案例:快乐源来于此

活动记录：

自从我园园本课程“快乐与表达”开展以来，我们常和孩子交流讨论，共同分享快乐的感受。

今天，我和孩子们在一起讨论：“你快乐吗？你什么时候感觉快乐？”大家争先恐后地发言，有的说：“妈妈抱着我的时候，我很温暖，觉得很快乐。”“幼儿园里有许多我喜欢的好朋友和玩具，我很高兴。”也有的说：“我看见老师穿得很漂亮，就觉得很快乐！”嗬！这群小家伙，真是人小鬼大。……坐在一旁的晨旭默不做声，好像并不打算参与谈话。“你呢，孩子？你有什么快乐的事情吗？”我轻声鼓励他。一向很少和老师交谈的他显得有些扭捏，红着脸想了一下，随即又很认真地说：“每天我起床的时候，徐老师都会帮我把被子抖平，让我更好叠些，我觉得老师对我很好，我很快乐。”

活动反思：

我不禁心头一震，眼前浮现出——

从小班起，晨旭就是个被老师和小朋友认为好动、精力过剩的孩子，每次午休翻来翻去难以入眠，还不时发出点儿怪声。因为怕影响别的孩子，几乎每天当班老师都要提醒他好几次，爸爸妈妈更是觉得午休是孩子令他们的头疼的大问题，因此没和他少谈心。渐渐地他学会了一个人静静躺着，可总要到很迟才能睡着。在晨旭看来，每天的午休是他最没有自由，最不快乐的时光。而今天他意外的回答，是我无论如何也想不到的。每日接待幼儿起床时，我都会很自然地为每位孩子翻翻衣领，整整衣角，或是把他们的被子轻轻翻抖一下。晨旭因为入睡难，被子常被他辗转反侧地踢成一团，叠起来很费劲。我常边帮他整理，边聊些轻松的话题：“今天睡得香吗？”“你的数码宝贝带来了吗？”并不提及他午休的情况，他总是轻声地回应着。没想到这些不经意的动作能给他带来如此深的感受，同时他又给了我如此大的震撼，原来细微之处也能感染影响孩子。我意识到作为人师我可以做得更好，只要用爱去包容孩子幼小的心，就可以给他们带去更多更多的快乐。我触摸到了孩子那颗纯真的心，获得了孩子赐予我的心灵鸡汤，我从心底里发出了激动的声音：“谢谢你，孩子！”我看见晨旭的眼中闪动着快乐的神采。

相信我，我将努力成为你们的快乐使者。

“老师，我不会”

时间：2004年2月22日

活动内容：社会、艺术——我设计的房子

观察记录：

欣赏了众多高楼的图片后，我和幼儿共同讨论：“假如你是设计师，想设计什么样的房子呢？”接着，幼儿开始分头绘制自己想象中的房子。梓歆拿着一张纸和一支油画棒跑到我面前大声说：“老师！我不会！”我不禁眉头一皱：“又是你~~”梓歆楞了一下，转身离开。

活动反思：

活动结束后，梓歆的那句话一直在我耳边回响。梓歆是班上年纪比较小的孩子，专注力、想象力等各方面能力均不如其他幼儿，她的求助说明此次活动对于她来说难度偏大了些，看来我没有预先考虑，未能针对不同水平幼儿提出适宜的要求，这种统一、一刀切的办法是不对的。那么难度大在什么地方呢？又该如何降低难度呢？思考了很久我发现，此次活动中出示给幼儿欣赏的图片大多是收集或下载的电脑设计图片、照片或印刷资料，房子外形立体、美观考究不说，还相当具有专业建筑水准，梓歆一定是也想画出图片上的房子却难以下手，平时对画画就不很自信的她不得已才向老师求助，没想到我……一想起梓歆满心欢喜，一脸天真地冲着我笑的样子，真后悔当时不该那样。（jz139.cOm 迷你句子网）

我开始进行更深刻的反思。教师的要求不够明确或是孩子的能力有限常是幼儿操作活动中的桎梏，而教师的教育要求适宜与否还取决于幼儿的表现反馈。“老师！我不会！”说明孩子不明确要求或不够自信，这正是我们教育者需要及时解决的问题，需要的是耐心分析原因，及时采取措施调整目标或要求，给予再次指导或是鼓励，帮助幼儿由不会到会，真正树立学习的信心，从中体验学习的快乐。

记得听说有许多外国教师认为中国因为长久的传统式教育，造成孩子不敢或不善于提问。孩子敢于表达出自己的疑惑，是多么可贵的求知精神！可今天因我的不理智行为挫伤了孩子。难道我也成了影响我们下一代正确学习行为的失败教育者？《纲要》不是要求我们心中要有大目标，时时修整小目标吗？下次，我面对孩子的困惑将采取的是接过来而不再是抛回去，我会对“不会”的孩子说：“别着急，我们一起试试看。”

反思过后，我感受到了成功的快乐，快乐源来于此。

最后的成功

时间：5月22日傍晚

今晚要参加社区“文明之光”文艺演出。排练了许久的节目就要登台了，换装、化妆让孩子们显得十分兴奋。

临出发前我们进行了最后的排练，原以为练习得差不多的表演却出现了问题。陈含露是别班的一个孩子，平时练习认真、接受能力强，常常得到我的赞扬。可是今天，她的动作显得笨拙，不协调。是因为爸爸在一旁吗？我大声提醒她：“含露，认真点。”“注意表情！”尽管我在一边竭力提示，但并没有起到什么作用，她的错误反而越来越多，而且一连几遍都是这样。真不知是怎么了。

时间紧迫，我们匆匆收拾便赶往广场。一路上，含露的表情都很严肃，连熟悉的叔叔阿姨逗她也不见她笑。爸爸说她是“没用”紧张了。离表演还有段时间，我牵着她的手问：“孩子怎么总忘了动作呢？”含露紧抿着嘴看着我，一幅预言又止的样子。“是哪儿不舒服吗？”含露这才一脸委屈地说了话：“我的袖子太紧了，我的手抬不起来……”旁边的几个孩子也挤过来说，她们的袖子也太紧了。她们的话把我逗得乐了起来，这时我才发现表演服的袖口是漂亮的金色收口花边，有些窄，她们胖乎乎的小手臂被紧紧地箍住，做上举的动作很吃力。原来，这才是问题的真正所在，我不由得责怪自己太粗心。亡羊补牢，为时不晚，我立即和孩子商讨解决问题的方法：手举不起来就用身体起伏来带动，看起来效果是差不多的。很快孩子们都学会了这一秘诀。

演出开始了，“注意表情，笑！”孩子们在音乐的伴随下翩翩起舞，动作轻盈，表情活泼，谁也没有发现有什么不妥，我们获得了最后的成功。

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案例:快乐最重要

个案记录

基本情况：

姓名：龙龙（jerry）

性别：男

年龄：四岁

具体情况：

龙龙是从香华幼儿园转到我们班来的，刚来的那几天，龙龙一走到教室门口就往回走，说不想进去，妈妈和老师怎么哄都没有用，对教室和幼儿园的抵抗情绪很强烈。通过跟龙龙妈妈的交流，才知道原来龙龙在以前那个幼儿园时，老师说如果哪个小朋友迟到就要被罚，被批评规定一定要按时到园来，不能迟到，吃饭和睡觉时也是管得很严厉，哪个小朋友不听话就被严厉。就因为这样，所以龙龙看起来性格非常沉闷，更加害怕上幼儿园，对幼儿园老师也有害怕的情绪。所以才出现了刚来时一走到教室门口就不肯进来，往回跑，看着老师时眼神里也流露着怯怯的样子。

分析：

龙龙正是由于在以前的幼儿园，老师的教育太严格了，或者可以说太过份了，违背了幼教的理念。龙龙的性格受到了严重的压抑，对幼儿园产生抵抗情绪，如果一直下去，对龙龙以后的性格发展会有严重的影响。

采取措施：

通过与龙龙妈妈的沟通，和对龙龙在班上所表现出来的形为，我们对龙龙进行了家访。

家访时，我们主动地和龙龙说话玩游戏，把老师和小朋友之间的距离缩短，把自已当成是小孩子，把龙龙当成是自已最好的伙伴，龙龙也由刚开始的抗拒到后来的和我们玩得很开心。

在幼儿园时，龙龙有时独自一个人玩时，我们会拉着小朋友做游戏，然后和一个小朋友叫龙龙过来一起玩，龙龙玩得很开心，对龙龙说话时，我们的语气和态度是非常亲切可爱的，在图书区域时，龙龙在看一本小人书，我对龙龙说，龙龙，我给你讲这个故事吧。龙龙看着我，点了点头，龙龙已经不抗拒我们了，并且有点接纳我们了，给龙龙讲故事时，龙龙很认真的听着，不时冒出几个问题出来，很可爱。家园联系册上，龙龙的妈妈说龙龙说很喜欢们三个老师，并且龙龙很想邀请我们去他家作客，我们去了龙龙家，很有礼貌的叫我们。那天龙龙玩得很心，我们走时，龙龙还不肯让我们走。

分析：

其实龙龙本身是个性格很开朗的孩子，只是以前受到了压抑，我们首先要做的就是消除他对幼儿园的抵抗心理，然后再让他的性格得到充分的展现和发挥，经过我们的共同努力，龙龙已经深深地喜欢上我们的幼儿园和我们老师。他妈妈说，到了星期六和星期天，龙龙都吵着要上幼儿园，不愿呆在家里。还老是说要请老师去家里作客。龙龙现在每天早上来看到老师都很有礼貌地跟老师打招呼，声音还很大呢，上课龙龙也很认真，和小朋友在一起玩得很开心。每天下午妈妈来接了，龙龙都不愿意走，说还想玩，龙龙妈妈说从来没见过龙龙这么喜欢幼儿园的。

通过龙龙的事情，我深深地感受到，孩子，一个纯真自由的个体，还是让他们自由地成长，重要的是健康的心理。开心就好。

案例：快乐小厨房

1．背景

随着农村经济的发展，人们的生活水平都有了较见长的提高。家长们的教育意识也增强了，他们对孩子的身心发展越来越重视。园中的课改班，共有32名幼儿，其中约78%为独生子，65%的幼儿家庭较宽裕，家长都十分注重孩子的生长，就怕他们有丁点闪失，因此过多的疼爱、过多的食品、过多的营养，造成幼儿消化不良，还形成幼儿挑食、偏食、不爱惜食物等不良习惯...

2．事件

又是早点时间，课改班中传来王老师不厌其烦的声音：“不能挑食，不然就长不大了。”“蔬菜很有营养，要多吃哦”“我喜欢玲玲小朋友，她一点都不挑食，这周要给她贴个大红点，大家要向她学习呀”……几个孩子勉为其难的吞了下去，而大多数孩子依旧挑挑拣拣，个别孩子根本就不吃悄悄拿去倒了，还嘀咕着“真难吃。”我们几个老师看在眼里，急在心上，虽然以往采取了一些办法，但仍收效甚微。

孩子们都很喜欢玩娃娃家的游戏，光看他们津津有味“进餐”的样子就知道他们有多投入了，还不时咋吧咋吧的“这菜真好吃啊”。这情景使我闪过一个念头，既然孩子们对自己操作这么感兴趣，何不试着从这里入手呢。于是，我们便开设了生活区“美味屋”，搬来了电热锅，准备了小铲子、小菜刀、刨刀、大大小小的碗碟篮子、各种调味料……还请家长配合与幼儿共同收集各种食物配料。“美味屋”中的小厨师们都跃跃欲试，可是那么多的材料却不知从何下手。因此，王老师组织幼儿回忆讨论“爸爸妈妈们是怎样煮出可口的饭菜的呢？”。在协商中，每个孩子都确定了自己的任务，有的洗、有的切、有的煮……各个都忙得不亦乐乎。经过半天的努力，终于煮出一锅糊面。当他们分享自己的劳动成果时，每个孩子脸上都绽放出幸福的笑容。玮玮说：“我们的面条真香！”雪燕得意的说：“这菜可是我切的，吃起来真棒。”……看到那些平时一见到面条就发愁的孩子吃得津津有味，我心里特高兴，还用相机记录了一个个小厨师的风采，布置了墙饰“我真能干”，孩子们特有成就感，积极性更高了。

有了这个良好的开端，我们不断扩大相关的活动内容，如：增添了“大拼盘”，让孩子将食物摆出各种漂亮的造型；利用“我的小菜园”，让孩子给蔬菜浇水施肥；在假日里开展“亲子活动”，请爸爸妈妈们带孩子一同去买菜；创设知识角“营养的食物宝宝”，丰富幼儿知识……在亲身体验中，孩子们懂得了珍惜别人的劳动成果，乐意品尝各种食物，甚至在家里还成为父母的小助手。

3．分析与反思

霍姆林斯基指出：“儿童心灵之处都存在使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”活动中我们从孩子乐于模仿、尝试的特点出发，让孩子们俨然“小厨师”一样亲历实践，满足了他们的好奇心，激发起幼儿操作兴趣，积极投入其中。从情感、感觉体验层面到认识层面再到自觉行动，在逐步深化的学习过程中，既使孩子们满足了亲身体验的欲望，感受到劳动的不易与快乐，又促进了孩子的健康成长。这无疑是比教师、家长们苦口婆心的说教要好得多。

新《纲要》中倡导“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。在教学实践中，我们要确立新的教育观念，努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，用心感受他们的需要，细微观察、适时点拨、热情鼓励，让我们与幼儿共同成长！

案例：小班案例：分享的快乐

活动内容：远足活动

活动对象：曹欣怡

提供材料：幼儿自备的食物

案例记录：

班里组织了远足活动，我们一起欣赏了公园里美丽的风景，青青的草，绿绿的树无不透着春天的气息。

大家走累了便围坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己带来的食品享用起来。这时，欣怡也拿出了书包里的食品，把包装打开后，她看见了邻坐的贝贝书包里是空空的，便关心的上前询问，在得知贝贝是因为疏忽而忘记带时。欣怡毫不犹豫的把自己带来的食物分给了贝贝。她又打开了放在书包里的薯片大方的分给了邻坐的几个小朋友，一边分还一边告诉大家：“这个薯片最好吃了，是番茄味道的。”我见状也立刻将糖果分给小朋友，并告诉大家：“欣怡是个大方的孩子，将自己带来的糖果分给我们大家，现在我也将糖果分给大家一起享用。”

我们的这些举动立刻引起了大家的共鸣，小朋友纷纷把自己的食物拿出大家共享了一顿愉快的午餐。

案例分析：

小班的孩子自我意识比较强，所以一般对他人表现出较“冷漠”的一面。但是欣怡在看见邻坐贝贝的书包是空空的，能立刻主动询问说明欣怡能够关心自己的同伴，有了关心他人的初浅意识了，能在得知情况下大方的把自己所带来的东西与他人共享也正证明了欣怡已经有了集体意识。并在分享中获得了喜悦和满足。同时也获得了同伴的支持与共鸣。

案例：成功的喜悦（小班）

活动内容：户外体段运动

活动对象：熊胡安赫

提供材料：户外大型器械

案例记录：上午，老师组织幼儿户外运动，活动的项目是攀爬。

这时，安赫小朋友随着其他的小朋友在爬网。只见他一手拉住网，脚踩住网，小心翼翼地往上爬，当安赫快爬到顶时犹豫了想退缩了，我连忙鼓励他：“安赫，不要害怕，就差一点点你就可以到顶了，就胜利啦！往上看，不要害怕，我会保护你的。”他听后，立刻鼓起了勇气，继续朝上爬去，不但要比刚才更加小心，也比刚才更沉着了。动作也麻利了些，到顶时只见他左脚一迈，一个翻身很轻松的越了过去。他高兴极了，脸上露出了胜利的喜悦。“安赫，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功，现在你在想想用什么办法爬下来呢？”我继续鼓励他并让他想办法用哪种方式爬下来。安赫想了一会儿，决定采用坐式的方法，也就是用手臂力量来进行移动，不一会儿，安赫就顺利的爬完了整个大型器械。

案例分析：

由于小班的年龄特征，四肢的协调力还不够完善，小肌肉还未完全的发育好，所以有着一定高度的器械对他们来说是有一定难度。这是安赫第一次完整的爬完大型器械，说明我们的安赫已经迈开了很大的一步，从以前的不敢到后来的慢慢尝试再到现在的独立爬完整个器械，虽然这当中他也曾有过想放弃的念头，可是在经过老师的鼓励下又能立刻鼓起勇气。显然，安赫也是非常信任老师的。从这些细节中都能看出安赫的勇敢和坚忍不拔的好品质。并且安赫能积极的参加户外运动已经能很自然地融合到集体当中和小朋友一起进行活动。有了一份集体感。

案例：快乐的生日会

早在三月初的时候，晟晟的妈妈就来对我说：4月6日是晟晟6岁的生日，孩子想在幼儿园里过幼儿园里的最后一个生日，想留下一个难忘的回忆，我答应了她们的要求。

为了给孩子过一个愉快的生日，也为了增进孩子们彼此之间的友谊，我将这件事情告诉了大家，立刻引起了一片欢呼。然后我决定放权给大家，让他们自己商量怎样为晟晟开一个“生日party”，孩子们立刻开始了行动。

很快晟晟的生日到了，晟晟从家中带来了饮料和蛋糕，孩子们也纷纷带来了生日礼物：有的为晟晟带来了“生日帽”；有的是自己制作的贺卡；有的是自己最喜欢的玩具；还有的是和爸爸妈妈一起去购买的礼物。他们很快将桌子摆成了长方形的，说电视里人家吃饭就是这样坐的。他们还给我分派了任务：装饰黑板和做主持人的工作。等一切就绪了，晟晟的“生日party”就在音乐生中开始了。

反思：

这是一次孩子们自发的活动，随着他们社会性情感的不断增长，他们很喜欢模仿成人的生活，也渴望一些新鲜、有意义的活动，为了满足孩子们的愿望也为了锻炼他们的组织活动的一种能力，所以我让孩子们自己来商量、讨论、准备这次的生日会，而我也退到了“后台”，接受他们对我的“指挥”。在这个过程中，原先我还有些担心，怕孩子们做事情会半途而废，没想到他们隔三差五的就来问我到4月6日还有几天，看来他们是记得比我还要牢啊。

通过这次活动让我深切的体会到，随着孩子的年龄增长，我们完全可以为他们搭建起一个平台，让他们真实的模仿或参与成人的劳动工作，真正的去体验一下成人的生活，这对他们获得生活的经验和能力是很有帮助的。

案例:如此‘支架’教育

中午忙忙准备下午的手工活动‘三只蝴蝶’，认真地看着制作要求突然有了大胆地设想：今天的手工制作要求对本班幼儿来说难度适宜，何不来次‘偷懒’—不讲解制作要求让孩子自己看制作提示（在以往制作中虽没有特地安排时间让孩子看这些制作要求，但每次制作前我都领孩子细细解读制作要求）到了手工时间我郑重地向孩子宣布：今天的手工自制老师只做观众，至于要求当然由幼儿自己领会。听到这一消息当然是几家欢喜几家愁！反正我的主意已定就先试试这一举措。在整一制作场面让人欣慰：基本上每组都有‘特困生’：但平时后那些自我中心的现象已荡然无存，取而代之的是‘我帮你、你向我学‘。从孩子的整体制作能力考虑，在几处我还是慷慨得进行解说，使得孩子又信心十足地制作。从结果分析：在本次手工中孩子表现地很开心，都在为自己的制作结果而兴奋。当然个人更认为这次手工提供给孩子的不仅是动手能力的培养，而是培养如何面对困难和更多的学会互勉互励完成任务！

活动分析：

处于中班年龄段的幼儿，无论是对周围事物的敏感度还是探索欲都有了大幅度提高，他们有一定的理解能力同时乐于自我探索，会为自己的成功兴奋不已。在孩子的如此关键期倘若成人能很好对孩子进行引导对孩子乃至一生都十分受用。如本次活动中，假如教师同平时一样按‘原计划’先讲解后示范再让孩子做，那么孩子永远不可能得到的是以上活动中出现的各种能力的培养。对教师来说，为了能使孩子在此关键中更好的生活、学习，就得学会做个嬗变的引导者：杜绝对孩子进行步步引导，而是为孩子提供有效的、充满发展空间的策略。这样做首先为孩子自我探索无限制走弯路的现象，从而继续保持了孩子参加活动的兴趣，愿意随着老师提供的‘大框架’运用智慧的头脑去积极探究。这也许就是所谓的‘支架式’教育吧，在本次活动后更肯定了这种教育方式的重要性：毕竟想让孩子得到真正的发展，教师一定得学会这样的有效教育！