幼儿园游戏的案例分析。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《幼儿园案例分析：以自我为中心的小斌》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
以自我为中心的小斌
典型行为：
小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。睡觉、吃饭他都是最有问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话；睡觉的时候经常去惹别的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是自己跟自己讲话或者乱叫，必须要老师盯着才会安静。老师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。能够说该幼儿的行为习惯很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我为中心”，活动力太强了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爷爷奶奶一齐住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，又因为此刻是独身子女，父母更是疼爱有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能够不吃，所以到幼儿园来孩子也把这样的脾气带来了。妈妈反映在家里的时候宝宝也是一刻都停不下来，喜欢到处乱走，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是老师的舅妈，我们也期望能透过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。
培养目标：
透过日常的各种活动，引导教育幼儿用心参加的同时，必须要遵守规则。对于孩子好的表现要给予及时的表扬和鼓励，进行正强化。而当宝宝行为出错的时候，也就应及时的进行制止，告诉他这样做是不对的，是不能够的，下次不能够这样貌。就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。期望宝宝能在经过一段学习和生活后，各方面都能够得到进一步的发展。
具体措施：
1、做好家园沟通，及时向家长反映孩子在园状况，让家长正视自己孩子的优缺点，共同帮忙幼儿构成良好的行为习惯。
2、在日常生活与学习活动中，经常关注幼儿，若出现了不好的行为习惯就进行及时的引导和教育。
3、培养幼儿的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。
4、若孩子取得进步，应及时表扬和鼓励，使他有动力去改正，帮忙他一点一点地构成良好的行为习惯。
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幼儿案例分析：小拖拉浩浩
幼儿案例分析：小拖拉浩浩
在幼儿园，我们时常听到有些家长和老师抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，与孩子的个性特点、年龄特点、教育环境、教育方式方法等方面有关。然而，行为方式决定行为能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成习惯，补救非常困难。并且，生活上磨磨蹭蹭的坏习惯会迁延到学习、交往等多方面，引起一系列后果。我国教育家陶行知先生曾说过：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生之需要的习惯、倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只要继续培养下去，自然会成为社会的优良分子。”陶行知先生的话表明，从幼儿期培养良好的行为习惯是培养高素质人才的最“根本”所在。如何改变孩子的拖拉现象呢？我对浩浩进行了个案研究，以期发现规律，积累经验。
浩浩，一位帅气可爱的小男孩，每个见到他的人都很喜欢他，小朋友也都乐意跟他一起玩，可他的动作出奇的慢，每次都落在最后一个，是我们班上有名的“小拖拉”。
案例：
镜头一：数学活动“分种子”。小组操作时，每位小朋友按要求从盒子里拿出5颗种子，进行分合练习。大家一边在分种子，一边记录着自己的分合过程。浩浩小朋友等别人取好种子后，才慢吞吞地到盒里子取种子，他先把种子放在手心里，数了一遍，然后看看同伴，再把种子放在桌上，又点了两遍。这时，快的小朋友已经在纸上记录了两组分合式。他一点也不着急，定定心心地把种子分成了两份，一份是2颗，一份是3颗。放好后，他不急着记录，而是先看看左边的小朋友，再看看对面的小朋友。过了好一会儿，他才拿起笔，在纸上写下了一个5。写完后，他抬起头张望了一番，见大家都在埋头记录，他又低下头去，在5下面写了一个分合号。此时，他不急着写分合号下的数字，而是用手拨弄着分好的种子，数了两次后才写上数字2和3。就这样，一组小朋友都操作完成了，他才记录了两组。
刚开始，我以为浩浩不理解，他张望是想看同伴怎么分，然后自己再照着同伴的方法分。但经过观察，我发现浩浩虽然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，这说明孩子理解了5的分合规律，能够独立操作完成；但他不自信，他怕分错。他有了自己的想法，但不确定答案的正确与否，所以他不时地看同伴，想通过观察同伴的操作来验证自己的操作是否正确。通过一次次验证，他有了绝对的把握后才开始动手操作。
镜头二：刮蜡画“秋天的树林”。第一次接触刮蜡画，小朋友看到用工具在刮蜡纸上刮去上面黑色会露出漂亮的底色时，非常惊讶。他们迫不及待地想尝试。当老师交代完绘画主题与要求后，孩子们迅速地拿起工具兴奋地在刮蜡纸上画着各种各样的树。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看着同伴们在纸上作画。过了好久，他才小心翼翼地在纸上画。一开始，他用力很轻，在刮蜡纸上画了几道很轻的印子后，左看右看，觉得比较好，他就加大力气，刮出了一棵漂亮的果树。结果人家二十分钟完成的一幅作品，他花了四十多分钟才完成。
孩子动作虽慢，用时比较长，但从作品中可以看出孩子细腻的内心：画面上有各种错落有致的树木，还有林间窜出的小动物、摘果子的小朋友、运水果的卡车等。可反观孩子的表现，我们可以看出他胆子非常小，对于新鲜的事物，不敢轻易地去尝试，但又对刮蜡画充满着好奇与兴趣。他想试又怕画不好，因此会出现先轻画印子再加重轮廓的现象。孩子反映出来的还是自信心的缺失。
镜头三：建构游戏“热闹的马路”。小朋友你一组他一队，七嘴八舌地议论着自己准备建构的内容。浩浩站在一边，静静地听着别人怎么说，一声不吭。分组建构时，浩浩等着小朋友邀请他一起加入游戏。在游戏过程中，小朋友都争着抢着把各种材料按事先的设计拼搭起来，而浩浩取来材料后，老是围着“建筑物”转来转去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。许多时候小朋友都嫌他动作慢，一把抢过他怀里的材料自己去拼搭。当时他没反抗，只是面无表情地看着同伴建构，等同伴去取材料之际，他会把刚才同伴抢去建构的材料进行调整，放在自己满意的位置。
在镜头中，我们看出浩浩还是有自己的想法的，但他不自信，不主动，不会自己去找同伴结对，更不敢把自己的想法大胆表达出来，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建构过程中，他围着“建构物”转，实际上是在构思自己要把材料放在哪里最合适；当同伴剥夺他权力后，他只会无声地反抗，等同伴离开后再进行调整或重组。
从上面三组镜头，我们可以看出，浩浩其实是个有思想、力求完美的孩子，但拘谨的个性使得他内向、胆小、不自信，造成了他做事犹豫不决、拖拖拉拉。为了帮助他树立自信，改变这种拖拉的习惯，我尝试了几种方法：
预留时间，耐心等待，帮助孩子树立自信
内向的孩子往往有自己的想法和见解，大多做事都比较缓慢，不着急不上火，做事稳当细致。像这样的孩子不太容易听取别人的意见，或者说是听之任之，表面的教育和批评很难真的打动孩子内心，可能还会起到副作用。所以让这样的孩子快起来，不能一蹴而就，而要慢慢培养。
因此，在每次活动中，我总是多给浩浩预留一些时间，鼓励他把任务完成。有时在活动中不能及时完成的任务，我也会摸摸孩子头或微笑着对孩子说：“浩浩，老师相信你一定能出色地完成任务的。所以，我们先把任务保留，等有空了接着完成，好吗？”孩子很开心地接受了我的建议，而且每次也总能及时把未完成的任务继续做完。这样做一方面满足了孩子的学习需求，获得成功的体验；另一方面也让孩子意识到由于自己的磨蹭拖拉浪费了自己游戏及休息的时间，从而在操作时，适当会减少观望等待时间，加快操作速度。
赏识信任，挖掘亮点。激励孩子建立自信
每个孩子都有一颗向上的心，教师要相信孩子，尤其是那些平时内向、胆小、沉默寡言的孩子。教师的言行对幼儿自信心的树立有很大的影响。教师的微笑、点头、抚摸等都是给予幼儿的信任和支持，幼儿也会在老师信任的目光下，在老师支持的话语中，重新树立起自信。著名的教育家盖杰说过：表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的一种激发学习动机的方法。教师要善于寻找自信心较弱的幼儿身上的闪光点，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量。
每次活动，我都帮浩浩掐时间，发现孩子用时缩短了，及时肯定和表扬。每次表扬后，孩子脸上都洋溢着甜蜜的笑容，看得出来他特别高兴。另外，我发现浩浩每次深思熟虑后完成的任务质量都不错：书写的数字端正整洁；绘画作品色彩鲜艳，富有想象。为此，我常展示他的作品或作业，并鼓励他讲述自己的感受，让他得到同伴的肯定。同时，我也对其提出要求，就是加快速度。经过几次的表扬和鼓励，我发现，浩浩每次操作的时间有所缩短，且慢慢变得积极了，能主动上台表达自己的想法。可见，自信这一可贵的品质正是在肯定、珍惜孩子的小小进步中培养起来的。
承担责任，体验成就，增强孩子的自信心
自信心是在实践中培养起来的，因此我们应该为其创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。平时，要多给孩子一些展示自己的机会，促进幼儿的成就动机的发展，提高幼儿的自信心。实践证明，成就动机能使幼儿激发出比平时更顽强的努力，取得更大的成功。虽然短暂偶然的成就动机不能根本改变幼儿的自信心，但是多次重复的成功体验必然会影响和促进幼儿自信心的形成。
进入大班，孩子的集体意识增强了，他们都乐意为集体服务，值日生对于每个孩子来说都是非常光荣的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都让浩浩当一次值日生，在担任值日生的时候，我让孩子明白，值日生要起好带头作用，做任何事情都要给小伙伴做榜样，不能拖拖拉拉。为了当个称职的值日生，浩浩可起劲了，上课更专注了，也能积极举手发言了；操作时，消极等待的现象越来越少了，现在基本能在活动时间内完成各项任务。
总之，我不断地运用鼓励、肯定、挖掘等方式方法不断发现浩浩的闪光点，并给予充分的肯定，他的自信心在训练中得到了很大的提高。现在的浩浩已渐渐远离磨蹭，动作越来越快，与老师同伴的交流也更自信大胆了。只要教师以一颗诚挚的爱心、一双敏锐的眼神对待每个幼儿，他们就一定会充满自信，为自己的成长打下良好的基础。
幼儿园案例分析：小医院区角活动
小医院区角活动
观察实录：大家喜欢去医院当医生，可是有时候医生有些茫然，不知道如何给病人看病。今天的医生是李小溪，我决定亲自体验一下医生的看病水平。到了医院，我挂了号，进去找医生看病。李医生先是问我怎么了，我告诉他我头有些疼，他摸了摸我的头，说应该不是发烧，只是有些感冒。我对她说："医生，我头疼是因为昨天晚上喝了一些酒。"她有些尴尬，不过很快继续对我进行询问，喝了多少，肚子舒不舒服等等问题，相当专业。还告诉我喝酒对胃不好，不仅给我开了解酒的药还给我开了养胃的药，我对李医生由衷的佩服起来。
但是虽然医生的"医术高超"，可是看病的人却很少。李医生找我诉苦："老师，没有人愿意当病人，都跑去餐厅吃饭了"。"那你有什么好办法吗？"我轻声的问她。曦曦想了一会，好像发现什么特别重大的事情一样，迅速的跑去找正在犹豫去哪个区角的昊一。她凑到他的耳朵边说了什么，昊一便跟着过来了。
评价分析：孩子在活动中感兴趣固然很好，作为老师应更多的帮助孩子"做中学，做中求进步。"通过间接经验的积累，然后在区域活动中，把它变成自己的直接经验。孩子们在这一点上做的非常出色。
教育措施：
1、丰富孩子的间接经验，帮助孩子们了解更多的医学知识。
2、多给孩子们机会去当医生，创设多种问题情境，激发孩子去思考。
反思：孩子们是活动的主体，之所以孩子们喜欢区角活动也是因为在这个过程中教师的干预较少，孩子们有更多的主动权去做自己喜欢做的事情，老师应该做的是在活动中，尽最大可能少干预孩子，在活动结束后及时对活动中遇到的问题进行处理。
大班数学以客体为中心区分左右
这是大班数学以客体为中心区分左右教案反思，是优秀的大班数学教案文章，供老师家长们参考学习。
一、活动目标
1乐于观察和比较,积极参与数学活动
2在以自身为中心区分左右的基础上,学会以客体为中心区分左右
3培养幼儿的空间方位感,提高思维的灵活性
二、活动准备
木偶,图示
三、活动过程
(一)通过游戏,幼儿复习以自我为中心区分左右
师:今天我们要玩一个游戏,当我说左手你们就伸出你们的左手,当我说右耳朵的时候你们就用手指着你们的右耳朵
(二)幼儿初步了解以客体为中心区分左右
1出示木偶(背对着幼儿)幼儿判断其左右是什么
师:这是一排木偶,这里有小狗,小兔子,小乌龟……
师这是小狗,它的左边是什么?
2出示木偶(正对着幼儿)幼儿判断其左右是什么
师:现在小朋友来看下小狗的左边是什么呀
3幼儿认识到正对着他们的事物的左右和他们是相反的
师:当失误和我们是面对面的,它的左边就是我们的右边
(三)通过游戏,幼儿进一步认识到以客体为中心区分左右
1教师出示图示,幼儿观察并判断
师:这是一幅有很多事物的图,他们和我们是面对面的.所以他们的左右和我们的是相反的
2几个幼儿排成一排,与他们面对面的其他幼儿判断其左右的幼儿是谁
活动反思：
以游戏贯穿整个活动，幼儿在游戏中度过，幼儿对整个活动有很高的兴趣，同时值得一提的是在活动中幼儿有自主权选择自己喜欢的组，很好地让幼儿得到互动。
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大班数学活动以客体为中心区分左右
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一、活动目标
1、乐于观察和比较，积极参与数学活动
2、在以自身为中心区分左右的基础上，学会以客体为中心区分左右
3、培养幼儿的空间方位感，提高思维的灵活性
二、活动准备
木偶，图示
三、活动过程
(一)通过游戏，幼儿复习以自我为中心区分左右
师:今天我们要玩一个游戏，当我说左手你们就伸出你们的左手，当我说右耳朵的时候你们就用手指着你们的右耳朵
(二)幼儿初步了解以客体为中心区分左右
1、出示木偶(背对着幼儿)幼儿判断其左右是什么
师:这是一排木偶，这里有小狗，小兔子，小乌龟……
师这是小狗，它的左边是什么?
2/出示木偶(正对着幼儿)幼儿判断其左右是什么
师:现在小朋友来看下小狗的左边是什么呀
3、幼儿认识到正对着他们的事物的左右和他们是相反的
师:当失误和我们是面对面的，它的左边就是我们的右边
(三)通过游戏，幼儿进一步认识到以客体为中心区分左右
1、教师出示图示，幼儿观察并判断
师:这是一幅有很多事物的图，他们和我们是面对面的.所以他们的左右和我们的是相反的
2、几个幼儿排成一排，与他们面对面的其他幼儿判断其左右的幼儿是谁。
活动反思：
左与右这些概念在生活实际中早已有所接触，也是比较熟悉的。但他们的判断仍受直觉思维的的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。本节课我精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。让学生从实践中加深巩固知识。
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幼儿园案例分析：拼图
拼图
观察实录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
观察分析：
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
教育策略与效果：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
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