教育随笔。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？小编经过搜集和处理，为您提供教育随笔：课堂上的争吵，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
在集体教学活动“比较宽窄”中，我今天观察的对象是一个看上去聪明伶俐的小女孩高雨欣。教师出示黑和红两条皮带：你们发现了什么？你是怎么知道的？（用眼睛进行目测）再拿出棕色与红色皮带比较，幼儿用语言描述，重叠法比较。这时教师请晨晨来给三条皮带排排队，欣欣拿起皮带依次按从长到短排列，教师再次请其他幼儿尝试排序，并用语言表达排序方法从宽到窄，在其启发中幼儿知道还可以从窄到宽。在幼儿分组操作活动中，教师提供宽窄不一的材料木条、裤子图样、彩纸条、丝带各5个，欣欣选择了彩纸条进行排序，她先用眼睛看看找出最宽的，并很快将其它四根纸条按从宽到窄正确排好。老师这时提醒幼儿可以用你的最宽和旁边的幼儿比比，还是最宽的吗？欣欣和同伴比起看谁的最宽，这时她的比同伴的窄了，只见她把自己的手里的纸条迅速拿走又再次和自己刚才的纸条比，“是我的宽呀？”她好像有点不服气，又去和同伴比，还说是我的宽，于是两个朋友争吵起来，她们的吵声引来了老师。
中班幼儿已经有自己独立的思考和判断能力了，在集体教学中能够较好专注的操作，高雨欣小朋友对于比较宽窄的方法，能够很快掌握，但在理解“宽窄的相对性”这一难点时，幼儿有争议，这也正是说明中班幼儿初步建立了自我探索学习的能力，这种“争议”是难能可贵的，也更能激发幼儿对科学活动的探索欲望。
在宽窄的教学活动中幼儿对于“宽窄”这样的词语表述会用错，会用“长短”来表述。幼儿对5个以内宽窄的排序掌握了排序的方法，但要进一步理解“宽窄的相对性”还是有一定难度，相信教师会用科学合理的方法帮助幼儿理解这一难题。
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教育随笔：由争吵到互让
课外活动时，皓皓和童童为玩跷跷板而争吵着，正吵的不可开交时，我看到平时最爱玩跷跷板的宇宇则站在一边耐心等待。发现这情景我便走近宇宇，抚摸着宇宇的头对小朋友们说；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐跷跷板，他不去争抢，而是耐心等待。”那两个小朋友听了我说的话，也不争不抢了。我转身对他俩说：“宇宇不跟你们争，你们让他玩玩，好吗？”皓皓和童童同时点点头，宇宇只玩了一会儿，就下来，我又对其他小朋友说：“宇宇只玩了一会儿，就让其他小朋友玩，他真是我们学习的榜样。”这时我又问皓皓和童童：你俩谁玩？他俩谁也不肯先玩，互相推让，我只好指定一人玩。
皓皓和童童因玩玩具，由争吵到互让，是什么使他俩的言行发生了如此巨大的变化呢？是榜样的力量。抓住时机利用小朋友中的正面教育典型，对孩子们进行教育，是一种有效的好方法。
我学会了倾听
学期课程的结束，使我回想起这一学年的教学，不仅孩子们学到了许多新的知识，我也在孩子们身上看到了许多、学会了许多。
首先我想说的是：我学会了倾听。
记得初时，我把老师与幼儿的交往局限于课堂、游戏中，上课时，我总是把眼睛瞪的大大的，孩子们的一切动作都在我眼里，所以孩子们之间发生了什么，在孩子来告诉我之前，我就清楚了。孩子告完状，，我总说：知道了。直到有一天，角色互换，我才领悟到我的不恰当。有一节课，导入部分是猜谜，谜语还没说完，已有幼儿得意洋洋的说：“我早知道了”。虽然他表现了自己的聪明，但因他的不礼貌、不尊重，却让我心里不好受，由此及彼，我检讨了自己，试着改变，学会倾听别人的说话，没想到，收到了意想不到的效果。
以后，不论孩子们的话多么简单，我都以目光、手势、语言传递听到的感受，表达我内心的兴奋。
我的运动我做主
户外运动时间到了。像往常一样。在做好准备活动后我带着我们班的孩子们来操场上。只见其他班的孩子在玩球的玩球跳绳的跳绳，我们来晚了，我们玩什么呢？我的脑子飞快的转着，那些适合我们班呢？没等我说什么，孩子们已经各自行动起来：有几个孩子马上搬来了几个轮胎，在地上滚着玩起来了，这时皓皓又滚来一个大球和几个小伙伴滚着玩，那边几个孩子搬来几个呼啦圈间隔距离摆放在地上，双脚跳、单脚跳着玩。孩子们的设计丝毫不比老师的设计逊色。
原以为今天我们班的户外运动做不成了，没想到孩子们比以往做得更投入、更快乐。这主要得益于孩子们自己创设的系列运动。看来我们真的没有必要事事为孩子安排，处处替孩子设计。有些事情让孩子自己做主
，效果可能会更好。
不一样的答案
有一天在音乐活动时，我让幼儿边听乐曲边辩别乐曲的噪音。当播放优美、抒情的音乐时，孩子们一道认为这是好听的乐曲，而当播放噪音时，孩子们都捂住耳朵，边摆手边露出难受的面容。我便问：你们觉得这些声音好听吗？大部分孩子都说不好听。只有童童说这个声音好听，我非常不高兴，质问这个孩子：“这么吵的声音你觉得好听吗？”听到我不高兴的声音，童童一脸的委屈。本想批评他的我忍住火气问;为什么你觉得这个声音好听呢？童童轻轻的说：老师你不是说过跟别人的想法不一样、答案不一样的孩子是最聪明的孩子吗？我哑口无言，无以答对。
在培养孩子创造性思维的过程中，教师不能只是简单地提出要求、要求每个孩子说出不一样的答案，而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义。
教育随笔：爱争吵的孩子不可怕
幼儿园是孩子们的天地，他们在这里生活、探索、游戏。在这个过程中会遇到各种各样的事情，孩子们在面对这些问题时有着各自不同的解决方法，可能会哭、会笑、会发脾气、会勇敢的面对……于锦昊小朋友在集体和区域活动中的表现是：爱发脾气、打扰别人、用不礼貌的行为对待小朋友、抢同伴的玩具……
锦昊经常由于不能与小朋友友好合作而发生争吵，甚至动手打人。之后还先发制人，向老师告别人的状。对老师说话也不懂长幼之分，随心所欲，没有礼貌。当老师询问理由时，他总会不耐烦地说：“我在家就是这样的，都没有人说我……”在一个多月的观察中，我发现他做事专注力不持久，上课经常游离，很多孩子都不喜欢和他玩。
幼儿的行为习惯是受家庭、社会和幼儿园三方面共同影响的，只有三者合力而为，才能收到良好的效果。而锦昊小朋友在家是一家人的小霸王龙，爸爸妈妈忙于工作，很少与孩子沟通交流，凡事由着他的性子来，在家总是说一不二，无所不为。父母教导的很少，一味地娇宠，也不能用自己的言行去潜移默化的影响孩子。当他在活动中不停地打扰别人时，我总是将他带走，心平气和地告诉他：你不能这样做，因为你违反了规则，到老师身边来，陪老师说话，帮老师做一些力所能及的事。慢慢地他意识到了“不遵守纪律”就会被老师带走，老师是关注自己的，发脾气动手打人是解决不了问题的。后来，我发现他有时能控制自己的行为了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并紧追不放，沐樊“哇”地一声哭了，他意识到自己错了，立刻说“我不要了，你玩吧。”放在以前他是不会这么做的，可见他已经学会与自己的旧观念作斗争，规则的建立已经在他身上发挥作用了。
由此可见，孩子们的争吵并不可怕，可怕的是教师强行阻止时不问青红皂白的指责、批评。教师要想避免这种急不择言，简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿争吵的分析判断能力，细心地分析孩子的心理，了解发生争吵和纠纷的原因，给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法。
而做为家长，首先要理解幼儿的行为，放松情绪，分析形成幼儿不良习惯的成因。并主动与老师沟通，找到适合孩子的教育方法。在家多关注孩子，多与孩子沟通交流，经常引导孩子，用自己的言行感染孩子，适时地给孩子树立规则意识，还要给予他们更多的机会、时间与宽容。幼儿教育是一个特殊的教育，家园配合很重要，孩子会在经验、挫折中逐步成长。我相信，久而久之，爱争吵的孩子也会学会与人友好交往的方法，从而促进幼儿人际交往能力的发展。
让孩子在课堂上积极举手
任何父母都不喜欢自己的孩子说谎，更不会鼓励孩子的谎言。但是，怎么做才能既不伤害孩子的自尊与自信，又不纵容孩子说谎呢？首先，爸妈必须认识到，幼儿夸张的幻想通常是无害的，是宝宝心理发育过程中的正常现象。美国著名小儿科医生贝里·布拉泽顿在他的《触角》一书中指出，幼儿有时候爱假装是一种正常现象，是孩子想象力发育良好的重要标志。因此，从情感的角度而言，充分的想象力能够更好地帮助孩子明白他想要成为一个什么样子的人。因此，当听到自家的幼儿在吹牛的时候，爸妈与其担忧，倒不如放松一点，好好地享受孩子的“童话免费大放送”。
对于3岁以下的幼儿，当爸妈觉得孩子在“抵赖”或“说谎”的时候，切忌因此而惩罚孩子。用这个年龄的孩子所能够明白的方式，温柔地引导孩子说真话，才是明智之举。爸妈不妨借鉴以下几个办法：
鼓励孩子说真话
当孩子做错事的时候，许多家长的第一个反应就是责骂孩子。在此奉劝各位年轻的爸爸妈妈，当孩子告诉你他把饭打翻了的时候，你如果责怪他“不乖”、“不听话”，对他大喊大叫，他就会认为说实话不好，会被爸妈骂的。因此，这时爸妈倒不如夸他“宝宝告诉妈妈了，真乖。”这样，也就等于在告诉宝宝，说实话的孩子才是好孩子。
切忌责难
我们在与朋友相处的时候，都会很留意自己的表达方式，如语调和用词等。因为我们知道，不同的表达方式会传递不同的信息，从而也会导致不同的反馈。然而在对待孩子的时候，许多人往往会忽略这一点。如果我们要引导孩子说真话，而不是对自己所做的错事矢口否认，那么就必须注意我们说话的方式。例如，“这饭怎么会弄得满桌子都是呢，要是有人帮我把它们拣起来就好了”就比说“你怎么把饭弄得到处都是？下次再这样就不给你吃了”，会收到更好的效果。
别给孩子太大的负担
有的爸妈对宝宝的期望值过高，给宝宝设下许多的条条框框，不是这个不能玩，那个不能碰，就是不把饭吃完就不带你上公园玩等，诸如此类的。殊不知，对于这许多的“规矩”，幼儿既不能明白，也无法做到。有时候，为了讨好爸妈，宝宝只好说谎。
建立信任的关系。要孩子不说谎，最重要的是自己首先不说谎。记得有一次，我在和一个外教老师一起看电视的时候，电视上的爸爸对只有两三岁的儿子说：“宝宝快点把饭吃完，吃完了爸爸就带你去动物园看老虎。真的，爸爸不骗你。”外教老师不解地问：“你们中国人说话为什么总爱强调‘我不骗你’，是不是你们老是对孩子说谎，所以才爱这么强调自己‘不骗你’或‘是真的’？”这个外教老师言中一个事实：爸妈常不说真话，孩子也跟着学而不说真话，结果是互不信任。我们常说，父母是孩子的第一任老师，应给孩子树立一个诚实的好榜样。既然打针是痛的，就不要骗孩子说“打针不痛的，真的不痛的，宝宝乖乖地让护士姐姐给你打吧”。这样的话是没有意义的。因为针一扎下去，宝宝马上就会痛得大哭大叫起来。因此，这时爸妈倒不如对宝宝说些怜惜的话，并鼓励他以后注意多穿衣服，就不会生病了等。
教育笔记：《教育，并不一定要在课堂上》
教育笔记：《教育，并不一定要在课堂上》
进入六月，天气越来越热，孩子们餐后不能到室外去散步了。一群小麻雀关在室内，做些什么呢？孩子们最喜欢的就是听故事，于是，我组织孩子们安静坐好，开始讲故事了！
故事的名字叫《小熊逛街》。内容是：周末，小熊和爸爸去逛街，看到小狗也在和爸爸逛街。小熊看到小狗骑着一辆崭新的滑板车，小熊也想要，但是爸爸不同意，于是，小熊便在大街上打滚放赖，不给买就不起来，熊爸爸生气的举起巴掌。正在这时候，鹅大婶路过，拦住了爸爸，问清事情经过后，教育了小熊。故事告诉孩子们，不要盲目的和别人攀比，只要自己的东西、玩具可以继续使用就不需要买新的。
故事讲完了，根据故事内容我开始进行提问：小熊和谁一起去逛街？遇到了谁？小熊看到了是怎么想的？……孩子们一一回答。提问结束，我问道：“小熊这样做对吗？”孩子们齐声回答：“不对。”我又问道：“为什么不对？”涵涵高高举起小手，我请她回答。
“小熊家里有了玩具，就不应该再向爸爸要买新的了。我们不能和别人比！”涵涵的回答让我很吃惊，我表扬了她，涵涵非常开心。
下午放学，涵涵的奶奶来接，我和她聊到中午的事情。奶奶哈哈大笑，说出事情原委。原来就在昨天，在回家的路上涵涵看到别人手中拿的泡沫飞机模型非要要买，奶奶没有同意，她便大哭大闹。
听了奶奶的话，我才明白今天涵涵为什么这样说了。
静下心来我仔细思考，我意识到，对于学龄前儿童，除了书本的知识以外，孩子的行为习惯、性格的养成更为重要。而这种教育往往是无预期性的，作为成人，尤其是教育工作者，要有一双发现的眼睛，适合的抓住这个契机，加以引导，便成了一堂生成课题。这种随机教育，看似平凡，但是对于孩子行为习惯甚至三观的形成都有着深远的意义，或许将会改变他们一生。
中班教育随笔：有效回应，互动课堂
近日，我们进行了中大班现场开放教研活动，本次活动由中班的张老师执教中班早期阅读《蚂蚁和西瓜》，然后由我们大班组分别针对四个不同的侧面进行分析评课，我主要是关注教师回应这个环节，下面我把现场评课的实录一起和大家分享：教师的回应应在活动的适时和适当的时候进行，走进张老师的课堂，我觉得老师很好地做到了回应的及时性和有效性。首先张老师在活动中能够认真倾听，紧紧追随幼儿，关注幼儿，及时捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。第二张老师在活动中善于追问，因为追问是教师回应的一个很好策略，所以在本次活动中也很好地得以呈现。当幼儿回答不是很完整时，教师及时追问引导帮助幼儿更好地理解。比如教师让幼儿通过自主看图片后，请幼儿说说小蚂蚁是怎么搬西瓜的情景这个环节时，一共有3位小朋友回答，第一位幼儿说后教师及时回应：“说得很好，谁比他说得更多”，第二位幼儿说后教师马上回应道：“你说了第三幅图，第四幅图小蚂蚁怎么样了，谁能把四幅图一起完整地说”，接着第三位幼儿就说的非常完整，教师又回应道：“你说得真棒，不但把蚂蚁手的动作说出来了，还把头的动作、脚的动作一起说出来了，下面我们一起说一说”，然后幼儿在教师的带领下能够完整地把画面进行讲述。第三张老师能够及时对幼儿的回答进行归纳和提升，当幼儿的回答表述不够清晰，比较零散时，老师在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行归纳、提炼，更好地帮助幼儿理解绘本，梳理知识。最后张老师在回应幼儿时能够适当、及时的评价，激发幼儿想象的兴趣，很多时候张老师用了“你真棒”，“你真聪明”，一起拍手鼓励等方式肯定幼儿的回答，在肯定幼儿的回答时，也更多地提示幼儿“谁还有办法”，“还有吗”等一些启发性的提问，让幼儿想出更多的方法。比如说在请幼儿给小蚂蚁想办法怎么样搬西瓜时，教师请了6位孩子进行了回答，前面三位小朋友分别说到了用棍子、用绳子、用木桶，教师的回应是“刚刚说了用工具整块搬是行不通的，谁有办法”，及时否定幼儿的回答，让其他幼儿开动脑筋，这时一名坐在座位上的小朋友说了：“用刀”，教师及时发现，马上向这位小朋友设问：“噢，你想到了一个好办法，用把刀怎么样？”然后那位小朋友说：“切切小”，教师马上回应：“切切小，就不重了，就搬得动了，真棒，动脑筋了”。这样的回应不仅能够及时肯定鼓励幼儿的回答，同时也向其他幼儿传递了要开动脑筋，然后又请了2名幼儿，其中第二位孩子说：“用牙齿”，老师马上回应：“这个办法真好”，也及时评价了幼儿的回应，更多地激发了幼儿的发散性思维。我想，活动虽然结束了，但是通过这样一次活动能够更多地让我们去关注课堂，寻找出亮点和需要改进的地方，更好地提升教学研讨的针对性和有效性。因为有了评课的指向性任务，所以在听课的过程中，我也是非常认真地关注教师回应的这个点，尽可能地把教师和幼儿的每一句话记录下来，但还是没有能完全做到，所以今天在评课的时候也只能讲得比较片面。
教育随笔：合理对待课堂“插嘴”现象
教师的语言艺术对幼儿的行为发展有着至关重要的作用，教师语言运用的不恰当，不但会降低幼儿对学习的兴趣与自信心，还会对幼儿的行为造成不利的影响。而教师语言运用的恰当利用，则对孩子性格的培养有者很大的促进作用，能将幼儿行为引导到一个正确的道路上。
记得在刚开始带小班孩子的时候，有一次上课我在讲述一个问题的时候，一一小朋友在我说话的时候插嘴，将我的话打断。面对他的插嘴，我当时很生气，当时立马转过头生气的对他说：“老师说话的时候，请你不要插嘴，这样是很不礼貌的行为。”说完只见一一低下了头。事后我并没有在意，但在之后的教学活动中，我发现一一变得不爱举手发言了。之前他在活动时特别积极，踊跃发言，经过回想我意识到也许是我上次在上课的时候一一插嘴被我训斥，自尊心受到了伤害。经过反思，我意识到一一当时只是对我的问题很感兴趣，他想表现自己，好得到老师的认可，可是我当时却给他泼了一盆冷水，当着所有小朋友的面伤害了他的自尊心。
小班幼儿时常会有插嘴的现象，这就需要老师合理的去引导，面对“插嘴”现象，我们不能立马去严厉制止，抹杀孩子想要表达的欲望，应该换一种说话的方式对他说：一一懂得问题真多呀，但是你先安静地听完老师的话，我们再来听你的好吗？我想这个时候一一他会耐心的听完老师的话，因为他得到了老师的尊重。
随后我也找一一单独谈了一下，告诉他上次是老师不对，下次我会注意的，经过我的开导一一也慢慢打开了心房，又变回了曾经那个喜欢积极发言的小朋友。
面对孩子的“插嘴”现象，我们要用肯定的语言，亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，如果我以后合理对待幼儿的“插嘴”现象，那么就会有意想不到的收获。
双减背景下老师改进课堂上课模式心得
教育政策对人们的教育行为和教育活动的发展方向具有引导作用，“双减”政策出台的目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量。相信老师们对“双减”也有自己的看法，一篇优秀的教师双减教育笔记是怎么写的呢？以下是幼儿教师教育网小编为大家精心整理的“双减背景下老师改进课堂上课模式心得”，但愿对您的学习工作带来帮助。
双减背景下老师改进课堂上课模式心得(篇一)
双减政策一下来，各种各样的声音也随之而来，有欢喜的，有发愁的，对我们教育者而言，我倒是希望，双减，让我们的教育也有幸福感。
说到教育的幸福感，其实我很久都没有拥有过了，在我看来，教育的幸福感就是真正爱自己所任教的专业，爱自己的课堂，爱自己的学生！双减，让我感受到了教育的幸福感。首先，我们也改变了作业的布置形式，作业的主体对象没有变，依旧是学生，高光时刻到了，作业可以是多种形式的，从跳绳，做手工到亲子阅读，无不昭示着幸福感的来临。由于之前一直任教的都是低段，接触的都是一二年级的学生，真的很为这个作业形式的改变感到开心。小学生嘛，就应该有小学生的朝气与活泼，每天快快乐乐，开开心心的，这才是正常的状态。其次，我们自身业务能力的提升成为了重中之重。如何抓紧一节课的时间让学生感受到知识的力量，感受到学习的快乐成了我们工作的一部分。
就拿我来说把，我开始更加争分夺秒的利用课堂的时间，争取不浪费一分一秒，把每一天所要做的事情尽可能提前规划好，每完成一个就做一个记号，哪里存在问题，我也能够及时的记下来，防止下次问题的出现。对于课堂上出现的问题，记在纸上，回去分析研究，和同组的老师研究解决的方法，感觉工作充实了许多。其次是，在学生的学习方面，我们特别重视孩子的习惯培养和多种形式的学习，比如，背诵儿歌，唤起孩子们对母语的热爱，感受母语带来的快乐。下课的时候，让孩子们尽情的玩耍，感受课间十分钟带来的乐趣。还有和学生们一起跑步，跳绳，研究植物，感受天气变化等等。其实最终目的就是让学生重视课堂上所学习的知识，也能够真正的把学习的自律性转移到自身上来，其实就是把被动学习转化为主动学习，并能够合理的安排自己的时间和生活。对我们教师也是同样的，我们也要在双减政策下学会工作，学会生活。
双减政策的实施，也是对教师工作的一种激励，鼓励我们从一定的方面改变自己的教学方式和方法，让教师也能够幸福的工作。愿我们能够铁肩担教育，妙手教学生！
双减背景下老师改进课堂上课模式心得(篇二)
“双减政策”有利于国家教育朝着一个良好的方向发展，一定程度上缓解了当下国家因教育内卷而产生的教育焦虑。作为一名教师，应该树立正确的教育观念，秉承以学生全体全面发展为中心，着眼于学生身心健康成长，提升整体教育教学质量。
我认为应该从以下几个方面做起：
一、教学理念
教师的教学理念应该由传统的“教书匠”转变为“专家型”“教育家”型教师。熟悉课程理念、课程标准，更新教育观念。树立正确的教师观、学生观，掌握正确的教学方法以及如何让学生学的更好的学习方法。做到“两基两全”，在教授学生基础知识的同时发展他们的基本能力，面对全体学生使他们全面发展。
二、教学过程
新课改强调教学要从“注重结论”转为“重结论的同时更注重过程”。不仅让学生知道是什么，更要让他们明白为什么是这样；作为教师就要在教学过程中思考如何巧妙构思自己的课堂，使学生的课堂体验感和参与感更强。
三、课后服务
充分利用“因材施教”教学原则，针对不同的学生用不同的方法，有的放矢的使每一个学生都得到不同的发展。在布置作业上要注意分层，遵循“最近发展区”原则。使不同程度的学生都能得到发展。
总而言之，“双减政策”是国家针对教育提出的利好政策，作为教师应该深入贯彻其思想意识，践行到位；秉持终身学习的理念，在教育这条道路上越走越远，越走越好！
双减背景下老师改进课堂上课模式心得(篇三)
双减政策已落地两个多月，周末的学科辅导已停止，学生确实多了更多玩乐的时间和进行艺术培养的时间。学校确实成了学生学习的主战场，这对减轻学生的学业负担确实起到了立竿见影的作用，作为教师对双减政策我有了以下几点思考。
一、教师要提高课堂效率，作业评价要多元化。
既然学校成了学生学习的主战场，那么每一节课教师必须在有限的时间内，让学生最大限度的掌握学习的方法和知识运用的技能，不能只为学会知识而学习，而为学会学习而学习，学习的最终目的不是培养一个装着丰富知识的人，而是要培养一个会学习的人，因此教师要精心设计课堂教学环节和教学活动，调动学生参与学习的积极性，在教师的引导下，主动自发的提出、思考、解决问题，让学生在这个过程中获得解决问题的快乐感和成就感，进一步激励学生进行深入研究学习。
要激发学生探索欲、求知欲、研究欲，最直接的方法就是作业设计要多元化、多样性，可选择性强。教师要深入研究学情，精准分层，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等，进行作业形式多样化研究。同时还要整合教学资源，改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课平台资源，新颖创意的学习方式（如新闻采访、问题调查、志愿活动等），有效沟通和利用周边社区、工厂、人文景区等实际深入社会，课后作业内容除了双基练习，还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，进行作业内容创新的研究。评价方式要多元化，不能只依据考试成绩，将各学科学生的各类作业纳入学分，以学分制来，评判一个学生学期的学业质量。
学校教育要想有所改善，让双减彻底落地，必须改变学校的现有教学生态，除了以上教师个人的改变之外，当然也需要学校的考评制度和教体局的考评制度进行相应的改革。
二、教师的业绩考评，成绩不再是主要标准。
双减的目的是为了减轻学生校内外学业负担，但如果学校考评教师业绩的制度不变，中高考选拔人才的标准不变，还是成绩一俊遮百丑的状态，双减政策注定无法在学校扎根，教师之间的内卷依然很厉害，因为成绩不好就意味着业务能力不强，就意味着教师要被淘汰，这种生存危机会促使教师之间恶意竞争，所以考评制度不改想减轻学生校内负担是落不到地的。
三、教育管理部门对学校的考评也可以采取多元化评价。
之前教育管理部门对学校的评价，往往是教育教学工作的参与度和教学成绩、德育和安全等几块内容，双减政策的实施，切实落实减轻学生校内课业负担，个人觉得也必须相应的改革对学校的各项考评规则，之前学校组织的各类活动，往往只是学校特色建设的一个亮点，赵只对学校考评添加了印象分，没有实质性的影响，如果将延时服务学校所组织的社团活动以及学科素养类的活动交由第三方专业机构进行考评，考评结果可作为学校的加分项，细化职高分流和普高录取在学校考评中的占比，这样就会给学校指明管理和发展的方向，更方便学校领导统筹安排工作。
四、办好职业学校，让分流真正为学生迎来技术手艺创造的精彩人生。
如今中考1：1的分流政策，逼的家长之所以不择手段，内卷激烈逼着孩子非上高中不可，最主要的原因还是因为职业教育做得不够好，不仅师资力量不如普高，而且校园管理也不如普高，这就成了家长忧心学生前途的一个最主要因素，要想让双镜真正落地，办好职业教育，破除家长焦虑，不上大学依然能够过好精彩人生，学好一门技术，也仍然可以成为大师级的人物，同时政府倡导社会各个企业也要提高对技术人才的工资待遇，那样的话上不上高中又有什么什么呢？
以上是我对双减政策的几点思考，有不成熟的地方，但是我自己的一点儿想法，我想我一见小老师都能想到这些，我们教育管理的英明领导们一定想得更多，看得更远，相信随着不断摸索，政策不断的深入，我们一定可以让双减政策真正成为学生成才的福音。
课堂巡视随笔
作为教导主任，每月查一次教案、作业是必须的;每周平均听两节课也是必须的；每天巡堂更是必须的。
只要有时间，就会抽身到教室，教师办公室转一圈，看看老师们的工作状态，学生的听讲状态。教师例会上也会及时反馈。作为学校的教学管理者，即使手头的事再多再忙，也应该去看看老师们的上课状态和学生的听讲状态。为的是更加具体的去关注老师的教学准备、课堂状态、学生的听讲状态。只有全过程去关注教学，才能不断的发现问题，解决问题，这样才会让我们的常规管理更规范，更有效。
我给自己制了检查表
，内容很简单，每天两次去看老师们的课前准备以及学生的听讲情况。我拿着《常规检查手册》静静地站在窗口，尽量不让学生发现我而影想他们的听课，将情况如实的记录下来。检查、记录是有效的。经过几次巡堂，我已经看到了以前不太认真的老师们悄悄地起了变化。他们会在课前将教具细心认真的准备到位。课间的十分钟也不会休息，而是跑到下一个上课的教室，拿起直尺、三角板开始在黑板上作图了，密密麻麻、工工整整的100个格子。我想，老师的这种认真教学的态度对学生是一种无声的更有力的教育。
无论老师还是学生，都需要关注。每个人都有一种求好上进的心理，让我们去关注他们。让关注成为一种力量！
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