关于孩子的教育问题。
不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料意义广泛，可以指一些参考素材。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！可是，我们的幼师资料具体又有哪些内容呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“案例:好动的孩子”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
初次见瀚兴是在开学初的家访工作中，那时的他被阿姨带着到小区门口来接我们，看起来是个很腼腆、不爱说话的孩子。当时我还在想这么大个儿的孩子还挺害羞，但经过开学几周的观察与了解，我才发现我对瀚兴最初的判断只是一个肤浅的认识。因为瀚兴在班上可以说是一个非常爱动的孩子，与我最初见他的印象简直判若两人。上课时，别的小朋友都认真地坐在自己的小椅子上，而他则会在老师讲得津津有味时突然发出“呵”或“呀”地一声，同时做出电影“蜘蛛侠”的经典动作，让老师和孩子的注意力都转移到他身上，而且几乎每节课都会出现这样的情况。我以为瀚兴什么时候都是这样，但一节纸工课改变了我对瀚兴的看法。
那天，我教小朋友们折“东西南北”的纸偶，从头至尾瀚兴都没有离开自己的座位，而是很认真地跟着我折“东西南北”，看着他那认真又带有憨态的表情，真的很可爱。
瀚兴前后动静的表现让我内心有些许的震撼，在他这个年龄阶段正是好动的时候，如果我们的教学活动不能吸引幼儿的注意力，那么我们的活动就算是失败的。仔细回想，瀚兴以往在课堂上的表现可以说是在给老师提醒：“你上的课不好玩，我没有兴趣”，而我却认为他是在捣乱。是啊，根据孩子现在的年龄阶段来说是动作发展的关键期，“好动”可以说是孩子的通病，我们不能因为孩子好动就一味地否定孩子，而是要根据孩子的个别差异性因材施教。
从表面来看孩子可以说是我们老师理解孩子的一个误区，我们应该从孩子的行为来推测孩子的内心，了解孩子的真实想法，以此作为我们教学活动内容的起点，让孩子在活动中感受到快乐，真正做到“以幼儿为中心”、“幼儿是活动的主体”。
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孩子好动又胆小的原因
导读：到底是什么因素让孩子会有好动或胆小的表现？其实是他们先天特质中的“前庭”功能反应不同所造成的。
静和小安是一对相差两岁的表姐弟，表姐虽名字为静，但是从会走路开始，除了睡觉以外就总是动个不停、东跑西跑、上窜下跳的，十分好动；小安则完全相反，行为、动作都十分胆小，依赖性也很强。
平常带姐弟俩去公园玩时，表姐蹦蹦跳跳，再高的栏杆都敢爬，一点都不怕危险；弟弟却什么都不敢，溜滑梯时不但要大人在底下接，两只脚还拼命撑住滑道边缘来减缓速度。姐弟俩让家长们都感觉到孩子的发展有问题，但小孩子长大了是否自己就会好了？
的确，会有一部分因素变得稳定，行为上的好动和胆小，在孩子12岁后会有所缓和；但12岁之前，孩子的许多发展，像大脑的使用效率、肢体动作的能力、情绪控制的能力、学习整合的能力及人格价值观等等，都会对将来造成永久的影响。
由于孩子的过于好动或胆小，在许多能力发展的过程中，无法正确判断及反应，引发孩子更多的问题，如：注意力短暂无法集中，个性很固执，情绪不稳定，生活配合度差，大脑功能发展趋缓，语言、阅读、书写方面的学习能力也相对比较差。
到底是什么因素让孩子会有好动或胆小的表现？其实是他们先天特质中的“前庭”功能反应不同所造成的。
前庭系统
很多人都以为“前庭”位于额头，这是个错误的认知。前庭是中枢神经系统最早发育的部分，与大脑及神经系统有着重要关系。前庭位于耳朵内耳耳蜗的位置，协助我们侦测地心引力，维持平衡，同时也调节抑制及增强的功能，让我们对刺激维持一个稳定的接收，协助我们对于动态的判断。
举例来说，如果前庭发展过于敏感，对刺激的反应过大，就容易衍生像弟弟一样胆小的行为特质：
●特别害怕悬空的感觉
●对高度或速度的游乐设施特别害怕
●容易晕车、晕船、晕机
●经常处于紧张的状态，也比较胆小
●旋转、摇晃容易产生恶心、呕吐的现象
●头部无力、身体支撑力差
●注意力无法集中
探究孩子的好动与胆小的原因
导读：由于孩子的过于好动或胆小，在许多能力发展的过程中，无法正确判断及反应，引发孩子更多的问题，如：注意力短暂无法集中，个性很固执，情绪不稳定，生活配合度差，大脑功能发展趋缓，语言、阅读、书写方面的学习能力也相对比较差。
小静和小安是一对相差两岁的表姐弟，表姐虽名字为静，但是从会走路开始，除了睡觉以外就总是动个不停、东跑西跑、上窜下跳的，十分好动；小安则完全相反，行为、动作都十分胆小，依赖性也很强。
平常带姐弟俩去公园玩时，表姐蹦蹦跳跳，再高的栏杆都敢爬，一点都不怕危险；弟弟却什么都不敢，溜滑梯时不但要大人在底下接，两只脚还拼命撑住滑道边缘来减缓速度。姐弟俩让家长们
都感觉到孩子的发展有问题，但小孩子长大了是否自己就会好了？
的确，会有一部分因素变得稳定，行为上的好动和胆小，在孩子12岁后会有所缓和；但12岁之前，孩子的许多发展，像大脑的使用效率、肢体动作的能力、情绪控制的能力、学习整合的能力及人格价值观等等，都会对将来造成永久的影响。
由于孩子的过于好动或胆小，在许多能力发展的过程中，无法正确判断及反应，引发孩子更多的问题，如：注意力短暂无法集中，个性很固执，情绪不稳定，生活配合度差，大脑功能发展趋缓，语言、阅读、书写方面的学习能力也相对比较差。
到底是什么因素让孩子会有好动或胆小的表现？其实是他们先天特质中的“前庭”功能反应不同所造成的。
前庭系统
很多人都以为“前庭”位于额头，这是个错误的认知。前庭是中枢神经系统最早发育的部分，与大脑及神经系统有着重要关系。前庭位于耳朵内耳耳蜗的位置，协助我们侦测地心引力，维持平衡，同时也调节抑制及增强的功能，让我们对刺激维持一个稳定的接收，协助我们对于动态的判断。
举例来说，如果前庭发展过于敏感，对刺激的反应过大，就容易衍生像弟弟一样胆小的行为特质：
●特别害怕悬空的感觉
●对高度或速度的游乐设施特别害怕
●容易晕车、晕船、晕机
●经常处于紧张的状态，也比较胆小
●旋转、摇晃容易产生恶心、呕吐的现象
●头部无力、身体支撑力差
●注意力无法集中
●情绪比较不稳定
而如果前庭发展过于迟钝，对刺激的反应太小，就容易衍生像表姐一样好动的行为特质：
●没有危险意识
●喜欢爬高爬低、跳床、跳沙发
●好动不安定、注意力短暂
●常常听了就忘、看了不懂
●喜欢旋转的游戏
●写字常左右颠倒
●肢体动作用力的程度掌握不佳
●语言发展较慢或声带发音不准确
以上这些日常表现都和前庭的发展有关，并不需要全部符合才算是前庭敏感或迟钝，就像感冒的症状一样，有的人是头痛，有的人是鼻塞，有的人是全身无力，有的人则全部都有，这些都是程度上的问题。
小班个案分析：好动的孩子该怎么办
一、研究前个案分析
今年带小班，我发现我班有一四岁幼儿小宇行为与其他幼儿有所不同，他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。
二、个案观察记录
发现该幼儿行为有异常以后，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：
在上课的时候他总是离开自己的小椅子，下位这边跑跑，那边晃晃，想上厕所，就去，从没有约束，大家一起唱歌时，他不唱，等大家唱完了，他便扯着喉咙唱起来了，真是拿他没有办法。
做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。总是站不到自己的点上，想去哪里就去哪里。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还站在那里，看着电脑和音响，我问他你为什么不走啊，他很可爱的说：“我有事情的。”“什么事情啊？”他又说“我有事情的。”说完跑到我前面去了。
吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，倒水倒一杯，看着满了，就走到教室门口自己倒掉一些，看着又好气又好玩。
在玩玩具时，他总是喜欢到别人那里去抢玩具，这时只听到孩子们的告状声，他又会把玩具还回去。每次收玩具，他还会把别人的玩具一起收上来，小班的孩子都愿意自己送自己的玩具，这时又传来一阵告状声。
他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。
针对这些情况，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：
（一）用爱心交换信任
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
（二）用细心发现亮点
其实这样的孩子并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现小宇是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发点心他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
（三）多与家长沟通
与家长加强交流，我把小宇的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
通过我们老师的努力和家长的配合，小宇各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。
怎样对付闲不住的好动宝宝？
导读：好动是孩子的天性。爱活动，甚至调皮，对于孩子都是必要的。但是，事情是要有限度的，过了度，就会走向反面，例如，过度地好动，就是“多动症”的隐患。
好动是孩子的天性。爱活动，甚至调皮，对于孩子都是必要的。但是，事情是要有限度的，过了度，就会走向反面，例如，过度地好动，就是“多动症”的隐患。
临床研究发现，发生多动行为的孩子，几乎都在出生后18个月以内，这个阶段被称为感知运动能力发展期，若这个阶段调控失误，就会造成感知与行动之间的联系产生障碍，于是情绪不稳定、冲动，难以抑制自己的行为，不停地动来动去，不能持久。
所以，对于那些闲不住的孩子，要适当调一下，而且应该注意这个问题。既要满足孩子好动的需要，又要有所限制，既要尊重孩子的自由，又要积极引导。为此，提供一些建议：
对于闲不住的孩子，每天要有充分的时间让孩子尽兴活动，到室外去运动、玩耍，活动到筋疲力尽，让孩子的精力充分发泄。尽兴活动之后，安排孩子安静活动，必要时软、硬兼施稳定孩子。总之，每天必定要有一定的时间段让孩子安详下来。
给孩子自由并不意味没有规则，该给孩子立点规矩了(合理的)，不能做的，就是不能做，只有在服从规则的过程中，孩子才能学会什么行为是恰当的，才能学会控制自己盲动的欲望，也只有被强迫保持安详，他才能从活动中感觉到快乐。
案例：敏感的孩子
中班了，佳佳来园已经一年了，可每当妈妈送她来园时就会哭闹!但在幼儿园总是心情愉快，爸爸妈妈来接他时还常闹着不回家，总说：“再玩一会儿嘛。”这是怎么回事呢？难道他不喜欢幼儿园？可是据我的观察，天天是一个很重感情，感情很细腻的孩子，平时，每当有小朋友不开心的时候，他都会去安慰。有一次然然摔倒了，别的小朋友都继续往前走，天天却特意从前边走回来，眼睛中流露出关心和同情的表情说：“然然，你没事吧？”
因此，我断定天天并不是不愿意来幼儿园，而只是依恋父母。考虑到她是自尊心很强的孩子，所以我在一天早上佳佳入园时对她的妈妈说：“昨天佳佳睡觉可好了，老师还奖励了一个漂亮的小笑脸给她。”她妈妈笑着说：“是吗？”我对佳佳说：“是不是啊，佳佳！因为我们佳佳长大了，可懂事了。来，让妈妈看看，我们是不是像小笑脸一样的漂亮！”佳佳听了，脸上露出了笑容，有点不好意思了。我拉着她的手说：“来，用漂亮的笑脸给妈妈说再见，让妈妈看我们是不是长大了！”佳佳听了，松开了妈妈的手。从那一天开始，佳佳入园的问题就解决了。
对敏感的孩子，我们尤其要注意他们内心的心灵感受，不要因为某件事、某句话而伤害了他们的情感需求。我们应当让他充分的体会到自我的价值和力量，让他们自己帮助自己克服困难。也许老师和家长的一句话，就能给予孩子很大的自信和勇气，让他坦然、勇敢地解决眼前面临的问题。
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