幼儿园玩具的教案。
优秀的人总是会提前做好准备，当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例：玩具引起的风波》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
一、案例描述
我班的幼儿在平时的活动能够做到和别人一起玩，但是在玩娃娃家的时候特别容易发生纠纷，经常会出现幼儿之间争抢玩具的现象，冲动的幼儿就会情不自禁的动手打人或咬人。
这天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就到了玩娃娃家游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了家中父母的工作分配情况，让幼儿自己选择做爸爸还是做妈妈，然后请每个水果家的妈妈来拿娃娃家的玩具，同时我也提出了几点要求：1、游戏时轻声说话；2、与同伴一起玩3、不要争抢玩具，先让别人玩一会。“妈妈”把玩具一拿到桌子上，幼儿就急不可耐的玩起玩具来。有的在烧饭，有的在打电话，有的在切东西，一片热闹的场景。
突然，从一个娃娃家里传来了一阵哭声。我心里一紧，赶紧抬头查看到底出了什么事。我看到阮佳仪在哭，盛宇祺在一个劲的和阮佳仪说着什么话。阮佳仪边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？出了什么事？”阮佳仪哭着说：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急着说：“我拿玩具给何旭沈玩的，阮佳仪不给我我一急就咬了她。我已经和阮佳仪讲过很多遍对不起了。”
于是，我首先安慰阮佳仪不要哭，然后和他们两人说：“小朋友在一起玩玩具是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢玩具，我们应该和别的小朋友一起玩，要和他们一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那说明你的玩具很好玩，你就借给他玩一下。”说完，我又转过去，和盛宇祺说：“你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？”盛宇祺一个劲的点头。我又说：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳仪好好说，要用礼貌用语。”
这时候，阮佳仪已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是我就让他们两个继续去玩娃娃家的游戏。但是没过多久，我又看到了抢玩具的现象，只不过他们看见我在看着他们，于是就不抢了，玩起别的玩具了。
在活动结束前，我给幼儿做了简要的小结，表扬了几个和睦的“家庭”和以身作则的“爸爸妈妈”，然后我将盛宇祺和阮佳仪的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回答是：不要和别人抢玩具；要和别人一起玩；给别人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；妈妈要给宝宝玩……对于幼儿的回答我给予了极大的肯定，并且提出希望幼儿每次玩时都能这样做。
二、分析
“二期课改”告诉我们，教师不仅是教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听者，解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。
新课程指南指出，教师要给予幼儿足够的游戏空间。小班幼儿的年龄特点就是比较容易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起玩的时候，比较多的时间是独立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允许别人来玩，合作意识还不够，就会容易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师的正确引导。从案例中我们可以看出：
（1）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。
（2）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。在案例中我的理由不充分，故没有真正解决问题。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做，或问别人：“哪个宝宝愿意将×××借给他们？”对于主动借出玩具的宝宝及时表扬，然后说：“你先玩一会，等一下他还要玩的，你玩好了再还给他。”或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实来说话。
（3）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。
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案例：由”吃饭”引起的思考
一:背景
在家里，梦梦是独生女，家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都把这个宝贝捧在手中，含在嘴里。所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园梦梦还算是个听话的孩子，活泼好动、乐观开朗，但是她却有个不好的习惯，做每件事情总是磨磨蹭蹭的，特别是吃饭，像个小蜗牛一样。
二：案例观察
每次早饭时间到了，梦梦总是不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。每次只要是她不爱吃的东西，她就会吃得很慢。不时地看看这，看看那。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区，可梦梦的饭还剩不少呢。
有一天，她身体歪坐在桌旁，用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒她。梦梦看见后，却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长，饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点，我开始给她讲道理。梦梦看了我一眼，没说话，还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢？我环视了一下四周，看见梦梦最感兴趣的娃娃家里有几个人玩得正热闹。于是，我的主意来了。
我走到后面的娃娃家，对俏言说了几句。转身后，我发现梦梦正注视着我这边。我快步走到她身边，故作神秘地对她说：“梦梦，俏言在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟俏言一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃早饭，你快给宝宝们做饭去好吗？”梦梦站起身往后看了看，连说“好”。我终于看见梦梦动了起来，大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭，很快就被吃完了。梦梦来到了娃娃家。
看来，老师的教育不能依赖说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。
三：评析
个别幼儿的问题要个别对待。老师善于抓住孩子的特点，利用梦梦喜欢参加游戏这一兴趣点，改变他吃饭慢的毛病。这样做调动了孩子游戏的需求，使他自觉地大口进餐。这种方法既不影响孩子的情绪，又使孩子乐于接受。我们每一位教师在工作中都应不断反思，不断尝试用积极的方法来解决孩子进餐的问题，切忌用强迫、恐吓的方式逼孩子进餐。只有这样，才能使孩子们养成良好的习惯。
案例：小壁虎风波的启示
“小壁虎风波”的启示
这几天，活动室外面的百宝箱，成了小朋友自由活动时最喜欢聚集讨论的地方，因为最近，小朋友们从家里拿来了很多的废旧物品放在百宝箱里，这可是小朋友们自己拿来的东西。
自由活动时，有好几个小朋友们聚集在百宝箱那里津津乐道地谈论着，这个说：“这个雪碧瓶是我拿来的，我要给老师做花瓶。”那个说：“这个饼干盒是我拿来的，做游戏的时候，可以做房子的。”看见小朋友们谈论得很热烈，我便走开了。刚走开不多一会儿，走廊里突然传来了吵吵嚷嚷的声音，我忙过去，看看究竟发生了什么事。
只见小朋友们正围在百宝箱那里，有的蹲着，有的趴着，七手八脚地不知道在寻什么东西，还不时地发出尖叫的声音，百宝箱里的东西都滚落在地上。“你们在找什么呀？”听见我的声音，皓皓立马跑过来拉着我的手：“老师老师，快来看呀，刚才百宝箱里有一只小壁虎，现在不知道爬到哪里去了。”我本来也很好奇，正探着头想看看孩子们在找什么，一听说是小壁虎，脑袋顿时“嗡”的一声，立刻把头缩了回来。我从小不怕别的动物，连蛇都不怕，可就是怕壁虎。一听见小朋友们是在找壁虎，便连忙说：“小朋友不要去捉小壁虎，让它爬走吧，小壁虎也许是找它的妈妈去了。”说完，忙不迭地“逃回”教室，心还在扑扑直跳。刚想松一口气，只见小朋友们一窝蜂地拥进教室，杰杰的手里正拎着那只小壁虎兴奋地说：“老师老师，快看呀，我把小壁虎给抓来了。”说着，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起来，在我眼前摇晃着得意地说：“诺，老师你看呀，是我把它抓住的。”我极力掩饰着自己害怕的情绪，但还是不由自主地倒退了几步，可是我那紧张的神态和表情还是让小朋友们发现了，他们哈哈大笑起来，然后跑出去把小壁虎给扔了。
反思：
孩子们喜欢大自然，喜欢小动物，他们对小动物具有很强的好奇心，他们的好奇心是天生的，他们不会像成人那样，去顾忌小动物的样子，也不会因为小动物的丑陋、难看而去害怕或厌恶他们。他们有的是对小动物的热情和探索的兴趣，作为教师，应该要正确培养和鼓励孩子们对大自然的探索欲望和兴趣，培养和满足他们对小动物的喜爱之情。然而从这次的事件中我明白了，要培养孩子对小动物的兴趣，教师首先要培养自己对小动物的兴趣，这是非常重要的。对于那些长得让人讨厌的小动物或者教师自己感到害怕的小动物，作为教师，应该要克服心理上的障碍。如果当时我能做到这点，抓住时机和小朋友一起观察研究小壁虎，那该是一次多么生动的随机生成活动，对于培养幼儿对小动物的兴趣无疑是一次绝好的机会。然而我却遗憾地错过了这次机会。
做一个好老师，你必须得克服自己心理上的障碍。
案例：“赠送发夹的风波”（中班）
班中的“穿珠珠”角是女孩子们展示才华的舞台。她们每一次穿完后，总是喜欢将自制的项链、戒指、耳环戴在身上，炫耀着，但是男孩却很少有人光顾这里。这天，男孩森森却走进了“穿珠珠”区，他从盒子中挑选了一个发夹，盯着它看了好一会儿，然后从另一个盒中取出三颗星星珠子，仔细地用双面胶一一粘在发夹上。粘完后，左右观看，好象在寻找谁，可又有些犹豫。我走近森森，故作惊讶地问：“这么漂亮的发夹，是给谁戴的？”森森把头埋得很低，小声地说：“我想送给卿卿戴，不知道她会喜欢吗？”我鼓励他：“快去送给卿卿，她一定很高兴。”在我的陪同下，森森鼓足了勇气，找到了在另一个区域玩游戏的卿卿。
第一次赠送：
森森吞吞吐吐地对卿卿说：“我做了个漂亮的发夹送给你。你收下吧！”他把发夹塞到了卿卿的手心里。没想到卿卿边摇头边对他说：“这个发夹的双面胶都露在外面。要是夹在头发上会粘住我头发的，我不想要！”森森的脸一下子红了起来，小手紧紧地攥着衣角。我忙说：“森森那你能修改一下吗？”森森使劲地点点头。“没关系，我去把多出来的双面胶剪掉好了！”森森拿着退回的发夹，默默地离开了。
（森森回到穿珠角又加工了起来。这次他很小心地将多出来的双面胶一一剪掉，并将珠珠拆下，又重新粘了一次，还使劲甩了甩发夹，看到珠珠已牢牢地粘在发夹上，这才露出得意的神情。）
第二次赠送：
森森又来到卿卿的身边，他拿出改装过的发夹塞给卿卿。卿卿仔细地看了看，又摇了摇头说：“发夹上只有三颗星，发夹旁边的黑色都露出来了，我不要。”森森认真地点了点头，小声地附和着：“哦！我懂了！”他再次离开。
第三次赠送：
森森继续回去加工，直到游戏结束。他终于完成了四颗星的发夹。当游戏讲评时，森森高高地举起自己改装了好几次的发夹给大家看，然后交给卿卿。卿卿拿着夹子，左看右看。终于点了头：“这个发夹我喜欢，可以和我上次做的配成一对。谢谢你，森森。”森森一颗提着的心终于放了下来。在孩子们和老师的提议下，森森给卿卿戴上了那个发夹，大家都夸卿卿漂亮极了！森森和卿卿这一对好朋友也笑得更灿烂了！
分析：
游戏过程中，森森和卿卿始终在互动中不断地调整着自己的游戏行为。三次赠送过程，森森一直保持着积极的投入状态，根据同伴的需要，反复制作、修改、不放弃，既显示了学习制作发夹的经验建构，也显示了坚持性强的良好品质。而卿卿的态度也表现了该幼儿个性、能力上的优势，她的意见既是对别人作品的评价，也是对自己能力的一种自信及肯定。从整个游戏过程可见，同伴间的互动是促进幼儿成长的有利因素。
反思：
1．教师在活动中及时捕捉了男孩子做发夹的心理，一句“这么漂亮的发夹，是给谁戴的？”，为孩子之间的交流搭建了平台，使小小的作品在个体交往中发挥了媒介作用，成为互相评价、情感交流、调整行为的源动力。因而教师应重视幼儿作品在游戏中的媒介作用。
2．教师在游戏交流与评价中应拓宽思路，从游戏结束后的集体评价、教师他评为主变为孩子在游戏过程中的自评和互评、边游戏边评价、结果、细节和过程评价等以及评价的多视角，这都将是我需要进一步思考和实践的。
3．孩子在个性、性别、能力上呈现完全不同的面貌，因而教师必须提供不同的支持行为。森森个性相对内向但又谨慎认真、执着，教师更多采用鼓励对策，尤其是在结束讲评中让森森为卿卿戴上发夹这个过程，就是教师有意通过显性行为帮助孩子树立自信，为自己经过努力终于成功而感到自豪。而在第一次赠送失败后，教师及时用语言为孩子搭了个台阶，帮助他在心理上逐渐适应问题，不至于产生过强的挫折感。在第二次退货过程中，孩子就表现得相当自如，能够正确面对挫折、自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时，并不是单纯的观望者，适时适度的介入也是相当必要的。
案例：玩具回家
第一环节：让幼儿首先感受玩具的颜色,并在自由探索的过程中感受玩具颜色的不同,同时建立红色和绿色的颜色概念.同时也是幼儿自主性学习和探索的过程.
第二环节：让幼儿认识颜色的标记,让幼儿从一种表性的认识上升到理性的认识上来,并为幼儿初步学习分类的活动打下了一个伏笔.
第三环节：拓展了幼儿的思维,让幼儿在动手动脑的活动中加深对于颜色的理解,同时也渗透了语言的教学活动,要求幼儿边说边进行操作
1.师“：我们来和玩具做个游戏，叫“小孩小孩真爱玩”
（1）提问：你拿了一个什么颜色的玩具？
（2）请小朋友在教室里找一找和自己玩具颜色相同的玩具，放在自己的篮子里
2、认识颜色标记，按标记分类
师“：这儿有两种颜色卡片，请小朋友给你的玩具找朋友吧！想一想，该找哪一种颜色的卡片做朋友呢？
师“：你拿的是什么颜色的卡片？我们喊一喊它的名字！
红绿标记说：我这儿是红绿玩具的家，请你们送它们回家吧！
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3、检察幼儿活动，集体纠正。
师“是什么标记，这个颜色的玩具住在哪里，请你送它回家吧！”
活动小结：小朋友都把玩具送回了家，它们很高兴。你们手上的标记也想找朋友，我们到外面去给它找朋友吧。
幼:我拿的是红色的.
幼:我拿的是绿色的片片.
我拿的是红色的雪花插片.
幼:我找到了红色的太阳花.
我找到了红色的积木.
幼:我要找红色的卡片做朋友.
我要找绿色的卡片做朋友.
我也要找绿卡片做朋友..
幼::拿的是红色的卡片
我拿的是绿色的卡片.
幼:我要送红色的玩具回家
我要送绿色的玩具回家.
幼:红色的玩具.
红色的玩具在这里.
红玩具我送你回家.
幼:绿色的玩具.
绿色的玩具在这里.
绿玩具我送你回家.
活动反思：在这次活动中幼儿愿意参加数学活动，并有讲述操作过程的兴趣.能认识颜色标记，并学习按颜色标记对物体进行分类。活动中教师能引导幼儿对教室周围环境中颜色的感知，建构初步的数概念，并在游戏送玩具回家的过程中理解颜色标记的简单问题。但我觉的这个活动不仅局限在一节课当中，在辅导活动中，在区域活动中我们都可以开展此项活动，加深幼儿对于这个活动的巩固和认识。
案例：教育反思“烤动物”风波
角色游戏时，娃娃家客人盈门，他们正热热闹闹地给娃娃过生日呢。一曲《生日歌》结束，沈蕾手里托着一个彩泥捏的东西进来了。她边走边说：“这是给娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可从没听小朋友说过，让我这个“客人”感到惊喜，竟脱口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜欢吃！”这下可一发不可收拾，孩子们纷纷送来了“烤鸡”、“烤鸭”、“烤鱼”，连“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尴尬的事发生了，金炜送来了“烤天鹅”，还拉着我的手盛情邀我共进午餐：“老师，一起来吃我做的烤天鹅吧！”顿时，娃娃家热闹非凡，整个娃娃家都快变成烤肉店了，孩子们还为自己想出新的动物名称而沾沾自喜。
看着孩子们纯真的游戏神态，我陷入了沉思：虽然在二十一世纪的今天，创新已成为教育的主旋律，但生态环境的保护也是一个全球性的主题。“‘呜——呜——’听！是谁在哭呀？”我边说边双手捂着眼睛，佯装哭的样子。所有孩子的动作一下子定格了，他们两眼直直地看着我。我连忙说：“肯定是这些动物的妈妈，找不到自己的孩子急哭了！”“对呀！我妈妈找不到我也要哭的。”旁边的孩子附和着。我不失时机地说：“要是知道我们小朋友，把它们的孩子烤了吃，那就更伤心了。”听我这么一说，孩子们纷纷抱回自己的小动物，嘴里不停地嘟哝着“不烤了！不烤了！”
一场“烤动物”的风波总算平息下来，但留下许多值得深思的地方。
首先，“风波”很大程度上是由老师的一句赞美引起的，“解铃还得系铃人”。若是老师不加以制止，那么孩子们的错误行为会延续下去，游戏就失去了教育功能而成为单一的娱乐工具，在体现幼儿主体地位的同时，失去了教师的主导作用。因此，“风波”中教师对幼儿游戏行为的引导是及时的。
其次，教师运用游戏的口吻平息“风波”，维护了游戏的纯真氛围。老师若是马上说：“麻雀、青蛙、天鹅是我们的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼儿不良行为的同时，孩子们游戏的愉悦情绪会消失殆尽，同时给孩子一个信息：这样做是不对的。那么下次游戏时，他们还会创造性地发挥吗？这样岂不是扼杀了孩子的创造性吗？！因此，教师声情并茂的说话技巧，及时转移了幼儿的注意。运用“妈妈找孩子”的情节，在情感上引起了幼儿的共鸣，再通过“要是知道烤了吃了会更伤心”的情绪渲染，孩子的内心更是得到深深的震动。由于小班孩子容易受到情绪的感染，孩子在接受教师语言信息的同时，也受到了教师的情感的熏陶，自觉地否定了自己的行为。游戏中教师没有正面拒绝幼儿的邀请，保护了幼儿的自尊心，也使自己离开了尴尬的境地，为问题的解决创造了机会。
再次，生态环境的保护对小班孩子来说是一个深奥的问题，也不是短时间内能解决的。上述“风波”的平息只是暂时的，需要教师将活动延伸下去。讲评时，我请沈蕾小朋友来介绍了她给娃娃送的礼物，在肯定她能想出与众不同的礼物的同时，引导幼儿讨论：吃麻雀、青蛙、天鹅等小动物好不好？为什么？在说说、议议的过程中，孩子知道了动物是人类的好朋友，我们应该保护它们的道理。在以后的活动中，我还特意收集了一些关于动物的资料，幼儿知道了青蛙能够帮助庄稼捉害虫；天鹅是国家级保护动物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保护它。孩子们还了解了一些动物与人类的关系，从而激发了幼儿热爱动物的情感。平时，我还利用自然角让幼儿喂养小金鱼；散步时，将迷路的小蚯蚓送回家等，孩子学得了保护动物的技能，将生态环境的保护引向深入。
从“烤动物风波”的平息中，可以看出：幼儿创造行为出现不当时，教师既要尊重幼儿，又要发挥教师的主动性。根据幼儿的特点，采取适宜的方法，及时加以引导。同时，教师的视角要伸向纵深之处。因此，教师心中要有大目标，必须树立大教育观、大课程观，以游戏活动促进幼儿综合素质的提高。
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