幼儿园孩子的游戏。
俗话说，做什么事都要有计划和准备。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《透过游戏看孩子》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
小班开学第三周，孩子们对一些游戏材料有点熟悉，但不知道如何去玩，一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。阳阳、佳佳去娃娃家玩了，阳阳把饭锅拿在手里敲敲打打。佳佳想拿他的饭锅玩一玩，阳阳没同意，两人为那个饭锅争抢起来。芸芸小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。森森在玩的时候，发现了一个“冰淇淋”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把冰淇淋使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“我要吃冰淇淋，这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把冰淇淋捂得更紧了。
分析：
幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。小班初期孩子们刚接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子知道餐具的用途，但他不知道如何操作玩。而且现在的小班孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。
对策：
在游戏过程中教师直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法。根据幼儿的年龄特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。
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孩子过分追求打扮，你如何看？
导读：爱美人心，人皆有之。爱美、爱漂亮，这是人的天性。孩子爱漂亮是无可厚非的。倘若孩子过分地追求打扮、好漂亮，这就要另当别论了。
一般地说，过分追求打扮、好漂亮，其原因大致有以下几种：
1、模仿。如果成人每天好梳妆打扮，孩子也会模仿成人去涂脂抹粉、佩戴饰物，烫卷头发等。
2、攀比。孩子之间相互攀比，他有的，我也得有。
3、好表现。爱漂亮的孩子常对着及镜上下照照，自我陶醉一番，或是要求成人夸他几句：“这孩子真漂亮”，以求心理上的满足。
探究了孩子好漂亮的原因后，怎样去进行教育和打扮孩子呢
1、父母要以身作则，不过分打扮自己。对孩子提出的非分要求，做父母的不能一味迁就，应当制止。
2、父母在给孩子打扮时，要尽可能考虑孩子的年龄特点与个性特征，体现孩子的自然美与健康美。例如孩子烫发会使头发发黄变脆失去天然光泽，孩子穿紧身衣裤，不仅妨碍发育，活动也会受给，同时衣服过紧，还会影响皮肤呼吸和汗腺排泄，有害无益。因此，成人不可能考虑经济情况，不能一味地追求“高标准”，和他人攀比。应教育孩子不挑拣衣服，好次新旧一样穿，从小养成衣着整洁、朴素，不随便弄脏衣服的好习惯。
孩子不听话，你怎么看？
导读：心理学家认为三岁幼儿不反抗，就不是正常儿童。即使五六岁的幼儿反抗行为也是很明显的。何况孩子生活在信息丰富的社会，每天都可以吸收到许多信息，对人对事都会有自己的想法。
案例：一位家长曾这样对我说：“我的孩子特别听话，很懂事，守规矩从不惹事，对人有礼貌，做事比较认真，回家后能把老师教的东西告诉我们。可是，我们却发现这个孩子不像别的孩子那样活泼，好动，对什么事情都兴趣不大，总喜欢做我们为他安排好的事。他对没有玩过的玩具，没有见过的事和没有接触过的人总是躲躲闪闪的。即使别人把他的玩具抢走了，他也只是站在那儿眼睛看着不知该怎么办……我很担心他将来不能很好地适应社会。”也有一位家长对我说：“我的孩子特别不听话，你叫他干什么，他偏不干。他太活泼好动，好像对什么都感兴趣，什么都要动动，试试，什么都不怕。”
专家观点：心理学家认为三岁幼儿不反抗，就不是正常儿童。即使五六岁的幼儿反抗行为也是很明显的。何况孩子生活在信息丰富的社会，每天都可以吸收到许多信息，对人对事都会有自己的想法。如果家长过早地用成人的标准去要求孩子，是不符合孩子身心发展规律的，而且容易扼杀儿童的天性，使孩子从小失去儿童最珍贵的创造性人格，这会给家长留下难以弥补的悔恨。心理学家曾做过这样的研究：在2—5岁儿童中挑选出同样数量的反抗性较强的和几乎看不出反抗性的儿童。追踪观察到青年期，结果前者有84%的人意志坚强，有主见，有独立分析、判断事物和作出快定的能力。而后者仅有26%的人意志坚强，其余的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。这一研究说明，反抗行为强的孩子，长大易有坚强的独立意志，而这一点正是21世纪的人才应具备的素质。所以对孩子的反抗行为，家长要有正确的认识，进行正确的引导。
好育园观点：对孩子一些不听话的行为，应肯定孩子积极的一面，以商量的口吻提出一些建议。我想，如果家长这样做了，孩子会从家长那里得到尊重和理解，孩子将会变得既听话又聪明能干，有创造个性的孩子，从而为他以后的发展打下较为坚实的基础。
案例：用欣赏的态度看孩子的作品
一天早上，我站在幼儿园门口值周，偶然听见了两位家长的对话。一位妈妈说：“我儿子的画画得一点都不像，难看死了，还贴在教室外面，我觉得怪难为情的。”另一位家长说：“你也别要求这么高，小孩子吗，只要他画得高兴就好。”
我听了以后，很为前面这位家长的孩子担心，在这位家长眼里，自己孩子的画是画得不好的，无形之中，孩子也会感觉到母亲对他的不满。记得有位伟人说过：“一个孩子一旦拥有了母亲的赏识，他也就拥有了大半个世界。”反之，母亲的不赏识对孩子的影响也是巨大的。那么，孩子的画画得不像就一定不好吗？作为家长我们该怎样去看孩子的绘画作品才更有利于孩子的发展呢？
首先，我们来分析一下这位妈妈为什么会认为孩子的画“一点都不像”就不好，她的话可能也不是她的一家只言，而是一代人甚至几代人的想法。这里面有个误会：人们发现整个世界美术史的发展是从写实——象征——抽象，于是自然而然地认为孩子学画也应从写实开始，要画得像，只有在画得像的基础上才可以进一步发展。就象学写字，只有先练正楷，把字恭恭敬敬地写正了，以后才可以练一点行书。而实际上，根据专家们对儿童心理生理特征的研究发现，孩子绘画的发展进程是抽象——象征——写实，和世界美术史的发展恰恰向反。所以，把幼儿绘画定位于写实模仿对幼儿心理发展特点而言无疑是“倒行逆施”，把幼儿的画用像与不像来衡量更是错上加错，这一错就是几十年。我们的家长小时候接受的也是这样的教育，因而，家长对自己孩子的绘画作品有这样的评价是很正常的。但时至今日，面对我们的下一代，我们不能再继续错下去了，要不然，“子子孙孙无穷尽也”！
其次，这位妈妈还认为孩子的画“不像”就不应该贴在外面。从这位妈妈的评价标准看，自己孩子的画是不好的，让别的家长看了让自己“怪难为情的”；或者是觉得孩子的画还不够格，贴出来对孩子的进步没好处。可妈妈知不知道孩子是怎么想这件事的呢？在孩子看来，老师把他的画贴在外面就是对他的肯定；如果老师把大家的画都贴出去了，惟独没有他的，他就要想“为什么没有我的画？”“是不是老师不喜欢我呀？”“是不是我画得不够好呀？”胆子大一些的孩子回跑到老师跟前来问，胆子小的不敢问，却会因此闷闷不乐。长此以往就会影响孩子的学习兴趣，甚至使孩子变得抑郁、自卑，违背了我们的教育宗旨。其实老师把每个孩子的画贴出来是对孩子的尊重，体现了一种平等，是新的儿童观的反映。有的教师还在孩子的画上写出了孩子对这张画的理解，潦潦几笔看似“不着边际”其实蕴涵着孩子丰富的内心世界。这种做法是值得称道的。
新《纲要》告诉我们，“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富于个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”所以，我们应该注重的是，孩子的
画表达了什么，他在画画过程中体验到了什么。由此，我比较赞同后面一位家长的说法——“孩子画得高兴就好”。画得高兴，孩子就在艺术创造过程中有了快乐的体验，有了快乐，他就能感受其中的美，就更想主动去表现这种美，从而形成良性循环。在快快乐乐中孩子的创造了得到了开发，我们的目的也就达到了。
大人的肯定、赏识能让孩子自信，反之，大人的猜疑、无端的批评就很可能造就一个自卑、多疑、没有安全感的孩子。要想培养一个大胆、自信、快乐的孩子，那么就请用欣赏的眼光看自己的孩子吧。
案例：从“目标”看进去
背景：现在正在进行“亲亲大自然”的主题，孩子们有了很多的机会走进大自然，了解大自然中千姿百态的植物和活泼可爱的动物，认识了在春天里人们在大自然里进行哪些有趣的活动，这一切给孩子增添了无限的乐趣，让他们有探索大自然奥秘的愿望。班级里很多小朋友带来了可爱的小蝌蚪，而且观察、讨论、记录小蝌蚪成了班级里的一道风景。小蝌蚪的妈妈呢？它是怎么样子呢？这些问题成了孩子们讨论的焦点。因此，我准备抓住这个可贵的教育契机，把这个内容展开来，我预设了小蝌蚪找妈妈”的两次课时内容，一次是知识经验的丰富和故事内容的熟悉，另一次是故事的表演活动，让幼儿把喜欢的故事用表演的形式再现出来，推动幼儿经验的提升。在第二课时目标的制定中，经过指导进行了调整，现对于调整前后的目标进行了比较，进而指导自己以后的目标确定。
实录：
小蝌蚪找妈妈的目标（第二课时）
调整前目标
调整后目标
1、熟悉故事，积累关于青蛙特点的经验，有爱护青蛙的意识。
2、尝试表演故事，增强根据角色特征表达表现的能力，对表演
活动感兴趣。
↓
目标直接指向于这一次活动本身，只限于挖掘这一次活动的价值，立足于本次活动对于幼儿发展所起的作用。
1、进一步熟悉故事，丰富关于青蛙的经验，尝试表演故事，提高表达表现的能力。
2、进一步增强爱护青蛙的情感。
3、初步形成合作意识。
↓
目标置于整个主题的背景下，指向与本次活动对于整个主题推进中的价值，鲜明的表现了主题推进的方向，对于这一次活动价值的挖掘也是比较充分的。
反思：根据调整前后的目标比较，反思自己在制定目标方面存在的问题，进而明白：为什么在探索性主题活动中，要将一次活动置于整个主题背景之下呢？
主要从两个方面考虑的：
一、目标只有置于整个主题的背景下，才能更符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。因此，要淡化知识、技能的学习，关注幼儿经验的习得以及各种能力的提高，体现整合性。
二、目标只有置于整个主题的背景下，才能既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野，目标的确定一定来自于幼儿的现有经验，提升的也是幼儿能感悟的经验，而不要把目标定位于远离幼儿生活的知识点。
我看“园本课程”
最近一段时间来，“园本课程”一词在幼教界颇为流行。许多教师以为提倡“园本课程”就是“积极开展课程改革”，于是，很多幼儿园打算开发“园本课程”。一时间，关心“园本课程”的人越来越多。
不难发现，“园本课程”的说法与本次国家基础教育课程改革有关，实际上它是直接从中小学的“校本课程”一词套用过来的。但是，这种套用合适吗？下面从三个方面来讨论这个问题。
一、关于“校本课程”
国家新一轮基础教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课程纲要》）明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”“教育部总体规划基础教育课程……确定国家课程门类和课时……省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程……学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这是我国中小学课程管理和国家课程计划的重大变化。它表明，我国基础教育课程管理开始从中央一级下放到地方和学校，从原来中央集中统一管理的课程管理体制过渡到中央──地方──学校分级管理的课程管理体制，与此相适应，国家课程计划分成了三个部分：国家课程、地方课程、学校课程（即通常所称的校本课程）。
国家课程即是国家确定和管理的课程，国家教育行政部门是国家课程的权利主体，国家课程的开发主体是有关专门机构的专家。国家课程是任何地方或学校都不可以任意删减或替换的。地方课程则是各地按国家规定根据需要而规划的课程。我国地方课程的权利主体是省一级教育行政部门，其开发主体也是有关专门机构的专家。这类课程在当地所属的任何中小学都必须开设。自然，学校课程无论是权利主体还是开发主体都是学校，即由学校自己管理和开发。“校本课程”强调的是学校本位，有别于国家本位、地区本位。当然，这并不意味着学校不能与外部力量合作开发校本课程或选择其他学校开发的课程作为自己的校本课程。
不难看到，在现阶段，每所中小学几乎都存在着上述三类课程。国家课程，如《课程纲要》中“课程结构”部分所述的，“小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程”。地方课程，如有的地区开设的计算机技术课程，小学一、二年级的英语课程等。学校课程，如有的学校开设的“植物栽培”“地方文化探秘”等课程。这三类课程尽管权利主体、开发主体不同，但在教育总目标上是完全一致的。
过去，我国的中小学课程过分统一，学校在课程上一点自主权也没有，这不仅使课程难以适应每所学校，也极大地压制了学校及教师的积极性和创造性。不言而喻，课程管理和计划体制的改革将大大提高我国基础教育课程的适应性、开放性和参与性。
二、关于幼儿园课程
根据上述基础教育课程管理和课程计划改革以及三类课程的概念，让我们来看看幼儿园的课程。
首先，看看幼儿园课程的权利主体和开发主体。
我国幼儿园现行的课程管理体制是，由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。这就是说，我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。也就是说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；或者说，幼儿园的课程就是“园本课程”。
其次，看看在幼儿园中有无必要使用“园本课程”一词。
综上所述，我们看到，划分国家课程、地方课程、学校课程的依据是课程的权利主体和开发主体。我们在谈及课程的管理、规划时会运用到三类课程的概念以表示课程的性质。由于过去中小学只有国家课程和地方课程，因此“校本课程”作为本次国家基础教育课程改革的一大亮点被突现出来。然而，幼儿园课程与中小学课程不同，在幼儿园里本来就没有如中小学那样的国家或地方规定的必须开设的课程门类，因此，并不涉及不同主体的课程问题，即不存在区分谁为“本”的课程问题。既然这样，那么我们使用“园本课程”一词又有什么意义呢？幼教界有必要因为中小学课程里使用了“校本课程”这一标志性词语，就立刻追随其后，套用起“园本课程”这个概念吗？如果在套用时再把幼儿园的特色课程与“园本课程”混为一谈，划上等号，把原来由幼儿园开发的特色课程一股风地更名为“XX园本课程”，那么就更容易导致认识上的偏差了。
三、关于“园本课程”一些说法的简析
由于对“园本课程”这一概念存在诸多误解，不少教师被弄得糊里糊涂。有的教师认为，贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》就是要搞“园本课程”，似乎过去从没有搞过“园本课程”；有的教师则认为，“园本课程”不就是我们的特色课程吗？那我们也换个名字好了。鉴于这些认识上的混乱，有必要对目前一些比较普遍的有一定代表性的说法作一简析。
从笔者初步了解到的情况来看，这方面的说法大致可分为两类。一类是把“园本课程”与幼儿园课程的关系误解为是“并列关系”，即认为“园本课程”是独立于幼儿园课程之外的另一套特别的课程，是与幼儿园课程平行实施的。如在听某幼儿园园长介绍该园的课程时，笔者问她为什么没有介绍他们正在搞的“合作学习课程”，得到的回答竟是：“啊，刚介绍完我们的幼儿园课程，下面才开始介绍园本课程呢。”再如，有的科研项目也把研究幼儿园课程与研究“园本课程”完全分开来提。另一类是将幼儿园课程和“园本课程”的关系误解为“包含关系”，即把“园本课程”看作是幼儿园课程的一个组成部分，认为幼儿园除了通常的课程之外，还有“园本课程”。诸如“我们幼儿园的课程是语言、计算、常识、美工、体育等一般课程和园本课程”之类的说法，或者提出“幼儿园课程里哪些是园本课程，哪些不是”之类的问题。这两类说法，无论是将“园本课程”置于幼儿园课程之内还是之外，其共同的错误都在于没有把“园本”视为幼儿园课程本身固有的特性。
诚然，每一次教育改革都需要一些标志性的概念，但是，更重要、更需要的是脚踏实地的艰苦而细致的工作。目前对“园本课程”一词的误解有概念认识上的问题，但其流行或多或少也反映了一种浮躁的倾向，即把跟风使用新名词视之为出成果、出效应的捷径，而事实并非如此。诚如一位台湾同行所说的那样：“你的教学法可以不取任何专有名词，亦有可能是最有价值的教学法。”（《台湾地区幼稚园教学法》第20页，蔡春美）我们必须警惕，不要让幼教改革变成“玩概念”，如果是那样的话，连穿新鞋走老路都说不上，只不过是在旧鞋上贴“新”标签而已，而这“新”之所以还要打上引号，是因为“园本课程”实在不是今天才从外面引进来的什么新东西，它一直就存在于幼儿园课程之中。
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