案例:孩子进步了！

薛若愚是个胆子很小的小男孩，今天在平衡区玩时，我注意观察他，捕捉到了一系列镜头。

（场地布置是用平衡木、弧形板、平衡台、长条凳组合成一条弯弯曲曲的小桥）

第一次过“小桥”，我看见他经过平衡台前迟疑了一下，随之绕过摇摇晃晃的平衡台，一只脚踩住长条凳的一头，接着弯下腰，两只手撑在凳上，慢慢地把另一只脚挪到凳上，然后颤颤抖抖地站起来，小心翼翼地在长条凳上移动双脚。

第二次过“小桥”他还是和第一次一样绕过平衡台，用同样的方法爬上了长条凳。这一会胆子较前大了，在直起身时的刹那间，孩子伸开两臂作了侧并举，速度也较前快了，两只脚前后移动着过了小“桥”。[述职报告之家 yS575.COm]

第三次过“小桥”，在前两次的基础上，孩子好象摸索到了如何保持自己身体平衡的方法，只见他伸开双臂，慢慢地抬起一只脚踩住长条凳，接着很小心地提起另一只脚，孩子没有马上走，而是稍稍稳定一下自己的身体和情绪，然后和第二次一样过了“小桥”。

第四次过“小桥”，当孩子走到平衡台前，正好同伴赵余豪经过，他看见我很了不起地告诉我：“老师，这个我也能走！”说完，动作很快地过去了。薛若愚看着他流露出一种羡慕的神情。我对他说：“你也试试这个，好吗？老师在旁边保护你，不要害怕！”孩子同意了，刚把一只脚踩到平衡台上，平衡台就摇晃起来，孩子马上就放弃了。我启发他想想脚踩在平衡台什么部位才能稳稳的？孩子明白我的意思，用手指点了点。我笑着鼓励他再来试一试。孩子重新抬起腿，一只脚踩住平衡台中间，当他提起另一条腿时，平衡台又剧烈地晃动起来，孩子本能地伸出手抓，正巧赵俐君在旁边，看到此情景，连忙把手伸过去，这孩子很热情，在她的搀扶下，薛若愚摇摇晃晃地过了“小桥”。瞧他额头上渗满了汗珠。

第五次过“小桥”，我对薛若愚说：“这次不用赵俐君帮忙，你自己过去好吗？”孩子迟疑了一下点头答应了。于是每当孩子踩到一块平衡台之际，我都在旁边给予及时鼓励，如：“好！薛若愚别着急，站稳了再过去！”“好！坚持！冲过第二关了，薛若愚，了不起！”当孩子欲放弃时，我便马上说“别害怕，慢一点，薛若愚，你能行的，坚持到底就是胜利！”我看见孩子额头上渗满了豆大的汗珠，可孩子无暇顾及，小心翼翼地交替挪动着双脚，在我不断地鼓励下，孩子终于成功了，孩子高兴地对我笑了，我连忙伸出大拇指夸了他。

分析：从以上的案例可以看出，孩子存在着两个方面的因素：1、由于动作发展不协调，导致孩子不能大胆进行身体运动，调整自己身体运动能力弱2、胆子小，活动中自信心不够。但同时我们也看到游戏材料很受孩子的喜欢，对孩子来说具有挑战性，使得孩子一遍又一遍地乐意尝试。作为我们老师对于这样的孩子要因人而异，需要耐心和等待，多给予鼓励和帮助，增强他的自信心，并且当孩子动作发展中确实感到困难时，老师一定要抓住时机，稍稍在孩子身后“推一把”，从而促使孩子发展。另外要经常和家长取得联系，在生活中多创设机会加强这方面锻炼。

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案例：孩子是活动的推进者

美工区中我为孩子们提供了各种颜色的彩纸以及剪刀、胶水、示范和足够的布置空间，让孩子们练习各种不同的剪纸方法：对称剪、四方连续剪、八方连续剪等等，再让他们将自己的作品布置在塑料板上，以体验成功的快乐。但是在活动的过程中，孩子们只是机械的学着老师的示范剪，虽然也是非常的认真，但是我总是觉得他们没有太大的兴趣，果然没过几天，孩子们就对这个区域失去了兴趣，参加的人寥寥无几了。我对于这个区域也失去了信心，准备在这次活动结束后将材料收起来，但就是在这次的活动中，我突然在孩子们身上得到了很大的启发。

活动中我发现陆圣杰小朋友在胡乱的剪，如果换在平时，我肯定马上制止他了，并会引导他按我的要求去剪纸，但是这次我没有这么做。我想反正也要收起来了，就看他能剪成什么样子。只见他并没有将纸对折或几等分折，而是徒手在纸上剪起来，一会儿正方形的纸就变成一幢小房子的模样，这时马上有小朋友大声的喊起来：“老师，陆圣杰在乱剪。”我笑了笑没有批评他，反而鼓励旁边的小朋友也试着随便剪，果然孩子们有了兴趣，都动手剪起来，虽然他们告诉我的和他们所表现的并不太相像，但是我明显的感觉到他们非常的开心，更重要的是：这是他们自己想要表现的。

看到孩子们的表现，我突然有了一个很大的启发，为什么不创设一个情景让他们自由的剪呢，即可以发挥他们的创造性，同时也达到了练习他们剪纸的本领，一举两得，而且孩子们还非常的感兴趣呢。于是我结合主题，为他们在墙面上创设了一个小区的背景图，然后再投放一些记号笔等辅助的工具，果然孩子们对于这个区域的兴趣一下子提高了很多，所表现的也不再像以前一样的单调了。他们剪出了各种房子，细看都结合了他们的生活经验，张千禧家住的是私房，因此她剪的是两层楼的私房，而袁心怡住在小区中，因此她表现的就是小区的风貌。还有的孩子剪出了小草、小花，甚至还有小区中的健身器材等等。

分析：

很多时候我们在设计和投放材料时，总是将我们的目标很明确的结合在里面，而没有过多的考虑到孩子们的兴趣和已有的生活经验，因而很多活动也因此而开展不下去了，老师可能还会一味的责怪我们的孩子没有耐心、没有某方面的能力等等，却没有从另一个方面去考虑我们自己的教育行为和观念。随着二期课改的逐渐深入人心，我们老师如果还停留在以往的教育模式中的话，我们的课改终究还只是一个形式，要使之发挥真正的功效，最主要的还是要靠我们老师自己逐渐的去学习和不断的反思，从而改变我们旧的、不良的教育行为。

这次的美工区活动，使我认识到：其实我们的孩子能力都是很强的，并不比任何地方的差，他们也有着丰富的想象力和表现力，也都是我们活动的推进者，最主要的就是看我们老师如何去引导和发现他们的种种能力，并且允许他们的这种能力得到充分的发挥，从而使我们的孩子在各个层面得到更大的发展。

案例：帮助孩子迈出合作的第一步

班上的孩子大多数都是独生子女，他们生活在被宠爱的环境里，常常以自我为中心，而忽略了与别人的交往合作，针对班上的这一特点，在今天的学习活动中我设计了《春天真美》的美工综合活动，在活动中我将重点培养孩子的交往合作能力。

在活动中我为每组提供了一张2开的大白纸和多种材料，这些材料可用于粘贴，团圆、搓长还有五颜六色的油画棒，尽量让孩子在选择材料的过程中享受更多的的协商与合作的机会。我放手让孩子自由选择伙伴成为一组，（大约7-8人为一组），出乎我预料的是：自由分组的这一环节特别的成功，没有出现“一边倒”的现象。

分完组孩子们就开始动手利用各种材料表现美丽的春天。看！孩子们的兴致多高，合作得多么愉快，有的在搓柳条；有的在用瓜子壳粘贴小蝌蚪；有的在画太阳。这时我突然听见易翔小朋友对兆泓小朋友说：“你在那干吗？还不快来帮忙”。我回头一看原来兆泓小朋友在一边只顾看别人在忙忘了自己的“工作”了，看来能力强的孩子还会去提醒能力较弱的孩子，孩子们之间不仅有了合作的意识，还有了集体的荣誉感。另外一个小组的“高手”众多，这些“高手”们还会凑在一起商量：怎么做才能比比别的组更好，后来他们在纸上、添画了小鸟、太阳、蝴蝶，画面丰富极了。完成作品后我还引导孩子们讲述自己的作品，互相欣赏作品，让孩子真正体验到合作的快乐。

这次的活动还是比较成功的，上完本次的活动我深深地感到：老师作为孩子学习的引导者、协助者，就应多给孩子充分的自由，创设宽松愉快的心理环境，提供丰富的材料，让孩子萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。

案例：我班来了个外国孩子

班内外国孩子丹尼的加入，孩子们一定会对他的到来表示欢迎，但更多的是对他的到来产生强烈的好奇感：他来自哪个国家？他为什么长得和我们不一样，怎么会是黄头发，白皮肤？……种种猜测会激发孩子与他交往的热情。

蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。从这里，我们可以看出，教师是环境的提供者，观察者和支持者，儿童应该是教育活动的中心和主体。我们教师应该及时捕捉孩子这些感兴趣的问题，以这些问题为切入口，增加班内孩子与他的交往，发挥相应的教育作用。

1、营造快乐大家庭的环境。微笑是最好的交往工具，微笑不分国界。可引导班内所有的孩子主动向他问好，并鼓励能力强的孩子为丹尼做一些力所能及的事，如：为他整理衣物；带他参观校园；请他一起参加班级种植园的管理等。借助孩子间的互帮互助，营造一种温馨和谐的氛围，让丹尼喜欢这个大集体，喜欢班内的每个小朋友，从而乐意与大家一起游戏。

2、生成“我们都是地球人”主题活动。根据孩子感兴趣的问题，进行“我和丹尼的不同”调查，让幼儿利用自己和父母收集的录像、画册、图片等资料，说说自己和丹尼的不同处，了解地球上生活着许多人，有中国人，有美国人，有日本人……虽然皮肤不同，种族不同，但我们都是一家人，都是好朋友。并引导孩子用绘画的形式，画画自己的好朋友，利用互赠画的形式增进孩子与丹尼、及所有朋友的情感。