幼儿园游戏的案例分析。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《幼儿案例分析：幼儿在游戏中的创造性表现》，仅供您在工作和学习中参考。
案例背景
随着时代发展对创新性人才的需求，作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明幼儿具有丰富的想象和创造力，但由于自身年龄发展特征，缺乏生活和游戏经验，幼儿在游戏中大都以模仿为主，很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为老师，常会以丰富幼儿的游戏经验为主，引导幼儿探索各种材料的玩法，从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而，当我在组织中班幼儿开展自主探索游戏时，却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。
案例描述
案例一：户外“过小桥”
户外场地上平行摆放着两座“小桥”，我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过，再通过另一座“桥”，依次循环反复。当两次循环之后，我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后，幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上，然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动，于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动，同时，还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后，又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上，然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上，玩出了不同的花样，整个游戏过程中教师并没有再组织，而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。
案例二：玩橡皮泥
在即将离园前的十分钟内，幼儿已做好离园准备，我发给每位幼儿一份橡皮泥，让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么，只是问了问：“橡皮泥，变变变，可以变成什么呢？搓一搓、团一团、压一压能变什么呢？”孩子们便七嘴八舌说起来，“可以变成球，可以变成饼干，可以变成面条…”说着孩子们便动起来了，有的搓成球，有的搓成长条状，有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品，接着一个孩子跑到我跟前说：“老师，饺子。”我一看，果然很像饺子，圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句：“真是饺子耶，真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥，然后我便听到孩子们说：“老师，看我的牙膏，老师，这是蛇，这些是豆豆……”。最后，我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。
分析与评价
在以上的两则游戏案例中，我们鲜明地看到幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试，并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现？分析这两则游戏，会发现有许多共同点。首先，游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥，相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征，有利于幼儿的探索。其次，游戏中教师的“干预”少，游戏结构低。在这两则游戏开展过程中，教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒，游戏中对于幼儿的规则要求很少，游戏结构较低，这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以，通过以上两则案例的分析可见，游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响幼儿在游戏中创新的重要因素。
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幼儿案例分析《在语言游戏中发展小班幼儿的语言能力》
一、问题的提出：
国外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言教育必须从娃娃抓起。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”那么，如何在游戏中启发幼儿的语言发展呢？
二、案例描述：
在区域活动的语言游戏《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不发，我问：“舒雅，我可以进来吗？”舒雅点点头，我说：“我可以吃水果吗？”子涵马上说：“老师，请吃桃子。”舒雅看见子涵这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”我又说：“你们家里还有什么可以玩的？”舒雅想了想说：“我给你放电视看。”舒雅一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，舒雅也抢着开电视。
分析：
小班阶段的幼儿语言正处于学习和模仿阶段，并且是受自身经验影响的，特别是用语言和同伴进行交往，再加上有的幼儿性格比较内向、胆小，更容易出现类似情况。
措施：
1、对于幼儿不愿参与活动，不愿用语言与同伴交往的幼儿，我采取积极的鼓励和引导，特别是教师以角色的身份介入游戏是非常有效的。
2、通过家园共育的这一教育资源，请家长引导幼儿在家观察家人在家的活动，特别是有客人时，鼓励幼儿尝试礼貌待客等等，帮助幼儿积累一定的生活经验和语言。
案例分析：游戏中的协商
【事件描述】：
通往“旋风快递公司”的通道上挤满了送快递的快递员，送完快递的杨浩齐和要去送快递的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快递也掉到了地上，他生气地说：“杨浩齐，你撞到我了！”杨浩齐说：“我不是故意的，人太多了，我想过去！”董一正慢慢站起来说：“那你可以走那边过呀！”用手指了指通往“旋风快递公司”的侧面，杨浩齐说：“那里不是路，走那边会影响别的区域的小朋友，我们要遵守规则！”董一正说：“好吧，可是大家都走这一条，真的有点挤！”杨浩齐回应说：“对呀，而且大家都乱走，有的进去有的出来。”董一正说：“如果大家都排队那样会比较好！”杨浩齐说：“可以的，而且像我们上下楼梯一样，进去出来都靠一边走就不会撞到了。”董一正说：“你这个办法真好，我们可以去告诉老师！”
【教师解读】：
在游戏中，孩子们有了主动遵循游戏规则的意识，而且理解了遵守规则的意义。更值得高兴的是，他们在渐渐地形成属性他们自己的游戏规则，他们能在自主的游戏中体会到没有规则的不方便，且乐意和同伴协商、讨论规则、并且自觉遵守。
【幼儿讨论】：
在游戏结束评价环节中，教师对今天杨浩齐和董一正提出的新规则“分道通行”跟幼儿进行了讨论：
教师：你们有遇到像他们一样的麻烦吗？
幼儿1：有啊，我经常在快递中心出不来，那里的人实在太多了。
幼儿2：我也有被人撞到过。
教师：那我们就实行他们说的“分道通行”怎么样？
幼儿3：可以用箭头来表示“进去”和“出去”，那样大家就能明白走哪边了。
幼儿4：中间还可以放上隔板，把路隔开来。
幼儿5：对，就像我们的马路。
幼儿6：最好还要有个交警，看看谁违规了就罚款。
幼儿7：也可以设置一个红绿灯，这样大家也不会去挤。
教师：除了在“快递中心”这条路上设置“分道通行”哪里也需要设置呢？
幼儿8：速八餐厅那里人也很多。
【策略跟进】：
1、设置路标、路牌
教师根据孩子们的协商、讨论的内容，模拟真实场景，给每一条路张贴了路标方向，在转弯处设置了路牌，还用孩子们的创意为他们通行的主要干道取了好听的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。场景内容更为丰富、生动了。
2、创设了交通指挥站
在流量较多的地方，根据孩子们的要求我们设置了“红绿灯”，由交警负责管理秩序，根据路况和人流量更替红绿灯，且可以提醒、督促幼儿更正确的滑行，对违规者可以有适当的惩罚。
【幼儿成长】：有商有量精彩纷呈
穿上轮滑鞋的孩子犹如会飞的鸟儿，他们在活动中兴奋、自由自在，也常常因为这样而出现超越活动区域、速度过快等有碍游戏正常开展的情况。但是，孩子们在游戏中自己一步步地发现了这些问题，并能和伙伴讨论、协商共同解决了一个个问题，活动不仅没有因此终止，反而越来越精彩，越来越有序，越来越自主了。
三、游戏感悟：
在整个自主游戏中，我们的场景是随着孩子们一次次的提议而丰富起来的，我们的评价是从孩子们遇到的问题中生成的，我们的一切都是源自孩子们的发现，他们在游戏中学会了互助、学会了协商、学会了交流、学会了合作、学会了共享，一点点地在成长，一步步地在飞跃。而我们老师要做的，只有支持、肯定和欣赏，让孩子们穿上自由的鞋子，在他们的天地自由的滑翔，让他们的童年因为脚步稳健而精彩，因为自主快乐而无憾。
瑞瑞在游戏中的表现
今天换了新的角色，孩子们都很开心，游戏开始了，孩子们快速的来到了游戏区，美甲店前挤满了小朋友，萱萱、芯瑜两个人最后来的，芯瑜将曦曦往边上挤了挤，搬张小椅子坐了下来，拿出材料和剪刀，开始制作，接着萱萱也搬着小椅子挤在芯瑜的边上开始了游戏，莺莺、心心嘴巴里不停的说：“你们别挤了，我们都没法剪了。”萱萱看了看她们，又开始自己的游戏了。
刚换了新的角色，孩子们对新的游戏都比较感兴趣，游戏的参与度也很高，美甲店的游戏很受孩子们的欢迎，尤其是女孩子们比较爱美，喜欢打扮自己，美容店一共有九个小朋友都挤在了美甲店里，以至于理发店、按摩店里都没有工作人员。游戏中萱萱和芯瑜是后来的，已近满人的美甲店变得很拥挤，根本没法工作了，当其他小朋友说很拥挤时，萱萱、芯瑜并没有理会，任然在挤，表现的比较自我。
孩子们能积极、主动的参与到游戏中，对提供的游戏内容感兴趣，在此基础上：
1.引导美容店的经理合理分配，保证每个店里都有工作人员在工作。
2.和幼儿一起讨论，都挤在美甲店其他店里没人工作会出现什么情况。
3.引导幼儿知道：人满了如果自己还想玩的话可以和经理商量，下次在过来玩。
嘉嘉、哲哲两个小朋友今天扮演的是小顾客，游戏开始了一会儿，嘉嘉拉着哲哲的小手来到了我身边说“老师，我们没钱了怎么办啊。”一旁的童童说到：“你可以去打工呀。”嘉嘉摸摸说：“对哦。”说完就跑开了，可是过了没多久，嘉嘉和哲哲低着头再次跑到我身边说:“我们找过了，可是他们都不需要打工的。”说着说着，嘉嘉的眼泪流了下来。我问他们是怎样找工作的，嘉嘉说：“我看看他们那有没有小朋友没有来的。”
哲哲和嘉嘉两个人是好朋友，经常在一起玩，两个人在游戏中的表现说明两个人对游戏比较感兴趣，能积极主动的参加到游戏中，遇到问题时能寻找办法解决，寻求他人的帮助。嘉嘉在游戏中能清楚的表达自己遇到的问题，表达自己的观点，语言能力发展的比较好。
哲哲和嘉嘉能积极、主动的参与到游戏中，能清楚的表达自己遇到的问题，清楚的表述自己的观点，在此基础上：
1.和幼儿一起讨论，帮助哲哲和嘉嘉解决问题。
2.经理可以根据店里的需要招聘临时工，并不一定必须有员工没来菜招工比如：商店今天的生意比较好，员工忙不过来，可以招聘一些临时工忙。
浅谈幼儿创造性思维的培养
幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。试析如下：
一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响
家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。如幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。鲁迅先生曾经讲过“文学家的孩子熟悉笔墨;木匠的孩子熟悉斧锯;军事家的孩子会摆弄刀枪。”这说明家长的职业及专业爱好对幼儿的兴趣有直接的影响，但这种影响还只是模仿式的教育。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。幼儿向父母提问时，父母应该怎样回答。
幼儿在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了，或者把父母喜爱的物品给搞坏了，父母应该怎样处理?等等。广西某画家为国庆展览作画时，因接待来访的客人离开了画室，孩子出于好奇和表现，用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔，使一幅优秀作品遭到了破坏，而这位父亲并没有责罚孩子，而是从孩子的表现中看到了幼儿创造的萌芽，于是他便为幼儿提供了学习和创造的条件，这位孩子终于在美术方面有了惊人的发展，其作品《百猴图》不仅受到国内专家的好评，而且被国外美术大师称为惊世作品。
二、在学习活动中发展幼儿的创造性
幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。
我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，首先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。如游戏活动《建公园》，我们给幼儿提供了大量的积木和玩具材料，让他们自己动手构思一个公园。幼儿在活动中会按照自己对公园知识的了解以及自己自己对公园功能的认识进行创造性的建设，当游戏结束时，我们可以看到一个源于生活实际，但远远高于现实生活的具有明显儿童特点的公园模型在幼儿的创造性活动中产生。幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节;在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。因此教师在教学中，传授给幼儿一定的知识固然重要，但教给幼儿学习和求异的思维方法更重要。
三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维
游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。
在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。如某幼儿在作画时，为建筑工地的上空画了一个绿色的太阳。当教师问为什么时，他告诉老师“工人叔叔太热了，我画一个绿色太阳，让工人叔叔不热。”这个想象虽然过于离奇，但却蕴藏着幼儿将来创造特殊防暑用品的可能性，因此，这幅作品的创造意义远远不是一幅画本身的艺术特点所能表达出来的，可见利用游戏的实践性功能是发展幼儿创造性思维的重要途径。
四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维
幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。另外还要注意，对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。如果幼儿提出的问题较难，则应该由教师向幼儿作出正确的解释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答。对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，教师一定要鼓励幼儿自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案，如果其他幼儿能回答的问题，教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程。如，常识课《浮力》，幼儿问教师“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢?”教师没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么?当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。在幼儿提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。
总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教师如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思能力的训练，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。
幼儿案例分析：游戏中幼儿合作意识的培养
案例背景
建构区是孩子们最喜欢的区域，为了孩子更好的发展，近来我们以PVC管为建构材料，孩子们很是喜欢，但仔细观察，发现部分孩子合作意识不强，他们总是各自玩自己的，致使搭建的效果不够理想。从小培养孩子的合作意识非常重要。浩浩是个聪明活泼的男孩，在班级非常活跃，但与小朋友游戏时总是发生争执和矛盾。
案例描述
孩子们对这些新进的管子很是感兴趣，他们自由组合后，便各组搭建起来，可发现各组幼儿缺乏主题性，普遍存在搭建物品十分凌乱，个别小组幼儿还有各自收藏管子的现象，感觉他们的操作没有计划、没有目的，盲目搭建。只有浩浩一人专心致志地拼搭出一架超级大飞机，当一旁的幼儿都发现浩浩的作品时，小闲说“好想和浩浩一起搭啊！浩浩我们一起搭飞机吧！”浩浩点点头，接着瑶瑶也要加入，就这样三四个小朋友一起帮助浩浩，开始了合作拼搭。
分析与评价
大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识却比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。他们欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。
实施措施及效果：
首先，要尊重孩子的意愿，让他们各自商量组建小组，让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作；这样小组内部成员才能建立良好的沟通氛围，这也是合作产生的基础，良好的沟通氛围需要小组内部成员的共同努力，当然教师也要对分组进行正确的引导与调整，正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证小组间竞争的公平性。
其次，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基矗
另外，小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。
轩轩在游戏中的表现
游戏的时间到了，孩子们开心的来到了游戏室，公交车是这个星期刚投入的游戏，孩子们都很感兴趣，轩轩这次扮演的是小顾客，游戏开始了，轩轩很快的来乘公交车，急急忙忙的就上车了。公交车的司机恩恩说：“你不可以乘车的，你没有给钱。”说完就要求轩轩下车，轩轩听了，急忙下车，跑到小银行取了钱再次乘车，轩轩上车后，恩恩有问：“你要到哪里去呀？”轩轩愣了一下，一时说不出要到哪儿去。
游戏中的轩轩，游戏开始时就急急忙忙的来乘公交车，说明他对乘公交车的游戏比较感兴趣，第一次乘车时，轩轩没有付钱，被“赶了下来。”第二次他拿着钱去乘车，司机问他要到哪儿去时，他愣在了哪儿，说不出自己要到哪儿去。说明轩轩对乘车这一游戏很感兴趣，但要怎么乘车，要到哪儿去不是很清楚。
游戏中的轩轩喜欢乘车的游戏，但对乘车游戏的一些规则不是很清楚，缺乏一定的生活经验。在此基础上：
1.结合幼儿的现有的经验，适当的丰富幼儿的相关经验。
2.请家长节假日期间，可以带轩轩乘一次公交车，丰富幼儿的生活经验。
试述在语言教学中如何培养幼儿的创造性思维
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［摘要］江泽民指出，创新必须从娃娃抓起，幼儿教育改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的摇篮”。随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题。二十一世纪是创造的世纪，幼儿是二十一世纪的主人，实施素质教育，培养幼儿的创造性思维已是当前幼儿教育的主流。但是，在幼儿教育中，还存有诸多不利于培养和发展幼儿创造性的因素，本文欲有针对性地作出分析探讨，并尝试寻求合理的培养途径。
［关键词］幼儿教育创造性思维
一、幼儿具有创新、创造的潜能
谈及幼儿创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，你如果仔细留意观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行为。比如一幼儿在和小伙伴谈话时，说自己假如有翅膀就飞上天看看宇宙究竟什么样子。如果成人能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，就能为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。
⒈从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90％以上。相应的人类智力发展，5岁以前获得50%，8岁以前获得80%。因此人们的创新、创造水平，随着其智力发展水平的不断提高，创新、创造能力的持续增强，达到较高的程度，因此从人脑机能的发展看，儿童时期是创新的重要准备期，也是创造性思维的形成期，这也是与幼儿的智力，心理特点相适应的。
⒉从他们的心理特点来看：幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神．这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。幼儿期是创新活跃阶段的起跑期，因此幼儿期是创新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。
二、创造力和创造性思维的界说
（一）创造力和创造性思维的定义、关系
创造力是创造能力的简称，是根据一定的目的、任务、发挥思维的能动性，产生新思想，创造新事物的能力，由创造性思维和创造性实践能力组成。创造力的核心是创造性思维，创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是人类在已有经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包括发散性思维和集中性思维两种思维形式。灵活性、流畅性和独创性是创造性思维三个最重要的特征。灵活性反映思维的广度。敢于突破固定思维，善于从不同侧面考虑问题，找到解决问题的方法。流畅性指思维的速度（敏捷性）。由于重视思维的发散、联想和想象、从不同角度思考问题，因而思维过程中少有阻滞，善于扩散，在很短时间内就能产生大量新的观念、设想和方案。独创性（新颖性）反映了思维的深度，它是创造性思维最重要的特征，也是创造性思维的最高层次。由于能突破传统思维的束缚，不循规蹈矩，所以能获得过去未有的新成果，表现出独创性。思维的独创性能导致新颖产品的出现。
（二）幼儿创造性思维的特点
幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。（1）创造性活动的不稳定性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）创造性活动具有情境性。幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理活动易受外界环境的影响，其创造性思维较多地表现出情境性。同时幼儿的创造性思维也受兴趣的影响，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性。（3）幼儿的创造性思维表现出个体差异性。由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。
三、明确两个关系
1、语言与思维的关系
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
自然激发幼儿的创造性思维
场景描写：第一块饼干，孩子们把它变成了小船，大家快乐极了。第二块饼干，我把饼干咬掉了一小块，变成了月亮。然后孩子们也照着我的样子变了。有的变成了小鸭，有的变成了小石头，有的变成了小马，有的变成一朵小花，还有的说是太阳。看他们的样子，都在为自己的成果而胜利欣喜。理论分析：圆圆饼干变变变，小班的孩子本来就很喜欢变，何况这是他们每天都在接触的饼干，对于在熟知的事物上发现新的现象，这让孩子们惊喜不已。语言活动，最重要的是让孩子们有说的欲望。特别是小班的孩子，不期望他们说得有多好，只要能够说，就很好了。所以基于诗歌的内容，我选择了一块大而圆，咬起来又松的饼干，为的是让孩子们变得有趣变得轻松。那样更有利于形成一个放松的语言环境。在第一个环节中，孩子们对饼干变小船发生了很浓的兴趣，几乎是所有的孩子都跟着我做这个变小船的游戏，兴奋之际，他们也激动地大声地跟念着《饼干圆圆》这着儿歌，虽然连起来还比较有困难，但我尽量放慢速度，好让孩子们跟上。在念到“你吃一半，我吃一半”时，我请孩子们和边上的好朋友一起交换，把一半给你的好朋友。意外的是，孩子们基本上都做到了，环节进行得很顺利。阿呜一口，小船真甜。这个环节告一段落。第二个环节中，则是安排了孩子们自己玩。我有一块饼干，我在饼干上轻轻地咬一口，变成了月亮，你能变成什么呢？咬一口，变成了什么？咬两口，变成什么了呢？
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