幼儿园动物本领高说课稿。
居安思危，思则有备，有备无患。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？以下是小编收集整理的“案例：动物的本领”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
背景：
午休的时候，几个孩子围在一起似乎在看着什么、讨论着什么。襄襄指着书上一张图片说：“看看，有谁躲在树林里面？”旁边的孩子争着寻找答案。但是找来找去，都找不到有谁在这张图片上。看到同伴都找不到秘密，襄襄很得意地说：“你们都找不到吧。我来告诉你们，有一只蜥蜴躲在树枝上，有一只蝴蝶躲在花丛中，还有……”每当襄襄说出一个秘密，孩子们都十分的好奇：“它的颜色跟旁边的东西好像呀！”“是呀，弄得我们找也找不到！”这时，襄襄又说：“告诉你们吧，这叫保护色！我爸爸告诉我的！”孩子们开始讨论起动物的保护色了……
实录：
实录一：网络上面找资料
看到孩子们对动物的花衣服很感兴趣，我突然想到大班的哥哥姐姐似乎研究过这个内容，他们研究的资料都共享在“网上邻居”里了。于是，就跟孩子们说：“孩子们，你们知道还有哪些动物有保护色吗？哥哥姐姐研究过的，我们到网上邻居里找一找吧。”我的建议得到了孩子们的响应，于是在我的帮助下，孩子们找到了大四班哥哥姐姐们的研究资料。
不一会，孩子们发现了很多的秘密。
奔奔说：“斑马身上一条一条的花纹会迷花人的眼睛，使敌人看不清楚。”
佳欢说：“变色龙会根据周围颜色变化颜色，让别人找不到它。”
陈童说：“蝴蝶身上有各种小花纹，五彩斑斓让人看了眼花。”
嘉雨说：“孔雀羽毛上的小眼睛会扰乱敌人的视线，吓退敌人。”
……
“动物身上的颜色能保护自己，这是很多动物的本领。你们知道，动物还有哪些本领吗？”我说，“回家和爸爸妈妈一起找一找资料。”
第二天，很多孩子都带来了从网络上下载的有关动物本领的计算机技术资料。有的带来了视频资料，有的带来了图片资料，还有的带来了爸爸帮着制作的幻灯。
实录二：媒体资料学知识
活动《动物的本领》开始了，“谁来说说，你找到的动物的本领？”
阳阳拿出了影片“导盲犬小Q”的片断，介绍起了导盲犬的本领。当出现主人牵着导盲犬走路的影像时，阳阳就说：“这个人是盲人，她养的这条狗是导盲犬。导盲犬能帮助盲人走路，盲人只要牵着狗的绳子跟着狗走就可以了。”……
晓岚拿出了动物尾巴本领的图片，介绍了一些动物尾巴的本领。当他出示猴子尾巴的时候，就问小朋友：“猴子的尾巴有什么本领你们知道吗？”襄襄就说：“它能勾住树枝，不让猴子掉下来。”出示牛尾巴的图片时，他又问：“牛尾巴有什么本领？”这下孩子们被难住了。晓岚就很得意地说：“牛的尾巴能把身上的虫子赶走。”……
襄襄拿出了爸爸帮着制作的幻灯片，介绍起了猫头鹰的本领。当屏幕上出现夜晚猫头鹰睁大眼睛的图片时，襄襄就说：“猫头鹰是在晚上出来活动的。天很黑，但是它能看得清清楚楚。”当屏幕上出现猫头鹰抓老鼠的时候，她又介绍：“猫头鹰能抓老鼠。它是我们人类的朋友。你们知道吗？夜视镜就是学了猫头鹰这个本领发明的。”……
孩子们看着这些媒体资料，看到生动的画面，注意力都被吸引住了，都不住的提问“那猫头鹰白天在干什么？它为什么要晚上出来？”“为什么猫头鹰能在晚上看得很清楚？”“为什么导盲犬能知道主人要去哪里？”“为什么松鼠的尾巴能帮它保持平衡？”“还有什么东西也是学了动物的本领后发明的？”……
实录三：电脑里面画本领
孩子们知道了我们生活中很多东西都是学了动物的本领后发明的，都很喜欢动物的这些本领。于是就有孩子提议把自己喜欢的动物本领画下来。孩子们来到了电脑房，打开了绘画工具——金山画王，开始了画了起来。
陈童喜欢猫的胡子能当尺子量老鼠洞的大小的本领，就画了一只可爱的猫咪。
朱惟伊喜欢蜘蛛织网、抓虫子的本领，就画了蜘蛛。
黄希喜欢蜜蜂采蜜的本领，就画了蜜蜂采蜜的场景。
顾铭哲喜欢海豚游泳的本领，就画了海豚在海中玩耍的画面。
李嘉沅喜欢啄木鸟捉虫的本领，就画了啄木鸟为大树捉虫的景象。
……
不一会，在孩子们的想象、创作之下，一幅幅生动的电脑绘画
作品展示在了我的眼前。
反思：
计算机技术、互联网使得教学活动突破时空的限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的过程可视化，知识的发生过程动态化。正由于这样的优势，计算机技术作为主要的信息技术教学手段正逐渐发挥出它的巨大作用，它的参与让我们的教学活动内容更加丰富，活动过程更加生动有趣。
一、拓展幼儿获取知识的途径
幼儿所接触的、所具有的获取信息的途经还是比较的单一，多以父母口述、电视等媒体的获取为获取知识的主要途径。这样就很难满足幼儿成长所需的知识量，影响了幼儿的发展。而互联网是一个信息资源系统，它蕴含着我们所需的各种各样的信息和资源，包罗万象。校园网也能不受时间和地域的分布，使每一个班级能享有共同的资源。于是，我们就充分运用我园拥有校园网络、互联网络的资源优势，引导幼儿运用校园网、互联网来获取活动所需的知识。
在实录一中，我就引导孩子们利用校园网络寻找所需要的资料。我们在大四班里找到了有关动物保护色的资料。孩子们看了资料后，了解了一些动物身体的颜色有保护自己的作用。而他们回家后，在父母的帮助下也运用互联网络搜集了很多有关动物本领的资料。有视频类的资料、有图片类的资料，还有爸爸妈妈帮助制作的幻灯。这大大地丰富了幼儿获取知识、信息的途径，使他们的知识面更为广泛，也为我们的活动开展提供了丰富的资源。
二、激发幼儿学习探索的欲望
《规程》第二十四条指出：“组织活动应根据不同的教育内容……积极发挥幼儿感官的作用……”而计算机技术的优势正是把教育内容的情、声、色意直接作用于视听器官，从而激发幼儿学习的兴趣、探索的欲望。
在实录二中，我利用孩子们收集的媒体资料开展了活动《动物的本领》，请幼儿利用收集的媒体资料向大家介绍动物的本领。当屏幕上出现导盲犬帮助主人行走的电影片段、猫头鹰捕捉老鼠的图片、动物们用尾巴做各种事情的画面，孩子们一下子就被动态的画面、生动又有趣味性的演示一下子便吸引住了。他们认真地倾听、积极的思考，不时地向介绍的
幼儿提出了各种问题。
可以说，正是由于动态、生动、形象画面连续的出现，使得原本很抽象的知识形象化。通过不断的刺激强化，为幼儿提供了大量的感性材料，巩固加强了幼儿对动物所具有的本领的认识。同时，也引发了他们了解更多动物本领的兴趣，激发了他们对动物本领的更深入的思考。
三、丰富幼儿表达表现的方法
以往，幼儿多采用语言、表演、手工、绘画等方式进行表达与表现。如今，电脑绘画使得幼儿表达表现的方式更为丰富，也扩大了幼儿选择表现方式的余地。
在实录三中我们可以看到，不再局限于以往的表现方式中，他们自己选择了更为新颖的电脑绘画的形式进行表达与表现。幼儿根据自己喜欢的动物本领，运用绘画软件进行绘画。有的画了在采蜜的蜜蜂，有的画了在大海里游泳的海豚，有的画了在给大树捉虫的啄木鸟……孩子们大胆的想象，大胆的创作，在更广阔的空间里自由的表现。
由此看来，电脑绘画能满足幼儿自我表现的心理需求。幼儿可以根据自己的意愿去设计绘画内容，进行画面的布局，能表现出每一个幼儿各种独特的个性和爱好。成功的喜悦带给幼儿学习的信心，能大大激发他们的创造欲。也可以这样说，电脑绘画给开创了一个可以让幼儿自由想象，自由驰骋的广阔的天地，让他们在充满乐趣、自由自在的探索中不断获得新知、得到满足、得到发展。
yJS21.com更多精选幼师资料阅读
案例：教育反思“烤动物”风波
角色游戏时，娃娃家客人盈门，他们正热热闹闹地给娃娃过生日呢。一曲《生日歌》结束，沈蕾手里托着一个彩泥捏的东西进来了。她边走边说：“这是给娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可从没听小朋友说过，让我这个“客人”感到惊喜，竟脱口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜欢吃！”这下可一发不可收拾，孩子们纷纷送来了“烤鸡”、“烤鸭”、“烤鱼”，连“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尴尬的事发生了，金炜送来了“烤天鹅”，还拉着我的手盛情邀我共进午餐：“老师，一起来吃我做的烤天鹅吧！”顿时，娃娃家热闹非凡，整个娃娃家都快变成烤肉店了，孩子们还为自己想出新的动物名称而沾沾自喜。
看着孩子们纯真的游戏神态，我陷入了沉思：虽然在二十一世纪的今天，创新已成为教育的主旋律，但生态环境的保护也是一个全球性的主题。“‘呜——呜——’听！是谁在哭呀？”我边说边双手捂着眼睛，佯装哭的样子。所有孩子的动作一下子定格了，他们两眼直直地看着我。我连忙说：“肯定是这些动物的妈妈，找不到自己的孩子急哭了！”“对呀！我妈妈找不到我也要哭的。”旁边的孩子附和着。我不失时机地说：“要是知道我们小朋友，把它们的孩子烤了吃，那就更伤心了。”听我这么一说，孩子们纷纷抱回自己的小动物，嘴里不停地嘟哝着“不烤了！不烤了！”
一场“烤动物”的风波总算平息下来，但留下许多值得深思的地方。
首先，“风波”很大程度上是由老师的一句赞美引起的，“解铃还得系铃人”。若是老师不加以制止，那么孩子们的错误行为会延续下去，游戏就失去了教育功能而成为单一的娱乐工具，在体现幼儿主体地位的同时，失去了教师的主导作用。因此，“风波”中教师对幼儿游戏行为的引导是及时的。
其次，教师运用游戏的口吻平息“风波”，维护了游戏的纯真氛围。老师若是马上说：“麻雀、青蛙、天鹅是我们的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼儿不良行为的同时，孩子们游戏的愉悦情绪会消失殆尽，同时给孩子一个信息：这样做是不对的。那么下次游戏时，他们还会创造性地发挥吗？这样岂不是扼杀了孩子的创造性吗？！因此，教师声情并茂的说话技巧，及时转移了幼儿的注意。运用“妈妈找孩子”的情节，在情感上引起了幼儿的共鸣，再通过“要是知道烤了吃了会更伤心”的情绪渲染，孩子的内心更是得到深深的震动。由于小班孩子容易受到情绪的感染，孩子在接受教师语言信息的同时，也受到了教师的情感的熏陶，自觉地否定了自己的行为。游戏中教师没有正面拒绝幼儿的邀请，保护了幼儿的自尊心，也使自己离开了尴尬的境地，为问题的解决创造了机会。
再次，生态环境的保护对小班孩子来说是一个深奥的问题，也不是短时间内能解决的。上述“风波”的平息只是暂时的，需要教师将活动延伸下去。讲评时，我请沈蕾小朋友来介绍了她给娃娃送的礼物，在肯定她能想出与众不同的礼物的同时，引导幼儿讨论：吃麻雀、青蛙、天鹅等小动物好不好？为什么？在说说、议议的过程中，孩子知道了动物是人类的好朋友，我们应该保护它们的道理。在以后的活动中，我还特意收集了一些关于动物的资料，幼儿知道了青蛙能够帮助庄稼捉害虫；天鹅是国家级保护动物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保护它。孩子们还了解了一些动物与人类的关系，从而激发了幼儿热爱动物的情感。平时，我还利用自然角让幼儿喂养小金鱼；散步时，将迷路的小蚯蚓送回家等，孩子学得了保护动物的技能，将生态环境的保护引向深入。
从“烤动物风波”的平息中，可以看出：幼儿创造行为出现不当时，教师既要尊重幼儿，又要发挥教师的主动性。根据幼儿的特点，采取适宜的方法，及时加以引导。同时，教师的视角要伸向纵深之处。因此，教师心中要有大目标，必须树立大教育观、大课程观，以游戏活动促进幼儿综合素质的提高。
案例：区域活动“我们的动物朋友”反思
在本次区域活动里小朋友都一直在快乐、自主的氛围下，积极地投入活动，积极地参与探索，自主地进行着操作活动。
为了配合活动的进行在美工区为幼儿提供了一些有关的游戏材料，如纸筒、宣传广告纸、纸杯、塑料瓶、色纸、纽扣等；浆糊、剪刀；蜡笔、水粉笔等材料，孩子们对这一活动区非常感兴趣。在活动中我发现：由于投放材料的改变，充分调动了幼儿游戏的积极性，提高了幼儿游戏的兴趣。由于这些材料都是孩子们亲自准备的，因此他们有着很强的玩的欲望，游戏时孩子们根据自己的愿望、兴趣和需要自主选择材料进行制作。他们能主动运用各种材料，选择适合自己的活动，这样既锻炼了幼儿的动手能力又发挥了幼儿的自主性。在积极主动的参与中获得了成功的喜悦并在能力上获得了发展。这是我深深体会到材料对于与幼儿发展的重要。同时也使我认识到：在投放材料时不仅要根据目标和幼儿实际发展情况有计划地、逐步地投放，还要充分调动幼儿参与材料的准备，了解孩子的需要，并听取孩子们的意见，接受采纳他们合理的想法和要求，和孩子一起准备游戏材料更能调动幼儿游戏的兴趣，满足孩子们的游戏愿望，真正做到孩子的自由自主。只有为幼儿提供丰富的、多样化的材料才能使幼儿与材料发生积极的相互作用，从而调动幼儿的积极性和主动性，使幼儿在与材料的互动中获得发展。
建构区是幼儿最喜欢去的一个区域，本次建构区的目标是让幼儿利用各种材料进行建构“动物园”的活动，提高幼儿的创造力和建构能力。建构这个“动物园”小朋友是需要很大的耐心和合作性的。在活动的过程中他们“动物园”的其中一角倒下来了，看着他们失望的神情，我介入了他的活动。我先告诉他，虽然“动物园”倒了，但并不算失败然后再用提建议的方式让他向自己挑战，他们很快就接受了我的建议。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。假如在活动的过程中，我只提供了材料，而不和幼儿进行交往，也不给他们回应，那么我想他们又会失去探索的积极性的。
孩子在阅读区中，可以自由选择图书，并通过阅读介绍动物的图书，让幼儿知道各种动物的名称、种类和生活习性等知识。他们也能按自己的意愿摆放椅子，自由结伴讲读，或选择自己喜欢的指偶结伴表演。由于它坐落在活动室后边的角落，“远离”老师的视线与控制，孩子们又会感到自由与轻松。这两个条件保证了他们自由自在的阅读和讲故事，他们乐在其中。“新”阅读区内的环境、图书丰富了，在活动中带给孩子们的体验也发生了变化。
语言区是最能发展幼儿语言表达能的一个区域，幼儿在语言区中能很好的看图片进行讲述，由于幼儿对小鸡、小鸭的形象和特点比较了解，在动脑筋想办法的过程中，大多孩子能根据小动物的特点来想帮助小伙伴的办法。像这种幼儿喜欢的看图讲述，可以在以后的区域活动中多安排。在创作故事的过程中，由于幼儿已有自己的想法了，在制作礼物时比较大胆，幼儿能根据提供的材料制作礼物，有些幼儿的合作意识较强，能与同伴共同制作礼物，看他们的小礼物的精巧样，就足以说明他们合作得很快乐。幼儿的语言学习具有主动性，创造性。幼儿学习语言，并不是被动的接受，而是在现实生活的的语言环境中主动创编语言。他们在模仿中学习了语言，教师应鼓励幼儿主动的从他们身旁的语言环境中和文学作品中吸收语言养分，并根据交往活动的需要，把自己的思维用语言表达出来。
在活动的小结评价中，幼儿在大胆、主动介绍自己的活动情况这方面的能力较弱，需要老师不断的介入才能进行完整的讲述。另外在活动中，幼儿的相互协商能力仍需要加强，以提高幼儿的合作能力。
案例：我们都是小动物
今天，当孩子们得知被小动物邀请，帮助它们分家时，他们高兴极了，操纵着手中的小动物，根据小动物的特点认真地为它们分家。这时，周寅吉小朋友不满足只为这几个小动物分家，提出了自己的想法：“老师，我们能不能为其他的动物也分分家呀？”我回应：“可以。”他看我没有接下去交代的意思，便直接问道：“那么，小动物没有怎么办呢？”我故意装傻地说：“我也不知怎么办。”他看我没辄，便转身问其他的小朋友，并一起商量了起来。过了一会儿，他们起身到区角活动的语言角处，拿出了里面许多的动物头饰，过来自豪地对我说：“老师，我们找到动物了，我们就是可爱的小动物。”说完，他们头戴头饰，用椅子围成两个圈，作为小动物的家。老虎、狮子、狗熊站在一个圈里，小兔、小羊、小鹿站在了另一个圈里，并说：“老虎、狮子和狗熊都是吃肉的猛兽，它们是一类；小兔、小羊和小鹿都是吃草的小动物，它们是一家。”他们的游戏，立即吸引了其他的幼儿，于是，所有的动物头饰都被“抢劫一空”。
记得以前听应彩云老师说过：“老师有时装傻，其实是对幼儿能力的一次锻炼。”从此案例中，充分体会到这一点。不是吗？如果老师在回应幼儿时提供他们动物的话，就不会产生“我们就是小动物”的可爱想法；就不会出现如此众多的“动物”进行现场分家的真实情景；就不会有这么多的小朋友如此积极主动地理解“集合”的含义。怪不得人们常说“苯妈妈逼出巧女儿”。我就愿意做这样的“笨妈妈”，让孩子在没有依赖，完全靠自己的情况下，成为聪明的“女儿”，提高和发展自己的能力。另外，在此案例中，也庆幸自己能够追随幼儿、满足幼儿、支持幼儿，让幼儿完全按照自己的意愿和想法去豪无顾忌地活动，使幼儿真正地自主起来。
我想，如果老师的心中有了这种“装傻+追随”的理念，则对幼儿大有帮助。
案例：中班艺术活动＜动物狂欢节＞
此活动的主要目标其一是幼儿能愉快扮演角色，激发积极参与艺术活动的愿望；其二是将说、唱、跳、打击乐相结合，不断变换方式，让幼儿反复感受并体验歌曲的新颖、有趣。
此活动主要立足以下两点：
一是情感体验方面：游戏贯穿于始终，从易到难，提升要求，让幼儿反复感受并体验歌曲的新颖、有趣，以实现情感启迪，情感交流与情感表达。
二是充分发挥幼儿学习的主体性，让幼儿在自主选择乐器、自主选择表演角色、自主打扮的过程中与环境形成互动。）
主持人：就刚才看的艺术活动，我想提个问题与大家一起讨论
——教师期望孩子得到什么？孩子们是否已经得到？
教师1：我认为本次活动不是单纯的一个艺术活动，在活动中渗透了多种元素。如：从歌唱的角度看，幼儿学会了接唱与对唱的形式；从节奏的角度看，幼儿学会了三种节奏型；从情感体验的角度看，孩子获得了对说唱游戏新颖有趣的情感体验；从认知的角度看，幼儿学会了用四个短句简单仿编谜语歌；从社会性的角度看，
幼儿获得了与同伴合作游戏的经验。这是个综合活动，但其中又贯穿了一条主线。
教师2：我对这种说法有质疑。在这个活动中孩子们总是在“学会”，孩子们是否真正“获得”了？
教师3：老师的愿望是通过游戏激发孩子积极参与的情绪，但幼儿在活动过程中过于拘谨，积极性不高，整个活动中教师所设想的“充分发挥幼儿学习的主体性”未能得以发挥。教师的主导作用过强、过于突出。
（评：老师们能从孩子实际上获得的发展和幼儿是否主动学习来评判活动的意义，反映了老师在评价教育活动时的一种观念变化。）
主持人：你们认为在活动中，哪些地方体现了孩子的主动学习，哪些地方限制了孩子的主动学习？
教师1：比如老师引导幼儿创编表演各种小动物的动作，教师并没有具体的动作要求，只是激发幼儿表达的欲望；又如师引导幼儿用装饰材料尽情打扮自己。这些都是孩子们自主学习的表现。
教师2：但教师没有定位好，教育理念与实践产生冲突：在活动中，教师不分具体情况过多地使用直接指导法，以“指挥员”、“调度员”的口吻进行简单化、操作式的指导，忽视幼儿的主观意愿和主体作用。我理解的孩子主动学习，不仅仅要关注
幼儿的动作表现，更要关注孩子情绪、情感的体验，表现在幼儿能否始终保持愉悦的情绪参与整个活动。。今天的这个活动与“狂欢”二字不想吻合，我想跟老师的教育理念与实践脱节有关。
教师3：此活动教师的本意是通过情感、情绪体验的方式让幼儿获得相关知识并体会主动学习快乐，但老师的情绪直接影响到整个活动的效果。
（评：教育过程是一个动态的师生互动过程。教师理论上都接受了许多新观念，但在实践转化中却难以把握，反映在教师只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力都集中于如何完成自己预定的目标，而往往忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们在理论学习时着重引导教师研究幼儿的动态表现，了锊幼儿的心理需求和学习方式，因此，教师们在评价时已能自然地关注孩子主动学习的意义，此时，问题的思考也就自然地转到了主动学习中教师的作用即有效的支持上。）
主持人：那孩子在主动学习的时候，教师该给予幼儿哪些支持？什么样的支持是有效的？
教师1：教师在关注物质环境支持的同时，更应该注重精神环境的创设。在这个活动中，教师缺少的是激励性的语言：当孩子扮小动物时老师的语言中含有“你不应该……”“你要……”这类限制性语言。
教师2：
教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础，心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励，还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽忪的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。
教师3：在这个活动过程中教师给幼儿施加的规则过多：如孩子不能完全自主地选择说、唱、跳、打击乐等活动方式，只可在老师的规定下变换方式；又如在第三个游戏环节中孩子们必须按规定的地方轮流站着练习节奏和编谜。孩子们在教师的高控制下难以表达自己的真正需要，教师首先要让幼儿有机会敢于表现与表达自己的真实想法和主见，教师只有在真正了解幼儿的需要之时，双方互动的主观能动性才能有效的调动起来，才能产生真正意义上的师幼互动。
（评：我园的课题是《在师幼互动的教育活动中促进教师专业成长的研究》，旨在于通过对师幼互动的教育活动的研究，提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师达到自身主体的不断发展和提高，从实现教师、幼儿的共同成长。因此，如何进行的有效的师幼互动是老师们关注和研究的问题。）
主持人：有效的师幼互动到底以什么形态存在于教育活动之中？
教师1：教师在幼儿的活动过程中不要怕幼儿失败，可以把失败作为探究的契机，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而激励，力求使每个幼儿在活动过程中都有发现、有所体验，真诚地接纳每个幼儿的主意和想法，巧妙不留痕迹地引导之间的经验共享，不断使个体有意义的经验扩大化，这才是真正意义上的师幼互动。
教师2：在教学活动过程中，我们老师总是会自主或不自主地在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们自己的想法，不给孩子自己思考探索的时间和机会，不能对每一个幼儿的主意和想法都给予激励性的评价，不顾孩子的想法而急于把自己设计好的想法强加于幼儿，使幼儿
与幼儿之间、幼儿与教师之间不能够分享独特和成功的经验，失去良好的互动信息的相互碰撞与交汇。其实，在组织教育活动的时候，我也常常会犯这类的错误。
（评：老师们在一起共同分析研讨在活动中看到的问题和遇到的困惑，澄清了自己过去在实践和理论中的模糊认识和不确切的做法。在这样现场的、生动的、具体的情境中加以讨论，促使了教师学会发现问题、寻找解决问题的途径，促进教师的反思能力的提高。
此时，老师们涉及到的话题是在活动前应充分了解孩子的已有经验。）
主持人：充分了解孩子的已有经验是孩子成为学习的主人的基础。了解孩子的已有经验：他们现在的状况是什么？他们缺失的是什么？老师需要给他们什么样的帮助？只有做到这一点，孩子们才有可能成为学习的主人，否则孩子会被老师的一种主观意识抑制住。
执教老师：这一点我今天是深有体会。我这次活动之所以没能让孩子们“狂欢”起来，就失败在没有充分了解孩子的已有经验，如果我事先提供有关“狂欢”的影像等让孩子事先感受，积累有关经验，可能情况会好些。还有，在这个活动前孩子还不会用四个短句仿编谜语，在这个活动中它反倒成了一个限制孩子主动学习的主要因素。
教师1：说到这，我想起我组织过的一个失败活动《我们的社区的地图》，在这个活动中孩子们几乎不知道要怎么描绘社区地图，很多孩子无从入手。这就是没有充分了解孩子的已有经验造成的。
主持人：所以了解孩子的已有经验是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有经验呢？
教师1：我认为可以向家长了解、询问孩子的状况，通过我们日常对孩子的观察，通过孩子回答的问题，通过孩子的绘画出来的展现孩子的已有经验是什么，还可以通过他在同伴当中，在游戏当中的表现，还可以通过测查等很多方法来了解孩子的已有经验。
教师2：是的，了解孩子不难，难的是我们不会分析。我们每天都在看孩子，但我们每天都没有认认真真地去想，我们眼前的孩子到底是什么样子，他需要什么样的帮助，我们满眼都是孩子，满眼都是问题，但是我们很少认认真真地静下心来想问题产生的原因是什么，我们怎样解决这些问题。
教师3：我们每一次活动的结果都是下次活动的起点，如果我们老师总是能够用连续的眼光把评价和教育教学巧妙地融合起来，那我们每天都会解决很多问题，每天都会促进自己班的孩子往前走一大步，也能够在这个过程中有效地支持孩子，让孩子成为学习的主人。
案例：预备班 主题活动“动物王国”总反思
幼儿对动物有着一种天生的亲近感，在他们的世界里小动物可以充满了好奇与神秘。因此在开展这一主题的时候，不仅使孩子获得更多的知识，我也有不少的收获。
１、三点收获
（１）担心与成功。
在开展活动之前我有点担心，因为在之前的活动中幼儿已接触过了许多的动物，我怕孩子们会对这个主题不感兴趣，但是在实施教学时我从幼儿的主动参与及创新中看到我的担心是多余的，因为随着幼儿年龄的增长，他们对动物的认识渴望得更多、更深，要是我们在预备班继续开展有关动物的这个主题，只要做到合理地逐步加深更新、创新出新的教学内容，那么无论是在小、中、大、预备班的哪一个年龄班开展同一个主题也没关系，这一点我做到了。
（２）幼儿的配合、家长的支持。
由于我们这次选材非常适合孩子们的年龄特点，因此我们轻而易举地收集到很多如动物的十万个为什么、几何图形拼动物、动物卡片、小动物玩具等资料及实物，这为我能顺利开展主题活动打下了坚实的基础。
（３）孩子们成了小主人。
以前在开展活动时，有很多的时候都是以老师为主体，教学活动中要经过多处提点和引导才可以达到预期目的，这次有所不同的是我发现孩子们一到课间的时候就三三两两地拿着自己准备的资料进行讨论，有几次我还遇到小朋友因为同伴没把有关动物的答案告诉自己而哭了一场的情况呢，所以从主动积极地学习的角度来讲，孩子们成了真正的小主人。
２、存在问题及改进方法
（１）由于我们每开展一个主题活动之前必须作出活动的总预设，而在教学的过程中，我出现了很多自己生成的活动，因此对原来主题的总目标有所相冲，致使在开展活动的时候觉得受牵制，今后我们要是成立园本课程的时候，应该注意总目标要和活动的预设目标相适应，不能偏差太大。
（２）选材时发现涉及健康领域的方面较少，以后应注意动静结合，尽量将各大领域融合到我们的教育教学当中。
幼师资料《案例：动物的本领》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼师资料而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园动物本领高说课稿专题，希望您能喜欢！