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案例:水果饮料

发布时间:2021-05-28

幼儿园案例。

宜未雨绸而缪,毋临竭而掘井。幼儿园教师在工作过程中,都需要提前寻找一些资料。资料一般指生产、生活中阅读,学习,参考必需的东西。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。只不过,你是否知道有哪些幼师资料种类呢?下面是由小编为大家整理的“案例:水果饮料”,欢迎大家与身边的朋友分享吧!

背景:

这些天我们真在开展《苹果和橘子》,有一天我们用水果做成了色拉,在品尝完色拉后,我问:“水果可以做色拉吃、可以做水果糖,你知道水果还可以怎么吃吗?”有些孩子很自然的想了想,这是顾芷妍说:“我看见妈妈把苹果放在一个机器里,一开就变成水了。”“我爸爸也弄过西瓜的,很好喝得。”条件较好的宋博伟也附和着,这是许多幼儿也纷纷说:“我也吃过”看到幼儿的兴趣转移到了水果饮料,我就决定将下个礼拜的《水果饮料》提前到第二天进行,为此我还让幼儿回家和爸爸妈妈到超市,找找还有什么水果可以做饮料并收集一些事物的资料。

第二天,有的幼儿拿来了橘子味、苹果味、西瓜味、菠萝味等等的汽水和果汁,在交流自己带来的水果饮料时,我发现孩子们的兴趣始终很高涨,连一些平时不太爱交流的幼儿也说得很好。在交流的过程中孩子们发现原来水果会做成各种好喝的饮料,他们的经验得到很大的提升。

行为分析:

幼儿尤其是刚离开家庭的幼儿来说,他们对亲身可以体会的事很感兴趣如:吃、玩,他们对这方面的经验也较丰富,而二期课改强调以幼儿的生活经验和兴趣需要来预设活动。幼儿的兴趣与幼儿的情绪体验关联尤为密切,而情绪体验即是感官体验的组成部分,所以,幼儿的兴趣会使其对学习感到愉悦,愉悦的情感则能够维持感官的注意力和感官的效能以吸收其积极投入和参与到学习中去。

教养支持:

1、教师要做个有心人,要善于观察和捕捉幼儿的兴趣和需要来开展或及时调整活动。

2、给孩子宽松的环境,让幼儿大胆的交流自己的经验。

多让孩子尝试利用父母、社区资源进行经验的积累。

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案例:主题活动:《好吃的水果》反思


在以水果为脉络的各个活动中,其实不是让幼儿知道并说出各种水果的名称,而是要获得与真实情境密切相关的知识和经验。活动《酸酸甜甜的橘子》、《水果沙拉》,是让幼儿在吃水果的过程中,知道如何剥水果,了解水果还有其他的吃法,并培养了他们的动手操作能力。

活动《水果全家福》,在学习3以内手口一致点数,能区分明显的大小差异的同时,让幼儿选择自己想要装扮的水果和工具、材料,进行装扮。培养了幼儿初步的美感。活动《瓜娃娃》。在有节奏儿歌中,幼儿区分了哪些水果类的瓜,哪些是蔬菜类的瓜。

在这次主题活动中,得到了家长的配合。带来各种水果,并与自己的孩子收集各种水果的图片。这使这一主题活动开展的丰富多彩、有声有色。为幼儿创设一个宽松的环境,在有趣、生活化的情境中学到的知识和经验是具有生命力的,让每一位幼儿都能得到更好地发展。

案例:活动反思——《多吃水果身体棒》


本学期我班开展了主题活动《可爱的我》,在围绕主题进行系列活动《我喜欢的食物》时。下午点心吃香蕉,吃之前我问幼儿:“你们都喜欢吃香蕉吗?”小朋友说:“喜欢。”好多孩子还说:“我还喜欢吃橘子。”“我喜欢吃甘蔗。”……我便又请孩子们说说吃水果有什么好处?翔宇说:“多吃水果身体好。”建雯说:“多吃香蕉防止便秘,我妈妈说的。”飞凡说:“水果里含有大量维生素。这是我爸爸说的”何灵说:“有的水果吃太多不好。”思琪说:“你骗人,我不信。”小朋友争了起来,幼儿们发生了争论,有不同意见,这说明他们在思考。当孩子们有了议论和自己的想法时,我认为老师不要急着把他们引导到既定的认识途径中,也许那会使这个活动更顺利地进行,孩子们也很快会在老师的引导下发现结果,品尝到胜利的喜悦,但也许那会少了一些创造性的发现。所以我不去过早地干预,而将这一争论留给了幼儿,引导他们去探究,自己去寻找答案。于是我建议幼儿们回家想办法,来寻找正确的答案。

过了两三天,孩子带来了许多相关的资料。我们查到了有些水果如:橘子多吃会发热,有的人还会流鼻血;香蕉、柿子吃得太多会腹泻。

随着经济的高速发展,社会处于信息时代,幼儿查找知识的途径也多了。而这一探究知识的过程就是幼儿们的探索过程。从中,孩子们不仅得到了正确的知识,更提高了探究知识的能力。

随着话题的不断深入,活动还在继续。整个活动中,我原本一直以为小班孩子小,许多事情他们都不懂,但我还是深受震撼,活动使我真正地走进了孩子们的世界,发现我们的孩子也都很懂事,知道家长、老师的辛苦,在此活动中,幼儿的情感、动手、动口能力都得到了发展和提高,而且孩子们的观察是那么仔细。

我还深刻地认识到了作为教师要真正意义上发挥孩子的自主性,最重要的是树立孩子在教师心目中的重要地位。首先,还给孩子更多的自由探索的时间和空间,相信孩子能行;其次,站在孩子的角度去理解他们的情理之中,意料之外,赏识孩子;再次,在孩子有兴趣时,调整原计划,满足孩子探索的需要,在孩子容易出错时,或等待一下,或在他需要时帮他一下,鼓励孩子试一试。我深深地体会到,只有充分发挥孩子的自主性,孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。通过这次活动,我将会对我的小朋友有一个新的认识。

大班主题碳酸饮料


这是大班主题碳酸饮料教案反思,是优秀的大班主题教案文章,供老师家长们参考学习。

教学目标

1、学习区分碳酸饮料,了解碳酸饮料对人体的利弊。

2、尝试自制碳酸饮料,培养实验操作能力。

3、激发对科学活动的兴趣,体验成功的喜悦。

4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

5、能认真倾听同伴发言,且能独立地进行操作活动。

设计思路平时幼儿进行的操作活动太少,其实他们最喜欢动手操作,做实验。这样的活动效果会更好。因此设计了这节综合活动,通过自己动手制作碳酸饮料,了解碳酸饮料的制作原理。

准备材料1、纸杯、吸管、小汤匙、碗。

2、小苏打、柠檬酸、糖、各种颜色和味道不同的果汁粉、

凉开水、碳酸饮料两瓶。

活动流程认识碳酸饮料'观察产生二氧化碳气体的现象'尝试自己配制碳酸饮料'邀请家长品尝

活动内容1、 认识碳酸饮料

(1)出示各种碳酸饮料,让幼儿说出其名称、味道,并摇动饮料瓶,观察瓶中有什么现象发生。

(2)提问:还喝过什么味道的碳酸饮料?喝后有什么样的感觉?让幼儿了解二氧化碳气体的作用。

教师总结:碳酸饮料中足量的二氧化碳在饮料中能 起到杀菌、抑菌的作用,还能通过蒸发带走体内热量,起到降温作用。但过量二氧化碳气体的摄入很容易引起腹胀,影响食欲,甚至造成肠胃功能紊乱。(另外,碳酸饮料中还含有大量的糖分,它们会有损牙齿健康,长期饮用非常容易引起肥胖。最重要的是,它会给肾脏带来很大的负担,容易引发糖尿病。还有碳酸饮料中大量磷酸的摄入会影响钙的吸收,导致骨质疏松。)

2、通过实验,观察小苏打和柠檬酸混合在水中时产生二氧化碳气体的现象。

(1)出示小苏打,让幼儿说出其名称。

(2)出示柠檬酸,幼儿通过看、摸、尝,认识柠檬酸。

(3)幼儿操作实验:小苏打、柠檬酸各舀一汤匙放在茶杯里,加凉开水,观察水中发生什么现象。

(4)组织幼儿讨论:当小苏打、柠檬酸混合在一起时,水中发生了什么现象呢?待幼儿充分讨论后,教师可告诉幼儿:水中冒出的一串串气泡叫二氧化碳气体。

3、尝试自己配制碳酸饮料★

(1)自由讨论:配制碳酸饮料需要哪些材料呢?

(2)出示糖、各种颜色和味道不同的果汁粉,激发幼儿制作的欲望。

(3)幼儿自己尝试制作可口的饮料,教师巡回指导,鼓励幼儿互相谈谈自己配制的是什么味道的饮料,怎样配制?

4、邀请家长品尝自制碳酸饮料

教学反思

通过本次活动,幼儿在尝试自制饮料的过程中对溶解现象产生了浓厚的兴趣,并学会了与人交流,丰富了生活经验,很好的完成了教学目标。在活动中,幼儿的知识经验和认知水平发展不一,在合作制作的过程中,幼儿可以交流各自的做法,学习同样的经验,促进语言交流,合作学习等能力的发展。在以后的教学中,我想还可以将延伸活动作一调整,鼓励幼儿尝试将饮料制作过程制作成说明书,这样不仅可及时帮助幼儿梳理自制饮料的经验,还可引导幼儿将自己在探索过程中获得的经验用自己喜欢的方式进行表现,表达。

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幼儿园小班案例与反思《区分水果与蔬菜的游戏》


活动设计背景

水果和蔬菜是幼儿生活中常见的食物。幼儿对它们有一定的了解,但并不熟悉,为了让幼儿分清常见的水果和蔬菜,培养幼儿的观察力和良好的饮食习惯。

活动目标

1. 认识目标:区分水果和蔬菜。

2. 能力目标:培养幼儿的观察力、判断力。

3. 情感目标:在游戏活动中,让幼儿主动探索,体会活动的快乐。

教学重点、难点

重点:通过游戏不断重复巩固,到达长时记忆的目的。

难点:让幼儿分清常见的水果和蔬菜。

活动准备

为了更好的服务于本次的活动目标和完成活动内容,我做了以下活动准备:

1. 各种水果和蔬菜的图片和玩具;

2. 场地的布置;

活动过程

一、热身:以《找朋友》这首歌,让幼儿自由活动。

二、导入:今天,老师请了许多水果朋友和蔬菜朋友来,你们认识他们吗?

三、活动过程:

1、介绍学生认识水果和蔬菜。水果:苹果、梨、香蕉、葡萄、桔子、桃子。蔬菜:青菜、白萝卜、西红柿、红萝卜、土豆、藕。

师:宝宝们,你们认识它们吗?

生:认识。

师:有谁能上来介绍一下它们吗?请一个一个来介绍好吗?

生:好?

宝宝们真行。不但介绍了水果和蔬菜的名字,还介绍了它们的颜色和形状。

2.---师:这些朋友从两个家庭中来,可现在它们找不到自己的家了,宝宝们,你们能把它们送回家吗?

生:能。

师:那好,请大家先把桌上的水果朋友送回水果家庭。游戏开始。

师:-宝宝们都很聪明,水果朋友全都回家了,那么大家把蔬菜朋友送回蔬菜家庭。

生:好。

3.---师:宝宝们又全对了。宝宝们,那我们来玩一个难一点的问答游戏,看你们是不是有信心玩对?当老师拿出一种蔬菜的时候,你们就回答它可以做什么菜,好吗?

生:好。

师:游戏开始。

四、小结:

师:宝宝太棒了,你们吃过的菜真多。现在我们再来回忆下水果朋友和蔬菜朋友的样子和特征。

师:那它是谁呢?

生:水果:苹果、梨、香蕉、葡萄、桔子、桃子。蔬菜:青菜、白萝卜、西红柿、红萝卜、土豆、藕。

教学反思

一、在备课时,我考虑了活动内容、教学理论和幼儿的接受能力,如果这节活动又不适合幼儿的我会随机应变,调整活动的内容。

二、通过这节活动课的展示后,我进行了以下的反思:

1.对幼儿发展的反思:这节活动课,总的来说还不错,不仅调动了每个幼儿的积极性,而且师幼配合的非常好,通过这次的活动,使幼儿在情感、态度、能力、知识的方面得到了全面、自主的发展。

2. 对教师专业发展的反思:这次活动我抓住了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征,把握了教育内容的核心价值及其发展线索,能一很小的支持,促进幼儿最大限限度的发展。

3.对师幼互动反思:本次活动,幼儿能很好的和老师配合,我也会因幼儿的需要调整活动内容。

三、整个活动的效果是不错的,能始终围绕教学目标进行活动,就连平时不爱参加活动的幼儿都能积极地参与到这次的活动中来。不足之处在于活动太少,幼儿的情绪没有充分调动起来。

四、如果重新上这节课,我还会再加一个游戏:

1.让幼儿为小白兔的生日准备菜肴与水果。

案例:教育案例


XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候,奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么,造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。

自从跳出家庭的圈子,来到幼儿园后,由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心,虽然在集体生活中获得了新的生活经验,但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。

事件:

游戏实录:

XX哭着来找老师:“老师,他拿着我的电话。”他一边哭,一边说。手指着YY手中的玩具电话,一个劲地喊:“我的,我的!”YY两手紧紧地拽着,一副生怕被XX抢走的样子。老师介入,才发现YY手中的电话,是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY,你是不是也很喜欢这个电话?”YY点点头,老师又说:“这个电话刚刚是XX在玩的,你这样抢,他会很难过的,你待会儿再玩好吗?”YY在老师的劝说下,很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿,又传来了AA的叫声,我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近,YY又张开嘴巴要去咬AA的手,当AA挣脱后,YY在情急之下拧捏AA的脸,然后一把抢过娃娃的鞋子。

教育分析:

在这次活动中,教师在进行区角游戏时,在预见幼儿活动可能出现“危机”时,教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。

像案例中:XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具,这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一:小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具,也正是因为他看XX玩得那么高兴,自己也想玩,便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。

因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因,所以并未能满足YY的内心的需求。因此,继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展,扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向,常常以自己的需要作为唯一的标准,,而且,这一时期的幼儿特别喜欢模仿,别人拿什么就跟着拿什么,别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。

通过这次活动,我同时也感受到:

1、现在的孩子大都是独生子女,真是集万千宠爱于一身,从小生活在一个绝对“爱心”的世界里,大人对孩子只是付出,不求回报,孩子对大人对他的关心视为理所当然的事,他能学会设身处地地为别人着想吗?

2、当孩子与孩子之间产生矛盾后,作为老师的我们该如何调解?

教育反思:

要孩子学会设身出处地的为别人着想,对目前的小班孩子来说困难还是比较大的,我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐,自己也能从中体会到乐趣;也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋,能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。

而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯,老师该如何面对和引导解决呢?

其实我觉得应该从以下几方面做起:

一、辨证地看待幼儿的冲突

老师要对孩子的冲突采取辨证的方法,要学会客观的看待孩子之间的冲突,不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担,但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往,学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素,我想原因也不外乎以下几个方面:

1、环境因素:

尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭,但为了照顾孩子,小型家庭

依然与父母家仍保持着密切的联系,有的住在父母家,也有的请父母来同住,4个大人围着一个小孩转,必然使孩子处于家庭中心的地位,而且老人深受“幼吾幼,以及人之幼”观念的影响,这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。

2、孩子的年龄因素:

幼儿时期的孩子由于他的年龄特点,他们的认知水平还很低,而且幼儿都具有强烈的自尊心,但又由于生活经验很缺乏,所以他们的道德认识和行为意识常常脱节,缺乏合作意识,易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人,而且不愿意承认错误。

3、幼儿的个体差异因素:

幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同,神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静;有的孩子脾气急躁好动;有的孩子胆小懦弱不善交往;也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎,而有的孩子则常受到别人的冷落。

在处理

幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异,其实这也体现了新《纲要》的精神,有利于孩子个性的健康发展。

?二、帮助孩子学会自己解决冲突

冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现,人们通常对此作出消极的价值判断。其实,冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现,是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映,在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面,只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为,幼儿年龄还小,他们不会主动地关心别人,也不会想到为别人着想,再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节,需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾,学会在矛盾冲突过程中,逐步培养心理承受能力和协调能力,学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差,所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中,通过老师的引导,让幼儿逐渐学会关心和爱护他人,学会为别人着想,会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人,在帮助别人中愉悦身心,健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人,对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。

苏霍姆林斯基说过:“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为,不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布,应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量,让集体首先看到他好的方面,这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话,辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突,才能保证幼儿的身心健康发展。

相信《案例:水果饮料》一文能让您有很多收获!“幼儿教师教育网”是您了解幼师资料,工作计划的必备网站,请您收藏yjs21.com。同时,编辑还为您精选准备了幼儿园案例专题,希望您能喜欢!

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