解能力。
在听读故事的过程中,欣赏、感受、学习、模仿富于情感的声音语调,增进幼儿对语言的审美能力和表现能力。
在整理、修补图书活动中,培养幼儿保护爱惜物品的习惯。
二、图书区的基本设施
如果教师希望幼儿自己与书为伍,那么就必须以一种令他们喜悦的方式将图书介绍给他们,也就是说,首先要设法使图书区成为教室里最舒适、最宁静、最令人向往的地方,教师应该做的事情是:
1.铺上一层色彩缤纷的地毯;
2.准备几个干净美丽的枕垫或坐垫;
3.放上与教室中的桌椅有所不同的小桌和小椅子;
4.设置能够充分展现图书封面的书架或书袋;
5.提供与图书区人数相同的语言复读机(或随身听)和录音磁带。带有耳机的复读机避免相互干扰,保持图书区安静的氛围,磁带可与图书内容相联系,除现有的磁带之外,教师也可自己将图书中的故事、儿歌进行录制。
三、图书的选择与配备
图书的价值能不能充分发挥出来,完全要看幼儿最初接触图书时留下一个怎样的印象,如果能够使幼儿把图书与美好的经验和快乐的感受连在一起,他们就会饶有兴趣地看书和听故事,要使幼儿对图书产生美好而深刻的印象,为他们选择合适的图书是关键所在。
1.根据幼儿特点选择图书的要求
①幼儿学习语言特别快。书中所用的语言如果比幼儿平时所用的语言稍复杂一些,并且还用了一些新词,有重复、有韵律,那就更可以提高幼儿学习语言的兴趣。
②幼儿注意集中的时间比较短。选择长短适宜的读物有助于他们对书中的故事产生兴趣。
③幼儿一般对周围的世界感到好奇。书中人物的经验如果和幼儿相近,或者书中所反映的是幼儿及其父母的日常生活,这样的书籍是值得选用的。
④幼儿富于幻想。那些把动物或其它物体拟人化的书是他们最感兴趣的。
⑤幼儿正学着把真实与想象中的事物区别开来。假想的但结局却合乎情理的故事,能帮助他们将真实与幻想进行区别。
⑥幼儿正在寻求友好及安全的相互关系。那些快乐或正义
的结局,描绘胜利或英雄人物事迹的故事,对幼儿很有吸引力。
⑦幼儿正在发展自立精神。那些描写人或动物在困难中成长的故事,可帮助幼儿减少依赖的行为。
2.图书的种类
①故事书:有关家庭、幼儿园生活的故事、动物的故事、童话故事等,但是古代神话、民间传说、寓言不适合介绍给6岁以下的幼儿。有关自然科学知识和故事,介绍动植物生长变化、自然现象的产生与形成和科学小常识等内容。有关社会知识的故事,介绍社会中幼儿最常见到和接触到的不同行业的人员和他们的劳动,英雄人物等方面内容。
②儿歌书:说唱歌谣,句子既短又押韵,富有音调与韵律的美。谜语儿歌,描述事物是幼儿能接触到的,其特征具体形象。绕口令,帮助幼儿练习发音的简短的儿歌。
③杂志、画报:专为幼儿编印的有故事、儿歌、小常识等综合内容的杂志或画报,如:《娃娃画报》、《主人画册》等。
④知识书:没有故事情节,只是一种介绍性的内容,如:介绍各类工具、用具,社会习俗、生活文化和认字等方面的用书。
⑤自制图书:幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节制作图书画册,另外可以运用相片构成图书,让幼儿从家中带来照片或相册,将有关内容进行讲解介绍。自制图书是幼儿最亲切、最热衷的一项活动。
3.图书的配备要适合幼儿的年龄
选择图书要配合幼儿的年龄这点很重要,让三岁的幼儿听适合四五岁幼儿的故事,他们会听不懂,注意力也较难集中,相反,要五六岁的幼儿听一些情节简单的故事,他们会感到索然无味。
①小班幼儿:图书要色彩鲜艳,画面突出,构图简单,线条清楚,以家庭、幼儿园生活和小动物有关的内容为主,情节要简单,篇幅不宜过长,大约十分钟内可以读完。
②中班幼儿:可以分辨事物的真实与幻想,喜欢夸大,对周围事物兴趣渐浓,并仰慕那些穿制服的警察、消防员等,可选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。夸张和幻想的内容也很爱看、爱听,注意力有所增强,图书的篇幅可适当增加。
③大班幼儿:社会知识逐渐丰富,语言技巧发展逐渐成熟,他们对各类形式的图书都有兴趣。选择配有简单文字且字体较大较清楚的图书,情节生动、想象力丰富和一些有关探险或设有问题的内容很受他们的欢迎。
四、图书区的活动建议
幼儿主要是通过阅读图书和听故事来提高他们的阅读能力,如何引发幼儿阅读兴趣,设法理解图意,教师要让幼儿有机会接触不同类别的图书,并介绍给他们,讲述有趣的故事,鼓励他们从图书中搜集资料,让他们发现图书所蕴藏的丰富内容,让他们享受到阅读的乐趣。
1.定期更换图书,维持读书的兴趣
①图书的来源:可以由幼儿园一方提供扩展到家长捐赠,或幼儿可从家带书到幼儿园,同时也可将书带回家阅读,彼此之间更换,幼儿会更加乐于看和读。
②图书的变化:如果有大量的图书,应该一次只陈列一部分,然后定期更换,将全部书都摆在图书区,会使幼儿眼花缭乱,无从选择,一般每隔2—3个星期更换一次。
③图书的整理:图书应以最吸引入的方式加以陈列,如果封面破损或撕掉,就要及时修补或者更换,一本破损的图书
不但不能引起幼儿的兴趣,而且暗示幼儿书并不重要。
2.向幼儿介绍图书
①在图书区明显处设专门放置新书的地方,随时向幼儿推荐和进行介绍,鼓励他们自己到图书区去阅读。
②开展一天一个好故事的活动。教师利用吃饭前后或离园前的时间,从图书区取出图书讲给小朋友听,在一定时间内将投放的图书逐一进行介绍,幼儿会按教师讲的内容选择他熟悉和喜欢的图书来阅读。
③开展小小故事员的活动。除教师介绍讲解之外,幼儿也可加入,鼓励幼儿能有目的地去阅读、记忆和讲述。
3.利用图书内容引发幼儿进行戏剧表演
①和幼儿共同确定所要表演的内容,选择他们喜欢的图书内容,这是一种使幼儿变得积极阅读讲述的有效方法,教师和幼儿共同重复书的情节内容、角色对话。
②搜集准备表演的道具。可以进一步与操作区、美劳区相配合,设计、制作服装、道具等有关材料,丰富和提高了艺术创作活动和动手能力。
③分别扮演角色进行表演。可按角色将幼儿分成若干小组进行表演或轮流在全班进行表演,总之,让每个幼儿都有机会参与。他们在表演过程中,会丰富一些情节、创造一些语言,都无需进行评价,教师借此机会恰好可以观察和发现幼儿记忆力、语言发展水平的状况,以便更有效地安排和指导日后的语言活动。
案例：课前准备的重要性
这几天狗狗成了我班的人们话题,尤其是昨天听了故事:“冰河里最后一只义犬”孩子们对狗的感情更深了,他们不但喜欢狗而且还很敬佩狗,知道狗是我们忠实的朋友,我们应该保护他们,不要伤害他们。经过交流,我知道大多数幼儿家里都养了各种各样的狗,他们对狗是比较熟悉的,而且他们也收集了一些关于狗的图片,对狗的外貌产生了强烈的兴趣,所以通过这次活动,幼儿尝试用蜡笔画的形式表现自己喜欢的一种狗,能给画面添加丰富的背景,并体现主题与背景的主次关系。
活动的第一环节幼儿兴趣很高,都很乐意发表自己的意见,能说出自己家里狗的名字、颜色、大小、及狗狗的一些小故事;第二环节幼儿对教师出示的图画很是喜欢,都争先恐后的说说狗狗的样子,眼睛像什么、嘴巴像什么、爪子像什么等等。我以为幼儿已经明白了画狗的要领,于是没有当场示范,就鼓励幼儿自己尝试了,结果很多幼儿都唉声叹气,“老师,我不会画。”显然他们无从下手,根本不知道怎么画,潘老师这时候也急了,过来提醒我,你和孩子讨论的时间太长了,孩子们从来也没有画过狗,你应该把画狗的过程分解出来,教给他们画狗的方法,这样直接画对他们来说太难了,我也意识到了自己的错误,这时候意识到了,对教师而言还可以调整,但是对孩子来说呢?他们已经在图画纸上留下了连自己都不满意的图画。再换一张纸?一节课的时间马上就要过去了,面对孩子们渴望常识、渴望成功的眼神,我羞愧难当,我深深的明白,今天的结局完全是由于我的准备不够充分,没有考虑到示范的重要性,再以后的活动中我一定会避免有类似的错误,因为我知道,我的错误会浪费38位孩子的时间,我的疏忽会影响他们进步的速度。
案例：具有探究性的七巧板
案例背景：
大班的孩子喜欢益智类的玩具，这种玩具要求动脑、动手，操作性强，往往具有挑战性。因此，根据他们现在的发展阶段，我用卡纸做了五套七巧板，从易到难，放入益智区后，深受孩子的喜爱。
案例描述：
自选区域活动时，有好多孩子选择益智区，由于要控制区域人数，我选了孙逸佳、俞欣宜、陈嘉航、楼渊等五名幼儿。俞欣宜拿着七巧板对孙逸佳说：“我们一起拼这个图案好不好？”“好啊，是狐狸么。”孙逸佳说。这是，陈嘉航他们靠了过来，对俞欣宜她们说：“这个图形很难拼的，上次我和楼渊拼了好就才拼出狐狸来的，要不要我们帮忙啊？”“不用，你们能拼出来，我们肯定也可以拼出来的。”俞欣宜说。于是，她们两个开始拼了起来，楼渊和陈嘉航一直没离开，看着她们两个人拼，她们两个尝试着不同的方法，可始终有一块是多出来的，她们两个继续尝试着，用其他拼法，陈嘉航和楼渊看着很着急说：“不要弄乱了，只要把小三角形换个方向就可以了。”孙逸佳她们采用了楼渊的方法，果真不多不少，狐狸成功的拼了出来，她们弄乱了图形，又重新拼了一遍，很开心。陈嘉航他们也拿起了另一副七巧板，开始拼其它图案。
案例分析：
七巧板让幼儿动脑、动手，他们可以拼规定的图案也可以通过想象来拼自己喜欢的图案，尊重了孩子的个体差异，因此孩子都十分喜欢玩七巧板。面对于灌输式的教法，教孩子几何，幼儿会觉得枯燥乏味，而那些能给幼儿更多操作空间和创造空间的七巧板以及不同的玩法提供给幼儿更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会，孩子会比较喜欢，而且轻轻松松认识几何形体。
探究是个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考的活动。材料的探究性则是指材料必须能够引发幼儿动手、动脑的活动。只有具有探究性的材料，也就是能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。
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