幼儿个案分析。
常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？以下是小编为大家收集的“案例:一个攻击性儿童的个案分析”欢迎大家与身边的朋友分享吧！
攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案例形式呈现，以分析儿童攻击性行为的成因和矫治措施，希望对广大的教育工作者和家长有所帮助。
教师手记（一）“我要玩这个大球”
时间：2004年4月20日上午9：00
地点：操场“滚大球”运动场地
我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起，弘弘撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场地上的大球只剩下一个了，弘弘和新迪同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新迪用商量的口气对弘弘说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”弘弘松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球准备玩起来。
分析：
攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。案例中弘弘的表现应属于这类。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。弘弘的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击只是他达到目的所采用的手段。
教师手记（二）“他先打我的”
时间：2004年5月
12日中午12：00
地点：盥洗室
午睡时间到了，小朋友在准备入厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，弘弘站在伟伟后面挨得很紧。伟伟转过头对弘弘说：“弘弘，你往后面站一点行吗？”弘弘没理他，仍然贴在伟伟身身上。伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的弘弘，弘弘不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫弘弘松开手，一边观察着伟伟的脖子。幸好及时，要不准得出事。我问弘弘：“你为什么要勒伟伟的脖子？”弘弘理直气壮地说：“他用膀子打我。”
分析：
儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。高攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。具体来说，他在下列五个步骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索的译码；做出相应的解释和归因；搜寻可能的行为反应；决定一种可能的反应；执行这种反应。如果儿童在以上任何一个步骤上出现偏差或有缺陷，都可能导致攻击行为反应。此案例中弘弘的行为可以用这种理论来解释，他将他人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。
教师手记（三）“我是奥特曼”
时间：2004年6月21日下午4：25
地点：活动室
小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。弘弘刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸弘弘的头说：“看，妈妈来接你了。”弘弘抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”弘弘大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”……我见状立即对弘弘说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”弘弘高兴地答应了。于是，我示意让弘弘的妈妈到活动室里等他一会儿，弘弘的妈妈一脸不高兴地坐在弘弘的边上。弘弘拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是弘弘用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。”弘弘的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了弘弘两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”弘弘嘴巴一咧，大哭起来……弘弘的妈妈生气地拉起弘弘的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”
分析：
社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。随着现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视
的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。
儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此案例中，弘弘对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了弘弘攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
在日常生活中，有不少像弘弘这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，从上午8点半到11点半3个小时里共发生30起打架事件，平均每6分钟发生一次。这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。具体说来，可以采取以下措施：
措施〈一〉控制环境影响重视成人的榜样示范作用
控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。这是从观察学习角度提出的控制儿童攻击行为的一个策略。从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如禁止儿童看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使儿童形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助儿童提高辨别是非的能力，鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。这样，儿童在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。
措施〈二〉创设良好条件降低攻击性行为的发生
儿童获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。儿童年龄小，大多数攻击性行为发生在争抢玩具等一些为达到自己的目的时。鉴于上述特点，教师在设置环境时，应给儿童创设一个尽量避免冲突的空间。提供数量充足的玩具，以减少儿童彼此争抢玩具的矛盾冲突。设置的活动区域应稍有间隔，防止儿童因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。此外，教师还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让儿童能愉快地接受老师、同伴的建议，使儿童形成正向情绪和经验，善待他人。
措施〈三〉教育方法得当培养积极健康的心理品质
家庭是儿童主要的生活场所，因此家庭在矫治儿童攻击性行为中具有重要的意义。父母的教育方式直接影响到儿童攻击性行为的发生和发展。在家庭管教方面，父母用忽视放任或严厉的惩罚来管理儿童的攻击性行为都是不正确的，因为这两种态度都鼓励和强化了儿童的攻击性行为的发展。当儿童出现攻击性行为时，需要给儿童一些惩罚，但惩罚时应注意：1、惩罚要及时，使儿童的攻击性行为能得到迅速的反馈。在惩罚时应向儿童讲清楚错在哪里，应该怎么做。2、惩罚应和鼓励结合。对儿童的惩罚并不是“以其人之道还制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看动画片等“惩罚”手段。当儿童表现出家长所期望的良好行为或行为有明
显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期儿童的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。
措施〈四〉重视内部因素培养自我调节控制的能力
班杜拉的社会学习理论的强调个体的主动性，他认为个体能够自发地预测自己行为的后果，并依靠反馈进行自我评价，所以个体的行为即使未受到外来的强化，自己也具有调控行为的可能性。个体对攻击性行为的自我调节机制实际上有一个自我强化的过程，主要由三个子过程组成：1、自我观察。个体对自己攻击性行为造成的结果进行观察。2、判断。个体根据自己内部的认知结构和道德标准，判断行为后果的价值大小，以此确定自己在相同或类似情境中的反应模式。3、自我反应。通过判断，个体对自己的行为得出积极或消极的评估结果，它从认知上制约着自身是否做出攻击行为。如果判断结果是积极的，那么个体的这种判断便会对其攻击行为起奖赏作用，驱使其发生攻击性行为；反之，则起到抑制攻击行为发展的作用。儿童虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面起的作用不大，但是成人也不要忽视儿童内部因素对控制攻击性行为的影响。首先教师、家长要使儿童知道攻击性行为的危害性，再通过移情训练，让儿童体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使儿童对自己的攻击性行为感到羞愧，促使儿童自觉地减少攻击性行为。
像弘弘一样具有攻击性行为的儿童也许是在家里最让家长操心的孩子，是幼儿园里最让老师“头疼”的孩子，对这类儿童的教育方法很多，但无论采取那种方法，请千万不要忽视教育者积极情感的投入以及良好师幼、亲子关系的建立，因为这是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途径。
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案例:一个吸吮手指幼儿的个案分析
幼儿情况概述：
郑义威是我班一位5岁的小男孩，聪明好学。老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现义威将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时，就会听到小朋友的告状声：“老师，义威睡觉又吃手了！”这时，他有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与义威父母的交流中，了解到义威在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未能引起义威父母的重视，到义威大点时，就不会吸吮手指了，结果义威却一直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮手指的危害时，又以儿子年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。义威的父母的文化水平较高，十分重视对义威的教育，但如何才能改掉义威吸吮手指的习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。
教育策略：
一、从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是经常反复吸吮口唇、手指、脚趾、被子等行为，长时间吸吮手指或脚趾，会因局部刺激而使手指或脚趾变大、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮手指很容易造成寄生虫感染，还会使上下牙槽咬合不良。而这个吸吮行为经过长时间积累而成的，如果用强制的方法，会使义威产生逆反心理。所以不能用强制的方法，只能用引导、鼓励的方法，使他自己认识到吸吮手指的坏处，让他建立改掉吸吮手指的信心。于是我将吸吮手指会产生的后果用故事《贝贝的手指》讲给他听，让他自己去故事里寻找为什么贝贝的手指与别的小朋友不一样。当义威从故事找到答案后，很紧张的问我：“老师，我会不会变成跟贝贝一样呢？”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决心改掉吸吮手指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝一样的。”义威听了很高兴地说：“老师我要改掉坏毛病。”那天早上他都没有吸吮手指。
二、用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。
义威吸吮手指的习惯不是一两天能改掉，所以需要很长时间的努力，而且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努力让他将吸吮手指的次数减少，从每天三四次到一两次。有时他吸吮手指是无意识的，这就要我们老师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将手指放入嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意力，提供串珠、拼图、剪贴等精细的手工活动，鼓励他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮手指。实在控制不住时，我就会和他一起讲笑话，让他忘记吸吮手指的念头。
三、支持、鼓励他改掉不良习惯
因为全班幼儿都很喜欢义威，也知道他有吸吮手指的不良习惯，有时难免会遭到小朋友的讥笑。有一次，当义威想和陈瑾一起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮手指。”义威听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个人都有不良的习惯，只要我们改了，别人还会喜欢你的。小朋友们都很喜欢义威，但是他们不喜欢吃手的小朋友，只要你改了坏毛病，小朋友还会和你一起玩的。”后来，我还特意给班上的幼儿讲了吸吮手指的危害，发动全班幼儿一起支持、帮助义威改了坏习惯。
四、家园一致，共同探讨教育方法
我们在家访中知道，义威的父母文化水平较高，十分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的父母探讨教育的方法，努力尝试各种教育方法，并让他们积极地配合我们的教育方法，主动参与幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意支持我们的工作。
成效与启示：
通过半年的家园配合，义威吸吮手指的现象减少了，小朋友不在讥笑他，能自信、大胆的与小伙伴一起玩游戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，不过，吸吮手指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
案例:对一个“调皮孩子“的个案分析
背景资料
林子,男,五岁。由于父母整天忙于生意,林子平时少有人管,常常一个人独自玩耍。在幼儿园里行为习惯很差,是全园有名的‘‘调皮大王”。因此,老师建议他在小班再读一年。就这样,这个“调皮大王”就留到了我班上。
入园实录
记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。在短暂的来园十分钟内,林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落,似乎对什么都不陌生,就像在家,里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子,我真是无可奈何。
也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故,每天,林子的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然林子已经成了班上的一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。
案例一:卖菜喽
又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。林子也不例外,选择了他喜欢玩的“菜场”游戏,当起了“营业员”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种蔬菜摆放出来,还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后,他便开始叫卖:“快来买呀,我的蔬菜又多又新鲜,好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。
“你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。
“我要买萝卜。”
“哦,萝卜很好吃的,吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀?”
“两个。”
“好,马上给你。”林子说完,麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中,还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。”
分析与思考
别看林子平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让林子尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。
案例二:我是鸡宝宝
今天的音乐活动是学习歌曲《鸡宝宝的摇篮》,歌曲中“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的形象孩子们很喜欢,他们一边演唱一边做动作,兴趣盎然。一向调皮的林子也显得更为活泼和兴奋,只见他在椅子前来回走动,还时不时地插嘴、做鬼脸,逗小朋友发笑。对他的故意起哄,尽管我不停地用眼神、动作、语言暗示他,但他丝毫不予理会,依然我行我素。就要开始表演了,为了增强表演的兴趣,我从表演区中拿出一条黄色的纱巾围在头上,并让孩子们猜一猜“我是谁”。头脑灵活的林子脱口而出:“啊,是鸡妈妈,鸡妈妈。”说完,跑
上前一把抱住了我的腰。看他如此喜欢和兴奋,我灵机一动,煞有介事地说:“是呀,今天鸡妈妈要找乖巧听话的鸡宝宝,然后带着他一起出去玩呢。”听我这么一说,林子显得异常听话,马上乖乖地坐回椅子上,、一边有节奏地演唱歌曲,一边积极地做模仿动作。看到林子这么乖巧,我便学着“鸡妈妈”的样子拥抱他,在他的额头上亲了亲说:“你真是我的好宝宝,鸡妈妈可喜欢你了。”林子一听更开心了,用手紧紧地搂着我的腰,粘在我的身上,嘴里还不停地喊着“鸡妈妈、鸡妈妈”。就这样,林子完全融进了“鸡宝宝”的角色中,先前的调皮和不守规则早已无影无踪。在接下来的表演中,林子表现得更投入了。
分析与思考
“鸡妈妈”和“鸡宝宝”是小班孩子非常熟悉也非常喜欢的形象,音乐活动本身的氛围也是宽松和愉快的。林子是一个很感性的孩子,情绪的外露和冲动使他沉湎于游戏中,当我用纱巾围住头扮成“鸡妈妈”时,林子顿时进入到了游戏情节,他的顺从、乖巧、投入在游戏中表现得一览无余。因为孩子都有积极向上的进取心,做一个听话的“鸡宝宝”,得到“鸡妈妈”的喜欢,同样也是林子的愿望和渴求,在这一表演游戏中,他的这种愿望得到了满足。可见,游戏让林子的不良行为得到了控制和转变,这是一件多么令人感动的事情呀。
案例三:卖面包喽
今天的午点是奶油包,香喷喷的,孩子们可喜欢吃了。由于班内人数多,孩子们需要按组轮流洗手,然后到餐车前去拿点心吃。可心急的林子早已按捺不住,在餐车前转来转去,盯着奶油包直流口水。当林子的小手不由自主地碰到餐车上的奶油包时,同伴不满的声音出现了:“你还没有洗手呢!”“你插队!”……原本安静有序的队伍也乱了开来。看到这样的情形,我故作惊讶地说:“咦?今天的面包店怎么没有营业员呀?怪不得闹哄哄的,谁来做营业员卖面包呢?”话音刚落,孩子们纷纷举起了小手,林子也大声喊着“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住林子的小手,说:“嗯,林子现在站得最神气,就由林子来卖面包吧,不过你要先去把小手洗干净。”被选中后的林子别提有多开心了,洗完手回来得意地站在餐车前叫卖起来。
说来也怪,前来买面包的孩子一个个都自觉地排好队,还主动地与林子交流,一切都那么井然有序。直到还剩最后一个面包时,林子高兴地喊:“老师,这最后一个面包是卖给我的。”我笑着点点头,林子呢,已经迫不及待地拿起面包吃开了。
分析与思考
看着林子津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可爱的孩子呀!爱吃、好玩是孩子的天性,尤其在林子身上表现得淋漓尽致。面对着香喷喷的奶油包,林子原本是那么按捺不住,可是当进入“卖面包”的游戏后,他完全投入了,是那么认真专注,那么有始有终。看来,林子对游戏的情有独钟是无人能比的,当他进入到游戏中时,会很快地与角色融为一体,从内心来调整、控制自己的行为。我暗自庆幸,情急之下生成的“卖面包”游戏,不仅让孩子们产生了新鲜感,玩了一次好玩的游戏,还自然地约束了林子这样不守规则的孩子,使他的不良行为得到了纠正。
作为教师,看着孩子能走出“无助的阴影”,享受童年的欢乐,真有一种无可比拟的成就感。通过对林子半年来的观察、记录和思考,我的最大感触是,每个孩子都是独立的、富有个性的个体,我们不能要求他们整齐划一地发展。其实,每个孩子的独特行为背后都有其特殊的原因,只要我们用心去观察、去了解,尊重孩子的个性特点,最大限度地给予宽容、理解和支持,孩子就会朝着你期待的方向发展。
小班攻击性行为案例分析
案例：
刚开学不久的一天，周孙浩小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问他怎么了，他边哭边指着手说："他咬我”，只见周孙浩手上一个深深的齿痕，别的小朋友见浩浩哭了，也都跑来看热闹。这时何一沙也跑来告诉我"这个人也打我，还抢我积木”。只见桂佳俊小朋友若无其事，正在玩刚抢来的积木。
分析：
桂佳俊小朋友是个胖胖的孩子,很可爱,而且比较任性。但就是这样一个小男孩，总是以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们在事后与该家长沟通，才发现原来该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？
首先，我们通过与家长交流了解孩子的性格,向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。
反思：
针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏"木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力.游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。通过游戏使孩子们的自我控制能力增强。
希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
幼儿攻击性发展的规律
心理学研究发现，一般来说，孩子的最早的攻击性行为在两岁末开始表现出来。有人观察了成对做游戏的20-23个月的幼儿，记录下所有冲突情节，发现这些学步孩子为了和同伴争抢东西，可能会发生扭斗(如他们争执说“这是我的”；“明明已经有汽车了”等等)。争端发生时，他们还会威胁和逼迫同伴，迫使同伴退让。这表明20-23个月的幼儿已出现了早期的工具性攻击行为。
攻击性行为可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。敌意攻击是有意伤害别人的行为，而工具性的攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。在幼儿园里，一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。
心理学研究还发现了攻击行为发展的如下年龄特点：
1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。而攻击性行为在学前期呈上升趋势，四岁达到顶峰；
2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己之后的报复性反攻击反应明显增加；
3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同，2-3岁幼儿往往在家长和成人发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的孩子多在与同伴冲突后发生攻击行为；
4.攻击行为的方式也随年龄而变化。2-3岁孩子常采用踢打对手的方式，争端的起因多为争夺玩具和其他物品，他们的攻击性常表现为工具性攻击。年龄稍大些的托儿所孩子的身体性攻击越来越少，转而采用戏弄、奚落、说坏话或叫绰号等方式。年长孩子仍然会为争夺某样东西而发生攻击性行为，但攻击性的增长比例大多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。
5.从表面上看，孩子的攻击性随年龄增长逐渐减少，但敌意性攻击随年龄增长却越来越多。原因是年长孩子的角色承担能力使他们能推断别人的意图，一旦确信别人是要伤害他们时，便予以报复。
6.在对攻击性意图的认识上，3-5岁儿童已能认识到有意图的伤害比偶然的无意侵害更坏，但与年长儿童相比，他们不能有效地判明行动者的敌意意图。在一项研究中，让幼儿园、二年级和四年级儿童判别一个孩子推倒同伴搭的积木塔的意图是偶然的还是敌意性的破坏，或是亲善行为(如为了打扫房间)。结果显示，能正确判断行动者真实意图的幼儿园儿童还不到一半(42%)。二年级儿童判断正确者达到57%，四年级儿童达到72%。
7.攻击性是一种相当稳定的特性。研究表表明，3岁时爱打架的幼儿，5岁时仍然爱打架。6-10岁时的身体和言语攻击的数量能很好地预示10-14岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。而且这种攻击性的稳定性无论对男性还是女性都适用。心理学家对600多名受试者进行了长达22年的追踪研究，发现无论男性还是女性，8岁时的攻击性记录能有效地预测成年期(30岁)的攻击性(如犯罪行为，夫妻不和，自我报告的身体性攻击)。另一项研究发现不论男孩还是女孩，10岁时爱发脾气、攻击性强的，长大成人后大多与同事关系紧张。
8.虽然男性和女性的攻击性都具有稳定性，但男性比女性具有更高的攻击性。世界各国一百多个研究的结果表明：男性不仅在身体性攻击方面，而且在言语性攻击方面也高于女性。
案例:个案分析———陈宠儿
一、现况描述
陈宠儿现在刚满四岁，在我们班是年龄较大的幼儿，宠儿的自理能力较强，语言表达流畅，说话有条理，词汇丰富。但在幼儿园总是没有精神，做事拖拉，纪律松散。如喝水时总要老师多次催促才慢条斯理地去拿杯，上课总是坐得歪歪的，眼睛在东张西望。且宠儿的体质较差，容易生病。
二、发展目标分析
陈宠儿小朋友总体发展属中上等水平。
（1）身体发展方面：小肌肉动作协调灵活，发展较好，有一定的自我保护能力；大肌肉动作发展一般，主要表现不够积极参加体育活动，做早操时动作没力、不够到位。
（2）社会性发展方面：性格有点内向，对游戏活动缺乏积极性，不喜欢与小朋友交往，要加强纪律性和竞争意识。
（3）认知能力方面：语言表达能力好，说话有条理，词汇丰富，在日常生活中能用普通话与老师进行简单的交谈。
三、成因分析
1、宠儿父母年近四十才生了宠儿，因而特别宠爱女儿，很多事情都由父母包办代替，使宠儿做事缺乏主动积极性，凡是都等待别人帮忙或要别人多次催促。
2、宠儿平时大多一个人在家玩耍，缺乏同年龄孩子的陪伴，使她活动缺乏积极性，及互相竞赛的快乐。
3、父母平时对宠儿的行为习惯没有一个标准的要求
4、由于害怕宠儿受到细菌的感染，父母很少带孩子出外，缺少体育锻炼，常会给孩子穿很多衣服。
5、宠儿在家是全家人的焦点，但在幼儿园却要与二十多个同伴分享老师的爱，因而总希望通过一些事情来吸引老师的注意。
四、教育措施
（一）家庭教育措施
1、在家多鼓励孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿袜、吃饭、拿东西等，做这些事情后及时表扬孩子，有时还可以与孩子比赛谁做得快。
2、晚上让孩子早点上床睡觉，保证孩子有充足的睡眠，平时多煲一些营养的汤给孩子喝，以补充孩子生病流失的营养，尽快恢复精神和体力。
3、多带孩子到户外游戏，并鼓励与指导她与别人交往，让孩子适当地玩一些竞赛性的游戏，既可增强体质又可提高她活动的积极性。
4、不要给孩子穿过量的衣服，适当的培养幼儿的抗寒能力。
（二）幼儿园教育措施
1、在日常生活中老师要多关注宠儿，那怕是一个眼神一个动作的鼓励，让宠儿感受到老师对她的爱。
2、平时给孩子讲一些常规方面的故事，通过故事纠正宠儿的不良行为习惯。
3、多开展竞赛性的活动，让幼儿感受到竞赛的气氛，提高宠儿活动的积极性。
4、让班上的小朋友做事情时，如喝水、洗手、上厕所等，拖着宠儿的小手和她一起去。
5、鼓励宠儿积极地参加晨间活动、早操、体游等，增强体质。
6、在教育活动和日常生活中，多提供机会让宠儿和其他小朋友合作和沟通，让幼儿在愉快和游戏性的气氛中玩耍，从而让宠儿感受合作的快乐，并积极参与活动。
7、利用放学后的时间、家园联系手册、及电话联系与家长交流育儿经验，形成家长、老师对孩子要求一致性，促进彼此的理解与沟通。
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